Informe final

PRACTICA PROFESIONALDOCENTEI 1
Informe Final:
Juan Antonio Figueroa Alfaro
Universidad De Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
7mo Semestre. Escuela de Educación. Mención Lenguas Modernas
Práctica Profesional Docente I
Prof. Carla Pacheco
17/03/2019

Índice
Tabla de contenido
1.- Introducción................................................................................................ 3
2.- Desarrollo................................................................................................. 4-8
2.1.- El contexto........................................................................................ 4-5
2.2.- Propósito .......................................................................................... 5-6
2.3.- Concepto y Teorías asociadas.............................................................6-7
2.4.- La acción.......................................................................................... 7-8
3.- Cierre..................................................................................................... 9-10
3.1.- Análisis de la experiencia........................................................................
4.- Conclusiones ........................................................................................ 11-13
5.- Bibliografía ............................................................................................... 14
6.- Anexos.................................................................................................. 15-16

Introducción
El informe presente detallado se desarrolla sobreel trabajo realizado durante
la Práctica Profesional Docente I (PDD) en una institución pública de la ciudad de
Mérida. Con un enfoque de formación constante para ser futuros docentes de
Educación Mención Lenguas Modernas egresados de la ULA. Se explican las
actividades llevadas a cabo durante las PDD I las cuales están orientadas
igualmente a garantizar una formación eficiente y de calidad en los estudiantes. En
las mismas se pueden destacar revisión de cuadernos de actividades, prácticas de
pronunciación, comprensión de materiales básicos del idioma inglés, micro clase,
actividades para el desarrollo de habilidades motoras finas, etc. En este mismo
sentido, se comparte información referente al lugar dondese desarrolló tal práctica,
las metas educativas personales propuestas, además de las estrategias utilizadas
para abordar los diferentes problemas observados.Finalmente se comparte un
análisis de la experiencia, haciendo referencia a los modelos o planes a tomar a
futuro a partir de los refuerzos y aprendizajes obtenidos de manera personal dentro
de la conclusión, siendo reflexiones en torno a la PDD I.

Desarrollo
El contexto
Es vital para un estudiante de Educación Lenguas Modernas de la
Universidad de Los Andes tener un trabajo de formación en dondepueda adquirir
las herramientas necesarias para desempeñar un papel de docente activo que sea de
utilidad en su campo de desarrollo en el futuro.
En la materia de PDD I tuve la oportunidad de ser un practicante en una
institución pública, la misma se encuentra ubicada casien el centro de Mérida,
muy cerca del Mercado Periférico. En dicha institución labore junto conuna
profesoraasesora, la docentelabora como profesora de inglés a nivel de primaria
en casi todos los grados (1°, 3°,4° y 6°) en las diferentes secciones, atendiendo
aproximadamente 325 niños en total. Mi estadíaestuvo dividida en observación,
asistencia y diagnóstico, finalmente teniendo la oportunidad de tomar el curso a
mitad de una clase para desarrollar una actividad en específico. Durante la primera
fase, estuve como observadorde la profesoraasesora para detallar sus métodos de
enseñanza y extrapolarlos conlos conocimientos y obtenidos durante toda mi
formación como docente. Es decir, tener la oportunidad de poder constatar cuales
son los métodos utilizados por una profesional en el área con muchos años de
experiencia pero conun formato de formación profesional ya pasado, a la par de

las nuevas concepciones instruidas a los nuevos profesores en formación. Como
segunda fase, el diagnóstico fue de gran utilidad para recopilar información a
través de formatos elaborados en asignaturas anteriores del aprendizaje tomadas
durante la carrera. Dicha información estaba relacionada con la institución,
personal administrativo, docente y obrero. Finalmente una breve investigación a la
relación entre la comunidad y la institución.
En otra palabras, información relevante sobrelos mecanismos que hacen mover la
inmensa maquinaria educativa como lo es una institución pública. Son de gran
valor ya que también permiten detallar el desempeño de los estudiantes en
contexto con dinámica aplicada porcada componente que pueda afectar la
voluntad o capacidades de cada estudiante ya sea el comedor, la biblioteca, los
docentes etc. Todo esto permitía preparar y reforzar las actividades preparadas
para ser usadas durante las PPD I.
Propósitos:
Con toda la información y retroalimentación recibida a través de la
observación y el diagnostico se establecieron metas educativas, por medio de
actividades realizadas con el fin de crear modelos de enseñanza-aprendizaje más
versátiles y útiles en el futuro para reforzar y a usarse en las siguientes PPD, dentro
de las mismas se encuentra:

