Informe buenas prácticas ceee jean piaget

DETECCIÓN Y DIFUSIÓN DE
BUENAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS EN CENTROS
ESPECÍFICOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
C.E.E.E. Jean Piaget, Granada
AgenciaAndaluzadeEvaluaciónEducativa
CONSEJERÍADEEDUCACIÓN

Septiembre 2016
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta
41900 Camas (Sevilla)
agaeve.es evaluacción.es @EvaluAcción
Consejería de Educación

ÍNDICE
1. FORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO....................................................................................................................... 7
2. ENFOQUE DEL ESTUDIO ........................................................................................................................................... 8
2.1. PUNTO DE PARTIDA ....................................................................................................................................... 8
2.2. SECUENCIA .................................................................................................................................................. 8
2.3. SELECCIÓN DE CENTROS.............................................................................................................................. 10
3. INDICADORES DE EVALUACIÓN............................................................................................................................... 11
3.1. CENTRO SELECCIONADO: CEEE JEAN PIAGET ............................................................................................... 11
3.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 12
3.3. RESUMEN DE RESULTADOS........................................................................................................................... 14
4. LOGROS ALCANZADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA ................................................................................................. 15

En el curso escolar 2015-2016 concluía el Plan de Actuación para la Mejora de la
Atención Educativa al alumnado escolarizado en centros específicos de educación
especial en Andalucía, aprobado en el Acuerdo de 20 de marzo de 2012 por el Consejo
de Gobierno. Una de las medidas contempladas en dicho Plan era la detección y
difusión de buenas prácticas educativas en estos centros.
Para ello, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa contemplaba, en su Plan
General de Actividades para el curso 2015-2016, la actuación de “Detección y difusión
de buenas prácticas educativas en Centros Específicos de Educación Especial”, que fue
propuesta y encomendada por el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la
Diversidad de la Dirección General de Participación y Equidad. Dicha actuación se
encontraba enmarcada en torno al eje de Utilidad, de apoyo al desarrollo profesional
docente, así como a la mejora de los centros educativos, aunque afectaba de manera
transversal a los tres grandes ejes restantes: Transparencia, Información y Mejora.
Esta actividad se planteaba con dos objetivos fundamentales:
1. Diseñar y homologar indicadores de evaluación que sirvan de referencia para el
análisis y valoración de buenas prácticas educativas desarrolladas en centros
específicos de educación especial sostenidos con fondos públicos.
2. Describir y difundir estas prácticas de éxito para potenciar el conocimiento y
réplica de las mismas entre la red de centros específicos de educación especial
de Andalucía.
Las buenas prácticas que han sido objeto de análisis, valoración y descripción se
refieren a los siguientes ámbitos:
a) Escolarización combinada.
b) Programas de transición a la vida adulta y laboral (PTVAL).
c) Tecnologías de la información y la comunicación.
d) Centros específicos de educación especial como centros de recursos.
e) Participación de las familias.
El presente informe recoge los resultados obtenidos en el estudio del CEEE Jean
Piaget en su experiencia con la participación de las familias. Agradecemos al
profesorado y al equipo directivo de este centro la inestimable colaboración que nos
han prestado en todo momento y sin la cual no habría sido posible llevar esta actuación
a buen puerto.
Aurelia Calzada Muñoz
Directora General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.E.E. Jean Piaget
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 7
1.Formación del grupo de trabajo
Para la elaboración y validación de indicadores de evaluación de estas buenas prácticas se ha
creado un grupo de trabajo de personas expertas constituido por los siguientes miembros:
• D. Antonio Guerra Álvarez, Orientador especialista en discapacidad motora, EOE Especializado
de la Delegación Territorial de Córdoba.
• D. Miguel Quirós Hernández, Director del CDPEE Nuestra Señora de los Milagros, El Campillo,
Huelva.
• Dª. Setefilla López Álvarez, Orientadora del CEEE Directora Mercedes Sanroma.
• D. José Ramón Ruiz Suárez, Inspector de Educación de la Delegación Territorial de Córdoba.
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD
• D. Manuel Vázquez Uceda, Jefe del Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad.
• Dª. Inmaculada Prieto Díaz, Asesora Técnica Docente del Servicio de Orientación Educativa y
Atención a la Diversidad.
• D. Ezequiel Gómez Gallardo, Asesor Técnico Docente del Servicio de Orientación Educativa y
Atención a la Diversidad.
AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA:
• D. Carlos Álvarez Alberca, Jefe del Departamento de Evaluación de la Función Docente y
Directiva de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
• Dª. Alicia García Ramos, Asesora Técnica del Departamento de Evaluación de la Función
Docente y Directiva.
• Dª. Cristina Álvarez Rey, Asesora Técnica del Departamento de Evaluación de la Función Docente
y Directiva.

