Valoración de actividades realizadas

1. 1
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
INFORME FINAL
PRÁCTICA DOCENTE III
ACADEMIA ANGLOAMERICANA
MÉRIDA, MARZO DE 2016

2. 2
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
INFORME FINAL
PRÁCTICA DOCENTE III
ACADEMIA ANGLOAMERICANA
BR. ANA R. ROJAS M.
C.I. 19.422.374
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III
MÉRIDA, MARZO DE 2016

3. 3
INDICE
Pág.
 Introducción………………………………………………………..……... 04
 Desarrollo….……………...…………………….………………………… 05
1.- Contexto……….…………...……………….…………………………….. 05
2.- Propósitos educativos…..……………………………………...……….. 05
3.- Conceptos y teorías asociadas……...…………………………………. 06
4.- La acción......……………………………………………………………… 07
 Análisis……........……….…………………………..……………………. 08
 Conclusiones y recomendaciones………….……………………….…. 09
 Anexos…...…….……………………………………………………...…... 10

4. 4
INTRODUCCIÓN
La práctica docente III brinda al estudiante la oportunidad de conocer y
relacionarse directamente con los distintos aspectos que conforman el proceso
de enseñanza - aprendizaje del Inglés, u otro idioma a nivel de un instituto
privado; siendo ésta una experiencia innovadora en todos los sentidos, con
relación a lo que es el trabajo como docente dentro del sistema educativo
establecido (educación primaria/secundaria). Dentro de los aspectos más
relevantes se pueden nombrar: la relación con los alumnos, docentes y
personal de trabajo, la metodología de enseñanza aplicada dentro del aula, el
proceso administrativo del instituto, asi como la relación del mismo con la
comunidad en general.
En tal sentido, son muchas las expectativas que surgen en cuanto a las
metas personales, formativas y de aprendizaje del alumno, las cuales se
enfocan en mejorar cada día para ejercer una práctica docente de manera
asertiva; asi pues, se considera importante realizar una valoración al final de la
práctica para conocer el alcance de los objetivos logrados. Por lo tanto, en el
siguiente informe se presenta una descripción general sobre el
desenvolvimiento de las distintas actividades realizadas durante la práctica
docente III, la cual se llevó a cabo en el Instituto Academia Angloamericana del
estado Mérida.

5. 5
DESARROLLO
1.- Contexto.
El Instituto Angloamericano se encuentra ubicado en la calle 40, entre la
Av. Urdaneta y Gonzalo Picón, en la urbanización El Encanto, perteneciente a
la parroquia El Llano. Alrededor del mismo funcionan otras instituciones, las
cuales juegan un papel importante para el desarrollo económico, político y
social dentro de la comunidad. Entre ellas se pueden nombrar: la sede del
IPASME que se encuentra diagonal al instituto, la contraloría general que se
localiza en la avenida principal Urdaneta, el registro público ubicado una cuadra
más abajo de la academia, una agencia para la venta de carros nuevos y
usados, así como una clínica privada.
La academia dispone de instalaciones en buen estado, y desarrolla un
trabajo bastante organizado, ya que el personal mantienen la unión y la
solidaridad por encima de todas las cosas; asi mismo, su visión está basada en
la formación de estudiantes con calidad académica, aplicando las estrategias y
métodos aprobados por los profesionales del idioma. Por lo tanto, ésta goza de
excelente prestigio, siendo reconocida como uno de los mejores institutos para
la enseñanza del idioma Inglés en el estado Mérida, aunque muchas personas
aún desconocen su existencia. Cabe destacar que la misma organiza y lleva a
cabo actividades por sus propios medios, observando poca participación de
quienes habitan en la zona.
2.- Propósitos educativos.
Al inicio de la práctica docente se establecieron diferentes metas
personales, formativas y de aprendizaje a ser logradas durante el desarrollo de
la misma. A nivel personal se esperaba alcanzar la confianza y capacidad
necesarias para dar una clase completa en el idioma Inglés, sobre todo a nivel
adulto – intermedio, ya que era una experiencia totalmente nueva; de igual
forma, tener una relación agradable con los alumnos, docente asesor, asi como

