Este informe describe las prácticas profesionales de una estudiante de educación en una academia de inglés durante 9 semanas. La estudiante pasó por fases de observación, asistencia y toma de curso, desarrollando clases sobre el presente simple en inglés. Aunque tuvo dificultades manejando el libro de texto, pudo interactuar bien con los estudiantes. La experiencia fortaleció sus habilidades pero también mostró áreas para mejorar como incluir a todos los estudiantes.

1. Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Didáctica
Práctica Profesional Docente III
INFORME FINAL
Docente: Noelia Parra
Br. Maryorlin Ríos
Mérida, marzo de 2016

2. INDICE
Introducción
Desarrollo
Contexto
Propósitos educativos
Conceptos y teorías
La acción
Análisis
Conclusión y recomendaciones
Bibliografía
Anexos

3. INTRODUCCION
Las prácticas profesionales, consideradas como “un proceso complejo en el
que confluyen múltiples factores que van a incidir en la concreción de teorías,
lineamientos, políticas (…) en el logro de los fines educativos”. (Escobar, 2007,
p.183), son fundamentales en la consolidación de los requisitos necesarios para
optar al título de Licenciados en Educación mención Lenguas Modernas en la
Universidad de Los Andes.
En nuestra prestigiosa casa de estudio, dichas prácticas deben llevarse a
cabo siguiendo parámetros previamente establecidos, los cuales se distribuyen en
tres niveles, en los que se realizan diferentes actividades específicas,
correspondientes a tres materias: Práctica Profesional Docente I, II y III, las cuales
están contempladas en el pensum de la carrera. En nuestro caso, como
practicantes de la materia “Práctica Profesional Docente III”, se nos ha asignado
las tareas de observación, fase de asistencia y fase de toma de curso,
concerniente al trabajo en el aula, el trabajo administrativo y las relaciones con la
comunidad de la Academia Angloamericana, una institución dedicada a la
enseñanza del inglés a niños, adolescentes y adultos.
El presente informe tiene como finalidad describir mi desempeño como practicante
en esta última fase de práctica profesional.

4. DESARROLLO
CONTEXTO
El instituto Angloamericano se encuentra ubicado en la calle 40 entre la avenida
Urdaneta y Gonzalo Picón, en la urbanización El Encanto, perteneciente a la
parroquia El Llano. También se puede destacar que en dicha Urbanización, se
encuentran ubicadas otras instituciones, las cuales juegan un papel importante
para el desarrollo económico, político y social dentro de la comunidad. Entre ellas
se pueden nombrar: la sede del IPASME que se encuentra diagonal al instituto, la
contraloría general que se localiza en la avenida principal Urdaneta, el registro
público ubicado una cuadra más abajo de la academia, una agencia para la venta
de carros nuevos y usados, así como una clínica privada.
La academia tiene una estructura de una casa de 2 pisos que cuenta con una
entrada hacia las áreas verdes primeramente, la cual cuenta también con algunas
mesas en la entrada del instituto. Este instituto cuenta con 8 salones contando 7
dentro del mismo y uno por fuera. Cuenta también con 2 baños identificados por
sexo uno para femenino y otro masculino.
Las practicas profesional III compartí aula con mi docente asesor Luisana Méndez
Toro, egresada de la Universidad de Los Andes graduada en la carrera de Idiomas
Modernos en Noviembre del año 2015. Durante estas 9 semanas en un principio
estuve trabajando con el nivel 2 del curso el cual estaba conformado por 4
estudiantes 3 varones y 1 mujer en las edades comprendidas de 16 y 17 años.
Con el mismo grupo trabaje ya para el siguiente nivel, era un grupo muy
interesados por aprender cada día mas y eso lo reflejaban en sus ganas de
participar y asistir constantemente a las clases.
Esta institución cuenta con varios docentes realmente capacitados como
instructores en la enseñanza de una segunda lengua. El ambiente que se vive
entre ellos es de tranquilidad y mucho respeto.

