Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general fue generar aprendizaje significativo en los estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios de teóricos del aprendizaje, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico y aprendizaje significativo según varios te
Este documento presenta los objetivos y marco teórico de un proyecto educativo. El objetivo general es generar aprendizaje significativo y desempeño auténtico en estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyen comparar criterios de teóricos, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar su conocimiento. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico, aprendizaje situado, y aprendizaje significativo según autores como Piag
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprendizaje escolar
Este documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en la educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden relacionar nuevos conocimientos con lo que ya saben, y que el desempeño auténtico implica que los estudiantes apliquen lo que aprenden en contextos realistas similares a los de la vida real. También describe las ideas de varios pensadores educativos como Dewey y Piaget sobre integrar experiencias de la vida real en el aprendizaje escolar. Finalmente
Este documento discute los enfoques del constructivismo y el aprendizaje significativo, así como la cognición situada y estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. También destaca la importancia de que la enseñanza sea contextualizada y relevante para la vida real del estudiante para que pueda aplicar lo aprendido de manera significativa.
El documento describe el constructivismo como una teoría del aprendizaje en la que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y sus experiencias previas. Según esta perspectiva, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una reconstrucción propia del individuo. El aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos saberes basándose en sus conocimientos previos.
Informe del Aprendizaje significativo y el desempeño autentico en la educacionNathaly Orozco
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquel que usa conocimientos o habilidades para completar tareas en contextos reales, similares a como lo hacen los expertos. Finalmente, discute las cualidades de la comprensión disciplinaria y la importancia de que los estudiantes aprendan involucr
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo en la adolescencia. Explica que durante la adolescencia, los estudiantes experimentan cambios físicos, emocionales e intelectuales que afectan su motivación y rendimiento escolar. También describe los principios del aprendizaje significativo según Ausubel, incluyendo la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante y de establecer relaciones sustanciales entre nuevos y viejos conocimientos. Finalmente, analiza las características del desarrollo durante la adolescencia y cómo esto
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general fue generar aprendizaje significativo en los estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios de teóricos del aprendizaje, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico y aprendizaje significativo según varios te
Este documento presenta los objetivos y marco teórico de un proyecto educativo. El objetivo general es generar aprendizaje significativo y desempeño auténtico en estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyen comparar criterios de teóricos, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar su conocimiento. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico, aprendizaje situado, y aprendizaje significativo según autores como Piag
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprendizaje escolar
Este documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en la educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden relacionar nuevos conocimientos con lo que ya saben, y que el desempeño auténtico implica que los estudiantes apliquen lo que aprenden en contextos realistas similares a los de la vida real. También describe las ideas de varios pensadores educativos como Dewey y Piaget sobre integrar experiencias de la vida real en el aprendizaje escolar. Finalmente
Este documento discute los enfoques del constructivismo y el aprendizaje significativo, así como la cognición situada y estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. También destaca la importancia de que la enseñanza sea contextualizada y relevante para la vida real del estudiante para que pueda aplicar lo aprendido de manera significativa.
El documento describe el constructivismo como una teoría del aprendizaje en la que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y sus experiencias previas. Según esta perspectiva, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una reconstrucción propia del individuo. El aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos saberes basándose en sus conocimientos previos.
Informe del Aprendizaje significativo y el desempeño autentico en la educacionNathaly Orozco
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquel que usa conocimientos o habilidades para completar tareas en contextos reales, similares a como lo hacen los expertos. Finalmente, discute las cualidades de la comprensión disciplinaria y la importancia de que los estudiantes aprendan involucr
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo en la adolescencia. Explica que durante la adolescencia, los estudiantes experimentan cambios físicos, emocionales e intelectuales que afectan su motivación y rendimiento escolar. También describe los principios del aprendizaje significativo según Ausubel, incluyendo la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante y de establecer relaciones sustanciales entre nuevos y viejos conocimientos. Finalmente, analiza las características del desarrollo durante la adolescencia y cómo esto
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general fue generar aprendizaje significativo en los estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios de teóricos del aprendizaje, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico y aprendizaje significativo según varios te
El modelo constructivista se centra en que el aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Desde esta perspectiva, el sujeto que aprende es quien construye su propia representación de la realidad a través de la interacción con los objetos de conocimiento y con otros sujetos. El papel del docente es facilitar este proceso de construcción del conocimiento, creando situaciones de aprendizaje significativas para los estudiantes.