C.E.E.E. Jean Piaget CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
8 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
2.Enfoque del estudio
2.1. Punto de partida
Los indicadores de evaluación facilitan la valoración del grado de consecución de los logros educativos,
aportando información sobre la relevancia de los resultados y la satisfacción del alumnado, familias y
profesorado, así como sobre la forma en que se están llevando a cabo los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los centros.
2.2. Secuencia
Se han realizado dos tipos de encuestas:
A) Una encuesta de contenido general para todos los centros específicos de educación especial en
Andalucía sostenidos con fondos públicos, dirigida al equipo directivo, con el objetivo de conocer
qué tipo de experiencias educativas se están desarrollando en estos centros en relación a los
cinco ámbitos anteriormente mencionados y el grado de satisfacción con las mismas.
B) Un cuestionario con los indicadores específicos de evaluación relacionados con cada ámbito de
trabajo en particular, dirigido a los centros cuyos procesos han sido objeto de estudio para el
análisis, valoración y descripción de sus buenas prácticas.
Se indica a continuación la secuencia de actuaciones que se han llevado a cabo en la realización de este
estudio:
1. Propuesta inicial de encuestas y diseño del sistema de indicadores para la detección de buenas
prácticas por el grupo de trabajo de personas expertas, en los siguientes ámbitos de trabajo:
a) Escolarización combinada.
b) Programas de transición a la vida adulta y laboral (PTVAL).
c) Tecnologías de la información y la comunicación.
d) Centros específicos de educación especial como centros de recursos.
e) Participación de las familias.
2. Estudio y validación de las encuestas y del sistema de indicadores por parte del grupo de
trabajo. Propuestas de mejora y diseño definitivo.
3. Realización de la encuesta general y análisis de resultados. Selección definitiva de centros para
valoración y descripción de buenas prácticas.

4. Realización de cuestionarios a los centros seleccionados para la descripción de las buenas
prácticas en los ámbitos objeto de estudio.
5. Visita a los centros seleccionados para la identificación y valoración de prácticas educativas de
éxito.
6. Conclusiones del estudio sobre prácticas educativas de éxito escolar en los centros específicos
de educación especial, aportando evidencias que avalen los resultados.
7. Descripción de la metodología utilizada en las prácticas educativas de los centros específicos de
educación especial.
8. Difusión de buenas prácticas.

2.3. Selección de centros
Los criterios de selección de centros específicos de educación especial para analizar con posterioridad
los resultados en los indicadores validados por el grupo de trabajo, con objeto de detectar y difundir
buenas prácticas, han sido:
• Equilibrio territorial, incluyendo al menos un centro por provincia.
• Centros con mejores valoraciones en cada ámbito, según su propia valoración reflejada en
el cuestionario inicial.
• Información proporcionada por los Equipos de Orientación Educativa Especializados de las
Delegaciones Territoriales y por el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la
Diversidad de la Dirección General de Participación y Equidad acerca del funcionamiento de
los centros específicos en los cinco ámbitos de experiencia objeto de estudio.