6. 6
demás personal de la institución, pudiendo cumplir a cabalidad las diferentes
tareas encomendadas. A nivel formativo, poner en práctica métodos y
estrategias innovadoras dentro del aula, haciendo uso de las TIC, además de
conocer el programa por el cual ellos se rigen para la enseñanza del Inglés. Por
último, en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, se esperaba que
dominaran el idioma de acuerdo al nivel, fomentando la competencia
comunicativa para comprender los temas estudiados, y generar la participación
activa.
3.- Conceptos y teorías asociadas.
La práctica docente está enmarcada dentro de las teorías del
aprendizaje cognitivista y constructivista, dado que durante el desarrollo de la
misma se toma en cuenta los procesos mentales que ocurren en el alumno, asi
como las experiencias previas; lo cual favorece la asimilación y acomodación
de los nuevos conocimientos según sus necesidades, permitiéndole alcanzar
un nivel superior intelectual. Así pues, el alumno adquiere protagonismo ya que
se le permite que sea él quien construya su propio conocimiento.
De igual forma, las habilidades y destrezas del estudiante son valoradas
de acuerdo a su edad; siendo éste el paradigma que rige la teoría del famoso
psicólogo Jean Piaget, quien ha definido cuatro estadios en los cuales el
individuo debe adquirir ciertas operaciones que favorecen el proceso de
aprendizaje. En ese sentido, las planificaciones se diseñan teniendo en cuenta
el nivel y edad para cada grupo de alumnos. Por otra parte, durante la fase de
observación se realizan varios diagnósticos (aula, institución y comunidad) con
la finalidad de obtener información sobre los diversos aspectos que influyen en
la enseñanza, los cuales siguen las premisas de Vygotsky puesto que permiten
apreciar el contexto social en el cual se desarrolla el estudiante, precisar lo que
él puede realizar por sí mismo y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto.

7. 7
4.- La acción.
La ejecución de la práctica docente tuvo una duración de 9 semanas,
siendo divida en 3 fases: observación, asistencia y toma de curso. En tal
sentido, la fase de observación se llevó a cabo durante las 2 primeras
semanas, y consistió básicamente en la recolección de datos con la finalidad
de obtener información relevante sobre los distintos aspectos que intervienen
en el proceso de enseñanza (aula, institución, comunidad); para valorar la
situación inicial del alumno, como del grupo en general. Asi mismo, se
conocieron los recursos utilizados para el desarrollo de las clases, las
estrategias más comunes que se emplean para el logro de los objetivos, y la
dinámica establecida dentro del aula.
Las siguientes 3 semanas formaron parte de la fase de asistencia, en la
cual por instrucciones de la docente asesora, se prestó colaboración de la
siguiente manera: en cada clase se hacía un repaso del tema visto
anteriormente, se debía planificar una actividad para ser aplicada durante la
última hora, con el fin de practicar los contenidos estudiados durante la misma;
además se le brindaba ayuda a los estudiantes que tenían dificultad para
entender un tema o hacer alguna tarea, y se participaba en la corrección de los
exámenes.
Luego, la fase de toma de curso se llevó a cabo en un periodo de 4
semanas, y comprendía tanto la planificación como el desarrollo de la clase
completa. Para ello, se tomaron en cuenta las diferentes actividades
propuestas en el libro, asi como otras estrategias propias que aportaban
interacción y diversión dentro del aula. Del mismo modo, se aplicaron algunas
evaluaciones, y se corrigieron los portafolios donde los alumnos realizaban
actividades extra para reforzar el aprendizaje de los temas.
Por último, se cumplió con la actividad complementaria en la institución,
la cual fue asignada por el coordinador académico y consistía en organizar el
material didáctico que se encuentra en la sala de profesores; por lo tanto, se
procedió a sacar todo el material del estante para limpiarlo, luego se revisó
cada uno de los juegos, con el fin de comprobar que tuvieran todas sus piezas,
organizando en un lugar los que estaban completos y en otro los incompletos.

8. 8
Seguidamente, se revisó el material reciclable y se hizo un inventario del
mismo; algunos de los juegos correspondían al nivel de preescolar, por lo cual
se ubicaron en ese salón. Al final, se revisaron los juegos del área infantil,
seleccionando aquellos que estaban dañados puesto que luego se restaurarán.
Análisis
Según las metas establecidas al inicio de la práctica docente III, se
considera que las mismas fueron alcanzadas en un 90% aproximadamente, ya
que se desarrollaron diversas clases usando solo el idioma Inglés, las cuales
fueron dirigidas a distintos niveles sin ningún problema, superando asi las
expectativas. De igual forma, se estableció una relación agradable y de respeto
con los alumnos, docente asesor, y demás personal de la institución, pudiendo
realizar las distintas actividades tal como se habían planificado. Por otra parte,
la mayoría de los estudiantes mostraron tener un dominio del idioma acorde al
nivel que estaban cursando, lo cual facilitó la comunicación y comprensión de
los contenidos trabajados, obteniendo buenos resultados en la práctica.
Sin embargo, la idea de poder usar estrategias innovadoras dentro del
aula no fue lograda, dado que las clases se desarrollan en base a las
actividades propuestas en el libro; y tampoco se conoció el programa que rige
la enseñanza del Inglés en el instituto, puesto que se obtuvo una respuesta
muy vaga por parte del coordinador académico, cuando se hizo referencia al
mismo en una entrevista.