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
El documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que el estudiante construye activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es servir como guía para que el estudiante pueda aprender de forma significativa. Finalmente, resume brevemente la historia del constructivismo y algunos de sus principales exponentes como Piaget, Vigotsky y Bruner.
Principios constructivistas de mario carrerteto enviarandregabriela
El documento describe las ideas fundamentales del constructivismo pedagógico según Mario Carretero. El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo a través de la interacción con su entorno. El aprendizaje depende de los esquemas previos del estudiante y se produce mediante la resolución de conflictos cognitivos. El papel del maestro es guiar a los estudiantes para que construyan su propio conocimiento de forma significativa.
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción activa con su entorno y otros. También describe los principales postulados de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey sobre cómo los estudiantes aprenden, y resalta los beneficios del enfoque constructivista como promover el pensamiento crítico y hacer que el aprendizaje sea más significativo y transferible para los estudiantes.
El trabajo grupal en el aula universitaria, como así también en
una reunión de capacitación en una organización, es importante porque facilita el aprendizaje de los educandos o capacitandos y, además, permite desarrollar su capacidad para trabajar con otros.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de pruebas académicas. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprend
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios teóricos sobre la importancia de que el aprendizaje
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismobaracaldo1978
Breve documento donde se presentan algunas diferencias entre teoría cognitivista y la teoría constructivista, además se describe la formación o integración del conocimiento y se muestra un cuadro comparativo en el que se plasman las ideas centrales de la teoría
El documento discute el desempeño auténtico y el aprendizaje significativo. Define el desempeño auténtico como la relación entre los conocimientos previos de un aprendiz y el nuevo conocimiento adquirido. Explica que el aprendizaje significativo implica que el individuo aprende a aprender basándose en sus conocimientos previos y nuevos conocimientos adquiridos recientemente. Describe las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo, incluyendo la predisposición, materiales de aprendizaje adecuados
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Teorías y procesos pedagógicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activación de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición
Evaluación y retroalimentación
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional
Se relata la importancia de enseñar desde el contexto y desde nuestra realidad, siendo este un elemento motivador que permite que los contenidos se carguen de significado en la práctica
Este documento describe la teoría del aprendizaje constructivista. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el estudiante y su ambiente, y no es simplemente recibido de forma pasiva. También discute las ideas de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo se produce el aprendizaje, así como las estrategias, el papel del profesor y las características de un enfoque constructivista de la enseñanza.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
Este documento presenta el proyecto de gestión educativa departamental de la Inspección Departamental de Rivera. Resume los objetivos, metas y diagnóstico inicial, incluyendo la falta de equipamiento tecnológico, la necesidad de formación de docentes, y el objetivo general de integrar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el diagnóstico inicial del Centro Ceibal Tecnología Educativa de la Inspección Departamental de Rivera. Resume que el centro tiene pocos equipos en buen estado y poco espacio. También describe al personal docente y la cantidad de escuelas y maestros en la jurisdicción. Identifica dificultades como maestros nuevos, cargos de pocas horas y falta de formación. El objetivo general es integrar las TIC en las escuelas para mejorar la calidad educativa mediante objetivos como formar a directores e implementar plata
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas, incluyendo: la teoría del procesamiento de la información, la teoría cognitivista, la teoría del constructivismo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la teoría del aprendizaje significativo y la teoría del socioconstructivismo. Cada teoría describe un enfoque diferente sobre cómo se produce el aprendizaje, como la adquisición y organización de conocimiento, la importancia de la experiencia y la interacción social.
