El informe final de la práctica profesional docente de Diego Gutiérrez detalla su experiencia en una institución privada de Mérida, enfocándose en la aplicación de metodologías y actividades pedagógicas para mejorar la enseñanza del inglés. Se presentan objetivos claros para fortalecer la participación activa de los estudiantes y desarrollar sus competencias comunicativas a través de enfoques como el aprendizaje cooperativo y el uso de recursos didácticos. A través de esta experiencia, el autor identifica fortalezas y debilidades en su práctica docente que le ayudarán en su futuro profesional.

1. Universidad de los Andes
Facultadde Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento De PedagogíaY Didáctica
Informe Final Práctica
Integrante: Diego Gutiérrez
C.I: 20847040.
Profesor: Noelia Parra
Materia: Práctica Profesional Docente III
Mérida, Marzo 2017

2. ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………………. Pág. 3
2. Desarrollo……………………………………………………………. Pág. 4
a) El contexto…………………………………………………... Pág. 4
b) Propósitos…………………………………………………… Pág. 4
c) Conceptos y teorías asociadas………………………..... Pág. 5
d) La acción……………………………………………………... Pág. 5
3. Cierre………………………………………………………………….. Pág. 6
a) Análisis de experiencia……………………………………. Pág. 6
4. Conclusiones………………………………………………………… Pág. 8
5. Bibliografía…………………………………………………………… Pág. 9
6. Anexos………………………………………………………………… Pág.10

3. INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta un informe detallado sobre el trabajo realizado
durante las Practicas Profesional Docente III en una institución privada de la
ciudad de Mérida. En el marco de nuestra formación como futuros docentes de
Educación Mención Lenguas Modernas ULA. A continuación se presenta un
informe sobre las actividades llevadas a cabo durante las PPD III las cuales están
orientadas a garantizar una formación eficiente y de calidad en cada estudiante.
Entre las cuales podemos mencionar: Construcción de Instrumentos para
Diagnósticos, Elaboración de planificaciones, Diarios de clase, Micro clase,
construcción de portafolio digital, actividades de redacción metacognitivas, etc.
De la misma manera se comparte información referente al lugar donde se efectuó
tal práctica, las metas educativas propuestas luego de realizar el diagnostico de
la institución, los métodos y estrategias empleados para abordar las diferentes
problemáticas observadas, así como las actividades pedagógicas y
complementarias. Al mismo tiempo se comparte un análisis de la experiencia,
haciendo referencia a las acciones a tomar en el futuro a partir de las fortalezas y
debilidades personales, finalmente se exponen en la conclusión reflexiones en
torno a la experiencia en la PPD III.

4. INFORME FINAL PPD III
El contexto:
Es de suma importancia para los estudiantes de Lenguas Modernas de la
Universidad de Los Andes tener un proceso de formación, donde pueda adquirir
las herramientas necesarias que serán de gran utilidad en su futuro en campo
laboral. Para ello en la materia de PPD III fui asignado como Practicante en una
institución privada, la cual esta ubicada en el Centro de la Ciudad de Mérida.
Donde debí laborar junto con dos docentes asesores, y a su vez con dos grupos
de estudiantes de diferentes niveles y edades como lo son: Kids (6-8 años), y
Activities (10-12 años). Además, mi estadía en ese lugar estuvo dividida en tres
etapas a saber: diagnostico, asistencia y finalmente toma de curso. Durante la
primera etapa, fui instruido en la elaboración de instrumentos de diagnostico para
recopilar información relacionada con la institución, personal administrativo,
académico; así como en la elaboración de guías de observación grupal y
entrevistas a docentes; con el objetivo de conocer la dinámica de trabajo dentro de
la institución.
En otras palabras, tales instrumentos fueron de gran ayuda para obtener
información relevante sobre el desempeño de los docentes, los métodos y
estrategias de enseñanza utilizados dentro del aula de clase. Sirvieron también,
para evaluar el rendimiento de cada estudiante a partir de rutinas de trabajo
efectuadas en ese contexto educativo. Todo ello con la finalidad de reforzar el uso
de las actividades más efectivas y reemplazar aquellas en las cuales los
resultados no eran los más gratificantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
del inglés como lengua extrajera. En fin, obtener toda la información que pudiera
ser de utilidad en las siguientes etapas a desarrollar dentro de tal institución
Propósitos:
Con toda la información recabada a través de los instrumentos pude
encontrar una serie de debilidades; a partir de las cuales decidí establecer metas
educativas, por medio de actividades diferentes a las aplicadas regularmente por
los docentes en el aula de clase, dirigidas a:

5. 1. Reforzar y ampliar la participación activa de los alumnos en sus
procesos de aprendizaje.
2. Desarrollar la producción oral y escrita de los estudiantes.
3. Contextualizar los contenidos para que lograran adquirirlos con
mayor facilidad.
4. Reducir la ansiedad a través de juegos y dinámicas grupales.
5. Motivar la expresión oral y escrita sin miedo a cometer errores.
6. Tratar de corregir oportunamente los errores de producción oral y
escrita de una manera amigable.
Conceptos y teorías asociadas:
Dado que durante la etapa de toma de curso, las planificaciones estuvieron
elaboradas con base en competencias de producción oral y escrita, en tanto que
se propone desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes
contextualizando los contenidos. Puedo asegurar que el Enfoque Comunicativo
fue el principal enfoque utilizado en las actividades llevadas a cabo durante mis
PPD III; y cuyo propósito en esta metodología es que el alumno pueda aprender la
lengua meta para utilizarla oportunamente en las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en su entorno y a lo largo de su vida, y que al
mismo tiempo sea capaz de comunicarse adecuadamente y con facilidad en forma
oral y escrita. Por su parte Bi Drombe (2009) asegura que “el principal objetivo del
enfoque comunicativo es llegar a una comunicación eficaz desarrollando la lengua
según las normas de uso social y la creación personal. No se aprende una lengua
por aprender sino para utilizarla como instrumento de interacción e integración”
pág. 2
Además, también se efectuaron actividades fundamentadas en el
“Aprendizaje Cooperativo” el cual esta basado en la teoría de aprendizaje
constructivista donde se fomenta la interacción grupal para la construcción de
nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos previos. Como afirman Cerdá y
Querol (2014) citando a Sharan y Sharan (2004), en el aprendizaje cooperativo, el
conocimiento se construye a partir de la comunicación entre iguales

