El documento resume la evolución histórica de las lenguas científicas. Durante la Antigüedad clásica, el griego fue la lengua principal de la ciencia. En la Edad Media y el Renacimiento, fue el latín el que dominó, aunque convivió con las lenguas vulgares. En los siglos XVIII y XIX, el francés y el alemán influyeron notablemente como proveedores de términos científicos. Finalmente, en el siglo XX, el inglés se convirtió en la lengua internacional de

1. Las
claves
del
proyecto
GRAMÁTICA / Unidad 8
131
130
aplica lo aprendido
actividades finales
Al final de cada unidad accede al resumen de la
unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.
3 Lee el texto y contesta a las actividades.
Existe una relación histórica entre el origen de la
terminología científica y el lugar donde se realizan
los principales descubrimientos de la ciencia y de
la técnica: el griego fue la lengua por excelencia
de la actividad científica durante toda la Antigüe-
dad clásica, pero fue dejando paso paulatinamente
al latín y al árabe. A lo largo de la Edad Media y
el Renacimiento fue el latín el que gozó de ese
privilegio, aunque tuvo que aprender a convivir
con las lenguas vulgares para que, finalmente, fue-
ran ellas las que representaran el papel principal.
Durante los siglos xviii y xix, se incorporaron de
forma constante vocablos desde esas lenguas a la
terminología científica internacional, dependiendo
en cada momento del lugar que sirviera de escena-
rio fundamental para el desarrollo de la actividad
científica. El francés y el alemán cumplieron con
la función de ser los proveedores de términos más
importantes en esos periodos y su influencia en-
tonces fue notable sobre las demás lenguas, para
ser definitivamente desplazados por el inglés que,
a lo largo del siglo xx, se convirtió en la lengua in-
ternacional de la ciencia, situación en la que con-
tinuamos en la actualidad.
Bertha Gutiérrez, El lenguaje de las ciencias, Gredos.
a) ¿Cómo se relaciona la evolución y la terminolo-
gía científica?
b) 1-2-4. ¿Por qué crees que el inglés continúa
siendo la lengua de la ciencia? Analízalo con tus
compañeras y compañeros y presentad al resto
de la clase vuestras conclusiones.
4 Expón las características de los tecnicismos utili-
zando como ejemplo el texto siguiente.
Epicureísmo. Posición y doctrina filosóficas que
se remontan a Epicuro caracterizada, sobre todo,
por su naturalismo ético y por su inteligente he-
donismo. Epicuro subrayaba la importancia de los
placeres catastemáticos, es decir, aquellos que se
configuran en la ausencia de dolor y que tienen
un periodo largo caracterizado, sobre todo, por el
bienestar. También acentuaba el ámbito limitado
de la experiencia humana (amistad) y un abando-
no de la política. Desarrolla una concepción mate-
rialista y atomista de la realidad. Fue considerado
por el cristianismo doctrina nefanda.
Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales
de Filosofía, Alianza Editorial.
5 Busca en Internet o en algún diccionario el
origen de los epónimos «corbata» y «pantalón».
1 Fíjate en los términos de este texto.
Todo procede del genitivo
[...] La raíz gen-, que origina el verbo latino gigno,
genui, genitum, significa precisamente eso, ‘gene-
rar, engendrar, producir, gestar’. [...] Evidentemente,
el primer hijo de la familia será siempre el primo-
génito [...]. Sus padres serán los progenitores, y los
hijos respecto a ellos, la progenie, ‘descendencia’.
La Biblia nos cuenta cómo Esaú vendió su primo-
genitura por un plato de lentejas en favor de su
hermano Jacob, que se convirtió de esta forma en
genearca o cabeza, ‘inicio de un linaje’.
Es posible que algunos niños nazcan con enferme-
dades congénitas, connaturales, transmitidas por
los padres, pero el estudio y desciframiento durante
estos últimos años del genoma humano ha demos-
trado que podrá salvar vidas y, sobre todo, prevenir
enfermedades. En la actualidad se está trabajando
en programas eugenésicos, que han de mejorar la
raza humana. ¿Sabían ustedes que Eugenio es ‘el
bien engendrado’? [...] Pero, ¿en qué generación
nos ha tocado vivir? ¡Vaya engendros! [...]
Con todo, los más terribles y peligrosos son los ge-
nocidas. En los últimos años en algunos países de
África se ha llevado a cabo un genocidio sistemá-
tico de parte de la población [...]. Nos horrorizan
también las enfermedades degenerativas, por ejem-
plo en ancianos que van perdiendo paulatinamente
el conocimiento. Evitables y deplorables si alguna
vez la ciencia confirmara que proceden de alimen-
tos transgénicos, sometidos a ingeniería genética,
o con propiedades cancerígenas. Afortunadamente,
un tejido que se ha degenerado, puede regenerar-
se, volver a nacer, a surgir.
Javier del Hoyo, Etimologicón, Círculo de Lectores.
a) Explica por qué las cinco palabras subrayadas
del primer párrafo son patrimoniales.
b) ¿Qué tienen en común todas las palabras en ne-
grita?
c) Indica cinco palabras del texto que puedan ser
cultismos.
d) ¿Qué significa la frase proverbial del texto, «Ven-
der su primogenitura por un plato de lentejas»?
¿Por qué es una frase proverbial?
e) Señala tres tecnicismos del texto del campo de
la medicina, y explica su significado.
f) Según el texto, el nombre propio Eugenio,
se inicia con el elemento griego eu-, que signifi-
ca ‘bien’. Busca en Internet o en diccionarios cinco
nombres propios y otros cinco nombres comunes
que empiecen con el mismo elemento griego eu-.
g) Indica por qué las palabras del texto «genoma» y
«cancerígenas» son neologismos y explica cómo
se formaron.
2 Lee este texto de Eduardo Galeano.
La chilena
Ramón Unzaga inventó la jugada, en la cancha del
puerto chileno de Talcahuano: con el cuerpo en el
aire, de espaldas al suelo, las piernas disparaban
la pelota hacia atrás, en un repentino vaivén de
hojas de tijera.
Pero esta acrobacia se llamó la chilena unos cuan-
tos años después, en 1927, cuando el club Colo-
Colo viajó a Europa y el delantero David Arellano
la exhibió en los estadios de España. Los periodis-
tas españoles celebraron el esplendor de la des-
conocida cabriola, y la bautizaron así porque de
Chile había venido, como las fresas y la cueca.
Después de varios goles volanderos, Arellano mu-
rió en aquel año, en el estadio de Valladolid, por
un encontronazo fatal con un zaguero.
Eduardo Galeano, El fútbol a sol y sombra, Siglo xxi.
a) La palabra de la que habla el texto, ¿es un tecni-
cismo? ¿Por qué?
b) Completa la terminología del fútbol presente en
el texto.
Actividades finales
Organiza tus ideas
Léxico patrimonial
Por derivación
Por composición
Cultismos y semicultismos
Locuciones, frases
proverbiales, refranes
Dobletes
Origen
Formas léxicas
Morfológicos
Léxicos
Semánticos
Calcos
Préstamos
Terminología
Neologismos
De forma
De sentido
De sintácticos
De préstamo
Léxicos
Sintácticos
Fraseológicos
El léxico del
castellano
Recuerda seleccionar el material
de trabajo de esta unidad para tu portfolio.
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COMUNICACIÓN / Unidad 1
aplica lo aprendido
comentario de texto
Al final de cada unidad accede al resumen de la
unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.
Ingrid Bergman y Roberto Rossellini
Entre las varias películas que hizo en aquella época
en Suecia y alguna en Alemania destacó Intermez-
zo. [...] Antes de comenzar el rodaje, Ingrid Bergman
hubo de defenderse del productor, del maquillador,
del director, del fotógrafo, de los publicitarios. Que-
rían cambiarla, incluso el nombre, querían convertir-
la en una estrella de Hollywood como las otras que
ya tenían allí. Maquillarla, cambiarle el corte de pelo,
ponerle fundas en los dientes, depilarle las cejas. Ella
porfió, enérgica, autoritaria, tozuda; quería trabajar en
Hollywood, quería triunfar allí, pero sin dejar de ser
ella, la muchacha que recorría las calles de Estocolmo
para ir a la Escuela de Arte Dramático, la pianista que
había seducido al violinista famoso por su aire senci-
llo, natural, real. Venció en el enconado combate. El
productor David Selznick inclinó la batalla a su favor.