3.Indicadores de evaluación
3.1. Centro seleccionado: CEEE Jean Piaget
El CEEE Jean Piaget es el único centro público de educación especial de la provincia de Granada y ello implica una
considerable dotación de recursos personales y materiales para atender a un tipo de alumnado que en un
porcentaje muy alto está gravemente afectado. Está situado en la localidad de Ogíjares, a 6 km de Granada capital.
En el curso escolar 2015-16 contaban con 73 alumnos y alumnas matriculados, 46 de ellos en Formación Básica
Obligatoria (FBO) y 27 alumnos y alumnas en los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL), y un
total de 80 profesionales, entre profesorado, educadores, monitores, fisioterapeutas, auxiliar de clínica y médico.
El colegio Jean Piaget ha sido seleccionado para el estudio sobre la participación de las familias en la vida del
centro, una de las líneas de actuación prioritarias de un equipo directivo joven y dinámico. La Asociación de Padres
y Madres del Alumnado, denominada “Antares”, destaca por “mantener una actitud positiva y dispuesta a
colaborar en la consecución de objetivos del centro”, según afirma el equipo directivo.

3.2. Indicadores de evaluación
Los indicadores de evaluación ofrecen una información esencial para recabar evidencias que identifiquen
aquellas buenas prácticas que han hecho posible la mejora educativa.
Con objeto de detectar aquellos centros específicos de educación especial que destacan por sus buenas
prácticas educativas en relación con la participación de las familias, se han tenido en cuenta el indicador
de satisfacción “Satisfacción y percepción de las familias”, que describe seis aspectos distintos a
valorar, y el indicador de procesos educativos “Desarrollo de los procesos de participación de las
familias”, que se desarrolla en cinco aspectos centrados en las dinámicas de colaboración de las
familias con el propio centro.
Su valoración se ha realizado a partir de la triangulación de los datos obtenidos durante la visita de las
personas integrantes del grupo de trabajo. Asimismo se han tomado en consideración las valoraciones
tanto del equipo directivo como de las familias que han colaborado.
INDICADOR DE
PERCEPCIÓN
ASPECTOS A VALORAR
RESULTADO:
BASTANTE O MUY
SATISFECHAS
Satisfacción y
percepción de las
familias
1. Las familias están satisfechas con las distintas
formas de participación que desde el centro se
establecen.
49/51
2. Las familias están satisfechas con la formación que
reciben en las aulas de familias.
49/51
3. Las familias están satisfechas con las respuestas
educativas que se les proporcionan a sus hijos e
hijas, en lo referente a apoyos personalizados para
su discapacidad.
48/51
4. Las familias están satisfechas con las actividades
extraescolares y complementarias que se realizan
para fomentar la interacción con el entorno de sus
hijos e hijas.
45/51
5. Las familias perciben que ha mejorado la
comunicación con sus hijos e hijas.
42/51
6. Las familias perciben que sus hijos e hijas
adquieren un mayor grado de autonomía personal
de forma progresiva, capacitándoles para su
incorporación a la vida adulta tras la formación
básica.
41/51
Un promedio de 45,7 familias de 51 encuestadas, lo que supone un 89,5 % del total,
manifiestan estar bastante o muy satisfechas con su participación en el centro específico.

INDICADOR DE
PROCESO
ASPECTOS A VALORAR
RESULTADO:
SÍ/NO
Desarrollo de los
procesos de
participación de las
familias
1. Las familias participan asiduamente en la vida del
centro, no solo a través de los canales habituales
(AMPA, Consejo Escolar), sino también de forma
voluntaria en las actividades y eventos que el
centro lleva a cabo.
SÍ
2. El centro organiza aulas de familias para
proporcionarles formación sobre muchos de los
aspectos que les preocupan para lograr el
desarrollo social y emocional de sus hijos e hijas.
SÍ
3. Las aulas de familias ofrecen herramientas para
ayudarles a desarrollar mejor su labor educativa
desde la colaboración y corresponsabilidad con los
centros.
SÍ
4. Se realizan talleres formativos sobre temas
específicos a lo largo del curso escolar.
SÍ
5. Las familias colaboran en la organización y
desarrollo de las actividades extraescolares y
complementarias que se realizan con el alumnado
para mejorar su relación con el entorno.
SÍ
En 5 aspectos del indicador, de un total de 5, se recogen evidencias positivas.