5. PROPOSITOS EDUCATIVOS
Al inicio de mis practicas profesional docente tenía mucha incertidumbre de cómo
sería esta última fase, ya que venía de dos fases anteriores en las cuales había
tenido muy buen desenvolvimiento en mis aulas de clase. Creo que uno de los
miedos más presente en esta fase era que se me había informado que debía tener
por completo el manejo del inglés en toda la clase, lo que se tornaba preocupante
para mi, ya que en mis practicas anteriores no había sido de esa manera. Por
consiguiente los propósitos que tuve como meta personales fueron:
 Desarrollar toda la clase en la lengua meta.
 Tener la confianza y la capacidad a la hora que se me realizara cualquier
pregunta o duda, sea por parte del estudiante o mi docente asesor.
 Participar en la lengua meta.
 Mantener buena comunicación con el docente asesor, de igual manera con
los trabajadores del instituto.
En cuanto a las metas en mi proceso formativo:
 Aprender más del recurso de aprendizaje que utiliza el instituto como lo es
el libro face to face.
 Llevar acabo estrategias que ayudaran a complementar las unidades
presentadas por el libro.
 Incentivar en los estudiantes lo importante que es aprender Inglés.
CONCEPTOS Y TEORIAS
Para conocer cómo funcionan las prácticas profesionales es importante tener en
cuenta algunos conceptos que se utilizaron en la enseñanza de una segunda
lengua.

6. El ME (1996, 14), concibe la Práctica Profesional “… como un eje de aplicación
distribuido a lo largo de la carrera… en el que se integran los ámbitos de la
formación general, pedagógica, y la formación especializada…”, señala también
que ”…debe ser un proceso de aprendizaje y ejercitación sistemático, progresivo y
acumulativo en el análisis y la reflexión sobre la práctica…”, con lo concerniente
esto debe ser de ayuda para evidenciar el dominio de estrategias, técnicas y
habilidades que favorezcan los procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula de
clase.
En el mismo orden de ideas se trabajo con el término de enfoque comunicativo. El
termino enfoque es el que normalmente se usa para referirse al aspecto
comunicativo de la enseñanza de las lenguas.
En el enfoque comunicativo el desarrollo de la competencia comunicativa
representa el fin a alcanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua.
Para llegar a ella es preciso desarrollar, según Hymes(citado por Bustamante
2012):
… un conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos (lingüísticos,
discursivos, sociolingüísticos, socioculturales y estratégicos) que el hablante-
oyente-escritor-lector deberá poner en juego para producir o comprender
discursos adecuados a la situación y el contexto de comunicación y al grado de
formalización requerido. (p. 15)
Por lo tanto, el enfoque comunicativo es el enfoque por el cual se enseñan idiomas
y se da una gran importancia como medio y objetivo final a la interacción real de
una lengua.
Así mismo se puede definir otro punto importante como es Las Estrategias de
Enseñanza “Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991). “La estrategia
es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situación
particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos” (Beltrán
Llera, J. 1995; citado por Gallegos, J., 2001). En este sentido se puede decir que

7. las estrategias de enseñanza que utilizaría un docente le permite saber cómo
puede planificar para que el estudiante asimile mejor los contenidos.
LA ACCIÓN
Las practicas profesional III tuvieron una duración de 9 semanas. Las cuales
estuvieron divididas de la siguiente manera:
Fase Observación: Esta fase tuvo una duración de 2 semanas, mi labor como
practicante fue llevar a cabo la recolección de datos en cuanto a la institución,
comunidad y aula. En la que se debía informar mediante un diagnostico lo
percibido en cuanto a entrevistas e información en cuanto a la metodología que
utilizaba la institución para la enseñanza de una segunda lengua.
Fase Asistencia: Esta fase tuvo una duración de 3 semanas, en la cual había que
prestarle la ayuda necesaria al docente. Se le ayudo con los estudiantes que se le
dificultaba un poco más que otros en cuanto al aprendizaje del inglés, también se
le colaboro en la revisión de exámenes y en la ayuda y participación en cuanto a
ejemplos para mejor entendimiento de la unidad.
Fase Toma de Curso: Esta fase tuvo una duración de 4 semanas, en la cual
había que tomar el curso por completo, tanto en la planificación como en dar la
clase en su totalidad. Esta fase tuvo algunas interrupciones como las fiestas de
carnavales y también el hecho que ya debían terminar el nivel, por lo que en mi
caso solo pude ejecutar algunas clases usando material de apoyo en cuanto a las
unidades que me decía la docente asesor.
Por último se realizó una actividad complementaria en la que se me asigno junto
con 2 practicantes más el trabajo de limpiar un estante, el cual estaba ubicado en
la sala de los profesores y contenía material didáctico de ayuda para los diferentes
niveles. La labor consistía en dejar organizados los juegos y material de estudio de
una manera organizada y accesible para los docentes de la institución.