Hollywood había contratado a una mujer distinta y
debía seguir siendo distinta.
Selznick acertó. Intermezzo no solo fue un éxito mun-
dial, sino que consagró a Ingrid Bergman [...]. Después
ya pudieron llegar [...] Los cuatro hijos de Adán, El
doctor Jekyll y Mr. Hyde, Por quien doblan las campa-
nas, Luz de gas..., hasta la siempre añorada Juana de
Arco, el ideal de Ingrid Bergman como actriz.
Mas, por aquel tiempo, una noche como cualquier
otra de la primavera de 1948, Ingrid y Petter, su mari-
do, entraron en un cine de Los Ángeles. A Ingrid [...]
le preocupaba la realidad de su arte y le irritaba más
cada vez la condición artificial de las películas ho-
llywoodenses en las que la realidad, cuando aparecía,
lo hacía edulcorada y envuelta en celofán. A la que
era entonces la estrella cinematográfica más famosa,
aquella noche, en el cine, le desconcertaron los pri-
meros diez minutos de proyección. Al concluir esta,
sus sentimientos y su vida habían cambiado. Estaba
profundamente enamorada del director de aquella in-
sólita película extranjera [...]. Roberto Rossellini se lla-
maba el director, el hombre que acababa de conseguir
con Roma, ciudad abierta que le quisieran más. [...]
En la butaca del cine, junto a Petter, su marido, mien-
tras contemplaba las imágenes desgarradoras del ela-
borado documental, feroz diatriba contra la guerra,
sentía que con su éxtasis, con su entusiasmo, estaba
traicionando a Hollywood, a lo que había sido su ca-
rrera de actriz hasta el momento, a todo el cine que
había visto y también a aquel alto, apuesto y guapo
cirujano. Comprendía la estrella que la originalidad de
Rossellini provenía no solo de la penuria de medios
sino de una violenta reacción contra la falsificación de
la vida real que debía de prevalecer en el cine de su
país, quizás por imitación del americano. Ansia de lo
verdadero, la misma que Ingrid sentía en la celda de
seda y oro de sus triunfantes películas, en las que aso-
marse a la realidad estaba rigurosamente prohibido,
como en el fascismo de Mussolini [...].
La bellísima pero desgarbada adolescente sueca, con-
vertida ya en ídolo mundial [...], la que, con el correr
del tiempo, osaría decir «mi vida es maravillosa porque
siempre he hecho lo que pensaba que debía hacer»,
escribió a Roberto Rossellini una carta que era una
declaración amorosa. En ella no solo le manifestaba
una admiración desbordada por su obra, sino que se
ofrecía a trabajar con él, para él, a su lado, si él creía
que podría serle útil la aportación de una gran estrella
de Hollywood.
Contestó el director italiano muy por extenso. Como
era de prever, aceptaba el ofrecimiento con entusias-
mo, exponía la idea, muy somera, de un guion en el
que podría intervenir Ingrid, que a la sazón se hallaba
en Londres con su marido. Partieron la distancia: el
matrimonio feliz pero ya un tanto gastado y el director
genial se citaron en el Hotel George V, de París, para
entablar conocimiento. [...]
Hay amores que pueden ser encauzados, a otros se les
pueden poner barreras que los hagan imposibles, di-
cen que hay otros que, imaginarios, mueren al primer
contacto con la realidad. El amor de Ingrid y Roberto
no era de ninguna de estas especies sino desbordan-
te, irremediable, ingobernable, sembrado en ausencia
imaginativa pero floreciente bajo la lluvia de la reali-
dad. Y el rodaje de Stromboli quedó para siempre en
la historia de los grandes amores.
Fernando Fernán-Gómez, «Para que nos quieran más»,
en Cuentos de cine, Alfaguara.
Introducción
1 Explica por qué es un texto el fragmento que aca-
bas de leer.
2 ¿Conoces a su autor, Fernando Fernán-Gómez?
¿Por qué crees que lo ha escrito?
3 Según lo que has leído, ¿cuál sería el perfil profe-
sional de Ingrid Bergman? ¿Y el de Roberto Ros-
sellini?
Plano del contenido
4 ¿Cuál era la obsesión fundamental de Ingrid Berg-
man en su trabajo? ¿Por qué querían cambiarla los
productores, directores… de Hollywood?
5 ¿Por qué le deslumbró a la actriz Roma, ciudad
abierta? ¿Qué era lo que la artista había vivido y
visto hasta aquel momento y qué vio en aquella
película?
6 ¿Por qué se inició la relación entre la famosa artista
Ingrid Bergman y el genial director Roberto Ros-
sellini?
7 ¿Cuál es el sentido de este texto, es decir, cuál es su
tema? Redáctalo en una línea.
8 En el texto, narrado como si fuera un cuento, hay un
inicio o presentación de situación; un nudo o mo-
mento decisivo; y un desenlace. Señala los párrafos
que corresponden a cada parte.
Parte 1.ª – Planteamiento: una joven artista,
de aire sencillo, que llega a triunfar.
.......................
Parte 2.ª – Nudo o hecho desencadenante
del cambio.
.......................
Parte 3.ª – Final o desenlace: un gran amor,
una gran película.
.......................
9 ¿Es un texto coherente? ¿Por qué?
10 ¿Es un texto cohesionado? Elabora tu respuesta lo-
calizando en el fragmento ejemplos de:
• deixis personal, espacial y temporal;
• expresiones correferentes o identidad referencial;
• expresiones anafóricas y catafóricas.
11 Explica el significado de esta expresión del primer
párrafo del fragmento textual: «Venció en el enco-
nado combate».
Plano de la expresión
Género y funciones del lenguaje
12 El texto es fundamentalmente narrativo, pero tam-
bién hay elementos descriptivos: indica algunos
ejemplos.
13 ¿Qué función del lenguaje predomina en el frag-
mento? ¿En qué adjetivos o expresiones se pue-
de apreciar la función poética? ¿En qué sentido
se puede decir que la función conativa o apelativa
está presente?
Lenguaje y estilo
14 En la mayor parte del texto se utiliza un lenguaje
estándar o medio propio de una narración literaria
como es esta destinada a un amplio público; pero
aparecen también algunos rasgos de un lengua-
je más cuidado y semiculto. Escribe ejemplos de
palabras, referencias o expresiones más técnicas o
cultas.
15 Explica el sentido que tienen los sinónimos del úl-
timo párrafo.
16 ¿En la expresión del texto «bellísima pero desgar-
bada» del párrafo sexto, hay antonimia? Justifica tu
respuesta.
17 ¿Cómo es el estilo de la narración en general, senci-
llo o complejo? ¿En qué te basas?
Conclusión
18 Redacta un comentario basado en los datos
que has obtenido anteriormente, y haz una valora-
ción personal sobre el texto. Para ello, puedes tener
en cuenta las cuestiones siguientes:
• ¿Logra el texto mantener la curiosidad del lector
por lo que está contando?
• ¿Es ilustrativo para nosotros conocer la vida de
los personajes famosos de los que habla?
• El texto, ¿despierta el interés para ver y conocer
mejor la obra fílmica de la actriz y del director?
• ¿Supone la lectura del texto un enriqueci-
miento personal?
Actividades
En el «Portfolio» del banco de recursos de anayaeducacion.es,
encontrarás orientaciones sobre cómo elaborar tu portfolio.
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COMUNICACIÓN / Unidad 4
3
LOS GÉNEROS periodísticos DE OPINIÓN
3.4. Las funciones del lenguaje
En los textos de opinión predominan dos funciones: la referencial y la apelativa.
Por medio de la referencial, el autor comunica información, ideas, datos, referen-
cias, puntos de vista... Por medio de la función apelativa, el autor intenta influir
en el lector con sus argumentos y razonamientos. A veces, están también pre-
sentes otras funciones, como la poética, si se utilizan recursos literarios; la fática
o de contacto, si se hacen llamadas al receptor; e incluso la metalingüística, si en
el mismo texto se explica alguna palabra o concepto.
3.5. Clases de textos de opinión
Son textos de opinión el editorial, el artículo, la columna, la tribuna y las cartas
al director y, junto a ellos, el humorismo gráfico.