El documento describe el constructivismo como un enfoque para la educación en salud que se centra en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción con otros y relacionando la nueva información con sus conocimientos previos. El rol del facilitador es guiar a los estudiantes para que investiguen, descubran ideas y las compartan, mientras que los estudiantes deben participar activamente en las actividades propuestas. El constructivismo puede aplicarse a la educación en salud en las zonas andinas, aunque su implementación completa es difícil
El modelo constructivista se centra en que el aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Desde esta perspectiva, el sujeto que aprende es quien construye su propia representación de la realidad a través de la interacción con los objetos de conocimiento y con otros sujetos. El papel del docente es facilitar este proceso de construcción del conocimiento, creando situaciones de aprendizaje significativas para los estudiantes.
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es guiar a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento crítico. Finalmente, destaca algunos de los beneficios académicos del enfoque constructivista, como que los estudiantes aprenden
El documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que el estudiante construye activamente su propio conocimiento a través de la interpretación de la información y la resolución de problemas. También describe que, desde esta perspectiva, el papel del maestro es servir como guía para que el estudiante pueda aprender de forma significativa. Finalmente, resume brevemente la historia del constructivismo y algunos de sus principales exponentes como Piaget, Vigotsky y Bruner.
Principios constructivistas de mario carrerteto enviarandregabriela
El documento describe las ideas fundamentales del constructivismo pedagógico según Mario Carretero. El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo a través de la interacción con su entorno. El aprendizaje depende de los esquemas previos del estudiante y se produce mediante la resolución de conflictos cognitivos. El papel del maestro es guiar a los estudiantes para que construyan su propio conocimiento de forma significativa.
Este documento presenta el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción activa con su entorno y otros. También describe los principales postulados de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey sobre cómo los estudiantes aprenden, y resalta los beneficios del enfoque constructivista como promover el pensamiento crítico y hacer que el aprendizaje sea más significativo y transferible para los estudiantes.
El trabajo grupal en el aula universitaria, como así también en
una reunión de capacitación en una organización, es importante porque facilita el aprendizaje de los educandos o capacitandos y, además, permite desarrollar su capacidad para trabajar con otros.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de pruebas académicas. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprend
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios teóricos sobre la importancia de que el aprendizaje
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismobaracaldo1978
Breve documento donde se presentan algunas diferencias entre teoría cognitivista y la teoría constructivista, además se describe la formación o integración del conocimiento y se muestra un cuadro comparativo en el que se plasman las ideas centrales de la teoría
El documento discute el desempeño auténtico y el aprendizaje significativo. Define el desempeño auténtico como la relación entre los conocimientos previos de un aprendiz y el nuevo conocimiento adquirido. Explica que el aprendizaje significativo implica que el individuo aprende a aprender basándose en sus conocimientos previos y nuevos conocimientos adquiridos recientemente. Describe las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo, incluyendo la predisposición, materiales de aprendizaje adecuados
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Teorías y procesos pedagógicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activación de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición
Evaluación y retroalimentación
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional
Se relata la importancia de enseñar desde el contexto y desde nuestra realidad, siendo este un elemento motivador que permite que los contenidos se carguen de significado en la práctica
Este documento describe la teoría del aprendizaje constructivista. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el estudiante y su ambiente, y no es simplemente recibido de forma pasiva. También discute las ideas de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo se produce el aprendizaje, así como las estrategias, el papel del profesor y las características de un enfoque constructivista de la enseñanza.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
Este documento presenta el proyecto de gestión educativa departamental de la Inspección Departamental de Rivera. Resume los objetivos, metas y diagnóstico inicial, incluyendo la falta de equipamiento tecnológico, la necesidad de formación de docentes, y el objetivo general de integrar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el diagnóstico inicial del Centro Ceibal Tecnología Educativa de la Inspección Departamental de Rivera. Resume que el centro tiene pocos equipos en buen estado y poco espacio. También describe al personal docente y la cantidad de escuelas y maestros en la jurisdicción. Identifica dificultades como maestros nuevos, cargos de pocas horas y falta de formación. El objetivo general es integrar las TIC en las escuelas para mejorar la calidad educativa mediante objetivos como formar a directores e implementar plata
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas, incluyendo: la teoría del procesamiento de la información, la teoría cognitivista, la teoría del constructivismo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la teoría del aprendizaje significativo y la teoría del socioconstructivismo. Cada teoría describe un enfoque diferente sobre cómo se produce el aprendizaje, como la adquisición y organización de conocimiento, la importancia de la experiencia y la interacción social.
