Informe Final de Practica docente.pdf

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO DE ESENSEÑANZA MEDIA EN FÍSICA Y MATEMÁTICA
CURSO: Práctica Docente
Lic. Renin Cabrera.
Martha Jeronima Gómez Rodas.
Carné: 9820-21-11489
Sección: “1”
Sede: Quetzaltenango
31 de octubre del 2023
INFORME FINAL
DE
PRÁCTICA DOCENTE

INDICE
Copia de carta de aceptación del establecimiento educativo para la realización de la
Práctica Docente y finalización de esta……………………………………………. (Pág. 1-3)
Ficha informativa……………………………………………………………………... (Pág. 4-5)
Introducción……………………………………………………………………………... (Pág. 6)
I Descripción de la institución en donde realizó su Práctica Docente
Antecedentes de la institución…………………………………………………….. (Pág. 8-13)
Estructura organizacional……………………………………………………………. (Pág. 14)
Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja la Institución……………. (Pág. 15)
Perfil del estudiante…………………………………………………………………… (Pág. 16)
FODA…………………………………………………………………………………... (Pág. 17)
II Desarrollo de la Práctica Docente
Sistematización de todo el proceso de Práctica Docente vinculado a la Etapa de
Investigación………………………………………………………………………. (Pág. 19-24)
Ficha de fase diagnóstica………………………………………………………… (Pág. 25-26)
III Etapa de observación-auxiliatura
Descripción de la unidad desarrollada durante la auxiliatura……………………. (Pág. 28)
Fichas anecdóticas de la auxiliatura…………………………………………….. (Pág. 29-33)
Control de asistencia de auxiliatura firmadas………………………………….. (Pág. 34-36)
Planes de mejora reflexiva en el proceso de auxiliatura………………………. (Pág. 37-40)
IV Etapa de práctica docente
Descripción de experiencias vividas durante el proceso de práctica…………… (Pág. 42)
Planificación de cada una de las clases durante su práctica docente………. (Pág. 43-72)
VI OTRAS FORMAS UTILIZADAS
Evaluación de la práctica docente por el Profesor titular del establecimiento donde se
realizó la práctica………………………………………………………………….. (Pág. 74-81)
Resultados finales…………………………………………………………………….. (Pág. 82)
Ficha de observación de clases realizadas por el catedrático titular de la
signatura…………………………………………………………………………….(Pág. 83-85)
VII Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones………………………………………………………………………….. (Pág. 87)
Recomendaciones……………………………………………………………………. (Pág. 88)
VIII Anexos
Registro fotográfico de las instalaciones y actividades realizadas…………... (Pág. 90-99)

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
Facultad de Humanidades
PEM en Física y Matemática, Comunicación y Lenguaje, Tecnología Educativa
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Curso: Práctica docente
FICHA DE CONTROL DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
Nombre: Martha Jeronima Gómez Rodas.
Carné 9820-21-11489
Lugar, dirección y teléfono de
trabajo
Puesto que desempeña.
Horario
Horario disponible para
realizar su práctica docente.
13.00 a 17:30 horas
Días en que realizará su
práctica docente.
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Horas que realizará por día su
práctica docente.
Martes: 13:00 a 13:40
Miércoles: 16:00 a 16:40
Jueves: 13:00 a 13:40
Viernes: 13:00 a 13:40 y 13:40 a 14:20
Nombre del establecimiento
donde realizará su práctica
docente.
Instituto Técnico Industrial Para Varones
Quetzaltenango.
Dirección del establecimiento
donde realizará práctica
docente.
0 calle 36 Avenida zona 8 Quetzaltenango.
Jornada Vespertina
Grado donde impartirá su
práctica docente.
Grado: 5to Bachillerato en Ciencias y Letras
con Orientación en Computación.
Cantidad de alumnos 26 alumnos
Nombre del director del centro Oscar Vidal Xec Az
Teléfono del director del
centro.
Cel: 5939-3080
Tel: 7763-6221

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INTRODUCCIÓN
Este respectivo informe de Práctica Docente de la carrera de Profesorado de Enseñanza
Media en Física y Matemática de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Facultad
de Humanidades y sede de Quetzaltenango presenta las distintas etapas que se llevaron
a realizar que son: Etapa de Observación-auxiliatura y Práctica Directa. Se podrá
observar los distintos materiales abordados para llevar a cabo cada actividad.
El proceso de la práctica docente conlleva una constante preparación académica para
que este proceso se pueda realizar de manera satisfactoria, así mismo se requiere
conocimiento para aplicar las herramientas necesarias y técnicas metodológicas.
En la etapa de Observación-auxiliatura se realizaron dos semanas de proceso
acomodándolos por diez periodos donde se repartieron cinco periodos de proceso de
observación al docente titular así mismo adaptándose a las herramientas designadas y
5 periodos de auxiliatura apoyando al docente con actividades en el área de matemática.
En la etapa de Práctica Directa se realizaron ocho semanas de proceso donde se
realizaron planes para cada semana para lo cual cada semana contaba con su respectivo
plan y sus actividades designadas para realizar con los estudiantes como Contenidos del
CNB, hojas de trabajo y herramientas de evaluación.
El centro educativo donde se llevó a cabo el proceso fue en el Instituto Técnico Industrial
Para Varones de Quetzaltenango donde cuentan con distintas carreras de diversificado.

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INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL PARA VARONES DE QUETZALTENANGO
El Instituto Técnico Industrial, Quetzaltenango, es una institución educativa que
pertenece al sector oficial, y que goza en la comunidad local y regional de mucho
prestigio y aceptación de sus egresados, además posee una amplia trayectoria de 36
años de formar mano de obra calificada para las diferentes empresas del sur occidente
de país. Se ubica en la 36 avenida y 0 calle, Barrio Garibaldi de la zona 8, de la ciudad
de Quetzaltenango, salida a San Marcos.
VISIÓN
Ser una institución educativa líder de la región sur occidente del país, en el campo de
Formación Técnica Profesional integral de alumnos y alumnas, aplicando metodologías
innovadoras, lo que da como resultado personas competentes para desempeñarse
eficientemente y responder a las necesidades que la sociedad guatemalteca les plantea.
MISIÓN
Somos una institución educativa, con amplia trayectoria en el campo de la Formación
Técnica Profesional de alumnas y alumnos, cuyo propósito consiste en formar mano de
obra calificada de bachilleres industriales y peritos en una especialidad, con énfasis en
el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes en las áreas científica-humanista;
administrativa y técnica, a través de una metodología innovadora de enseñanza-
aprendizaje.
RESEÑA HISTÓRICA:
En tiempos del gobierno liberal (el general Justo Rufino Barrios), en la ciudad de
Quetzaltenango, existía ya la enseñanza de las Artes y Oficios para señoritas y varones,
específicamente en áreas ocupacionales de tipo artesanal, como, por ejemplo:
hilandería, zapatería, forja, cerámica, entre otros. Como resultado de la Reforma
Educativa de 1,956 se creó el ciclo de educación básica prevocacional “Gabriel Arriola
Porras”.
Posteriormente el 27 de enero de 1,966 se crea el Instituto Básico Industrial, pero por
falta de edificio y para el aprovechamiento de las instalaciones existentes, funcionaron
en un mismo edificio simultáneamente con la “PREVO”, según se manifiesta en el
decreto ley No. 1,804 reforma del decreto ley 153, 1
y de Acuerdo Ministerial 27-01-66;
02-02-66 y 85-66 respectivamente. Las autoridades de gobierno en esa época
construyeron un edificio moderno en el Barrio Garibaldi, zona 8 de Quetzaltenango,

