Ricardo Wissar realizó sus prácticas profesionales docentes III en la institución Ilingua, donde desarrolló tres fases: diagnóstica, de asistencia y toma de cursos. A pesar de enfrentar dificultades personales como una depresión, completó las actividades incluyendo un diagnóstico de los estudiantes, asistencia a clases y dos clases propias. Si bien reconoció áreas de mejora como la planificación y supervisión, concluyó que aprendió sobre sus propias limitaciones y la

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAS MODERNAS
CÁTEDRA DE PRÁCTICAS PROFESIONALES DOCENTES III
Informe Final
Ricardo Wissar
C.I. 23 723 362
Tutora: Noelia Parra
14 de setiembre 2016

2. Índice
Introducción ............................................................................................................................2
Contexto..................................................................................................................................3
Propósitos...............................................................................................................................3
Conceptos y teorías asociadas ..............................................................................................4
La acción.................................................................................................................................4
Análisis de la experiencia.......................................................................................................5
Conclusiones ..........................................................................................................................6
Anexos ....................................................................................................................................6

3. Introducción
En las prácticas profesionales docentes III, se pretende afinar lo aprendido en las
prácticas profesionales I y II, en relación a planificación de clases, control de
grupos, métodos y estrategias de enseñanza, capacidad de autoevaluación y
cambio en las acciones cuando los objetivos no se están cumpliendo, entre otros
aspectos relevantes en la práctica de la docencia.
Se pretende realizar un examen diagnóstico realizado durante las dos primeras
semanas de las prácticas, entre el 30 de mayo de 2016 al 11 de Junio del mismo
año. Para la elaboración del diagnóstico se deben utilizar instrumentos adecuados
para obtener información útil para el ejercicio de la docencia. Durante la fase de
asistencia, que cubre las siguientes tres semanas hasta el 2 de julio, se ayudará al
profesor titular en su práctica docente, colaborando en el desarrollo de las clases,
proponiendo actividades y ejecutando algunas de ellas y se irá planificando la fase
de toma de cursos. Finalmente durante la fase de toma de curso que se ejecutará
entre el 4 de julio al 30 de julio se planificarán, ejecutarán y evaluarán las clases.
En esta fase se pretende que el estudiante mejore su ejercicio en la docencia.
Otros objetivos son utilizar métodos con fundamentación científica o práctica para
maximizar el aprendizaje del idioma o cumplir con todas las normas de la
institución para destacar aspectos de responsabilidad y profesionalidad.
El presente informe contiene una pequeña descripción del lugar y el contexto en el
que se realizaron las prácticas docentes, los objetivos o propósitos planteados a
manera de desafío para el estudiante, como medio para mejorar la práctica
docente y para tener mayor claridad en lo que se quiere lograr. Luego se describe
de manera sintética lo ocurrido durante las prácticas. Finalmente se realiza un
examen a conciencia de la experiencia, para sacar conclusiones al respecto y
tomar medidas correctivas en futuras experiencias.

4. Contexto
Las Prácticas Profesionales Docentes se desarrollaron en la institución Ilingua, la
cual queda situada en la calle 19, avenida 3, en toda la esquina de la iglesia de la
tercera, en frente de Gaetano Pastas y Pizzas Restaurante. Por medio de la
observación, puede percibirse que es un lugar al que se puede llegar fácilmente y
está en pleno centro de la ciudad.
Los aspectos positivos de la zona son que hay muchos restaurantes, panaderías,
librerías y otros negocios que influyen de forma positiva en la institución. No
obstante lo negativo es que esta calle es potencialmente peligrosa debido a que a
tres cuadras, se encuentra el sector Belén, que presenta inseguridad y
delincuencia con frecuencia, además de problemas de drogas. No obstante esto
se contrarresta con la hora de salida de los estudiantes (5:30 PM lo más tarde).
Otro factor negativo de la comunidad es que quedan cerca muchos bares
populares para los jóvenes y adolescentes, tales como Alfredo’s Bar, Poco Loco,
Gradas Sport Bar, El Hoyo del Queque entre otros.
La institución fue fundada en el año 2013 y cuenta con dos coordinadores, una
secretaria y ocho profesores. Se imparten clases de inglés e italiano a niños desde
3 años a adultos. También se enseña español para extranjeros. Las principales
normas de la institución son que los niños y adolescentes deben ser traídos y
retirados de la institución por sus padres o representantes, que estos últimos
deben atender a los llamados a actividades del Ilingua y estar involucrados en los
estudios de sus hijos y que los discentes deben asistir al 100% de las clases. Los
salones de clases cuentan con las condiciones óptimas para la enseñanza.
Presentan una adecuada temperatura, figuras e ilustraciones en inglés pegadas
alrededor de las paredes de la clase, buena iluminación, y pizarra y marcadores
en todas las aulas, contando algunas con ventilador. Otras normas de la institución
son la actitud de respeto y cortesía y la aceptación de alumnos con condiciones
especiales. La institución promueve relaciones cordiales entre los alumnos y
prohíbe discriminaciones.
Propósitos
 Adquirir experiencia en el manejo de grupos.
 Aprender a tener balance entre autoridad y permisividad.
 Estar más seguro de sí mismo y mostrar confianza.
 Que los alumnos utilicen el lenguaje como medio de comunicación.