8. ANALISIS
La experiencia vivida en el instituto no tiene comparación con ninguna otra, ni
siquiera con mis 2 practicas anteriores, ya que como dije en un principio y hasta le
hice el comentario a mi docente, se torna un poco difícil desarrollar una clase por
completa utilizando la lengua meta sin poder por lo menos explicar alguna duda de
un estudiante en la lengua materna, por lo que en mi caso fue mi debilidad.
Por otro lado me sentí un poco restringida a la hora querer utilizar algunas
estrategias, ya que se me había informado por parte de mi docente asesor que no
se podía hacer cambios en cuanto a la modalidad de enseñanza ya que el libro
que utilizaban era muy completo y te indicaba como debías explicar una unidad y
hasta que ejemplos utilizar. Creo que era un libro muy completo pero no por eso
hay que dejar atrás otros métodos de ayuda para la enseñanza de una segunda
lengua.
Por aprender me faltaría revisar más de estrategias que ayuden para la
enseñanza de una segunda lengua, así como la buena distribución del aula de
clase, ya que tiendo a enfocarme en algunos estudiantes dejando a un lado
aquellos que de alguna manera también necesitan de mi atención, es una
debilidad que tengo desde la practica pasada y pensé que lo había superado, pero
me di cuenta que debo tomar en cuenta a todos los estudiantes que conformen el
aula de clase.

9. CONCLUSIONES
Terminada mi última fase de práctica profesional III, pude concluir que basada en
las experiencias realizadas por las prácticas anteriores, puedo destacar que tuve
debilidades y fortalezas en cuanto a mi trabajo en el Instituto Anglo Americano. Mi
debilidad fue el poder manejar el libro adecuadamente y al ritmo como lo hacen
los instructores de la academia, ya que estábamos acostumbrados a planificar de
acuerdo al tema, realizando nosotros mismos nuestras estrategias, herramientas y
habilidades para ejecutar dicha clase. Mi fortaleza fue el poder interactuar de
buena manera y servir de ayuda con un alumno que en ciertos casos tendía a no
entender a la docente asesor.
RECOMENDACIONES
Gracias a la materia de práctica profesional en base a la teoría nos ayudo aclarar
algunas dudas que veníamos presentando en el camino. Ahora bien en cuanto a la
materia recomendaría que se desarrollara en inglés, pienso que sería de mucha
ayuda para nosotros, así como también recomendaría que se realizaran ejemplos
de cómo se debería dar una clase utilizando un recurso como lo es el Libro. De
esta manera tendríamos más seguridad a la hora de la toma de curso.

10. Referencias Bibliográficas:
Bustamante, H (2012). Enseñanza de Lenguas Extranjeras. Articulo electrónico
tomado de Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los
estudiantes practicantes y tutores. Universidad de Los Andes (ULA).
Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los
estudiantes practicantes y tutores. Acción pedagógica, Nº 16, pp. 182 – 193
recuperado de file:///C:/Users/Jose/Downloads/Dialnet-
LaPracticaProfesionalDocenteDesdeLaPerspectivaDeLo-2968746.pdf
Martínez, E. y Zea, E. (2004) Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque
constructivista. Revista ciencia de la educación, vol.2, n°24 recuperado de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf

11. ANEXOS
Unidad de aprendizaje (con base en objetivos)
UNIDAD 3a
A glamorous life?
Grammar: Present Simple
Instituto: Academia Angloamericana C.A.
Practicante: Maryorlin Ríos
Idioma: Inglés Nivel:Elementary A
Tiempo: 45 minutos Fecha: 01.02.2016
Objetivo general: Comprender el presente simple en inglés
Objetivos
específicos
Contenidos Estrategias y
actividades
Recursos
Diagnosticar si
el estudiantes
es capaz de
formular
preguntas.
Uso de los auxiliares
Do/Does para formular
preguntas y generar
respuestas en tiempo
presente. Utilizando los
pronombres del inglés
tales como: I, You, He,
She, It, We, They.
y los verbos : work, study,
sleep, live, get up, and do.
construcción de
oraciones
afirmativas y
negativas con los
auxiliares
Do/Does y
elaboración de
preguntas a
través del uso de
los mismos,
empleando
recortes de
cartulina en los
cuales se
plasmarán los
diferentes
pronombres del
inglés tales como:
I, You, He, She, It,
We, They.
y los verbos :
work, study,
sleep, live, get up,
and do.
Recortes de
cartulina.
Marcadores.
Desarrollar
estrategias