9. 9
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de culminar la realización de la práctica docente III en la
Academia Angloamericana, se puede decir que esa nueva experiencia de
aprendizaje fue gratificante porque se conoció la dinámica de trabajo empleada
para la enseñanza del Inglés en un instituto privado; lo cual es importante pues
permite hacer comparaciones con las prácticas realizadas anteriormente, para
tener una visión más clara sobre el contexto en el que se desea ejercer la
futura profesión como docente. Asi mismo, se avanzó en el desarrollo de las
clases, tanto en las estrategias y métodos empleados como en el dominio de
grupos, logrando un buen ritmo de trabajo.
Hay ciertos aspectos que se pueden mejorar teniendo en cuenta las
observaciones hechas por la profesora de la materia durante la clase
supervisada, además de algunas sugerencias emitidas por la docente asesora.
En líneas generales, se considera que la experiencia fue positiva, y por tanto se
omiten las recomendaciones para el momento.

10. 10

11. 11
Unidad de aprendizaje
Giving directions
Instituto: Academia Angloamericana
Practicante: Ana Rosa Rojas
Idioma: Inglés Nivel: Adolescentes - nivel 0
Tiempo: 3 horas Fecha: 18/01/2016 – 25/01/2016
Competencia: Da instrucciones en Inglés, para brindar información a propios y
visitantes, mediante un mapa turístico, abarcando 3 sitios populares del centro de la
ciudad, y usando preposiciones - comandos de dirección.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales
Preposiciones: at, up,
down, in front of,
between, behind,
across from.
Comandos: walk
straight until, for x
blocks, turn left/turn
right, ahead, and go
straight on this street.
Repaso del Presente continuo, mediante
completación de oraciones con el verbo en dicho
tiempo, y formulación de preguntas siguiendo la
estructura del mismo.
Explicación de los objetivos de la unidad “giving
directions”.
Lectura: Where´s the supermarket? Pág. 115. Y
subrayado de las preposiciones - comandos de
direcciones presentes en la misma.
Completación de 10 oraciones con la
preposición que corresponde.
Redacción de 8 oraciones, teniendo en cuenta la
información suministrada en el mapa.
Simulación de una situación real que amerita dar
la dirección para:
- Ir desde la academia hasta la facultad de
medicina.
- Ir desde la academia hasta el centro
comercial rodeo plaza.
(Para esta actividad, los alumnos se dividen en 2
grupos).
Resumen de los contenidos estudiados durante
la clase.
Libro,
pizarra,
marcadores
, cartulina,
creyones.
Procedimentales
Ofrecimiento de
instrucciones.
Actitudinales
Participación activa.
Respeto y buen trato
a los turistas.

12. 12
Evaluación
Producto Indicadores Instrumento Ponderación
Mapa turístico Escribe preposiciones
para dar la dirección en
Inglés.
Escribe los comandos
para dar la dirección.
Identifica lugares
turísticos de la ciudad.
Representa el mapa de
forma creativa.
Escala de
estimación.
50 pts.
Exposición. Utiliza un tono de voz
adecuado.
Mantiene fluidez al
hablar.
Da instrucciones en el
idioma Inglés.
Utiliza las preposiciones
para dar una dirección.
Utiliza los comandos
para dar una dirección.
50 pts.
Observaciones