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pensando en el traslado de uno de los Institutos, con amplios talleres, equipándolo de
maquinaria, herramientas y equipos recibidos por concepto de donaciones de
empresarios dinámicos y entusiastas del país. Es así como de esta manera el Instituto
Básico Industrial fue favorecido en ocupar dichas instalaciones, ya que las autoridades
del Instituto Nacional de Educación Básica “Gabriel Arriola Porras”, se negaron a ese
traslado argumentando que quedaba muy distante de la población a quienes servía,
logrando separarse de la “Prevo” en el año de 1,966 el 11 de marzo, según consta en el
acta No. 07-66 del libro No. 1 del ciclo básico.
Para ese entonces, el jefe del Departamento de Educación Vocacional y Técnica del
Ministerio de Educación, el Prof. Rómulo Caballeros, se presentó a la Dirección del
Instituto de Educación Básica Gabriel Arriola Porras, para dar cumplimiento a la
disposición ministerial de separar los talleres del mencionado establecimiento con el
objeto de fundar el Instituto Básico Industrial para Varones de Quetzaltenango (INEBI),
esto estuvo a cargo del Profesor José Cándido Luna T.; siendo uno de los objetivos
principales del nuevo centro educativo, LA FORMACION DE MANO DE OBRA
CALIFICADA.2
Para tal cometido, se asignó al profesor: José Roberto Portillo Martínez, como director a
partir del año de 1,966 hasta 1,986 para administrar y concretar las políticas educativas
y brindar una formación educativa integral, a través de la nueva organización del plantel,
que anhelaba dar al departamento de Quetzaltenango, la tecnificación de mano de obra
industrial y artesanal, con el propósito de satisfacer las necesidades a corto, mediano
y a largo plazo para el futuro de la región sur occidente del país en materia educativa,
iniciando el proceso con 75 alumnos inscritos, según el libro de inscripciones.
Siendo así que, por varios años el establecimiento impartió únicamente el ciclo básico o
de cultura general con orientación ocupacional industrial en: mecánica automotriz,
zapatería, carpintería, soldadura y forja, sastrería, electricidad básica, bellas artes, artes
gráficas (imprenta).
Creación del Instituto Técnico Industrial:
El gobierno del licenciado Manuel Estrada Cabrera, fundó las escuelas prácticas.3
Luego
el general Lázaro Chacón 1,928 abogaba por una enseñanza técnica de las artes y
oficios, con el propósito principal de capacitar al obrero para desempeñar con eficiencia
su trabajo en la industria incipiente.4
Lo anterior significó un gran avance en la instrucción
pública en su momento por el interés de enseñar de manera teórica y práctica una
educación en diversas ramas del oficio a través de la educación formal y sistematizada.

10
Seguidamente, en el gobierno del coronel Enrique Peralta Azurdia, se hizo énfasis en el
Decreto Ley No. 153 Considerando que, siendo Guatemala, uno de los países signatarios
del Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación debe
adoptarse las modalidades tendientes a revisar y modificar los Planes de Estudios para
ajustarlos al contenido de dicho convenio; Acuerda: El Ciclo Diversificado comprende
estudios para: Bachiller Industrial y Perito en una Especialidad.5
Los acontecimientos anteriores, hicieron concretar la iniciativa de que el estudiante del
Instituto Básico Industrial debía profesionalizarse de alguna manera, por lo que, se creó
en el año 1,974 el nivel diversificado con carreras de Bachillerato Industrial y Perito en
una Especialidad, gracias a la gestión administrativa del Prof. José Roberto Portillo
Martínez, el sueño esperado llegó a la realidad con la autorización de tres secciones
por grado de parte las autoridades educativas, aprovechando la infraestructura del ciclo
básico, para funcionar de manera paralela en una sola jornada.
Es así como de esta manera, el decreto No. 1,095 de fecha 12 de diciembre de 1,958
daba cumplimiento a las políticas de gobierno del general Manuel Ydígoras Fuentes, al
señalar debía ofrecer a partir del ciclo escolar 1,959 el segundo ciclo de educación
secundaria (diversificado) a efecto de que los estudiantes se preparan para su ingreso
a la universidad o bien para el ejercicio de una profesión que les permita sumarse al
proceso de desarrollo socioeconómico de la nación.
Lo anterior, se pone de manifiesto, según el artículo No. 9 del plan de estudios para la
Educación Vocacional Industrial, en el cual se hace énfasis que, en cada uno de los tres
años de estudios vocacionales industriales, los estudiantes deberían tomar dos materias
optativas para completar un total de siete, que bajo este enunciado se le otorgó mayor
importancia a la práctica de taller. Los establecimientos que desarrollaron este plan de
estudios asumieron el compromiso de laborar durante diez períodos diarios.
Seguidamente en el artículo No. 10 dice literalmente con respecto a los créditos a recibir
después del proceso de enseñanza-aprendizaje que dura tres años de formación: “los
estudiantes que sigan los cursos de los Institutos Industriales Vocacionales, recibirán el
diploma de Bachiller Industrial y el grado de Perito en determinada actividad ocupacional
como prueba de su capacidad técnica y práctica de la misma.6
Obviamente y en virtud
de las referencias anteriores, el Instituto Técnico Industrial Para Varones,
Quetzaltenango, en sus albores parte de bases sólidas, es decir, que no fue resultado
de una situación casuística, sino que, surge por la demanda del sector productivo de la

