Este documento discute los enfoques del constructivismo y el aprendizaje significativo, así como la cognición situada y estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. También destaca la importancia de que la enseñanza sea contextualizada y relevante para la vida real del estudiante para que pueda aplicar lo aprendido de manera significativa.

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Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
CONSTRUCTIVISMO Y COGNICIÓN SITUADA,
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Que presenta
Ana Gabriela Galicia Rodríguez
(gabrielagr_26@hotmail.com)
http://super8uad.blogspot.mx
Zacatecas, Zac. Marzo 2014

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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Existen diversas teorías que tratan de explicar el aprendizaje como un
fenómeno social y dentro de estas corrientes pedagógicas encontramos el
constructivismo fundada por diferentes teóricos entre ellos Jean Piaget con su
enfoque psicogenético, Vygotsky y la psicología sociocultural, Ausbel y el
aprendizaje significativo, ( Coll, 1990; 1996) citado por ( Díaz, 2002). Su enfoque
se centra en asumir al aprendizaje como un proceso activo, el alumno ya no es
sólo un recipiente de reservorio para vertirr conocimientos, sino tiene la capacidad
de adquirir un aprendizaje significativo a partir de un conocimiento nuevo, el cual
construye y transforma para su aplicación en diversas situaciones de la vida.
Según Díaz Barriga F (2002), el constructivismo se define como:
un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores.
El aprendizaje supone una construcción en el que un alumno puede poseer una
gama de conocimientos teóricos, pero en situaciones de la vida, como en la
práctica de su profesión dentro de una comunidad tiene que adaptarse y proponer
soluciones para afrontar los sucesos que se le presenten, un practicante de
medicina tiene que adecuarse a la disponibilidad en un centro de salud
comunitario probablemente con una infraestructura escasa en equipo, material y
un bajo nivel escolar de la población.

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La postura constructivista se opone a concebir al alumno como un receptor,
reproductor de saberes, esto implica que su finalidad es desarrollar alumnos con
la capacidad de realizar aprendizajes significativos ( Coll, 1988) citado por (Díaz,
2002).Un niño construye su conocimiento, desde su casa, en el aula y entorno,
una muestra de ello es cuando un el escolar en la clase de Ecología en la que se
aborda el tema de la composta , él junto con su padre realizaban estas mezclas
para su jardín sin realmente saber el nombre y el procedimiento, pero ahora
sabe qué es y las diferentes técnicas para prepararla, esto se traduce en que el
niño aplicara el saber, en diseñar su propia composta,(denominado como el
saber hacer) para su jardín, generando que el aprendizaje sea significativo y no
únicamente se refleje en una calificación sino en el saber ser creativo y
responsable con su medio ambiente.
De acuerdo con las dimensiones del aprendizaje existe dos tipos: por recepción y
por descubrimiento y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por
repetición y significativo. El aprendizaje por repetición es el que comúnmente se
aprecia en las escuelas por medio de la memorización se obtiene los
conocimientos (Díaz, 2002). A diferencia de éste el constructivismo busca
obtener un aprendizaje significativo, surge cuando el individuo conjunta lo
aprendido a partir del conocimiento y la experiencia que ya se tiene, les otorga un
sentido y una utilidad para su vida, porque quiere y esta interesado en ello. El
aprender debe tener un significado, útil, motivacional y propositivo que le enseñe
en lugar de que sea obsoleto y así evitar que en el trascurso de cada uno de las
etapas escolares el sujeto se cuestione si estudió para la escuela o para la vida.

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La concepción constructivista se fundamenta en que el alumno es el responsable
de su aprendizaje, que se construye o reconstruye conocimientos que ya están
construidos y el docente se convierte en un facilitador, no significa ser superior o
estar detrás del alumno, es siempre estar al lado para orientar las actividades con
el fin de asegurar una cognición situada y un aprendizaje significativo. El educador
y el educando deben gestionar conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en
un proceso de participación guiada (Díaz, 2002).
Partiendo de la idea de que el docente debe estar siempre al lado del alumno
trabajando conjuntamente, el facilitador debe utilizar contenidos potencialmente
significativos para el alumno por ejemplo si a un niño de una comunidad se le
habla de la flora y fauna silvestre de la selva, primero se le debe mostrar el
ecosistema de su comunidad y explicar cada uno de sus componentes
posteriormente se abordaran los otros tipos de ecosistemas, esto significa que el
docente debe partir de estructuras ya conocidas a las no conocidas para facilitar
el aprendizaje.
El facilitador debe poseer intencionalidad para motivarlos a que sigan
investigando, con preguntas que tienen el propósito de guiar los esfuerzos de
construcción (preguntas tales como: ¿por qué hiciste?, ¿explícame cual es la
razón?). Otros de los aspectos es la reciprocidad para generar confianza sin
perder el respeto, transcendencia con el fin de lograr que alumno vea la utilidad
de su aprendizaje más allá de una situación del ahora, mediación del significado
invitando a poner en acción el pensamiento, el análisis, la reflexión y un factor
determinante es promover el inteligencia emocional, reforzar su autoestima y
autoimagen (Diaz, 2002).