6. La acción:
Es por eso que, con el fin de incentivar a la interacción oral en el idioma
meta donde los alumnos pudiesen desarrollar su competencia comunicativa, me
valí del uso de herramientas tecnológicas para la proyección de videos educativos,
canciones y extractos de películas infantiles en inglés, con los cuales elaboraba
diversas actividades como por ejemplo “preguntas en inglés” para ser respondidas
por los alumnos en el aula de clase. Así mismo, realicé diversos tipos de juegos
grupales donde debían adivinar palabras y vocabulario correcto en inglés.
Adicionalmente elaboré dinámicas grupales entre las cuales puedo mencionar las
mímicas donde los grupos en general se expresaban espontáneamente y con
facilidad. Elaboré también actividades de asociación de imágenes con palabras y
construcción grupal de cuentos cortos en ingles, de las cuales cabe destacar que
al igual a las diferentes actividades y juegos grupales, los alumnos recurrían a los
conocimientos previos y los consultaban entre si, haciendo uso de ambos idiomas
para resolver las dudas presentes y su vez construir los nuevos aprendizajes en
conjunto.
Por otro lado, como parte de la actividad complementaria se me solicitó por
parte de la administración de la institución, la búsqueda de material didáctico
relacionado con los temas tratados durante el último periodo de clase en el que
hice presencia en la institución, con el propósito de ser utilizado como recurso
didáctico para la enseñanza del inglés por los docentes en sus respectivas aulas
de clase. Entre los recursos que se contribuyeron se pueden mencionar: Flash
cards, sopas de letras, adivinanzas, crucigramas, juegos de palabras, dibujos para
colorear, etc. Con la intención primeramente de aplicar estrategias que rompan
con las rutinas monótonas y a su vez bridar herramientas alternativas de trabajo
que faciliten el aprendizaje de los contenidos en ingles a los estudiantes.
Cierre:
Finalmente, puedo mencionar que a través de toda la variedad de
actividades realizas y asignaciones ejecutadas, pude adquirir gran experiencia en

7. el campo laboral que me servirá para mi desempeño como futuro docente; al
mismo tiempo pude identificar fortalezas que fueron de gran ayuda y utilidad
durante mi estadía en la institución, por ejemplo: dominio del grupo, creatividad en
la elaboración de planificaciones, construcción de recursos didácticos, manejo con
paciencia de malas actitudes de los estudiantes, seguimiento del progreso de los
alumnos en sus asignaciones dentro del aula clase, de la misma manera, pude
detectar algunas debilidades en las cuales debo trabajar arduamente, como por
ejemplo: ampliar el vocabulario en inglés a través de lectura de libros, revistas, etc.
Mejorar la pronunciación de palabras en inglés escuchando canciones o viendo
series y programas televisivos en inglés, aprender nuevas canciones modernas en
el inglés viendo videos subtitulados.

8. CONCLUSIONES
A través de mi experiencia en estas Practicas Profesionales Docentes III he
podido obtener una visión mas completa y amplia sobre lo que será mi futuro
como docente, ya que, por medio de las practicas profesionales docentes previas
solo tenia una percepción del campo laboral en instituciones publicas, donde a
pesar de haber tratado con grupos mas grandes y de diversas edades, se siguen
directrices un tanto similares, tanto en el área administrativa, como en las políticas
y normativas internas de las instituciones. Las cuales varían considerablemente de
las instituciones privadas. También pude observar algunas de las ventajas que
poseen las instituciones sobre las públicas en cuanto a la utilización de recursos
didácticos y materiales, pues se pueden trabajar mas ampliamente con los
alumnos desarrollando actividades de manualidades, y contando con útiles
escolares que facilitan la elaboración de tareas dentro del aula de clase. Otro
aspecto importante fue que los contenidos a impartir eran negociados entre la
administración y los docentes de todos los niveles, hecho que permite trabajar con
diversos temas y así enriquecer el vocabulario de los alumnos en las diversas
áreas del conocimiento. Finalmente pude observar que los alumnos en las
instituciones privadas poseen mayor motivación intrínseca lo que facilita el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

9. BIBLIOGRAFÍA
1) Djandue, Bi Drombe (2009). “Caracterización del enfoque comunicativo
para la enseñanza de las lenguas”, en Didáctica del Español Lengua
Extranjera (Blog personal del autor: http://www.gratisblog.com/djandue/)
2) Cerdá Vallés, Cristina y Querol Julián, Mercedes (2014)“El aprendizaje
cooperativo para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en
lengua inglesa en el aula de primaria”, Editorial Encuentro ISSN 1989-
0796, pág. 23 Universidad Internacional de la Rioja

10. ANEXOS
Planificaciones

19. Control de Asistencias

22. Recursos Diseñados

23. Otros