13. 13
Unidad de aprendizaje
Party clothes
Instituto: Academia Angloamericana
Practicante: Ana Rosa Rojas Molina
Idioma: Inglés Nivel: Niños - nivel II
Tiempo: 2 horas y 30 minutos Fecha: 27/01/2016
Objetivo general: Que el estudiante sea capaz de emplear el vocabulario de las
prendas de vestir más comunes, en situaciones reales.
Objetivos
específicos
Contenidos Estrategias y
actividades
Recursos
Nombrar 6 prendas de
vestir en Inglés.
Hat, belt, boots, shirt,
badge, shoes.
Reproducción de
audio (CD2-49).
Identificación de
imágenes mediante
flashcards.
Repetición en grupo.
CD,
flashcards.
Libro del
estudiante,
creyones.
Lápiz,
tijera,
goma,
material
reciclable,
cartulina.
Identificar las 6
prendas de vestir, de
acuerdo al color
asignado para cada
imagen.
Purple shirt, blue boots,
red belt, yellow badge,
green hat, white shoes.
Entonación de
canción “Mike`s a
cowboy”.
Coloreado de
imágenes (pág. 90).
Describir 4 prendas
de vestir que lleva
puestas.
What`s this? What color
is it? I`m wearing...
Descripción grupal e
individual.

14. 14
Evaluación
Objetivo específico Estrategia de
evaluación
Instrumento Ponderación
Diseñar el uniforme
que le gustaría usar
en su escuela.
Diseño, recorte y pegado
de las prendas de vestir
(en material reciclable)
sobre una cartulina.
Escala de
estimación.
Excelente
Bueno
Regular
Identificar
verbalmente 4
prendas del uniforme.
Observaciones

15. 15
Unidad de aprendizaje
Food and drink
Instituto: Academia Angloamericana
Practicante: Ana Rosa Rojas Molina
Idioma: Inglés Nivel: Niños - nivel II
Tiempo: 3 horas. Fecha: 03/02/2016 – 10/02/2016
Objetivo general: Que el estudiante sea capaz de expresar gustos y preferencias
por las comidas y bebidas más comunes.
Objetivos
específicos
Contenidos Estrategias y
actividades
Recursos
Nombrar 15 comidas
y bebidas en Inglés.
Orange juice, sweets,
sausages, carrot soup,
apples, sandwiches,
eggs, salad, crisps,
chips, cakes, ice cream,
biscuits, carrots, and
milk.
What´s this?
Reproducción de
audio (CD2-51).
Identificación de
imágenes mediante
flashcards.
Repetición en grupo.
CD,
flashcards.
Libro del
estudiante,
lápiz,
Cuaderno,
creyones,
Seleccionar 10
comidas que le gustan
Which food do you like?
I like/I don´t like.
Ejercicio de
selección. Los
alumnos deben
encerrar con un
círculo 10 comidas
que le gustan.
Dibujar 5 comidas
favoritas en orden de
preferencia.
My five favourite foods.
My number one is…
Dibujo y coloreado de
imágenes.
Comparación de
gustos y preferencias
en parejas.
Participar en la
entonación de una
canción.
Wonderful, clap your
hands, turn around,
shout hip hip, hooray, in
my tummy.
Canción “It´s party
time today”
Gesticulación de
acciones.

16. 16
Seleccionar la comida
para cada personaje.
What´s Leo got?
What´s Gina got?
What´s Polly got?
What´s Mike got?
I´ve got.
Reproducción de
audio. (CD2-54).
Ejercicio de
emparejamiento. Los
alumnos trazan una
línea para unir cada
personaje con la
comida que ha
seleccionado.
Evaluación
Objetivo específico Estrategia de
evaluación
Instrumento Ponderación
Seleccionar la imágen
que no corresponde
en cada una de las 5
filas.
Prueba de selección.
Se presentan 6 filas de
imágenes, organizadas
por categorías. En la
1era fila se da el
ejemplo: Shoes es la
imágen eliminada, ya
que la categoría
corresponde a miembros
de la familia. El alumno
marcará con una x la
imágen a eliminar en
cada fila.
Escala de
estimación.
Excelente
Bueno
Regular
Nombrar las
imágenes presentes
en cada fila.
Observaciones
El día 10/02/2016 finaliza el nivel, por lo tanto en la actividad de evaluación se incluyen
los temas estudiados durante el periodo.