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región en contar con mano de obra capaz de cubrir los diferentes puestos laborales en
el ramo industrial.
Por lo que, fue así como se hizo necesario iniciar con la educación técnica, que es una
modalidad educativa totalmente distinta a la educación que se imparte en las escuelas
normales de magisterio, de bachilleres en ciencias y letras o de peritos contadores. Con
la autorización del instituto en mención, se sumaba a los dos establecimientos oficiales
que estaban ya funcionando, uno en la ciudad capital: Instituto Vocacional Imrich
Fischman en 1,958 que surgió, gracias a la iniciativa de un grupo de industriales y
dirigidas por el Dr. Imrich Fischman, que propuso al gobierno central la creación de un
centro de Formación Técnica.
Luego en la ciudad de Mazatenango, el Proyecto Cooperativo del gobierno de
Guatemala, a través del Ministerio de Educación y el Gobierno Federal de la República
de Alemania, ratificó el convenio de fecha 3 de febrero de 1,964 Decreto No. 174 creando
el Instituto Técnico Industrial Vocacional “Georg Kerschensteiner”. Para entonces, el
profesor Portillo Martínez, director del ciclo básico y del ciclo diversificado a la vez,
permaneció al frente de esta institución hasta que en los primeros meses del año de
1,985 fue separado del cargo.
Seguidamente asumió el cargo en calidad director accidental el profesor Gilberto Joel
Rodas Mazariegos, en tanto se nombrará de manera oficial al Lic. Herberth Noel de León
Ovalle, como director. Con el transcurrir del tiempo se propone “el proyecto de
separación” del Instituto, ya que el edificio que albergaba el ciclo básico y el diversificado,
como se mencionó anteriormente, ya no era suficiente debido a la demanda de la
población estudiantil, que requería cada vez más espacio con este tipo de educación.
Otro aspecto, derivado a lo anterior era el uso de maquinaria, herramientas y equipos
insuficientes, que justificó y obligó entre otros, a la separación del establecimiento en
dos jornadas indiscutiblemente, según consta en la PROVIDENCIA No. DPES 497-86,
de la Unidad Sectorial de Investigación y Planificación Educativa USIPE del siete de julio
de 1,986; fecha desde la cual el Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación
Industrial, que está registrado con el código presupuestario del Estado No. 86-0804-
1.144-02-68 que funciona en la jornada matutina quedó adscrito al Instituto Técnico
Industrial para Varones de Quetzaltenango, éste labora en la jornada vespertina
actualmente en términos legales, se identifica con el Acuerdo Ministerial: No. 209 de
fecha 11-02-88.
Y de los siguientes códigos de presupuestos y registros: No. partida presupuestaria de
egresos del Estado: 2,008-0804-1-144-09-10; presupuestaria: 2,008-008309-0901-0013-
24-14-05-000-01-011; código del establecimiento: 09-01-0825-46; código del edificio: 09-

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01-00720. Código de Supervisión Educativa del Sector Oficial de la jurisdicción: 09105;
código geográfico del IGSS: 09001; número patronal: 90106; código postal 09001;
número de NIT: 673326-3 y de teléfono número 77636221. El director en funciones el
Lic. Herberth Noel de León Ovalle, hizo esfuerzos para resolver este problema, sin
embargo, no alcanzó sus propósitos, ya que se retiró por concepto de jubilación en el
año 1,999. Todo este proceso tuvo seguimiento en las administraciones de los sub-
directores con funciones de director para el ciclo diversificado, el profesor: Gilberto Joel
Rodas Mazariegos, Lic. Alejandro López Rodríguez, Lic. Francisco Martínez Duque, ya
que la dirección quedó asignada al ciclo básico.
Por otra parte, y a raíz de dicha separación se suscribió un acuerdo mutuo entre la
administración de ambos establecimientos para dar preferencia al estudiantado que
cursaba el ciclo básico, en la institución para que su preparación tuviera secuencia y
continuidad, especialmente en el área técnica, para culminar sus estudios en el Instituto
Técnico Industrial Para Varones, Quetzaltenango.
En todo el proceso de separación se experimentaron una serie de contradicciones por
duplicidad de nombres y funciones de ambas instituciones, por lo que las autoridades
educativas emiten el acuerdo No. 209-88 reconociendo al Instituto Técnico Industrial
Para Varones, Quetzaltenango.
En noviembre de 1,990 se retomó nuevamente la separación, la cual se concretó en
1,991; quedando en definitiva la jornada matutina para el ciclo básico y para la jornada
vespertina el ciclo diversificado con carreras de bachillerato industrial y peritos en una
especialidad. Sin embargo, el asunto no quedo así, ya que siguieron los problemas en
la administración no sólo de personal, sino que también de los recursos existentes que
se tenían, por lo que, la Dirección Departamental de Educación de la ciudad de
Quetzaltenango, volvió a separar según se pone de manifiesto en el acuerdo No. 05-09-
93. A mediados de 1,995 el claustro de catedráticos del instituto a través de una votación
unánime y democrática asigna al PEM. José Ernesto Fajardo Vallejo, como director,
previa resolución de las autoridades educativas, en vista de la jubilación del Lic.
Alejandro López Rodríguez, por ser uno de los docentes del área técnica que conoce a
profundidad la realidad del Instituto y por contar con una serie de cualidades que
requiere dicho puesto.
El 8 de agosto de 1,996 queda suscrita el acta en donde se reconoce al PEM. José
Ernesto Fajardo Vallejo como director del plantel educativo. En el transcurso de este
tiempo, se retomó nuevamente la problemática administrativa con conocimiento de las
autoridades educativas y de otras instancias por la situación de duplicidad de nombre.

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Al final de estos trámites administrativos, hoy por hoy, el Instituto queda registrado con
el nombre oficial de: “Instituto Técnico Industrial Para Varones, Quetzaltenango”, y no
como Instituto Técnico Industrial Para Varones de Occidente como muchas veces se le
denominó y se le conoció por muchos años. Personas que han dirigido el Instituto, desde
la fecha de creación hasta la fecha como directores a partir de la separación del (INEBI).

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SERVICIOS QUE PRESTA Y JORNADAS EN LAS CUALES TRABAJA
El Instituto técnico Industrial Para Varones de Quetzaltenango se identifica ante las
autoridades del Ministerio de Educación con el código No. 09-01-0825-467
. Ofreciendo
servicios educativos en el nivel medio diversificado en la jornada vespertina, con horario
de 13:00 a 18:00 horas. de lunes a viernes. Formando Bachilleres Industriales y Peritos
en las áreas de: Dibujo de Construcción, Electricidad, Radio y Televisión (electrónica),
Mecánica General (Tornos) y recientemente la carrera de Bachiller en Ciencias y Letras
con Orientación Textil. Contando con grados de 4to, 5to y 6to en las distintas carreras
antes mencionadas con secciones A, B, C y D con un número estimado de 370 alumnos
y 17 docentes.
.