• El editorial es un texto de opinión no firmado, redactado por la dirección o
alguien que representa al medio de comunicación o empresa editora. Suele
tratar sobre el estado de la actualidad o sobre algún hecho reciente y de rele-
vancia e interés para los destinatarios. Su función es ideológica: intenta orien-
tar o influir en la opinión de los lectores. Su estilo ha de ser claro, convincente
y, a ser posible, brillante.
• El artículo de opinión es un texto firmado. En general, trata sobre la actuali-
dad, pero también puede referirse a otros temas (salud, cine, literatura, via-
jes...). Quien lo escribe es muy libre en la adopción de puntos de vista propios
y en el tono que ha de imprimir al texto (serio, irónico, humorístico...). Un tipo
especial de artículo es la colaboración, cuyos autores y autoras no pertene-
cen a la plantilla del medio de comunicación, sino que son especialistas que
incorporan puntualmente a sus publicaciones o emisiones para dar prestigio
al medio.
• La columna, como el artículo de opinión, es un texto que expresa un punto
de vista sobre un tema determinado por una persona que no forma parte de
la plantilla del medio. Es de estructura libre, breve, y exige más concentración
de ideas.
• La tribuna es una sección de periódico, radio, televisión en la que una persona
expone su opinión bajo su propia responsabilidad.
• Las «cartas al director» o «buzón del lector», cuyo destinatario real es el
público en general, son breves artículos de ese mismo público. Han de ir fir-
madas, para poder identificar siempre al responsable. Su brevedad permite
poder incluir varias cada día.
• El humorismo gráfico son viñetas, chistes, caricaturas y tiras cómicas. Es co-
mún que abunde en la sátira de la actualidad social y política.
3.3. El estilo de los géneros de opinión
5 Preparar la tarea. Lee estos dos textos: un ar-
tículo de opinión y una columna periodística, y res-
ponde a las cuestiones.
Texto 1
Se benden avas
Vi el letrero y me interesó el producto, el nombre
era sugestivo, exótico [...]. Pregunté a la tendera,
apuntando a la cesta de la que sobresalía el cartelito.
—¿Y eso qué es?
—¿Eso? Pues qué van a ser, judías verdes. Fréjoles.
—Ah. ¿Habas?
—Sí.
—Es que escrito de esa manera, sin hache y con
uve, parece otra cosa, ¿eh?
Cuando a la gente se le hacen esos comentarios,
aunque sea con amabilidad y delicadeza, incluso
con cierto humor, suelen mirarle a uno como si en
vez de mostrar una falta de ortografía les hubiése-
mos mentado a la madre. Con ojo revirado, labio
fruncido y gesto desafiante, lo mismo que si dije-
ran: «¡Pues vaya detalle sin importancia!» Y además,
«¿vas a comprarlo o no?».
He de hacer constar que en el caso extremo de las
avas (reproducir esa grafía causa dolor físico), la
propietaria fue muy atenta y se mostró consternada
por la paliza propinada al vocablo, pero en otros
casos el comerciante se irrita o encrespa, por lo
que la cruzada no resulta fácil.
Y los caminos diarios pueden llegar a ser auténti-
cos viacrucis donde los flagelos se llaman pan de
urmiento, plaza de garage, produdto tradicional,
escojer, elejir, inhalámbrico, [...].
Parece un tema menor y no lo es. Supone un sín-
toma de lo extraordinariamente abajo que hemos
sepultado cosas como la lectura atenta y la escri-
tura cuidada, reduciéndolas a un mero asunto es-
tético, casi una opción personal, cuando en reali-
dad constituye el andamiaje que sostiene todo lo
demás. Sobre todo evidencian lo poco que se lee,
la inercia, la apatía, la nula curiosidad, el bajísimo
nivel general. Y si hablamos de redes, casi mejor
dejarlo. A Facebook, como he leído por ahí, le falta
un botón que diga: «Me gusta tu estado, pero me
angustia tu ortografía».
Emilio Gancedo, en Diario de León.
Texto 2
Plástico: misión imposible
Para lograr una auténtica transformación es necesa-
rio el impulso de las políticas públicas.
Esta semana, Greenpeace ha publicado un polé-
mico informe donde afirma que [...] la asociación
encargada de recoger y reciclar los envases en Es-
paña, miente. Miente en su afirmación de que re-
cicla un 75% —según la investigación de la ONG
es solo un 25%— y miente sobre el destino que
se da a las toneladas de plástico no reciclado: una
buena parte acaba enterrada en vertederos, inci-
nerada o exportada a otros países, sobre todo de
Asia [...].
El conjunto de las cifras europeas es igual de os-
curo. De los 29 millones de toneladas de plástico
recogidas en la Unión en 2018, apenas un tercio
fue reciclado, un cuarto acabó en vertederos y un
43% en plantas de incineración.
La cruda realidad es que el plástico, un material
sumamente versátil, resistente, barato de producir
y difícil de reciclar, invade todos los aspectos de
nuestras vidas, ya sea por activa —lo que consumi-
mos— o por pasiva —las micropartículas que nos
llegan a través del agua, los alimentos y el aire que
respiramos—. Y no tiene pinta de que la situación
vaya a cambiar. [...]
Hay que seguir denunciando usos absurdos, malas
prácticas y transformando nuestros hábitos de con-
sumo, aunque nuestra acción individual parezca
una gota en el océano.
Para lograr una auténtica transformación es necesa-
rio el impulso de las políticas públicas.
Cristina Manzano, El País.
a) Para cada uno de los textos:
• Analiza la estructura.
• Señala el tema y haz un resumen.
• Explica los rasgos lingüísticos que manifiestan
objetividad y los que manifiestan subjetividad.
• ¿Cómo es el estilo?
• Identifica las funciones del lenguaje.
b) Escribe una carta al director mostrando tu
acuerdo o desacuerdo con el contenido de uno
de los textos de opinión.
Actividades
• la fluidez, sencillez, claridad, concisión y brevedad;
• dar un inicio atractivo y sugerente, y un final que enganche con
el inicio y cierre con acierto o humor;
• incluir ciertos recursos expresivos como antítesis, comparacio-
nes, reiteraciones, a veces la ironía...;
• aportar datos, cifras y otras circunstancias.
• realizar afirmaciones muy rotundas o dogmáticas frente a las
matizaciones y las sugerencias;
• dar enfoques catastrofistas, visiones hiperbólicas o trágicas de
la realidad;
• utilizar expresiones ambiguas o insinuaciones de que se sabe
algo y se oculta.
Los géneros de opinión pretenden... Los géneros de opinión evitan...
1 El texto
2 Textos argumentativos y expositivos
3 Textos según su contenido y ámbito de uso
4 Textos periodísticos y publicitarios
5 El castellano en España y en el mundo
z
guía para resolver comentarios de texto
comentarios resueltos
Herramientas
BLOQUE 1
comuni cación
ESTRUCTURA EN BLOQUES
Desarrollo
de los contenidos y actividades
APLICA LO APRENDIDO
tu libro
ASÍ ES
247
246
LITERATURA / Unidad 13
lectura guiada
LA CASA DE BERNARDA ALBA
Federico García Lorca
Acto primero
La obra se inicia tras el entierro del segundo marido de Bernarda Alba.
Habitación blanquísima del interior de la casa de Bernarda. Muros grue-
sos. Puertas en arco con cortinas de yute rematadas con madroños y volan-
tes. Sillas de anea. Cuadros con paisajes inverosímiles de ninfas o reyes de
leyenda. Es verano. Un gran silencio umbroso se extiende por la escena. Al
levantarse el telón está la escena sola. Se oyen doblar las campanas.
Sale la Criada. […]
La PonCia.— (A voces). ¡Ya viene! (A la Criada). Limpia bien todo. Si Ber-
narda no ve relucientes las cosas me arrancará los pocos pelos que me
quedan.
Criada.— ¡Qué mujer!
La PonCia.— Tirana de todo los que la rodean. Es capaz de sentarse encima
de tu corazón y ver cómo te mueres durante un año sin que se le cierre
esa sonrisa fría que lleva en su maldita cara. ¡Limpia, limpia ese vidriado!
Criada.— Ella, la más aseada, ella, la más decente, ella, la más alta. Buen
descanso ganó su pobre marido.
(Cesan las campanas).
Criada.— ¿Han venido todos sus parientes?