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“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” esta
es la idea central que Díaz, Barriga F. (2002) menciona para aludir en conjunto al
constructivismo y al aprendizaje significativo. El papel del docente es fundamental
para garantizar que el alumno “aprenda a aprender”, no es suficiente que actué
como transmisor de conocimiento o facilitador , tiene que mediar el encuentro de
los alumnos con el conocimiento, debe tomar en cuenta la situaciones que
determinan el contexto , los antecedentes de sus estudiantes y así adaptar los
contenidos y materiales de enseñanza con significado lógico y psicológico para
que el constructor se apropie de los conocimientos nuevos integrándolos con los
previos y por lo tanto se formaran individuos preparados para la vida no para la
clase de historia o de matemáticas.
Referencia Bibliográfica
Díaz Barriga F. (2003). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista, 2da ed. México: 4ª ed. México Mc Graw Hill

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COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La teoría de la cognición situada emerge desde un enfoque sociocultural
vigotskiano, según (Espinoza, 2008) en su Artículo “Ambientes de aprendizaje
fundamentados en la cognición en la práctica”, la define como aquella que estudia
la naturaleza de la práctica en el que el trabajo pedagógico es más que la
trasmisión de aptitudes y conocimiento, es producto de la actividad, el contexto y
la cultura.
Es fundametal reflexionar sobre la relación existente entre los tres elementos para
lograr que el conocimiento sea situado de acuerdo a las diversas acciones que se
van realizar para generar el aprendizaje, considerando el entorno escolar; con
quien se esta trabajando, en qué condiciones, situaciones, lugar, tiempo y la
gama cultural que impera en la sociedad, creencias, saberes y pautas de
conductas. Siendo un proceso de enculturación, en el cual el alumno adquiere
las prácticas sociales.
Díaz Barriga F. (2003) menciona que la teoría de cognición situada es una
respuesta de oposición y critica a las prácticas educativas triviales en las que sólo
se enseña conceptos descontextualizados, obsoletos sin utilidad y relevancia
social. Comúnmente dichas prácticas son cuestionadas por el estudiante, ¿Esto
para que me va servir en mi trabajo o en la vida diaria?, causando una distancia
entre el aprender y hacer, dos acciones inseparables para conseguir un
aprendizaje significativo.

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La enseñanza situada se debe adaptar al contexto del alumno, a sus necesidades,
por ejemplo en una comunidad indígena existen costumbres, tradiciones, prácticas
religiosas, características sociales y económicas de su región, por lo que la
enseñanza a los niños indígenas debe ser acorde a su entorno para lograr un
aprendizaje útil, motivante y significativo para la vida.
¿Qué hay que aprender?, es una de las interrogantes que dificultan el progreso
del alumno en la escuela, uno de los aspectos de la disociación entre la escuela y
la vida, es que no se entiende el sentido o significado de los temas y actividades
escolares que se realizan, ¿por qué tengo que pasar muchas horas al día
sentado y realizando ejercicios de geometría?, cuando el docente podría realizar
otras actividades en el educando como pedirle que busque ejemplos de triángulos
y rectángulos que puede encontrar en el aula y en su casa.
La cognición situada tiene la finalidad de disuadir a los alumnos del aprendizaje
memorístico para qué pueda ser un “aprendizaje significativo”, una muestra de
ello puede ser cuando el alumno proporciona una respuesta tomada de algún
libro se le podría solicitar que la exprese con su propias palabras o que aporte un
ejemplo de ello.
La UPN (1986) en su antología “Teorías del aprendizaje” cita a (Ausbel, 1963) el
cual explica que en el aprendizaje significativo los alumnos deben comprender el
significado de la información presentada de tal forma que puedan combinar
sensiblemente el nuevo material con lo que ya sabe. El aprendizaje significativo
es activo centrado experiencias motivantes y autenticas que fortalezcan el
pensamiento críticos y conciencia en el estudiante. (Claus & Odgen, 199) citado
por (Díaz, 2003).

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De acuerdo con (Díaz, 2003) existen algunos enfoques que pueden o no posibilitar
el aprendizaje significativo:
- La instrucción descontextualizada en el que el docente tiene un rol activo y el
alumno es pasivo en lugar de ser el educador un facilitador y el educando un
constructor. El profesor puede hacer una presentación inicial del tema abordar,
pero solicitara ideas y respuestas a los alumnos mediante.
-El análisis colaborativo de datos ajenos a los intereses en sustitución por el
análisis de de información relevante situada en la vida real, tomar como
referencias situaciones del entorno, si se va hablar de geografía, gastronomía o
de la alimentación sustentable abordar como punto de referencia la región que en
la que se encuentran.
-La instrucción basada en lecturas relevantes y las simulaciones situadas que
viven diariamente en el que alumno analice, reflexione relacione la información
con su contexto social a con la finalidad de que el alumno se responda al
¿cómo puede aplica lo que aprendió con la vida real?.
Para lograr un aprendizaje significativo en base a la cognición situada es
necesario considerar “La escuela para la vida”, en la que se promueve una
enseñanza con un eje de acción a través de prácticas educativas centradas en la
solución de problema existentes, el análisis, el trabajo cooperativo, simulaciones
situadas, autenticas, coherentes, simbólicas y propositivas para el alumno. En el
que el docente se convierte el facilitador capaz de plantear los contenidos en base
al contexto y el alumno se vuelve un constructor apropiándose de los nuevos
saberes incorporándolos a los previos, con la finalidad de generar una formación
mediante la cual los alumnos puedan ser participes en asuntos relevantes de la
vida diaria en la sociedad.

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Referencia Bibliográfica
Díaz Barriga F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje.
Revista Electrónica de investigación Educativa, 5 (2) consultado el 14 de Enero del
2014 en http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/85/151
Espinoza, Díaz P. (2008). Ambientes de aprendizaje fundamentados en la
cognición en la práctica, Revista Electrónica Didac, (52) consultado el 14 de
Enero del 2014 en http://www.uia.mx/web/files/didac/52.pdf
UPN. (1986). Antología, Teorías del aprendizaje. México: Universidad Pedagógica
Nacional