16
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Respetuoso y conocedor de la metodología filosófica y objetivos que forman la institución
educativa a la que pertenecen conocedores de toda norma que rige el instituto y normas
sociales los cuales ayudarán a que pueda desenvolverse correctamente dentro y fuera
de la institución.
indagador por naturaleza ya que desarrollan el pensamiento crítico y curiosidad al
momento de investigar determinados contenidos y formar su propio aprendizaje
desarrollan habilidades de comprensión análisis e interpretación de cada contenido en
determinado curso.
hola buenos comunicadores comprenden y expresan sus propias ideas conocimientos y
dudas con confianza saben comunicar en diferentes formas sus ideales, así como sus
necesidades colaboran unos con otros de forma eficaz y manera de ser un equipo sólido.
hoy solidario es mostrando buena empatía compañerismo y comprensión hacia el resto
de sus compañeros se ayudan mutuamente y pueden ponerse en lugar de otros influyen
positivamente en la vida de otros.
responsable con sus aprendizajes asistencia a clases y otras actividades culturales o
externas que realiza el centro educativo disponiendo de tiempo de calidad nuestra actitud
de colaboración en toda actividad que se requiera del estudiante haciendo que se tenga
buena interacción y comunicación con los docentes y demás personal del
establecimiento educativo.
hoy creatividad es fuerza por desarrollar la habilidad y capacidad de imaginar crear sus
actividades escolares haciendo que el aprendizaje tenga originalidad.
Propone ideas originales e innovadoras en sus tareas.
Respetoso con el trato y comportamiento hacia el director, docentes, compañeros y
demás personal que conforma el centro educativo. Se abstiene de una mala conducta y
de actos que pueda dañar su integridad y la del centro educativo.

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FODA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES O
LIMITES
ALCANCES
-Docentes
Presupuestados
-Edificio en buen
estado
-Actualización
Docente
-Servicios
Básicos en el
establecimiento
-Funcionamiento
del Gobierno
Escolar
-Apoyo de Padres
de Familia en el
proceso
educativo
-Practica de
deporte y
recreación.
-Creación de
plazas
-Aulas limpias
-Apoyo
institucional en
capacitaciones y
estudio superior
de Docentes.
-Apoyo
institucional
-Asesoramiento
en dirección y
Docentes en
proyectos
-Apoyo del Comité
de Padres de
familia en
alimentación y
proyectos.
-Participación de
población
educativa.
-Inexistencia de
biblioteca
-No existe un
programa de
formación continua
para desarrollar las
habilidades
lectoras
-Falta de recurso
para ampliar el
centro educativo.
-Falta de recursos
-Falta de
capacitación a
docentes.
-Programas de
estudios completos
-Capacidad de
formar
pensamientos
críticos en los
estudiantes
-Formación de
estudiantes
íntegros y capaces
de desarrollarse
adecuadamente
dentro de la
sociedad
-Planificación del
programa de apoyo
en resolución de
problemas
-Acompañamiento
aprendizaje
referidos al ser y
del buen convivir,
estimulando
habilidades
emocionales
artísticas, sociales
y deportivas.

19
SISTEMATIZACIÓN DE TODO EL PROCESO DE PRÁCTICA DOCENTE
VINCULADO A LA ETAPA DE INVESTIGACIÓN
El proceso de práctica docente tuvo como primer paso familiarizar el practicante con los
temas que serían utilizados durante el proceso de práctica así como el uso adecuado de
metodologías y herramientas que fueron utilizadas en dicho proceso para la correcta
realización de la práctica como primer paso el docente titular del curso tuvo habían
compartir una guía en donde se detallaron los aspectos que debimos realizar entre ellos
la búsqueda de un centro educativo que impartiera el nivel básico diversificado.
Antes de poder realizar el proceso de práctica tuvimos a bien estudiar analizar y practicar
temas importantes como la formulación de competencias las cuales ayudan a desarrollar
habilidades capacidades y destrezas que el docente desea desarrollar en los estudiantes
también analizamos y comprendimos lo que son los contenidos dentro de las
planificaciones y la función de cada uno de los cuales ayudan a la preparación del
docente en cuanto a la metodología que están enfocados en el saber (contenido
declarativo), saber cómo y el saber hacer (contenido procedimental) y el saber ser
(contenido actitudinal).
Como complemento de los contenidos el indicador de logro hace referencia a la
utilización de los conocimientos adquiridos como el comportamiento rasgos o
características en el desempeño y que son observables en el alumno. Por medio del
indicador de logro los docentes pueden observar u obtener evidencias del desempeño
human que permite afirmar que aquello previsto en las competencias y contenidos se ha
alcanzado.
El CNB está constituido por base a las reformas educativas de ley de educación las
cuales buscan que la educación sea de calidad y por lo tanto sea un aprendizaje para
todos los entornos en donde se desenvuelve el educando. El CNB se compone de
competencias las cuales permiten verificar si los aprendizajes se llevaron a cabo de una
manera eficaz. Y en el momento en que se dio el proceso de enseñanza aprendizaje.
Anteriormente el CNB trabajaba con objetivos los cuales eran a futuro.
Estudiamos y analizamos la Normativa de convivencia pacífica y disciplina para una
cultura de paz en los centros educativos. La cual tiene como objetivo sensibilizar a la
comunidad educativa del proceso educativo y promover la relación armoniosa y pacífica
entre sus miembros, proveer de un ambiente seguro y propicio para formar ciudadanos
a la sociedad. Para ello la comunidad educativa debe fomentar y practicar una cultura de
paz en donde cada integrante de su comunidad respete a los demás atendiendo las
normas de convivencia las cuales son escritas y establecidas por el centro educativo