El documento describe el constructivismo como un enfoque para la educación en salud que se centra en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción con otros y relacionando la nueva información con sus conocimientos previos. El rol del facilitador es guiar a los estudiantes para que investiguen, descubran ideas y las compartan, mientras que los estudiantes deben participar activamente en las actividades propuestas. El constructivismo puede aplicarse a la educación en salud en las zonas andinas, aunque su implementación completa es difícil
El documento describe los fundamentos teóricos del enfoque pedagógico constructivista y cómo los materiales educativos se alinean con este enfoque. Explica que según teóricos como Piaget, Vigotsky y Ausubel, los estudiantes construyen activamente sus conocimientos a través de la experiencia y la interacción, por lo que los materiales educativos deben estimular la curiosidad, el descubrimiento y la experimentación. También señala que según el Ministerio de Educación, los materiales deben usarse para que los estud
El documento discute los principios del aprendizaje constructivista. Sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes pueden conectar nueva información con sus conocimientos previos, y que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes pueden relacionar lo aprendido con situaciones del mundo real. También enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la resolución colaborativa de problemas.
El documento describe la teoría del constructivismo sobre el aprendizaje. Según esta teoría, el conocimiento se construye a partir de las experiencias individuales y la interacción con el entorno. Los estudiantes crean significados en lugar de adquirirlos. El aprendizaje es más efectivo cuando ocurre en contextos realistas y significativos para el estudiante a través de la actividad y la interacción social. Los profesores pueden facilitar el aprendizaje situando las tareas en contextos del mundo real y permitiendo múltiples perspectivas.
Prospecto desarrollado de la especialidad de historia geografia desarrooladaRONALD RAMIREZ OLANO
Base del concurso de nombramiento de docentes en el Perú desarrollado las tres pruebas segun bases del concurso .
De la especialidad de historia geografia y economía
El documento discute la importancia de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que ayude a los estudiantes y profesores a mejorar, en lugar de simplemente calificarlos. También describe diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, la autoconciencia, y la toma de decisiones; y contrasta la evaluación con los exámenes.
El documento resume las presentaciones de varias estudiantes sobre el desempeño auténtico y el aprendizaje significativo. Se discutieron conceptos como la integración del contenido escolar con las actividades cotidianas, según Dewey. También se mencionó que el aprendizaje debe darse en contextos significativos para el estudiante, como decía Piaget. Finalmente, se enumeraron elementos básicos del aprendizaje significativo y condiciones necesarias para que ocurra.
El documento habla sobre estrategias educativas para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales de apoyo. Estas estrategias incluyen modificaciones curriculares de diferentes niveles e involucran a orientadores, profesores de pedagogía terapéutica y del programa de compensatoria. La adaptación curricular considera datos del estudiante, su nivel académico, estilo de aprendizaje, objetivos, contenidos y criterios de evaluación modificados.