3.3. Resumen de resultados
TIPO INDICADOR PORCENTAJE
Satisfacción Satisfacción y percepción de las familias 89,5 %
Proceso Desarrollo de los procesos de participación de las familias 100 %
De acuerdo con la información obtenida en las encuestas de satisfacción realizadas a las
familias, el 89,5 % manifiesta estar bastante o muy satisfechas con su participación en el
centro.
Se observa que el porcentaje medio de familias que manifiesta estar bastante o muy satisfechas con las
distintas formas de participación en el centro, la formación que se les ofrece, las respuestas educativas
que reciben sus hijos e hijas y las actividades complementarias y extraescolares que realizan es del 93 %
(47,7/51) aproximadamente, siendo ligeramente más baja su percepción con respecto de la mejora en
la comunicación y la autonomía personal de sus hijos e hijas, con un porcentaje del 81 % (41,5/51).
En cuanto al indicador de “Desarrollo de los procesos de participación de las familias”,
según las evidencias obtenidas, el 100 % de los aspectos del indicador tienen valoración
positiva.

4. Logros alcanzados y propuestas
de mejora
El CEEE Jean Piaget es un centro de grandes dimensiones y espacios muy amplios. Su ubicación, dentro del
término municipal de Ogíjares y en el límite con Armilla, supone dificultades para hacerlo visible a la comunidad, así
como la necesidad de transporte para todo el alumnado del centro.
La población que atiende es muy variada, (la mayoría no reside en Ogíjares), procediendo de toda la provincia.
Algunos de los domicilios del alumnado distan más de 50 km del centro. Todo el alumnado dispone de los
servicios gratuitos de transporte y comedor. El estatus socio-económico y cultural de las familias va desde familias
con un nivel medio-alto hasta familias con un nivel económico bajo, poca formación y escasos recursos, que
precisan del apoyo institucional en muchos aspectos. También el entorno en el que se desenvuelve el alumnado
varía de unos casos a otros; hay alumnos y alumnas de casi todos los medios y ambientes: urbano, rural, agrícola,
suburbios y zonas de actuación preferente.
Aunque la mayor parte del alumnado es de origen español, hay un grupo de alumnado extranjero, cuya integración
se ha producido de forma paulatina y con naturalidad, solventándose entre otros el problema del idioma y de las
dificultades que por este motivo ha habido para la coordinación con algunas familias.
El actual equipo directivo ha sido designado hace solo dos cursos y entre sus líneas de actuación prioritarias están
la apertura y visibilidad del centro al entorno y, como se ha mencionado anteriormente, potenciar la participación
de las familias en la dinámica del centro.
Asimismo, se ha renovado la directiva de la AMPA, a la que se han incorporado padres y madres con importantes
dosis de motivación por colaborar con la dirección del centro en la puesta en marcha de mejoras, así como
impulsar iniciativas que repercutan de forma directa tanto en la atención que reciben sus hijos e hijas como en la
relación entre los profesionales del centro y los padres y madres. En la página web del centro disponen de un
espacio propio.
Además, la AMPA comparte con el equipo directivo la necesidad de dar visibilidad al CEEE y de transformarlo en un
centro abierto a su entorno. Cuenta con un número reducido de socios, en torno a 20, pero todas las actividades
que organiza, así como las mejoras conseguidas en general para el centro, están siempre pensadas para todo el
alumnado, independientemente de que sus familias formen o no parte de la misma.
En este sentido, podemos destacar como desarrollo de los procesos de participación de las familias los siguientes
aspectos:
 A nivel de tutorías, la comunicación entre las familias y el centro es constante mediante las Agendas de
Comunicación, elaboradas por el propio alumnado del PTVAL de Auxiliar de Oficina. Diariamente se
recoge una síntesis de las actividades curriculares o complementarias que el alumnado realiza en el
centro, y sobre su estado de salud durante la jornada escolar y toda la información relativa al menú del
día. A su vez, las familias detallan por las mañanas cómo ha pasado la tarde y qué alimentos ha ingerido