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estas normas no sólo son empleadas para docentes y alumnos son empleadas para toda
la comunidad educativa en beneficio de una convivencia pacífica para lograr esta
convivencia se debe emplear medidas preventivas de violencia para la correcta
erradicación de la misma como parte de estas medidas el centro educativo debe informar
y tener una infraestructura eficiente y segura así como velar porque se cumplan los
derechos y obligaciones por parte de cada miembro de la comunidad educativa.
Estudiar las normativas o el acuerdo ministerial me ayudó a comprender sobre la
convivencia que forja un ambiente adecuado dentro del aula y como se debe implementar
las normas que hagan una adecuada convivencia por medio de diferentes actividades
para lograr el ambiente se debe no sólo implementar actividades que ayude a un buen
contexto escolar, sino que se debe trabajar con unas conductas de determinados
estudiantes.
Como siguiente punto se brindó la carta autorización para que pudiéramos investigar un
centro educativo en donde realizar dicha práctica. Como estudiantes nos dimos a la tarea
de buscar un centro educativo que nos aceptara para realizar la práctica docente en física
y matemática la cual conlleva los procesos de observación-auxiliatoria (dos semanas) y
práctica docente (ocho semanas). Gracia a Dios y al director Oscar Vidal Xec Az del
Instituto Técnico Industrial Para Varones de Quetzaltenango que me recibió
amablemente el cual leyó y firmo inmediatamente la carta autorizando que realizara el
proceso de practica en el centro educativo, luego me asigno para que trabajara con el
docente Omar Francisco Mérida Piedrasanta el cual me recibió amablemente y me
designo el listado de temas a impartir durante la cuarta y última unidad con Quinto
Bachillerato en Ciencias y letras con Orientación en computación.
Un primer paso el docente titular del curso de matemáticas del instituto solicito poner
atención ya que me presentaría con los estudiantes también informó que para la unidad
y íbamos a trabajar con geometría analítica y al igual ordenó a los estudiantes que fuera
flexibles en cuanto a la entrega de tareas ya que se proporcionaría una hoja de trabajo
semanal al estudiante para que pudiera aprender y practicar los temas que se impartirán
durante la semana. indicó que solamente se debía dejar tareas donde pudieran practicar
los estudiantes acerca de lo que se estaba aprendiendo.
Una semana antes de empezar con todo el proceso de observación el docente informó
que solamente se brindaban clases los martes de 13:00-13:40, miércoles de 14:00-14:40,
jueves de 13:00-13:40 y el viernes en horario de 13:00-14:20.
De parte del licenciado cargo del curso de práctica docente se propinó todo el formato
que sería útil para la realización de cada fase de tal manera que como estudiantes

21
podíamos empezar a planificar las clases y cabe mencionar que dicha planificación era
entregada una semana antes para que el licenciado revisara y autorizara la planificación.
Se empezó con la etapa de observación en la cual el docente impartía la clase y el
practicante podía observar cómo era el comportamiento de los estudiantes hacia su
docente y viceversa también se pudo observar el dinamismo del docente, así como los
métodos utilizados y herramientas que implementaba para la realización de cada clase
impartida. como observador señalo que las clases que brindaba el docente fue de gran
ayuda debido a que pude darme cuenta el tipo de ambiente en que desenvolvería la
práctica y la forma en que debía realizarla debido al ambiente en el aula.
Pude observar que en muchas ocasiones el ambiente en el que se encontraban los
alumnos no eran los adecuados debido a que era un ambiente ruidoso por tal razón se
tomó en cuenta cada uno de los factores para poder implementar reglas o actividades
que ayudan a mejorar el ambiente en cuanto a las actitudes de los estudiantes se pudo
observar que la mayoría saben respetar a su docente y que están en disposición de
aprender realizar tareas de forma adecuada y prestan atención a lo que el docente está
enseñando por otro lado existen pocos alumnos que no muestran interés por aprender y
por realizar tareas escasamente no cumplían con sus tareas.
Todo el proceso de observación sirvió para que el practicante pudiera conocer el
ambiente en el que se desenvolvía y pudiera tener en cuenta el perfil del estudiante y las
actitudes buenas y malas de los mismos también sirvió como base para poder elegir
adecuadamente las normas y técnicas de aprendizaje.
Durante la fase de auxiliatura se realizaron diferentes actividades las cuales fueron
elegidas por el docente titular entre las mismas estuvo tomar asistencia teniendo en
cuenta que solamente se tomaba verificando el nombre de los estudiantes que se
integraban en la hora indicada y también se verificaba por medio de la entrega de tareas.
Otra actividad en la que se pudo ayudar fue en la elaboración de actividades en el aula
o calificando tareas.
Se pudo colaborar con la realización de una evaluación parcial a los estudiantes también
se realizaron cuadros de calificación para poder llevar el control de zona también se llevó
el control de estudiantes que eran constantes en la realización de entregas de tareas
esto con el fin de poder ayudar a los alumnos que por razones familiares no podían
entregar tareas y establecer una fecha extra para la entrega.
En esta misma fase se ayudó al docente titular a enseñar lo que fuel a introducción del
tema de la parábola los estudiantes tuvieron una buena disposición en aprender, así

22
como presentar interés y respeto mediante la clase se ya que se realizó una breve
introducción de como graficar los puntos de coordenadas en un plano cartesiano.
Al finalizar la etapa de observación y auxiliatoria se procedió a continuar el proceso y
esta vez empezó la etapa de práctica docente en dicha etapa como estudiante debemos
empezar a planificar estudiar e impartir los contenidos que el docente titular nos asignó
con anterioridad también debemos evaluar cada clase impartida, así como implementar
diferentes estrategias para que el alumno pudiera tener un aprendizaje significativo y
optar un proceso de enseñanza aprendizaje correcto.
Durante la primera semana de clase con los estudiantes de 5to Bachillerato fueron
momentos de nerviosismos ya que era la primera vez que daba una clase formalmente
y tenía presente que ya que tenía a cargo a 26 estudiantes de diversificado entonces era
momento de vencer esos nervios y poner mi mayor esfuerzo para que los estudiantes
me pudieran comprender y dejar un aprendizaje significativo para ellos. Luego de realizar
una breve presentación del tema nos introducimos al primer tema que fue la parábola
donde se dio a conocer las características de una parábola y ecuación de esta con vértice
en el origen y que abría hacia la derecha logrando que los estudiantes realizaran su
primera hoja de trabajo para que aplicaran los diferentes algoritmos con las ecuaciones
de la parábola con centro en el origen para la resolución de problemas.
Para la segunda semana fue mejor ya que ya había más confianza abordando la
ecuación de la parábola con vértice fuera del origen y ecuaciones estándar de la parábola
tanto para la parábola con vértice (h, k) explicando y ejemplificando la aplicación de las
ecuaciones estándar y generales en problemas de la parábola logrando aplicar los
diferentes algoritmos de la ecuación de la parábola con vértice en (h, k) para la resolución
de problemas.
Para la tercera semana se abordó la elipse, sus características y elementos también la
elipse con centro en el origen ejes mayor y menor, la gráfica de una elipse vertical y sus
elementos ejemplificando por medio de una maqueta explicando el tema de la elipse así
mismo la localizando los puntos llamados focos y los respectivos elementos de la elipse
por medio de la maqueta así también ejemplificando las ecuaciones y la resolución de
problemas basándose en las ecuaciones dadas logrando aplicar realizar una hoja de
trabajo.
Para la cuarta semana de práctica docente se abordó la ecuación de la elipse con centro
en (h, k), ecuación de la elipse horizontal, ecuación de la elipse vertical y la ecuación
general a una canónica explicando y ejemplificando las ecuaciones de la elipse en
problemas prácticos también se realizó un esquema con las ecuaciones de la elipse y