El documento discute varios temas relacionados con la educación inclusiva. Kevin Silva habla sobre las características de la educación inclusiva, como eliminar la segregación de estudiantes y fomentar el respeto a las diferencias. Ángel Villacres destaca la importancia de respetar los derechos humanos de todos los estudiantes y ofrecerles igualdad de oportunidades. Finalmente, el documento enfatiza que la educación inclusiva debe proporcionar a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, una educación que les permit
El documento resume las presentaciones de varios compañeros sobre temas relacionados con la planificación educativa. Heidy Pilatuña habló sobre las obligaciones de los sistemas educativos de satisfacer las necesidades y demandas sociales. Alexandra Lalaleo trató sobre el carácter multidimensional y cambiante de las instituciones educativas. Erika Esparza y Vanneza Urquizo presentaron sobre modelos de planificación y la misión y visión de las instituciones educativas respectivamente. Gabriela Barrera habló sobre los propósitos de la planificación educativa
Este documento discute los estándares de calidad educativa desarrollados por el Ministerio de Educación de Ecuador. Explica que los estándares son descripciones de los logros esperados de los actores e instituciones educativas y sirven para orientar, apoyar y monitorear la mejora continua del sistema educativo. También proveen información a las familias, actores educativos y autoridades para evaluar el progreso hacia una educación de mayor calidad. Finalmente, señala que los países con estándares educativos tienden a mejorar la calidad de
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
Este documento describe el proceso de desarrollo de estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que el Ministerio de Educación está diseñando estándares de aprendizaje, desempeño docente y gestión escolar para mejorar los resultados educativos. Además, detalla las etapas para la constitución de los estándares, incluyendo consultas con expertos nacionales e internacionales y diferentes actores del sistema educativo. El objetivo final es contar con descripciones claras de los logros esperados para orientar el mejoramiento continuo de la educ
El documento describe una presentación sobre competencias realizada por compañeras de estudiantes. La presentación incluyó 5 puestos que cubrieron temas como la definición de competencias, los diferentes tipos de competencias educativas, nociones fundamentales, evaluación y propósitos de la evaluación. Los estudiantes participaron en actividades en cada puesto para aprender sobre las competencias de manera activa.
El documento describe una exposición realizada por compañeras sobre la gestión pedagógica. Incluye actividades lúdicas para presentar el tema, una entrevista a un docente universitario sobre gestión pedagógica y una dinámica para captar la atención de los compañeros. Explica que la gestión pedagógica se centra en para qué y cómo se debe educar y qué enseñar, con el objetivo de lograr aprendizajes, habilidades y madurez en los estudiantes a través de un proceso sistemático
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas, interactivas y sociales. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar.
Este documento presenta información sobre la gestión pedagógica en tres secciones. La primera define la gestión pedagógica y sus condiciones necesarias como el clima escolar y el trabajo en equipo. La segunda describe el rol del docente como mediador y investigador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tercera sección cubre conceptos como calidad educativa y gestión de calidad, así como ocho principios para la gestión de calidad.
Este documento presenta información sobre la gestión educativa y administrativa. Define la gestión como la acción y efecto de realizar tareas con cuidado, esfuerzo y eficacia para alcanzar una finalidad. Explica que la gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos de las instituciones para mejorar los procesos pedagógicos y responder a las necesidades educativas locales. También describe la gestión administrativa como la acción de gestionar y administrar una actividad profesional para establecer objetivos, organ
Este documento presenta las principales teorías administrativas y modelos de gestión educativa. Describe teorías como la administración científica, clásica, burocracia, estructuralista, relaciones humanas, comportamiento organizacional y desarrollo organizacional. También explica modelos formales, burocráticos y democráticos de organización educativa. El objetivo es identificar los diferentes tipos de teorías y modelos que dieron inicio a la gestión pedagógica.
El documento resume varias teorías clásicas de la administración, incluyendo la teoría de la administración científica de Taylor con énfasis en las tareas, la teoría clásica de Fayol con énfasis en la estructura, y la teoría burocrática de Weber. También discute la teoría estructuralista que se enfoca en el estudio de las organizaciones y su estructura interna.
La Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión formar profesionales comprometidos con los valores humanísticos y culturales que contribuyan al desarrollo sostenible de la provincia y el país. Su visión es ser una institución líder en la formación de profesionales con responsabilidad social y conocimientos científicos. La Facultad de Ciencias de la Educación forma maestros de acuerdo a tendencias didáctico-pedagógicas contemporáneas en búsqueda de la verdad y el desarrollo cultural.
Este documento presenta información sobre una persona llamada Mónica Cargua que está estudiando en la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías, especializándose en Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar en la Universidad Nacional de Chimborazo.
El documento habla sobre el Plan de Mejoramiento Institucional (PCI), un documento que se realiza cada 4 años en las instituciones educativas para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El PCI es una obligación tanto de las autoridades como de los docentes de la institución para evaluar y mejorar la calidad educativa.
Los elementos curriculares son los componentes básicos que componen un plan de estudios. Estos incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Juntos, estos elementos buscan lograr los fines educativos propuestos para los estudiantes.