La PonCia.— Los de ella. La gente de él la odia. Vinieron a verlo muerto y
le hicieron la cruz.
Bernarda impone un luto feroz a sus hijas, las encierra y les ordena
cerrar las ventanas. Durante ocho años tendrán que vivir así, encerradas,
sin poder salir a la calle ni relacionarse con nadie. Pero Angustias, la hija
mayor, del primer marido de Bernarda, no siente que tenga que seguir el
luto como sus hermanas.
Bernarda.— (A sus hijas. A Magdalena, que inicia el llanto). Chissssss. (Sa-
len todas. Golpea con el bastón. A las que se han ido). ¡Andar a vuestras
cuevas a criticar todo lo que habéis visto! ¡Ojalá tardéis muchos años en
pasar el arco de mi puerta! […]
Amelia.— ¡Madre, no hable usted así!
Bernarda.— Es así como se tiene que hablar en este maldito pueblo sin río,
pueblo de pozos, donde siempre se bebe el agua con el miedo de que
esté envenenada. […] En ocho años que dure el luto no ha de entrar en
esta casa el viento de la calle. Así pasó en casa de mi padre y en casa de
mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordar el ajuar. En el arca tengo
veinte piezas de hilo con el que podréis cortar sábanas y embozos. Mag-
dalena puede bordarlas.
Magdalena.— Lo mismo me da. […] Sé que ya no me voy a casar. Prefiero
llevar sacos al molino. Todo menos estar sentada días y días dentro de
esta sala oscura.
Bernarda.— Eso tiene ser mujer.
Magdalena.— Malditas sean las mujeres.
Bernarda.— Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento
a tu padre. Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón.
Eso tiene la gente que nace con posibles.
1 El primer diálogo de la obra está
puesto en boca de las sirvientas.
¿Qué datos nos proporcionan so-
bre Bernarda (carácter, relación
con la familia, obsesiones…)?
2 Lee detenidamente la acotación.
¿Qué sensaciones te produce el
espacio en el que va a desarro-
llarse toda la acción?
3 ¿Qué opina Bernarda del pue-
blo? ¿Y de las gentes del pueblo?
Comenta el valor simbólico del
agua y del viento.
4 Bernarda encarna las actitudes
conservadoras y defiende la so-
ciedad patriarcal. Localiza frag-
mentos del texto que corroboren
esta afirmación.
5 ¿Por qué Magdalena maldice a
las mujeres?
Las hermanas, en ausencia de Adela y de Angustias, hablan con envidia
sobre el matrimonio de esta última con Pepe el Romano. Las mujeres
consideran que la herencia que esta ha recibido de su padre es la razón
por la que Pepe se va a casar con ella. Adela las interrumpe.
Amelia.— ¡Si te ve nuestra madre te arrastra del pelo!
Adela.— Tenía mucha ilusión con el vestido. Pensaba ponérmelo el día que
vamos a comer sandías a la noria. No hubiera habido otro igual.
Martirio.— Es un vestido precioso.
Adela.— Y que me está muy bien. Es lo mejor que ha cortado Magdalena.
[…]
Martirio.— Lo que puedes hacer es teñirlo de negro.
Magdalena.— ¡Lo mejor que puedes hacer es regalárselo a Angustias para
la boda con Pepe el Romano!
Adela.— (Con emoción contenida). ¡Pero Pepe el Romano...!
Amelia.— ¿No lo has oído decir?
Adela.— No.
Magdalena.— ¡Pues ya lo sabes!
Adela.— ¡Pero si no puede ser!
Magdalena.— ¡El dinero lo puede todo! […]
Adela.— ¿Por eso ha salido detrás del duelo y estuvo mirando por el por-
tón? (Pausa). Y ese hombre es capaz de...
Magdalena.— Es capaz de todo.
(Pausa).
Martirio.— ¿Qué piensas, Adela?
Adela.— Pienso que este luto me ha cogido en la peor época de mi vida
para pasarlo.
Magdalena.— Ya te acostumbrarás.
Adela.— (Rompiendo a llorar con ira). ¡No, no me acostumbraré! Yo no
quiero estar encerrada. ¡No quiero que se me pongan las carnes como a
vosotras! ¡No quiero perder mi blancura en estas habitaciones! ¡Mañana me
pondré mi vestido verde y me echaré a pasear por la calle! ¡Yo quiero salir!
(Entra la Criada 1.ª).
Magdalena.— (Autoritaria). ¡Adela!
Criada 1.ª.— ¡La pobre! ¡Cuánto ha sentido a su padre! (Sale).
Martirio.— ¡Calla!
Amelia.— Lo que sea de una será de todas.
Acto segundo
Las hermanas, que están reunidas cosiendo y bordando junto a La Pon-
cia, hablan sobre el encuentro nocturno de Angustias y Pepe a través
de las rejas de la ventana. La Poncia descubre que Pepe el Romano per-
maneció en las inmediaciones de la casa tras despedirse de Angustias.
Adela, que no se encontraba bien, llega a la sala. Las hermanas se van,
Adela queda a solas con La Poncia, quien le dice que conoce su secreto.
6 Adela, la hija menor de Bernar-
da, es su antagonista: represen-
ta el deseo frente a la represión.
¿Cómo desafía las órdenes de su
madre?
7 ¿Qué personaje introduce las
únicas notas de color del texto?
8 ¿Qué inesperada noticia recibe
Adela?
9 ¿Cómo reacciona Adela al ente-
rarse por sus hermanas de algo
así?
10 ¿Se alegra por la boda de su her-
mana Angustias?
Fachada de la casa natal de García Lorca, en
Fuente Vaqueros (Granada).
Boceto de decorado para La casa
de Bernarda Alba, de Gori Muñoz.
LECTURAS GUIADAS
221
220
LITERATURA / Unidad 12
lectura guiada
EL ÁRBOL DE LA CIENCIA
Pío Baroja
La acción transcurre entre 1890 y 1900. Andrés Hurtado, el protagonista, se
dispone a iniciar sus estudios de Medicina. Durante el comienzo del curso
preparatorio sufre sus primeras decepciones.
En esta época era todavía Madrid una de las pocas ciudades que conservaba
espíritu romántico. […]
En un ambiente de ficciones, residuo de un pragmatismo viejo y sin renova-
ción vivía el Madrid de hace años.
Otras ciudades españolas se habían dado alguna cuenta de la necesidad de
transformarse y de cambiar; Madrid seguía inmóvil, sin curiosidad, sin deseo
de cambio.
El estudiante madrileño, sobre todo el venido de provincias, llegaba a la corte
con un espíritu donjuanesco, con la idea de divertirse, jugar, perseguir a las
mujeres, […].
El estudiante culto, aunque quisiera ver las cosas dentro de la realidad e in-
tentara adquirir una idea clara de su país y del papel que representaba en el
mundo, no podía. La acción de la cultura europea en España era realmente
restringida, y localizada a cuestiones técnicas, los periódicos daban una idea
incompleta de todo; la tendencia general era hacer creer que lo grande de
España podía ser pequeño fuera de ella y al contrario, por una especie de
mala fe internacional.
Si en Francia o en Alemania no hablaban de las cosas de España, o hablaban
de ellas en broma, era porque nos odiaban; […] España entera, y Madrid so-
bre todo, vivía en un ambiente de optimismo absurdo. Todo lo español era
lo mejor.
Esa tendencia natural a la mentira, a la ilusión del país pobre que se aísla,
contribuía al estancamiento, a la fosilificación de las ideas.
Aquel ambiente de inmovilidad, de falsedad, se reflejaba en las cátedras. An-
drés Hurtado pudo comprobarlo al comenzar a estudiar medicina. Los profe-
sores del año preparatorio eran viejísimos; había algunos que llevaban cerca
de cincuenta años explicando.
La pésima situación de la universidad española y el ambiente en las aulas
hacen que Andrés tome conciencia de su desgracia.
Dentro de la clase de disección, los estudiantes gustaban de encontrar gro-
tesca la muerte; a un cadáver le ponían un cucurucho en la boca o un som-
brero de papel. […]
Andrés Hurtado no manifestaba más sensibilidad que los otros; no le hacía
tampoco ninguna mella ver abrir, cortar y descuartizar cadáveres.