17. 17
Unidad de aprendizaje
Protective parents
Instituto: Academia Angloamericana
Practicante: Ana Rosa Rojas Molina
Idioma: Inglés Nivel: Adultos – nivel intermedio
Tiempo: 3 horas Fecha: 30/01/2016 – 13/02/2016
Objetivo general: Que el estudiante sea capaz de expresar sus planes para el fin
de semana.
Objetivos
específicos
Contenidos Estrategias y
actividades
Recursos
Identificar oraciones
con la estructura del
“first conditional”
If clause – main clause
(If + present tense – will
+ verb)
Explicación de la
estructura gramatical
en la pizarra.
Lectura: “The parent
trap” (pág. 132). Y
subrayado de las
oraciones que
contienen la
estructura del first
conditional.
Pizarra,
marcador,
Libro del
estudiante,
lápiz,
CD,
Completar oraciones
con first conditional –
modal verbs.
(If + present tense –
can/may/must/ + verb).
Reproducción de
audio (CD2-38). Y
completación de
ejercicios con el
verbo modal que
corresponde.
Seleccionar oraciones
con first conditional –
imperatives.
(If + present tense – verb
without to).
Ejercicios de
selección. En cada
oración se presentan
2 opciones, el alumno
debe seleccionar la
forma del imperativo.
Nombrar los
pronombres
reflexivos.
Myself, yourself, himself,
herself, itself, ourselves,
yourselves, themselves.
Diálogo (pág. 135).
Discusión grupal y en

18. 18
parejas.
Evaluación
Objetivo específico Estrategia de
evaluación
Instrumento Ponderación
Seleccionar 8
oraciones que
contienen la
estructura del first
conditional.
Ordenar 8 oraciones,
siguiendo la
estructura del first
conditional.
Completar 9
oraciones con los
pronombres
reflexivos.
Prueba de selección.
Se presentan 12
oraciones, de las cuales
8 son correctas, el
alumno debe encerrar en
un círculo la letra de las
oraciones que
seleccione.
Las oraciones no tienen
un orden lógico, por
cuanto hay que
reescribirlas de acuerdo
a la estructura del first
conditional.
En cada oración se debe
escribir el pronombre
reflexivo, según la
persona que
corresponde.
Escala de
estimación.
50 pts.
Expresar los planes
que tiene para el fin
de semana.
Prueba oral. Consta de
10 preguntas referentes
a las actividades que
normalmente se hacen
durante el fin de semana
50 pts.
Observaciones

19. 19
Unidad de aprendizaje
Revisión de contenidos – nivel II. (Days of the week, the home, clothes, the body)
Instituto: Academia Angloamericana
Practicante: Ana Rosa Rojas Molina
Idioma: Inglés Nivel: Niños – nivel III
Tiempo: 1 hora Fecha: 22/02/2016
Objetivo general: Que el estudiante sea capaz de emplear los contenidos del nivel
II en actividades lúdicas.
Objetivos específicos Contenidos Estrategias y
actividades
Recursos
Nombrar los días de la
semana en Inglés.
Sunday, Monday,
Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday,
Saturday.
Completación de
calendario semanal
en la pizarra.
Repetición en grupo.
Pizarra,
marcadores,
Flashcards,
tirro,
Pelota de
goma,
Mesa,
pupitres,
libros,
Expresar actividades
que realiza en el tiempo
libre.
I (watch TV) on
(Sundays) Do you
(play football) at the
weekend?
Yes, I do/No I don´t.
Identificación de
imágenes mediante
flashcards, que luego
serán pegadas en el
calendario de la
pizarra
Nombrar 6 partes de la
casa en Inglés.
Dining room, living
room, bedroom,
bathroom, kitchen,
and garage.
Dinámica “Parts of
the house”. Los
alumnos se
organizarán en un
círculo, y a quien se
le lance la pelota
deberá nombrar una
parte de la casa.
Identificar objetos
dentro del aula.
There is a (table).
There are (four
desks).
Is there a (plane)?
Are there any
Identificación de
objetos dentro del
aula.

20. 20
(books)?
How many (books) are
there?
Describir 4 prendas de
vestir que lleva puestas
Hat, shirt, skirt,
trousers, shorts,
shoes, boots, sweater,
belt.
Do you like this/these?
I´m wearing…
Is he/she wearing…?
Yes, he/she is.
No, he/she isn´t
Descripción grupal e
individual.
Identificar las partes del
cuerpo
Head, arm, hand,
knee, leg, foot.
I can/can´t stand on
one leg.
He/she can/can´t
(skip).
Can you (swim)? Yes,
I can/No, I can´t.
Dinámica “Simon
says” los alumnos
moverán cada parte
del cuerpo, según las
instrucciones dadas
por la profesora.
Evaluación
Objetivo específico Estrategia de evaluación Instrumento Ponderación
Objetivos 1 – 6. Observación participante Diario de clase - - -
Observaciones
El diagnóstico realizado permite obtener información del grupo de alumnos, para
conocer el estado inicial del mismo; por lo tanto se omite la ponderación en esta unidad
de aprendizaje.