La planificación por parte de los docentes es una actividad clave que ayuda a garantizar el éxito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La planificación permite organizar estas actividades de manera que se puedan lograr los objetivos educativos y atender a la diversidad de estudiantes. La Constitución ecuatoriana establece que el sistema educativo nacional debe posibilitar el desarrollo de capacidades individuales y colectivas a través del aprendizaje y generación de conocimientos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los estudiantes de sexto semestre paralelo “B” un aprendizaje significativo y
desempeño autentico, mediante la aplicación de diversas actividades lúdicas, para una
comprensión personal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comparar criterios positivos y negativos de los enunciados de: Piaget, Bruner y Dewey
mediante un foro abierto con los estudiantes, para generar nuevos criterios auténticos en
los educandos.
Evidenciar el nivel de adquisición de los educandos, mediante la ejecución de actividades
lúdicas, para identificar las falencias existentes de las temáticas impartidas.
Reforzar el conocimiento adquirido por los jóvenes en el transcurso de las actividades y
explicaciones por parte del grupo.
3. MARCO TEORICO
1. DESEMPEÑO AUTÉNTICO ¿DE DÓNDE VIENE LA IDEA?
La idea de que el aprendizaje escolar ocurra en y para contextos que trasciendan el medio escolar
se ha planteado desde hace mucho tiempo. Perrone (1998) explica que desde las primeras reformas
educativas impulsadas en los Estados Unidos a principios del siglo XX, Francis W. Parker,
considerado allí como uno de los más importantes reformadores progresistas, alentaba a los
docentes para que realizaran actividades prácticas que permitieran que los estudiantes se
apropiaran del conocimiento e hicieran uso de él en situaciones de la vida real. Dewey (1945), por
su parte, abogaba por la necesidad de una pedagogía que integrara el contenido escolar y las
actividades cotidianas del niño, de tal manera que todo aquello que hiciera parte del currículo
escolar se derivara de materiales que en principio estuvieran en el campo de la experiencia. De
manera similar indicaba Bruner (1960) que el aprendizaje en la escuela debe crear destrezas que
el niño pueda transferir a actividades fuera del aula, lo cual favorecería la continuidad del
aprendizaje. El mismo Piaget (1999) hablaba de actividades de aprendizaje que debían ser
percibidas por el aprendiz como necesarias y corresponder a una “realidad vivida” y de problemas
de aprendizajes nacidos de la cotidianidad y no artificiales. De esta manera un desempeño escolar
auténtico debería emplear conocimiento o destrezas para producir algo o completar una acción en
situaciones reales.
La definición ya clara del desempeño auténtico como la forma de aprender proviene de las
evidencias que ha producido investigación reciente sobre el aprendizaje, en las que se observa que
éste no puede desligarse del contexto en el que ocurre: la cognición es “situada”, indican Brown
et al (1989). Partiendo de esta idea estos investigadores concluyen que son las prácticas ordinarias
de una comunidad o cultura, o sea las actividades auténticas, las que permitirán que quienes
aprenden se acerquen al sentido y el propósito de quienes usan el conocimiento en el mundo real.
La autenticidad de una práctica, para Brown et al (1989), parte entonces del significado que ésta
adquiere en un contexto cultural especifico; ese significado se define por su coherencia, utilidad
y propósito, características construidas a lo largo del desarrollo histórico de la cultura en cuestión.
De alla Collins (citado en Brill, 2001) pasa a afirmar que el aprendizaje escolar situado en
contextos específicos y acompañado de apoyo permite que los estudiantes aprendan en qué
circunstancias se emplea el conocimiento y cuáles son las implicaciones de su uso, de modo que
pueden usarlo en nuevas situaciones de resolución de problemas.