 Desarrollar la producciónoral de los estudiantes
 Reforzar la participación grupal e individual de acuerdo a la actividad
aplicada
 Presentar los contenidos de maneras amenas y divertidas de aprender.
 Motivar a la pérdida del miedo escénico
 Corregir lo más oportunamente los errores escritos y orales.
 Ofrecer oportunidades para apreciar el valor del aprendizaje del idioma
inglés
Conceptos y teorías asociadas
Dentro de los conceptos desarrollados se desarrolló el pensamiento o
concepción de Lock, quien establece que el juego es un método eficaz para la
enseñanza que permitirá al estudiante poder despertar su propia curiosidad y
realizar un estudio particular libre además del impartido en clases. Locke dijo “El
trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en
producir en el alumno amor y estima porel conocimiento”
Bajo el mismo formato Tomlinson (2011), explica que el enfoque comunicativo
“Communicative approach” tiene como objetivo desarrollar una competencia
comunicativa en los alumnos que les permita adquirir la habilidad de comunicarse
eficientemente en la lengua meta. En otras palabras, que los estudiantes usen lo que

han aprendido del lenguaje para establecer una comunicación efectiva. De acuerdo
con el autor, un enfoque comunicativo débil, “incluye una enseñanza abierta de las
formas y funciones del lenguaje para ayudar a los aprendices a desarrollar la
habilidad de usarlos para la comunicación. Un enfoque comunicativo fuerte,
depende de facilitar experiencias del lenguaje práctico a los aprendices como el
principal medio de aprendizaje para usar el lenguaje” (p 10).
Tomando juegos de palabras, vocabularios, expresión oral individual y
grupal como actividades constantes durante los diferentes grados y secciones en los
horarios de las clases de inglés.
Acciones
Las PPD I tuvieron una duración de 7 semanas, estas fueron divididas en
tres fases. La primera fase consistió en la observación directa. Durante esta etapa,
conocí a los grupos con los que trabajaría durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje de esta asignatura. Durante las 3 primeras semanas de las prácticas mi
accionar fue observar las clases para reconocer los aspectos en que podía coincidir
o refutar de los métodos de enseñanza de mi asesora a la misma vez observaba y
detallaba las planificaciones, actividades y asignaciones que desarrollaba la
docente asesora. Seguidamente las siguientes semanas desarrolle el diagnóstico y
tomas parciales de las clases. Es decir, hubo oportunidades en donde se me

otorgaba el control de la clase para realizar prácticas orales o revisiones de los
cuadernos de los estudiantes para evaluar su desempeño. De igual manera, me
mantenía en una constante realización de preguntas a la docente para obtener
información mucho más oportuna de lo que pasaba en cada aula de clase y cómo
era el método de enseñanza y aprendizaje implementado en los salones donde
desarrollaba sus clase, dichas semana me sirvieron para la recolección de
información acerca de la institución y de la comunidad cercana a la misma. Luego
de las semanas de observación y diagnostico tuve la oportunidad de realizar y
participar en varias actividades complementarias una de ella recreada en su
totalidad por mi persona. Mientras estuve en estas semanas pude realizar varias
actividades con los grupos que tenía a mi cargo. Fueron diferentes las secciones
dentro de las cuales participe con la profesora asesora pero puedo decir que cada
uno me ofreció una experiencia particular además de un gran variedad de nuevo
conocimientos como docenteen formación.