12. donde el
estudiante
utilice los
auxiliares
pertinente al
presente simple
respondiendo
de forma
afirmativa.
Desarrollar
estrategias
donde el
estudiante
utilice los
auxiliares
pertinente al
presente simple
respondiendo
de forma
negativa..
Evaluación
Objetivo
específico
Diagnosticar si
el estudiantes
es capaz de
formular
preguntas.
Estrategia de evaluación
Prueba escrita:
1. completación de
oraciones
seleccionando el
verbo adecuado.
2. Responder
verdadero y falso.
3. Realizar oraciones
con yes/no
question.
Instrumento
Lista de cotejo
Ponderación
Emplea de
manera
adecuada el
auxiliar
correspondiente
al pronombre
Si/No
Desarrollar
estrategias
donde el
estudiante
utilice los
auxiliares
pertinente al
presente simple
respondiendo
de forma
afirmativa.
Prueba oral:
Realizar un dialogo con
alguno de sus
compañeros diciendo su
rutina diaria

13. Desarrollar
estrategias
donde el
estudiante
utilice los
auxiliares
pertinente al
presente simple
respondiendo
de forma
negativa..
Observaciones

14. Unidad de aprendizaje (con base en competencias)
UNIDAD 3a
A glamorous life?
Grammar: Present Simple
Instituto: Academia Angloamericana C.A.
Practicante: Maryorlin Ríos
Idioma: Inglés Nivel:Elementary A
Tiempo:45 minutos Fecha:01.02.2016
Competencia: Expresa oraciones interrogativas, afirmativas y
negativas usando los auxiliares Do/Does por medio de rutinas y
actividades diarias del presente a través del dialogo.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Presente simple: auxiliares
Do/Does. Para formular
preguntas: Do
+subject+main
verb+complement+?
Respuestas afirmativas y
negativas: Do/Don´t-(do
not) Does/Doesn't (does
not)
Lectura: Behind the camera an
actor's life. donde deben responder 5
preguntas de acuerdo a las rutinas
que expresa el autor.
Presentación del nuevo vocabulario y
los estudiantes deben repetirlo
seguidamente después del profesor.
Explicación de la estructura
gramatical para realizar preguntas y
respuestas del presente simple.
Construcción de oraciones
afirmativas y negativas con los
auxiliares Do/Does.
Elaboración de preguntas haciendo
uso del auxiliar del presente simple
Do/Does.
Recortes de
cartulina.
Marcadores.
Procedimentales
Construcción de oraciones
interrogativas, afirmativas y
negativas.
Actitudinales
Cooperación grupal
Evaluación
Producto Indicadores Instrumento Ponderación

15. Prueba escrita
.Construye 5
oraciones
empleando los
auxiliares
Do/Does.
.Escribe 5
oraciones
interrogativas
de yes/no
question.
. Escribe 5
oraciones
afirmativas.
. Escribe 5
oraciones
negativas.
Escala de
estimación
50 Pts
Prueba oral . Se expresa
con claridad..
. Habla con
Fluidez.
. Usa los
vocablos
aprendidos
. Emplea un
tono de voz
acorde.
.
Escala de
estimación
50Pts
Observaciones

18. Was / were
Exercises
Complete the sentences with was / were.
1. It __________ six o´clock when we got home.
2. __________ you still in bed when I phoned?
3. Edison __________ a famous inventor.
4. The weather __________ fine this morning.
5. He __________ sick yesterday.
6. Beethoven __________ a German composer.
7. There __________ a lot of people at our party yesterday.
8. He __________ not well yesterday.
9. __________ you at the party yesterday?
10. Jack __________ (not) in London.
11. We __________ on the same school team.
12. Betty __________ (not) at the cinema.
13. We __________ the champions last year.
14. Mom and Dad __________ on vacation last week.
15. Sally and Mark __________ (not) at home.