4. La autenticidad de un desempeño también se entiende a partir de la relación que el aprendiz
establece, gracias a la realización de dicho desempeño, entre lo que ya sabía y el conocimiento
nuevo. Es en este sentido que un desempeño se convierte en significativo para quien lo realiza
(Ausubel, 1968). De manera similar Lave (1997), abordando la relación entre lo auténtico y la
experiencia real, considera que la apropiación de los problemas y la comprensión están
estrechamente relacionadas con el sentido personal con que un aprendiz construye conocimiento
a partir de su desempeño cotidiano. Stone-Wiske (1998b) presenta una idea similar cuando indica
que la comprensión implica invención personal y que no puede ser transmitida sino que debe ser
construida a partir de la propia experiencia y del trabajo intelectual de quien aprende.
El “constructivismo del desempeño” (Perkins, 1993; 1998:57; 2005) parece tomar las ideas de
todos estos pensadores de la educación cuando define la comprensión, sinónimo de aprendizaje,
como la habilidad para pensar y actuar de manera flexible, o sea en diferentes contextos, a partir
de lo que se sabe. Para Perkins (1998) la comprensión se demuestra y avanza cuando un aprendiz
opera en la realidad con y sobre los modelos o esquemas mentales que ha elaborado, yendo mucho
más allá de la memorización y del pensamiento o actividad rutinarios. Igualmente Laurillard
(1993), Díaz Barriga (2003) y Brown et al (1989) indican que desde la cognición situada, el
concepto de aprendizaje supera la memorización de contenidos. Por su parte Boix-Mansilla y
Gardner (1998) indican que quienes aprenden deben usar el conocimiento, y Perkins (1998) que
deben desarrollar conocimiento acerca de la utilidad de lo que aprenden.
Perkins (1993) también habla de que los desempeños escolares de comprensión deben ser propios
de los diferentes campos disciplinares. Se basa para ello en Gardner (2004), quien propone la
necesidad de encaminar a quienes aprenden hacia la comprensión de diversas formas de
pensamiento disciplinar que exploren con profundidad temas esenciales de cada disciplina, de
modo que se acerquen a cómo piensa y cómo actúa un experto para utilizar estas formas de
pensamiento y acción en la comprensión de su propio mundo (Gardner, 2004). Savery y Duffy
(1996) igualmente indican que la conexión personal con lo que se aprende no es suficiente para
asegurar la autenticidad del proceso de aprendizaje, pues se requiere además que los desempeños
impliquen demandas cognoscitivas similares a las que enfrentan quienes realizan tal acción en la
vida cotidiana o profesional. Hendricks (citado en Díaz Barriga, 2003), por su parte, avanza hasta
sostener que los estudiantes deberían aprender involucrándose en actividades del mismo tipo de
las que realizan los expertos en las diferentes disciplinas (Díaz Barriga, 2003).
5. Ya Brown et al (1989) indicaban que las comunidades académicas de cada disciplina cumplen las
condiciones de grupos culturales determinados.
Finalmente Ordóñez (2004) resume las características del desempeño auténtico como concepto
pedagógico, definiéndolo como el que se construye para el aprendizaje de grupos de alumnos desde
los contextos reales de la vida cotidiana y los de las diferentes disciplinas. Indica que provienen
del análisis de problemas y modos de pensar de las personas comunes con conocimientos en la
vida diaria y de especialistas de diferentes tipos que utilizan su conocimiento igualmente en el
mundo real. Esta concepción ha sido utilizada, por ejemplo, en el desarrollo de los Estándares
Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en Colombia (Ministerio de
Educación Nacional, 2004).
Ellos proponen desempeños de pensamiento, construcción de conocimiento y comunicación para
la comprensión, construcción y mejora de sus entornos naturales y sociales con las formas de
pensar y actuar de quienes entienden los contenidos de las ciencias y sus herramientas y formas de
conocimiento. Aplicaciones como usan los desempeños auténticos como base para la formación
integral, al abarcar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Esta formación
integral implica saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, todo ello
en equipo, dentro de una comunidad y con la necesaria interrelación con otros (Mockus,
Hernández, Cranes, Charum y Castro, 1997), de manera que se reproduce en la escuela el proceso
natural de aprendizaje descrito por Vygotsky (1979), según el cual el individuo aprende de otros a
medida que establece relaciones y se apropia de experiencias sociales y va incorporando sus
aprendizajes a su propio repertorio cognoscitivo.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
metacognición: “aprende a aprender”, a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integración y aprende mejor. Es el resultado de la interacción entre los
conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
interés, ganas, disposición, por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia
entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede obtener una
actividad activa y significativa.
6. ELEMENTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se centra en el cómo se
adquieren los aprendizajes.
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir
de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos
nuevos.
Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la
autonomía y avanzar mediante el empleo de estrategias.
La creación de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la relación existente
entre la nueva y los conocimientos ya existentes.
La relación que se debe dar entre las experiencias y los procesos de aprendizaje de los
nuevos conocimientos.
La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida cotidiana.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognición para integrar y organizar
los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar
parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico no son dos tipos contrarios de
aprendizaje, se complementan durante el proceso de enseñanza.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. En mi concepto
es la más importante, sin MOTIVACION el estudiante no tendría la intención y así no
lograría llegar a su objetivo que es el aprendizaje, ni llegar al fondo en el manejo de
información para que así pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos.
Es decir, “uno no aprende lo que no le gusta”.
Material de aprendizaje: son los elementos y materiales que utilizamos en el proceso de
aprendizaje deben ser significativos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento.
Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita
incorporar el nuevo material a Ir a Actividad la estructura cognitiva.
7. 3. CONOCIMIENTO FRAGIL Y PENSAMIENTO POBRE
David Perkins sostiene que es desalentador que los estudiantes no posean la información que
deberían tener y alarma que desarrollan un “conocimiento frágil”, es decir que los estudiantes no
recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han
aprendido, este conocimiento está conformado por:
Conocimiento olvidado: EI conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna
vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado. Constituye la principal deficiencia de la educación.
Si los estudiantes recordaran los hechos y las habilidades que les enseñaron
Conocimiento inerte: Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con bastante frecuencia
los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos al usarlos en situaciones que
administren más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan.
Conocimiento ingenuo: los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los
conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una
Instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas y la
comprensión es deficiente.
Conocimiento ritual: Aprenden a hablar del mundo como se supone que deben hacerlo (la Tierra
es "redonda"). Aprenden la técnica de resolver problemas con ecuaciones. Cuando se les pide que
expliquen un punto o expresen una opinión, las viejas teorías ingenuas reaparecen más vivas que
nunca.
8. CONCLUSIONES
Se concluye que los desempeños auténticos de aprendizaje pueden ser la respuesta a la pregunta
acerca de cómo lograr que el aprendizaje escolar verdaderamente prepare a los niños y jóvenes
para entender y actuar en el mundo a su alrededor como agentes constructivos y de cambio. La
cualidad de la autenticidad se define a partir de las características que adopten esos desempeños al
ser planeados intencionalmente como ambientes de aprendizaje. Así, los desempeños son
auténticos en la medida en que se extraen o reproducen de la vida y de las experiencias humanas
reales, tal como o de manera similar a como ocurren en los contextos de comunidades y culturas
específicas. Si esto se cumple, los desempeños auténticos exigen trabajo intelectual similar al de
quienes se desempeñan en la vida real en esas comunidades y/o culturas específicas, aun las
científicas, académicas y profesionales, sean ellos personas comunes que usan lo que saben en sus
actividades cotidianas o expertos que utilizan su conocimiento especializado en la solución de
problemas propios de sus diferentes campos de acción y disciplinas. Los desempeños auténticos,
finalmente, resultarán significativos para quienes los realizan en la medida en que lo que se aprende
al realizarlos y las actividades mismas se relacionen con sus experiencias y conocimientos previos.
Se generó en los estudiantes de sexto semestre de la carrera de psicología educativa una
comprensión activa de los conocimientos impartidos.
9. BIBLIOGRAFÍA
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Enseñanza. Disponible en: https://prezi.com/lhsg0pnippv3/conocimiento-fragil-y-
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C. Pedagogía y didáctica: Libro del maestro (151-160). Quito: Ministerio de Educación
de Ecuador. Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/ClaudiaOrdonez/publi
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25/Desempeno-autentico-en-educacion.pdf?origin=publication_detail