Lo que sí le molestaba era el procedimiento de sacar los muertos del carro
en donde los traían del depósito del hospital. Los mozos cogían estos ca-
dáveres, uno por los brazos y otro por los pies, los aupaban y los echaban
al suelo.
Eran casi siempre cuerpos esqueléticos, amarillos, como momias. Al dar en
la piedra, hacían un ruido desagradable, extraño, como de algo sin elasti-
cidad, que se derrama; luego, los mozos iban cogiendo los muertos, uno
a uno, por los pies y arrastrándolos por el suelo y al pasar unas escaleras
que había para bajar a un patio donde estaba el depósito de la sala, las ca-
bezas iban dando lúgubremente en los escalones de piedra. La impresión
era terrible; aquello parecía el final de una batalla prehistórica, o de un
combate de circo romano […].
Durante el último curso, Luisito, el hermano pequeño del protagonista, en-
ferma de tuberculosis.
Andrés sentía por Luisito un cariño exclusivo y huraño. El chico le preocupaba
de una manera patológica, le parecía que los elementos todos se conjuraban
contra él. […]
El enfermo tuvo días de fiebre muy alta. Por las mañanas, cuando bajaba la
calentura, preguntaba a cada momento por Margarita y Andrés. Este, en el
curso de la enfermedad, quedó asombrado de la resistencia y de la energía de
su hermana; pasaba las noches sin dormir cuidando del niño; no se le ocurría
jamás, y si se le ocurría no le daba importancia, la idea de que pudiera con-
tagiarse.
Andrés desde entonces comenzó a sentir una gran estimación por Margarita;
el cariño de Luisito los había unido.
A los treinta o cuarenta días, la fiebre desapareció dejando al niño flaco, hecho
un esqueleto.
Andrés adquirió con este primer ensayo de médico un gran escepticismo. Em-
pezó a pensar si la medicina no serviría para nada.
Julio Aracil lleva a Andrés a visitar a las Minglanillas, una viuda y sus dos hijas
que viven en un ambiente de miseria. Allí conoce a Lulú, una de las hijas, una
joven costurera poco convencional que despierta sus simpatías.
La conversación que tuvo en el baile con Lulú dio a Hurtado el deseo de inti-
mar algo más con la muchacha.
Realmente, la chica era simpática y graciosa. Tenía los ojos desnivelados, uno
más alto que otro, y al reír los entornaba hasta convertirlos en dos rayitas, lo
que le daba una gran expresión de malicia; su sonrisa levantaba las comisuras
de los labios para arriba, y su cara tomaba un aire satírico y agudo.
No se mordía la lengua para hablar. Decía habitualmente horrores. No había
en ella dique para su desenfreno espiritual, y cuando llegaba a lo más esca-
broso, una expresión de cinismo brillaba en sus ojos. […]
Andrés comenzó a ir con frecuencia a la casa, solo para oír a Lulú. Era, sin
duda, una mujer inteligente, cerebral, como la mayoría de las muchachas que
viven trabajando en las grandes ciudades, con una aspiración mayor por ver,
por enterarse, por distinguirse, que por sentir placeres sensuales.
[…] Cuando oscurecía y las tres mujeres dejaban la labor, Lulú se metía en
algún rincón, apoyándose en varios sitios al mismo tiempo. Así, como encajo-
nada en un espacio estrecho, formado por dos sillas y la mesa o por las sillas
y el armario del comedor, se ponía a hablar con su natural cinismo, escanda-
lizando a su madre y a su hermana.
Todo lo que fuera deforme en un sentido humano la regocijaba. Estaba acos-
tumbrada a no guardar respeto a nada ni a nadie. No podía tener amigas de su
edad, porque le gustaba espantar a las mojigatas con barbaridades; en cambio,
era buena para los viejos y para los enfermos, comprendía sus manías, sus
egoísmos y se reía de ellos. Era también servicial; no le molestaba andar con
un chico sucio en brazos o cuidar de una vieja enferma de la guardilla.
A veces Andrés la encontraba más deprimida que de ordinario; entre aque-
llos parapetos de sillas viejas solía estar con la cabeza apoyada en la mano,
riéndose de la miseria del cuarto, mirando fijamente al techo o alguno de los
agujeros de la estera.
1 ¿Como se describe el ambiente
social y cultural de la España de
la época? ¿Qué términos se repi-
ten?
2 ¿Cuál era el estado de la universi-
dad española según el texto?
3 ¿Qué elementos de corte auto-
biográfico aprecias en el frag-
mento?
5 ¿Qué repercusiones tiene la en-
fermedad de Luisito?
6 ¿Se cuestiona Andrés la utilidad
de sus estudios y de la ciencia?
¿Por qué crees que lo hace?
7 Lulú es uno de los grandes perso-
najes de la novela. ¿Qué rasgos le
imprime Baroja? ¿Contrastan sus
condiciones de vida con su acti-
tud vital?
8 ¿Por qué es una mujer atípica?
4 De nuevo Baroja nos ofrece un
cuadro lamentable de la univer-
sidad española. Ahora se centra
en los estudiantes universitarios.
¿Qué sanciona o denuncia en
este fragmento?
Vista de Madrid desde la pradera
de San Isidro, por Beruete.
Damas en traje de baile.
COMUNICACIÓN / Unidad 4
53
1
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TEXTOS PERIODÍSTICOS
1.1. Los medios de comunicación
Los medios de comunicación son los canales de transmisión de infor-
mación dirigida a las masas sobre hechos de interés general.
Se distinguen:
• La radio, que utiliza medios auditivos, como la palabra o la música.
• La televisión, que emplea medios audiovisuales, como la lengua oral y
la escrita, la imagen, el sonido y otros efectos.
• Internet, el medio de más reciente creación y con más capacidad de
desarrollo, que transmite información variada (escrita y gráfica) a todo
el planeta a través de las redes informáticas.
• La prensa, que usa medios gráficos, con escritura e ilustraciones; tiene
dos variantes: los periódicos, habitualmente de tirada diaria, y las re-
vistas, de tirada semanal o mensual. La prensa moderna se transmite
también a través de Internet y las redes sociales.
Características de los medios de comunicación
Los rasgos que caracterizan los medios de comunicación son la inmedia-
tez, la actualidad, la universalidad y la diversidad.
Inmediatez
Es el rasgo más acusado. Las informaciones se transmiten al
momento desde los lugares más distantes del mundo; en oca-
siones, en los medios audiovisuales, se pueden ver los aconte-
cimientos en directo, en el momento de ocurrir.
Actualidad
Es lo que más interesa al público. A menudo, la cantidad de
información es tal que, en pocas horas, nuevos hechos despla-
zan a otros menos recientes.
Universalidad
Permite a los medios de comunicación recoger noticias de
cualquier parte del planeta y transmitirlas igualmente a los
más lejanos lugares.
Diversidad
Hace que todo pueda llegar a ser objeto de interés para los
medios de comunicación: lo social, lo político, lo económico,
lo religioso, lo deportivo, lo artístico, lo necrológico, lo literario,
lo meteorológico...
Funciones de los medios de comunicación
• Función informativa. Constituye la función básica de los medios de co-
municación. Su género prototípico es la noticia, aunque también son
géneros informativos la crónica y el reportaje. La mayoría de los medios
informan sobre hechos que suscitan interés por razón de su importan-
cia, cercanía, valor, trascendencia...
• Función crítica. Los medios también opinan, analizan, interpretan las
decisiones y actuaciones de instituciones y personas. Suele expresarse
esta función en el editorial y en las columnas de opinión.
• Función formativa. Junto a una buena información se dan interpretacio-
nes y valoraciones serias y objetivas. Cumplen esta tarea los artículos y
las crónicas.
• Función de entretenimiento. La mayoría de los medios dedican espa-
cios para entretener: crucigramas, juegos de palabras y letras...
4
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Y PUBLICITARIOS
Ferguson aspira a periodista
A Ferguson no le importaba. Ni lo que Imhoff pensara de él ni si lo
rechazaba para el puesto.
Dame una buena razón para que te contrate, lo conminó Imhoff.
Usted necesita a alguien que le cubra el partido del martes por la
noche, y yo estoy dispuesto a hacerlo [...].
Seiscientas palabras, le dijo Imhoff, dando una palmada en el es-
critorio [...]. La cagas y te vas fuera. Estás a la altura, y tendrás otra
oportunidad.