23
poniendo en práctica los temas abordados mediante una hoja de trabajo y la realización
de una maqueta por parte de los estudiantes.
Para la quinta semana de practica se abordó el tema de la hipérbola, gráfica de la
hipérbola, hipérbola vertical y horizontal comprendiendo las ecuaciones localizando los
elementos de la hipérbola como vértices, focos y las asíntotas en las gráficas a la hora
de resolver la hoja de trabajo.
En la sexta semana se abordó todos los temas antes vistos en las semanas anteriores y
se realizó un repaso ya que se iba a realizar una prueba objetiva poniendo a prueba los
conocimientos adquiridos identificando los diferentes conceptos de la parábola, la elipse
e hipérbola ya que como los estudiantes eran parte de los estudiantes graduandos
entonces se tenían que retirar antes que los demás estudiantes porque iban a cumplir
con su proceso de práctica.
En la séptima semana de práctica me asignaron a trabajar con la docente Aracely
González que tiene a su cargo el curso de matemática en los grados de 4to pero a mi
permitió trabajar con 4to Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
computación que cuenta con 37 estudiantes ya que los estudiantes de 5to se retiraron
para cumplir con su proceso de práctica. En esta semana se abordó diferentes temas
que fueron Métodos de solución de sistemas de ecuaciones de 2x2que son (reducción,
sustitución, igualación y determinantes), explicando cada método paso a paso para que
los estudiantes comprendieran cada método y poniendo a prueba los conocimientos
adquiridos se realizó dos ejercicios de cada método en clase y así poder realizar los
distintos laboratorios.
En la octava semana se abordó el tema de representación gráfica de sistemas de
ecuaciones de 2x2 determinando el método gráfico para la solución de un sistema de
ecuaciones trazando en el plano cartesiano la igualdad lineal y realizando ejercicios en
clase y un laboratorio para realizar como tarea.
En la novena y última semana se puso a prueba los métodos de solución de sistemas de
ecuaciones de 2x2 a través de problemas de aplicación donde se tenía que realizar por
pasos comprendiendo adecuadamente como aplicar el lenguaje algebraico para obtener
un sistema de ecuaciones y aplicarlos con problemas de aplicación con sistemas de
ecuaciones dando solución a los distintos problemas.
Se terminó el proceso de práctica docente sin embargo aún se asistió al centro educativo
debido a que se tenía que cumplir con la unidad completa con los estudiantes así que
seguí dando los temas asignado y también se debía realizar la recepción de tareas y

24
calificar las mismas al momento de calificar la docente titular pidió que se realizara los
exámenes de la última unidad y que fueran entregados a secretaria para su
comprobación como última acción dentro de la práctica se evaluó de forma presencial a
los estudiantes ya mencionados.
Se dio fin definitivamente al proceso de práctica docente y se notificó al licenciado cargo
del curso que ya se había finalizado dicha etapa para que se pudiera proceder con la
siguiente etapa de investigar y recolectar y anotar todas las informaciones relacionadas
con el centro educativo la cual serviría como información para la realización de informe
final.
hoy etapa de práctica docente sirvió para que como futuros docentes profesionales
pudiéramos familiar avisarnos con los centros educativos públicos debido a que existen
diferentes características y dificultades para llevar de forma adecuada el proceso de
enseñanza aprendizaje.
pudimos ser conscientes que en muchas ocasiones un buen proceso de enseñanza
aprendizaje y no sólo depende del docente sino también del estudiante y el contexto en
el que se esté desarrollando dicho proceso.
la práctica docente lejos de ser un curso es una etapa en la que el practicante pueda
desarrollar o mejorar sus habilidades y destrezas siendo comunicativos comprensivos,
así como como aprender diferentes técnicas herramientas y métodos de enseñanza,
ayuda a que aprendamos a aplicar correctamente el CNB por medio de planificaciones
previas.

28
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DESARROLLADA DURANTE LA AUXILIATURA
En la etapa de auxiliatura consistió en apoyar a los de titular en la realización de
actividades que tenía planificada dentro y fuera del aula se llevó a cabo las siguientes
actividades tomar asistencia calificar tareas y cuadernos observar a los estudiantes
durante la realización de la evaluación de la tercera unidad calificar evaluaciones de la
tercera unidad de matemática verificación del orden y limpieza del aula también se me
asignaron actividades ajenas a la asignatura logrando así un acercamiento con los
estudiantes durante 5 períodos de esta clase con los estudiantes de 5to Bachillerato en
Ciencias y Letras con Orientación en Computación.

29
FICHAS ANECDÓTICAS DE LA AUXILIATURA
Curso: Matemática
Descripción Recomendación
Durante la semana de auxiliatoria se
notó que muchos estudiantes siempre
llegaban tarde y se distraían los demás
compañeros ya que entraban cuando
ya se estaba realizando la clase por
ende el docente titular tomo la decisión
de informar que si no llegaban a tiempo
se quedarían sin recibir la clase.
Como docentes debemos ser
investigadores de lo que está
sucediendo con nuestros estudiantes
ya que algunos estudiantes llegaban
tarde por motivos de trabajo más sin
embargo se debe de aplicar flexibilidad
y límites con esos estudiantes para que
su educación no sea afectada.
Curso: Matemática
Descripción Recomendación
Durante la auxiliatoria se notó que una
estudiante que se llamaba Mónica Solís
no entregaba tareas y no ponía interés
durante la clase por ende siempre salía
con notas bajas pero el docente titular
no lo notaba.
Los docentes al verificar que los
estudiantes no entregan tarea se debe
implementar otra estrategia para que el
estudiante no sea afectado con su
aprendizaje y su rendimiento
académico.