Cierre
Análisis de la experiencia personal
Al final del proceso de la PPD I es importante resaltar el aspecto clave que
desempeña la planificación didáctica desarrollada por el docente como rol
esencial para la progresión de los objetivos de estudio; hoy en día en donde la
educación encuentra tantos retos desde los campos tanto internos como externos
del sistema educativo, si queremos ser buenos profesionales y formar buenos
profesionales en la vida debemos tener en cuenta el objetivo de cada planificación
didáctica y seguidamente ver cómo podemos hacer para que ese objetivo se
cumpla por medio de una serie de actividades que nos permita medir si el objetivo
se ha cumplido o no, tomando en cuenta que las adversidades de los estudiantes y
hasta de uno mismo como docente siempre estarán a prueba. La organización y
planificación no solo es para el estudiantado, sino también para uno mismo es decir
que como buen docente debemos planificar un guion aparte que ayudará a
clarificar lo que tenemos en la planificación.
Finalmente, la constante formación del docente en su área de desarrollo es
imperante para poder impartir conocimientos acorde a un progreso constante que
imparable a nivel de los idiomas y que es necesario introducir dichos

conocimientos de una forma amena para los estudiantes ya sea a nivel de
pronunciación o ejecución de aspectos gramaticales del idioma.

Conclusiones
Así cierra el primer ciclo de las PPD I como estudiante de Educación
Mención Lenguas Modernas de la Universidad de Los Andes, desarrollando
aspectos esenciales durante la primera fase de formación de campo se detectan
características propias como educador que pueden fácilmente trabajarse bajo un
cuadro de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, ejecutando
actividades y métodos de aprendizaje apegados a las realidades actuales que
atraviesa la educación en general. Por ende se puede establecer bajo el FODA el
siguiente formato
Fortalezas: aspectos tecnológicos, humanos o situaciones que favorecen el
cumplimiento de sus objetivos
Debilidades: aspectos tecnológicos, materiales, humanos o situaciones que
dificultan actualmente el logro de sus objetivos, o que impiden lograr un óptimo
desarrollo del potencial.
Oportunidades: áreas en las que su unidad puede explorar posibilidades de
optimización de su trabajo, nuevos objetivos que la orienten de manera efectiva al
cumplimiento de las metas finales.
Amenazas: factores del entorno inmediato o mediato, de cualquier naturaleza, que
pueden dificultar o impedir el logro de los objetivos.

FORTALEZAS
- Estructuras aptas y en constante
mantenimiento por todo el
personal de la unidad educativa.
- Equipos y recursos propios de
la unidad educativa en buen
estado.
- Personal docente comprometido
con dar la mejor formación
posible a sus estudiantes.
OPORTUNIDADES
- Esfuerzos de todo el personal
para mantener activas todo tipo
de actividades culturales.
- Ampliar la colaboración entre
los representantes o padres y los
encargados de áreas de
importancia en la unidad
educativa.
DEBILIDADES
- Ambiente nacional conflictivo
que impide el correcto
desarrollo del programa
académico.
- Poca capacidad económica de
los representantes para poder
AMENAZAS
- Profundización en la pérdida de
los recursos humanos
especializados para la
enseñanza en la unidad
educativa.
- Crecimiento de la delincuencia

mantener a sus hijos en las
instituciones (alimentación,
útiles escolares, transporte etc.)
- Deterioro masivo de los
servicios básicos
- Desaliento juvenil en mantener
estudios enfocados en un
crecimiento personal.

Fuentes Bibliográficas
 Tomilson, B. (2011). Materials Development in Language Teaching.
[Versión de Cambridge University Press]. Recuperado de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=TmhyTQji2UEC&oi=fnd&pg
=PR1&dq=Theories+related+to+coursebook+in+EFL&ots=EIguL8vzV1&si
g=puerrT8QD9NaAUOx2_oxx6DBrsg#v=onepage&q=Theories%20related
%20to%20coursebook%20in%20EFL&f=false

Anexos
Cartelera de 6 Grado
Pizarra de 6 Grado con vocabulario

Segunda Actividad complementaria
Origami como actividad

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