Escribir un artículo para un periódico iba a ser distinto de cualquier
otra cosa que había escrito hasta el momento. [...] Un conjunto de
palabras que respondía a otro conjunto de palabras, lo mismo que
el resto de las redacciones escolares: términos que respondían a
otros términos.
En cambio, un artículo periodístico era un grupo de frases que res-
pondía al mundo, un intento de poner en palabras el mundo no
escrito, y para contar la historia de un acontecimiento ocurrido en el
mundo real había que empezar paradójicamente por el último deta-
lle acontecido en vez de por el primero, el efecto y no la causa, no
George Bliffle se levantó ayer por la mañana con dolor de estómago
sino George Bliffle falleció anoche a los setenta y siete años de edad
[...]. Los hechos por encima de todo.
Paul Auster, 4 3 2 1, Seix Barral.
Sobre la lectura
• ¿Qué desean cada uno de los personajes?
• ¿Supone para Ferguson un reto trabajar para Imhoff? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo esencial en un periódico, según Ferguson? ¿Estás
tú de acuerdo?
qué vas a encontrar en esta unidad
1 Los medios de comunicación
2 Los textos periodísticos
3 Los géneros informativos
4 Los géneros de opinión
5 Los textos publicitarios
52
COMUNICACIÓN
83
82
Guía para resolver
comentarios de texto
Comentar un texto es intentar entenderlo con una ma-
yor profundidad que la que se consigue con la mera
lectura. Los textos escritos suelen exigir un lento y pen-
sado proceso de escritura, a través del cual el autor o
la autora les da la densidad y perfección que les per-
mite condensar muchas ideas y datos con las palabras
necesarias. Descubrir ese entramado es labor del co-
mentario de textos, a la vez que nos lleva a dar nuestra
opinión sobre el contenido y la forma del escrito.
PASO 1 Introducción o localización
Para comentar un texto, hay que haberlo comprendido
bien y ser capaces de interpretar la intención del autor
y determinar la modalidad textual seleccionada.
A veces es importante saber cuándo se escribió un
texto para entender las circunstancias que lo motiva-
ron; y en algunos casos, también es conveniente saber
en qué lugar, región o zona se ha escrito, lo que nos
permite tener en cuenta las sensibilidades regionales,
nacionales, locales, etc.
PASO 2 Plano del contenido
El tema o idea principal
El tema es aquella expresión o enunciado que abarca
y se aplica a todo el texto. Para encontrar el tema, nos
ayudan:
• La situación, porque a menudo el tema está al prin-
cipio del texto, pero también puede estar al final, a
modo de conclusión o consecuencia de lo dicho antes.
• Las expresiones como Vamos a destacar...; Lo funda-
mental es...; En conclusión, queremos decir...
• El título, que aunque no siempre coincide con el
tema, sí resulta orientativo.
• Las claves gráficas, como subrayados, mayúsculas,
negrita o cursiva, interrogaciones o exclamaciones.
Resumen del texto
El resumen consiste en redactar lo esencial del texto,
pero con menos palabras. Ha de ser un nuevo escrito,
diferente del original, pero que interpreta e implica sus
contenidos esenciales. Un resumen tiene que...
• Estar redactado. No son enunciados independientes,
sino un texto trabado sintácticamente.
• Ser breve. A veces se habla de un tercio o un cuarto
del texto origen. Otras veces será mucho más reduci-
do, por ejemplo, el resumen de una novela.
• No contener la opinión propia. Para opinar, hay otros
apartados.
Estructura y partes del texto
Es habitual que los escritos tengan tres partes:
• el inicio, con la presentación del tema;
• el cuerpo, con el desarrollo, datos, explicaciones;
• el final, con la conclusión, cierre...
De estas partes, la esencial y obligatoria es la central;
las otras dos pueden no aparecer.
En los textos de opinión, la estructura suele ser más
compleja, sobre todo en el cuerpo o parte central,
con varios subapartados, como el punto de vista del
contrario, las ideas propias para rebatirlo y, a veces,
algún argumento de autoridad o cita importante.
Dentro de esta estructura, los textos se suelen orga-
nizar de forma:
• deductiva, si va de lo general a lo particular;
• inductiva, si va de los datos o aspectos concretos a
la idea general; o
• encuadrada, si acaba con la misma idea del inicio.
Comentar el contenido
El texto será coherente si tiene sentido en su conjunto
y tiene relación en las partes. Para comentarlo, hay que
comprobar que...
• cada idea y cada párrafo tiene que ver con la idea
general o tema;
• las ideas y los párrafos tienen relación unos con otros,
de forma que la información avanza para lograr el
sentido de todo el texto.
Esquema de los contenidos
El esquema es la manifestación de la estructura de un
texto. Visualiza las ideas principales y secundarias, su
jerarquía e interrelación. Suele tener una forma pareci-
da a esta:
Asunto Parte
1. Apartado 1.° o 1.a
idea principal
1.1. Subapartado 1.°
1.2. Subapartado 2.°
Inicio:
Desde...
Hasta....
2. Apartado 2.° o 2.a
idea principal
2.1. Subapartado 1.°
2.2. Subapartado 2.°...
Cuerpo:
Desde...
Hasta...
3. Apartado 3.° o 3.a
idea principal Final, conclusión:
Desde...
Hasta...
En un esquema conviene utilizar:
• Frases cortas, de no más de seis u ocho palabras.
• Enunciados nominales (La fundación de Roma... es
preferible a Roma fue fundada...).
• Organizadores, mediante letras (A, B, C... a, b, c...) o
llaves, o números (1., 1.1., 2., 2.1., 2.2...), etc. El esquema
numérico permite dejar muy claras las ideas principa-
les y las secundarias.
PASO 3 Plano de la expresión
Funciones y niveles del lenguaje
Todo texto tiene una intención y con ello una función, y
para ello adopta un tono en sus mensajes.
La intención u objetivo
Suele ser informar, convencer, divertir, hacer pensar... Se-
gún sea su intención, mostrará unas u otras características.
La función predominante
Suele predominar la función referencial, más basada
en la comunicación objetiva de mensajes; pero tam-
bién puede resaltar la función expresiva, si el autor
muestra sus sentimientos y su manera de ver las cosas;
o la función conativa, si básicamente pretende influir
en el lector. En algunos casos puede haber aspectos de
las funciones poética y metalingüística.
El tono y el grado de formalidad
Es muy importante el grado de formalidad del texto, y
con ello el tono que adopta. Al hablar de tono, estamos
pensando en el matiz serio o jocoso, grave, irónico o críti-
co, objetivo o subjetivo del texto. Su interpretación puede
cambiar según el tono que su autora o autor le haya dado.
Es muy importante, además, saber quién es el emisor
y quiénes son los destinatarios. Ambos condicionan el
contenido y la forma del mensaje.
El emisor (el autor o la autora)
Un texto siempre tiene un emisor, que puede escribir
de modo totalmente independiente, o estar condicio-
nado por diversas circunstancias. Por ello, al hablar del
emisor hay que matizar:
• si habla en nombre propio o influenciado por gru-
pos (sociales, económicos, políticos) con los que está
comprometido;
• si se implica mucho, mostrando un alto grado de sub-
jetividad o mantiene cierta distancia, intentando ser
objetivo.
El receptor (los destinatarios)
Los colectivos a los que se dirigen los textos son muy
variados y más o menos amplios (jóvenes, adultos, es-
pectadores de cine, informáticos...) y con niveles distin-
tos de interés: culturales, sociales o de especialización.
Canal
Es importante tener en cuenta el tipo de canal en el
que se emite el texto. No se da la misma credibilidad a
una afirmación en una revista científica que a la que se
emite desde una revista de las llamadas «del corazón»,
en un periódico diario o en un tratado.
Registro
El registro habitual en los textos académicos es más o me-
nos culto; la mayoría tienden al nivel estándar o medio. Se-
gún los textos, se encuentran matices, sobre todo léxicos,
del lenguaje científico, o del administrativo, o del técnico,
acaso algún vulgarismo, algún cultismo, extranjerismos...
En los artículos y las columnas de opinión de los me-
dios de comunicación es habitual el uso de un registro
estándar, con algunos momentos de registro más culto
(que lo hace más creíble) y otros de registro más colo-
quial (que ayuda a captar la atención de los lectores).