37
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
Facultad de Humanidades
PEM en Física y Matemática, Comunicación y Lenguaje, Tecnología Educativa Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
Curso: Práctica docente
PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA (este documento lo llena
el practicante)
Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura,
con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.
Indicadores Aspectos positivos que debo
de aprender y poner en
práctica en mis quehaceres
docentes.
Aspectos que debe mejorar
el docente que se le auxilió.
Acciones concretas para mejorar
de acuerdo con el desempeño
del docente.
El docente titular del
centro llevó preparada
su clase.
Preparar la clase con
anticipación.
Salir de lo complejo y ser
más dinámico.
Antes de abordar la clase
estudiar los contenidos con
anticipación para ir preparado.
Presentó una
motivación en cada una
de las clases antes de
desarrollar su clase.
Prepara actividades o
palabras para motivar a los
estudiantes.
Implementar la motivación
a sus estudiantes con
diferentes actividades.
Realizar e implementar diversos
métodos de motivación
Utilizó los
conocimientos previos
de los estudiantes.
Realizar diferentes
actividades para
retroalimentar los
conocimientos obtenidos en
los estudiantes.
Otorgar el tiempo para
retroalimentar los temas
vistos.
Preparar actividades para
ejercer los conocimientos
previos del estudiante.

38
El docente cuenta con
una planificación en un
formato establecido por
el centro.
Planificar a base de
contenidos necesarios para
el estudiante basándose a
los distintos aprendizajes.
Ser más creativo a la hora
de planificar.
Aplicar diversos métodos y
técnicas a la hora de planificar
para el aprendizaje de los
estudiantes.
Utilizó recursos para el
desarrollo de la clase
Aplicar las técnicas
necesarias y hacer uso de
material necesario para
lograr la atención del
estudiante.
Implementar la creatividad
para el uso de los
materiales didácticos.
Hacer uso adecuado del material
didáctico para abordar la clase.
Asignó diferentes
responsabilidades a los
estudiantes para
trabajar de forma
individual y
colaborativa.
Proponer un comité de
disciplina para velar el orden
de la clase.
Implementar el trabajo
colaborativo.
Aplicación de métodos y
técnicas para el trabajo
colaborativo.
Da instrucciones claras
para desarrollar las
actividades de
aprendizaje
Brindar las explicaciones
necesarias de los temas
abordados.
Mejorar las instrucciones
que se les da a los alumnos
para mejorar la
comprensión.
Brindar la debida explicación de
cada tema.
Mantiene un ambiente
de trabajo, que permite
el aprendizaje de los
estudiantes.
Asigna las debidas tareas sin
excederse.
Realizar diferentes
actividades de trabajo y
salir de lo complejo.
Velar porque el ambiente de
trabajo sea el adecuado para el
aprendizaje de los estudiantes.
El tono de voz del
docente es apropiado
para el aprendizaje.
Es necesario contar con el
tono de voz para captar la
atención de los estudiantes.
Utilizar el tono de voz
adecuado a la hora de
hablar y no excederse.
Utilizar el tono de voz necesario
para que los estudiantes presten
atención.

39
Las actividades que
propone el docente
promueven el
pensamiento crítico y la
creatividad
Realizar actividades donde
los estudiantes apliquen la
creatividad.
Implementar actividades
para el desarrollo de lo
aprendido.
Realizar diversas actividades
como; juegos para que los
alumnos desarrollen el
pensamiento crítico y la
creatividad.
La cantidad de tareas
asignadas para la casa
es apropiada para
fomentar el aprendizaje
Asignar tareas acordes a los
temas de clase.
No exceder el exceso de
tareas.
Asignar las tareas necesarias
para los estudiantes.
Las competencias a
desarrollar en los
estudiantes están
claras para promover el
aprendizaje
Cumplir con cada
competencia establecida en
la planificación.
Velar porque las
competencias establecidas
se cumplan.
Cumplir con la competencia
establecía en la planificación.
Utiliza diferentes
técnicas de evaluación.
Ser diverso y creativos en las
técnicas para la evaluación.
Realizar diferentes
actividades que sirvan de
evaluación.
Aplicar las técnicas necesarias
para las evaluaciones.
El docente devuelve
antes de los 5 días
calendario las tareas
con su
retroalimentación
oportuna.
Dar la debida
retroalimentación para que
los estudiantes puedan
mejorar sus notas y el
aprendizaje.
No exceder el tiempo para
devolver las tareas.
Organizar el tiempo adecuado
para la retroalimentación de las
tareas.
Si los alumnos trabajan
de forma individual o
colaborativa. Describa
lo que hizo el docente
en ese tiempo.
Desempeñar bien el papel
del docente y velar por que
los estudiantes trabajen en
clase.
Mejorar la atención para
que cuando los estudiantes
estén trabajando lo hagan
de la forma adecuada.
Velar y observar para que los
estudiantes hagan su trabajo.

40
El docente se interesa
por los alumnos que
presentan mayor
dificultad para
aprender.
Brindar la atención necesaria
para que los estudiantes den
a conocer sus dudas.
Velar porque el alumno
aprenda dándole la debida
atención.
Prestar la atención necesaria
cuando los estudiantes
presenten sus dificultades al
aprendizaje.
Tuvo la oportunidad de
ver una evaluación de
cualquiera de las
asignaturas realizadas
por el docente.
Prepara con tiempo una
debida evaluación acorde a
los temas vistos.
Velar el tiempo necesario
para aplicar una
evaluación.
Realizar una debida evaluación
con diversas técnicas en cada
serie.
Hubo un cierre de la
clase.
Siempre aclarar las dudas de
los estudiantes.
Implementar una actividad
para el cierre de clase
Planificar con tiempo actividades
que sirvan para el cierre de
clase.
Los contenidos
desarrollados tienen
coherencia con el CNB
y las competencias
establecidas.
Los contenidos abordados en
clase deber ser acordes al
CNB.
Basar más los contenidos
del CNB.
Aplicar los contenidos de
acuerdo con el CNB.
Existió alguna
retroalimentación de la
clase al finalizarla.
Es importante realizar
preguntas para retroalimentar
el tema abordado.
Brindar actividades para la
mejora del aprendizaje.
Siempre dar retroalimentación
de la clase.