durante ese tiempo. Se consigue con ello una comunicación fluida acerca del estado del alumnado entre
los profesionales que trabajan directamente con él y las familias.
 En cuanto a los cauces habituales de participación, se elige, en la Asamblea preceptiva inicial de curso, a
los Delegados de madres y padres a nivel de ciclo. Del mismo modo, el sector de padres y madres está
representado con los miembros preceptivos dentro del Consejo Escolar, así como una representante de la
AMPA.
 Su trabajo de colaboración con el equipo directivo ha permitido que se establezca una coordinación
directa entre el profesorado y el resto de profesionales del centro y los profesionales de las
entidades que también ofrecen atención o tratamiento a sus hijos e hijas fuera del horario escolar. De
este modo se consigue una continuidad en la intervención global del niño o niña, ya que se intenta facilitar
que estos puedan asistir a las reuniones de tutoría.
 En este curso se ha constituido la Escuela de madres y padres, cuyos contenidos se seleccionaron a
partir de los intereses que manifestaron en una asamblea inicial y mediante un cuestionario. Además de
los propios profesionales del centro, están contando con profesionales externos, expertos en los temas que
se han decidido abordar. Estas sesiones tienen lugar en horario de mañana con objeto de facilitar la
asistencia de la mayor parte de padres y madres posible, puesto que por las tardes se ocupan del cuidado
y atención de sus hijos e hijas.
 La participación de las familias en las actividades complementarias y extraescolares es cada vez
más frecuente. De hecho la programación de muchas de estas actividades se realiza de forma conjunta
con el equipo directivo y se desarrollan en coordinación con los profesionales del centro. Como ejemplo,
cabe mencionar la organización de fiestas de navidad, días de puertas abiertas, visitas a centros
ocupacionales y a centros de día, fiesta de graduación del alumnado de PTVAL, jornada de convivencia
final de curso, conciertos periódicos en el centro, etc.
 También se organizan conjuntamente con la AMPA otro tipo de actuaciones como: reuniones formativas
sobre aspectos concretos, charlas con las fisioterapeutas sobre problemas físicos de sus hijos e hijas,
charlas con la médica sobre problemas de salud, charlas con un abogado sobre incapacidad, información
sobre orientación laboral y charlas con un trabajador o trabajadora social.
 Su evidente capacidad de iniciativa ha permitido, entre otras colaboraciones, establecer un convenio con el
Ayuntamiento de Armilla para el uso gratuito de la piscina municipal del alumnado del centro. De igual
manera, siguen trasladando otras muchas iniciativas y demandas a todo tipo de instituciones,
administraciones y entidades privadas.
A pesar de que son conscientes de que la acogida por parte del profesorado a su implicación y participación directa
en el centro ha sido desigual en algunos casos, su propia valoración de estos dos años de trabajo como AMPA es
muy positiva, manifestando muchas ganas y entusiasmo en seguir avanzando y trabajando en otras demandas
tales como mayor dotación de Personal Técnico de Integración Social (monitores/as) con funciones asistenciales,
aula matinal, campamentos de verano, mayor participación del resto de padres y madres en sus actividades y en la
propia AMPA, creación de una red local/comarcal de profesionales y familias que colaboren en el cuidado y apoyo
de sus hijos e hijas, etc.

En definitiva, de acuerdo con el propio equipo directivo, “su implicación en la programación de actividades y su
interés por aportar ideas y conocer las necesidades y el funcionamiento del centro educativo nos está dando la
oportunidad de trabajar juntos por una tarea común, en la que todos y todas nos sentimos partícipes”.

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