Estilo
Se trata de poner de relieve aspectos del lenguaje que
contribuyan a potenciar el sentido del texto. Para ello,
nos fijamos en los rasgos lingüísticos y en los fenóme-
nos estilísticos.
Rasgos lingüísticos
• En el nivel gramatical, los enunciados (complicados
o sencillos); la yuxtaposición, coordinación o subor-
dinación; la abundancia de las diversas formas ver-
bales; las estructuras morfológicas, como derivación,
composición, campos léxicos...
• En el nivel léxico-semántico, los vocablos llamati-
vos, las palabras clave, los campos semánticos y los
campos de experiencia, las palabras comodín, el nivel
coloquial, los vulgarismos, los cultismos, los extranje-
rismos...
Fenómenos estilísticos
Aludiremos a ellos si resultan significativos. Suelen dar-
se a menudo, incluso en textos sin intención literaria,
fenómenos de repetición y contraste, paralelismos y
enumeraciones, metáforas, hipérboles, etc.
PASO 4 Conclusión y valoración crítica
En la fase final del comentario, se ha de dar una opinión y
valoración personal. Para ello, debemos tener en cuenta:
• la importancia del tema, su actualidad, su vigencia,
sus matices y sus ramificaciones;
• la conexión de ese tema con otros temas de su auto-
ra o autor, de la actualidad o de la cultura;
• la opinión que nos merece todo ello: si nos parece
importante el tema y acertado su desarrollo.
GRAMÁTICA
Guía para resolver
Análisis MORFOLÓGICOS GRAMÁTICA
187
186
¿QUÉ ES UN ANÁLISIS MORFOLÓGICO?
El análisis morfológico es el estudio práctico que tiene
por objeto identificar la categoría y las clases a las que
pertenece una palabra, así como las unidades significa-
tivas de las que está compuesta.
En el análisis morfológico se distinguen dos partes: por
un lado, la descripción y, por el otro, la segmentación
e identificación de los constituyentes de esa palabra.
PASO 1 Descripción
Hace referencia a la categoría y a las clases a la que
pertenece la palabra que se analiza.
• Las categorías o partes de la oración son sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección, a las que se
puede añadir la de marcador del discurso.
• Las clases son subconjuntos de las categorías de-
finidos por propiedades semánticas (por ejemplo,
sustantivos animados y no animados, contables y no
contables, individuales y colectivos…) y formales (por
ejemplo, masculinos y femeninos).
El análisis morfológico suele identificar la categoría y
las clases a las que se adscribe la palabra, así como
segmentar y describir los morfemas:
escuchamos: primera persona del plural del presente de
indicativo del verbo regular y transitivo de la primera con-
jugación escuchar.
rebaños: sustantivo concreto, colectivo, plural, masculino.
PASO 2 Segmentación e identificación
La segmentación tiene por objeto delimitar la exten-
sión de cada componente morfológico de la palabra,
así como su naturaleza: tema, con su raíz, prefijos, su-
fijos, y vocal temática, y desinencia, con sus morfemas
flexivos (MF). La segmentación se puede representar
de manera lineal o jerárquica.
• La segmentación lineal se limita a dividir y denomi-
nar los distintos componentes morfológicos según se
suceden en la formación de la palabra:
anti- depres- -iv- -o- -s
prefijo lexema sufijo MF
género
MF
número
tema
desinencias
• La segmentación jerárquica reconstruye de forma
ordenada la división de los constituyentes de la pa-
labra. Así se representa la composición jerárquica en
constituyentes de la palabra deformaciones:
deformaciones
deforma-
-cion- -es
deformacion- -es
de- -forma- -cion- -es
de- -form- -a- -cion- -es
prefijo raíz vocal temática sufijo MF plural
tema
desinencia
El análisis que se trabaja en este curso y que se aplica
en las pruebas selectivas para el ingreso en la universi-
dad se detiene en la descripción y en la segmentación
lineal de las palabras.
EJEMPLOS DE ANÁLISIS MORFOLÓGICO
Sustantivos
mesas
• Descripción: sustantivo común (concreto, inanimado,
individual, contable), femenino, plural.
• Segmentación e identificación:
mesa- -s
tema desinencia
gatos
• Descripción: sustantivo común (concreto, animado,
individual, contable), masculino, plural.
• Segmentación e identificación:
gat- -o- -s
raíz MF género MF número
tema desinencias
brutalidad
• Descripción: sustantivo común (abstracto, inanimado,
no contable), femenino, singular, derivado de brutal.
• Segmentación e identificación. El tema consta de raíz
y sufijo. (El valor singular de la desinencia se repre-
senta por el segmento Ø):
brut- -al- -i- -dad- Ø
raíz sufijo interfijo sufijo MF número
tema
desinencia
hipersensibilidades
• Descripción: sustantivo común (abstracto, inanima-
Organ zador v sua de os
conten dos gramat ca es
Se ecc ón de obras terar as s gn f -
cat vas de a época estud ada
Act v dades cuyas
so uc ones reforza-
rán os conten dos
estud ados
Una se ecc ón de fragmen-
tos aportan nformac ón de
a obra comp eta
Act v dades de ap -
cac ón d recta de os
conten dos gramat -
ca es estud ados
Aná s s de textos de
d versa t po og a
Organ zadores v sua es y un gran
número de textos contr buyen a a
as m ac ón de os conten dos
Los conos nc u dos en a gunas act -
v dades sug eren a c ave de proyecto
que puede ap carse en cada caso
La ustrac ón
comp ementa a
teor a e nv ta a
a ref ex ón
Un texto de t -
po og a var ada
y unas act v da-
des ant c pan os
conten dos que
vas a estud ar
E bro se estructura en tres b oques
• Comun cac ón t po og a textua y var edad ngü st ca
• Gramát ca conten dos gramat ca es
• L teratura h stor a de a teratura
Propuestas de recursos d -
g ta es en a web de Anaya
ODS
Educación
emocional
Aprende a conocerte
dent fica as s tuac o-
nes que te generan
emoc ones b oquean-
tes y gest óna as con
exper enc as de autoa-
firmac ón construct va
Aprendizaje
cooperativo
mp cate en tu apren-
d za e y part c pa en e
de todo e grupo com-
probarás que cooperar
me ora e rend m en-
to y a conv venc a en
c ase
Compromiso
ODS
Descubre os Ob et vos
de Desarro o Sosten -
b e y forma parte ac-
t va de nuestro com-
prom so para ograr un
mundo más gua tar o
y hab tab e
Cultura
emprendedora
Conf a en tus apt tudes
y conoc m entos de-
sarro a a creat v dad
adáptate a as s tuac o-
nes camb antes y ten
una act tud proact va
y responsab e
Desarrollo
del pensamiento
Traba a estrateg as de
pensam ento reflex o-
na sobre os conten dos
que estás aprend endo
genera deas organ -
za as pr or za as ar-
guménta as expon as…
TIC
Aprende a obtener
nformac ón se ec-
c onar a y ap car a
a p an ficar gest onar
y e aborar traba os a
co aborar en Red de
forma ét ca y segura
Plan Lingüístico
Pon en práct ca tus
destrezas comun cat -
vas en os d ferentes t -
pos de texto que te pro-
ponemos E engua e
s empre está presente
comun cate
Evaluación
Descubre d versas es-
trateg as para ana -
zar qué has aprend do
y cómo o has apren-
d do entrénate para
asum r comprom sos
o superar d ficu tades
Orientación
académ ca y profes ona
Va ora tus capac dades
persona es descubre y
desp erta tu vocac ón
entrénate en a toma
de dec s ones y apren-
de a or entarte entre
d st ntas opc ones
Los tres b oques c erran con unas pág nas espec a es
• Comun cac ón una Gu a para reso ver e comentar o de
texto y tres comentar os de texto resue tos
• Gramát ca una Gu a para reso ver aná s s morfo óg cos
y Mode os resue tos de aná s s s ntáct cos
• L teratura una Gu a para reso ver e comentar o de texto
terar o y tres comentar os de texto terar os resue tos

2. Compromiso ODS, con microvídeos que te ayudarán a conocer cuáles son las
metas para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible trabajadas en el
proyecto.
Plan Lingüístico, con infografías que te darán las pautas para abordar el trabajo
por medio de distintos tipos de textos (descriptivo, narrativo, expositivo, etc.).