42
DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS VIVIDAS DURANTE EL PROCESO DE
PRÁCTICA
Durante la etapa de práctica docente se tuvieron diferentes experiencias entre ellas
vencer el nerviosismo y entrar en un ambiente nuevo en donde ya no se trabaja de la
misma manera como cuando se realiza una grabación de clase, sino que se debía hacer
más conscientes porque se iba a trabajar con jóvenes de diversificado.
Esta experiencia de la práctica docente tiene varios objetivos que a lo largo de ella se
van convirtiendo en retos cada clase fue una prueba a superar variar la metodología de
enseñanza hacer de las evaluaciones una herramienta de corrección y auto superación
mejor aún impulsar al educando a plantearse metas y estrategias para avanzar en su
proceso de aprendizaje.
De cierto modo aprendí a vencer el miedo de la incertidumbre de cómo manejar a y
controlar a un grupo mayor de estudiantes debido a que no tenía la experiencia de dar
clases a nivel diversificado pues cierta forma ser consistente que los alumnos muchas
veces tienen más problemas que los docentes y que esto impide que pueden tener un
aprendizaje significativo.

59
“INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL PARA VARONES DE QUETZALTENANGO”
QUINTO BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACIÓN EN
COMPUTACIÓN
DOCENTE: MARTHA JERONIMA GÓMEZ RODAS
AREA: MATEMÁTICA
IV BLOQUE PONDERACIÓN: 30 Puntos.
INSTRUCCIÓN GENERAL: Lea detenidamente cada una de las series, trabaje con
limpieza y deje constancia de cada uno de los procedimientos.
ESTUDIANTE: CLAVE:
SERIE I (Valor 10 Pts.) 2 Puntos cada ítem.
Instrucciones: Complete la respuesta correcta en cada afirmación de la siguiente lista.
1. Se define como el lugar geométrico que describe un punto que
se mueve en un plano de forma que la distancia entre este y una recta es igual a
la distancia de este hacia un punto fijo.
2. La recta fija de la parábola se llama
3. Se define como la distancia entre el vértice y el foco y se llama
4. Es el lugar geométrico de los puntos cuya suma de distancias a dos puntos fijos
es constante
5. Es la relación que hay entre la distancia del eje focal 2𝐶 y el eje focal 2𝑎 y se llama
SERIE II (Valor 10 Pts.) 2 Puntos cada ítem.
Instrucciones: Observe cuidadosamente cada afirmación y subraye la respuesta
correcta.
1. El punto F se denomina como.
a. Directriz
b. Vértice
c. Foco
2. Es el punto medio del eje de la parábola es.
a. Foco
b. Vértice
c. Directriz

60
3. Es el segmento 𝑄𝐹
̅̅̅̅ que es perpendicular a la recta directriz y al segmento 𝐿𝑅
̅̅̅̅ es.
a. Eje focal
b. Distancia focal
c. Lado recto
4. Es la cuerda que une a los vértices y que también contiene a los focos.
a. Eje menor
b. Eje mayor
c. Excentricidad
5. Punto medio del eje mayor que en la figura de la elipse corresponde al punto de
coordenadas (ℎ, 𝑘)
a. Excentricidad
b. Centro
c. Eje menor
SERIE III (Valor 10 Pts.) 2 Puntos cada ítem.
Instrucciones: Observe cuidadosamente y resuelva en hojas los siguientes problemas
utilizando las ecuaciones adecuadas para cada expresión.
1. Hallar la ecuación de la parábola cuyo foco es el punto (0, −3) y por directriz la
recta que pasa por el punto (0, 3).
2. Construya la gráfica, encuentre el foco, lado recto ecuación ordinaria y general de
la parábola con directriz 𝑦 = 7 y vértice (−4, 3).
3. Determine los elementos y gráfica la elipse cuya ecuación es: 9𝑥2
+ 4𝑦2
− 36 = 0
4. La ecuación de cierta elipse es
(𝑥−3)2
25
+
(𝑦+4)2
9
= 1. Determine todos sus
elementos y trace su gráfica.
5. Encuentre la ecuación para la hipérbola que tiene su centro en el origen y satisface
las condiciones dadas. Focos 𝐹(−5, 0), 𝐹(5, 0) y vértices 𝑉(−3, 0), 𝑉(3, 0).

82
RESULTADOS FINALES
RESULTADOS DEL PROCESO DE PRÁCTICA DOCENTE
Semana 1 75
Semana 2 90
Semana 3 90
Semana 4 95
Semana 5 100
Semana 6 95
Semana 7 100
Semana 8 100
Total 745
Promedio 93.13

87
CONCLUSIONES
En el proceso de práctica docente nos ayuda como futuros docentes a contextualizar
significativamente las realidades de la educación a nivel medio y tomando en
cuenta todos los factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
Ayuda a los profesionales a desarrollar o mejorar sus habilidades y conocimientos
para prepararse para la entrega y evaluación del contenido presentado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Mi experiencia como docente practicante fue muy útil porque me brindó una
variedad de experiencias, entre ellas aprender y saber que en muchas situaciones
un docente actúa como mentor o asesor.
Ser profesor hoy en día no se limita a impartir una clase, también significa ponerse en el
lugar de los alumnos en situaciones concretas.
Aprendí que enseñar requiere explorar los intereses de los estudiantes para que puedan
aprovechar sus ideales y conocimientos para desarrollar nuevos profesionales.
Entender que los docentes necesitan estar capacitados en todas las áreas, no solo
en su propia profesión. Porque al mismo tiempo le corresponde a él ayudar a los demás
profesores.
El plan de estudios permite a los profesionales llevar a cabo una variedad de
actividades tanto dentro como fuera del aula que promueven el aprendizaje de los
estudiantes y logran un aprendizaje significativo.
El proceso de enseñanza requiere el uso de una variedad de métodos y herramientas
que sirvan como estrategias para captar la atención de los estudiantes de
manera creativa.
La experiencia pedagógica nos ayuda a comprender que está en nuestras
manos capacitar a los jóvenes para que se conviertan en profesionales y brindarles una
educación de calidad para producir jóvenes que puedan servir a la sociedad.
Es importante evaluar tanto a los estudiantes como a los profesores para garantizar que
se comprenda el contenido y que los profesores hayan adquirido habilidades.

88
RECOMENDACIONES
• Conocer a los estudiantes como sus estilos de aprendizaje, ritmos, intereses
y características.
• Utilizar el enfoque de entrenamiento adecuado para cada situación.
• Planificar cada clase con anticipación y asegúrese de
que coincidan con sus objetivos de aprendizaje.
• Utilizar una variedad de métodos y estrategias de enseñanza para aumentar el
interés y el interés de los estudiantes.
• Utilizar las TIC para mejorar la calidad de la educación.
• Fomentar la colaboración entre los estudiantes.
• Ser empático y tratar a sus alumnos con respeto y comprensión.
• Introducir diferentes tipos y formas de evaluación para medir el progreso
de los estudiantes.

90
ETAPA DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA

92
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

95
Enlace de un pequeño fragmento de clase
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