Desarrollo del pensamiento, donde se incorporan explicaciones sobre cómo
aplicar las distintas estrategias de pensamiento planteadas en el proyecto.
Aprendizaje cooperativo, que incluye la descripción de las técnicas de apren-
dizaje cooperativo propuestas en el proyecto.
Educación emocional, con orientaciones para superar la inquietud generada
en diferentes situaciones de tu proceso de aprendizaje (inicio del curso, enfren-
tarte a un examen, etc.).
TIC, mediante fichas que reforzarán tu uso saludable, correcto y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Orientación académica y profesional, con información sobre diferentes profe-
siones vinculadas a los contenidos tratados en la asignatura.
Evaluación, se presentan orientaciones para hacer tu portfolio, así como rúbri-
cas y dianas que facilitan tu autoevaluación.
Más sobre las claves
El arte de comunicarnos
La brújula del español
El saber y el sabor de la historia
Repaso final
Todos los recursos clasificados para que pue-
das localizar fácilmente los relacionados con
cada apartado de tu unidad.
ODS
0:40/1:33
Recursos
DESTACADOS
de la materia
Recursos clasificados
por unidades
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diseñado para afianzar tus conocimientos.
Recursos
relacionados
con LAS CLAVES
del proyecto
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de recursos

3. 6
LOS contenidos
del curso
ASÍ SON
BLOQUE
2.
GRAMÁTICA
BLOQUE
3.
LITERATURA
Pág. 10
1. La morfología ..................................................................... 93
2. La morfología flexiva ....................................................... 95
3. La morfología léxica ........................................................ 98
Aplica lo aprendido: Actividades finales .....................102
LA PALABRA Pág. 92
1. Palabras variables .............................................................105
2. Palabras invariables ......................................................... 113
Aplica lo aprendido: Actividades finales...................... 118
LAS CLASES DE PALABRAS
7 Pág. 104
1. El léxico y su origen ......................................................... 121
2. Los préstamos ..................................................................124
3. La terminología ................................................................. 127
4. Los neologismos ............................................................... 128
Aplica lo aprendido: Actividades finales .....................130
EL LÉXICO
DEL CASTELLANO
8 Pág. 120
1. Oraciones subordinadas adjetivas .............................169
2. Oraciones subordinadas adverbiales ........................ 174
3. Oraciones subordinadas no adverbiales .................. 177
Aplica lo aprendido: Actividades finales .....................184
La oración
compuesta (II)
11 Pág. 168
Guía para resolver análisis morfológicos .................. 186
Guía para resolver análisis sintácticos ........................ 189
1. La oración compuesta .................................................... 151
2. Oraciones coordinadas ................................................... 152
3. Oraciones subordinadas ................................................ 157
4. Oraciones subordinadas sustantivas ......................... 158
Aplica lo aprendido: Actividades finales .....................166
La oración
compuesta (I)
10 Pág. 150
1. El texto: sentido y significado ..................................... 11
2. Relaciones de sentido ..................................................... 12
3. Relaciones de significado .............................................. 15
4. Las expresiones correferentes ..................................... 17
5. La información en el texto ............................................ 19
6. Las connotaciones ........................................................... 21
7. La modalidad ..................................................................... 22
Aplica lo aprendido: Comentario de texto ................. 24
EL TEXTO
1
BLOQUE
1.
COMUNICACIÓN
1. Los textos argumentativos............................................. 27
2. Los textos expositivos...................................................... 31
3. Los textos orales en la exposición
y en la argumentación..................................................... 33
Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 36
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Y EXPOSITIVOS
2 Pág. 26
1. Textos humanísticos.......................................................... 39
2. Textos científicos y técnicos.......................................... 42
3. Textos jurídicos y administrativos............................... 45
4. Textos de la vida cotidiana............................................. 48
Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 50
TEXTOS SEGÚN SU CONTENIDO
Y ÁMBITO DE USO
3 Pág. 38
1. Medios de comunicación y textos periodísticos........ 53
2. Los géneros periodísticos informativos
e interpretativos................................................................. 56
3. Los géneros periodísticos de opinión........................ 59
4. Los textos publicitarios................................................... 62
Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 66
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Y PUBLICITARIOS
4 Pág. 52
5
1. Las familias lingüísticas................................................... 69
2. El castellano ........................................................................ 71
3. Variedades del castellano............................................... 72
4. El español de América..................................................... 75
5. El judeoespañol.................................................................. 79
Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 80
EL CASTELLANO
EN ESPAÑA Y EN EL MUNDO Pág. 68
1. El enunciado y la oración .............................................. 133
2. El sintagma verbal ........................................................... 135
3. Los sintagmas nominal, adjetival,
adverbial y preposicional ...............................................144
4. Clases de oraciones .........................................................146
Aplica lo aprendido: Actividades finales .....................148
La oración simple
9 Pág. 132
1. Contexto social y cultural ..............................................201
2. El modernismo literario ................................................. 202
3. La generación del 98 ......................................................208
4. El teatro de principios de siglo xx ..............................216
LECTURA GUIADA: El árbol de la ciencia – Pío
Baroja .........................................................................................
200
Aplica lo aprendido: Comentario de texto .................
204
EL MODERNISMO
Y LA GENERACIÓN DEL 98
12 Pág. 200
1. Contexto social y cultural ............................................ 227
2. El novecentismo o generación del 14 ..................... 228
3. Las vanguardias ............................................................. 232
4. La generación del 27 .................................................... 235
5. Federico García Lorca ................................................. 235
LECTURA GUIADA: La casa de Bernarda Alba –
Federico García Lorca ........................................................ 246
Aplica lo aprendido: Comentario de texto ............... 250
NOVECENTISMO, VANGUARDIAS
Y GENERACIÓN DEL 27
13 Pág. 226
1. Contexto social y cultural ..............................................253
2. La poesía en el exilio .......................................................254
3. La poesía en los años 40 ...............................................256
4. La poesía social .................................................................260
5. La poesía de los años 60 ...............................................263
6. La poesía de los años 70 ...............................................263
LECTURA GUIADA: Antología
poética – Blas de Otero ...................................................... 268
Aplica lo aprendido: Comentario de texto..................272
LA POESÍA
DE 1939 A 1975
14 Pág. 252
1. El teatro español de posguerra ..................................275
2. El teatro de los años 40
y principios de los 50 ......................................................278
3. El teatro de los años 50 y 60 .......................................282
4. Hacia un nuevo teatro ....................................................286
LECTURA GUIADA: El tragaluz. Experimento
en dos partes – Antonio Buero Vallejo ..........................288
Aplica lo aprendido: Comentario de texto..................292
EL TEATRO DE 1939 A 1975
15 Pág. 274
Guía para resolver comentarios de texto ................... 82
Comentarios de texto resueltos ..................................... 84
(Texto expositivo, texto argumentivo,
texto periodístico)
1. La narrativa en el exilio .................................................. 295
2. La novela de los años 40............................................... 298
3. La novela de los años 50 .............................................. 301
4. La novela de los años 60 ..............................................305
5. Grandes figuras de la narrativa
española de posguerra...................................................308
6. El cuento ............................................................................. 313
LECTURA GUIADA: Tiempo
de silencio – Luis Martín Santos....................................... 314
Aplica lo aprendido: Comentario de texto ................ 318
LA NOVELA DE 1939 A 1975
16
BLOQUE
3.
LITERATURA
Pág. 294
Pág. 10
1. Contexto social y cultural ............................................ 321
2. La narrativa ...................................................................... 322
3. El ensayo ............................................................................ 329
4. La poesía ........................................................................... 330
5. El teatro .............................................................................. 333
LECTURA GUIADA: Selección
de poemas – Luis García Montero ................................. 336
Aplica lo aprendido: Comentario de texto ............... 340
LA LITERATURA
DESPUÉS DE 1975
17 Pág. 320
1. Contexto social y cultural ............................................ 343
2. La poesía............................................................................. 344
3. La narrativa........................................................................ 348
LECTURA GUIADA: Crónica de una muerte
anunciada – Gabriel García Márquez ............................ 354
Aplica lo aprendido: Comentario de texto ............... 358
LA LITERATURA
HISPANOAMERICANA
18 Pág. 342
Guía para resolver comentarios
de texto literario .................................................................. 360
Comentarios de texto literario resueltos .................. 362
Texto lírico
Texto narrativo
Texto teatral