5. Conceptos y teorías asociadas
El proceso de enseñanza se tomo en base a una postura pedagógica
constructivista en la cual el alumno es el centro de la acción, se tomaron en cuenta
sus experiencias previas, estructuras mentales y sistemas de creencias, y el
proceso de reinterpretación de la realidad en base a la experiencia propia de cada
estudiante. También se utilizaron técnicas conductistas al reforzar la buena actitud
de los muchachos mediante la colocación de caritas felices al costado de sus
nombres escritos en la pizarra, y también al dibujar una estrella por cada 5 caritas
felices que acumularan.
Uno de los métodos empleados durante la toma de curso fue Total physical
response con órdenes como del tipo touch your + body part y con los verbos,
raise, take off, give to, take to, and put on. También se utilizó el método
comunicativo al preguntar a los muchachos por información que sus compañeros
habían dicho anteriormente.
La acción
En la fase diagnóstica se escribió todos los conocimientos de los muchachos en
una hoja, aquello que respondían por sí mismos a la profesora. También se
describió de manera detallada los juegos de los estudiantes en el recreo con el
propósito de analizar aspectos de su parte psicológica, se hizo un psicograma
acerca de sus gustos y preguntas sobre la dinámica de grupo a través del
instrumento adivina quién. También se analizaron algunos exámenes escritos.
Recolecté mucha información que al final no publiqué en mi diagnóstico por falta
de organización y un desequilibrio psicológico sufrido. También se describieron a
detalle las instalaciones del Ilingua con todos sus recursos.
En la fase de toma de curso se realizaron actividades correspondientes al TPR, se
jugó con la velocidad que se daban y se dieron secuencias de órdenes para que
ellos las ejecutaran. Los muchachos se divertían cuando se les cambiaba la
velocidad de las órdenes, cuando se daban varias órdenes seguidas competían
para hacerlo bien porque se iban a ganar una happy face y también se
entretenían. Los alumnos que no podían ejecutar bien las órdenes, iban
aprendiendo de los que sí. Sin embargo la profesora me enseñó a imprimirle un
poco más de ánimo y a interactuar mejor con los muchachos. En esta clase me
sentí un poco nervioso, era como si fuera la primera vez que daba clases. La
profesora me dijo que varios alumnos me habían llamado y que no les había

6. hecho caso. Estaba muy concentrado en lo que estaba haciendo, pero no les
prestaba atención.
Hubo otra clase que di en la que cambiaba de un tema a otro, haciendo más difícil
la concreción del objetivo y aburrí a los muchachos.
En cuanto a la actividad complementaria, la última semana de asistencia en la que
no habían clases nos dieron la oportunidad de empezarla a elaborar allí. Se buscó
por internet worksheets de los temas iban a dar en el plan vacacional. La
información se agrupó de tal forma que estuviera lista para imprimir y repartir a los
muchachos.
En general la experiencia no fue grata debido a una pequeña depresión sufrida por
una condición llamada trastorno afectivo-orgánico.
Análisis de la experiencia
En cuanto a las fortalezas podemos destacar el detalle con que se recolectó la
información diagnóstica. Y que se escucharon los consejos dados por los
coordinadores sobre estar siempre disponibles, cumplir con los requisitos mínimos
requeridos y hacer las cosas siempre lo mejor posible. Otro punto positivo es mi
humildad y saber reconocer mis errores. También, que a pesar de haber sufrido un
leve desequilibrio emocional, hice mi máximo esfuerzo por cumplir con las
actividades. Aunque no del todo en la planificación de las clases y la actividad
complementaria. Hubo un malentendido con Neuro en el que me dijo que agarrar
cualquier cosa de la institución sin permiso era robar. Yo no había robado nada,
sólo había llevado unos chisitos para mi mamá, aunque la manera no fue la
correcta, me disculpé y eso estuvo bien.
Una de las debilidades en la fase de asistencia fue que hubo un poco de pasividad
de mi parte a la hora de colaborar con el orden de los alumnos, proponer, realizar
actividades y ayudar al profesor. Otra debilidad fue la falta de una mejor
planificación en las clases, que sólo di dos clases en la fase de toma de curso y no
colaboré lo suficiente en la actividad complementaria debido a alteraciones
psicológicas. Otra debilidad fue el hecho de no llevar bien mi registro de asistencia
a clase, lo que me ocasionó problemas a la hora en que me revisaron las
inasistencias, habiendo asistido algunos días sin haber firmado.
Debiera tratar de organizarme mejor, planificar bien mis horas de estudio, las de
descanso, diversión y relajación para cuidar mi salud física y emocional. También
establecer fechas límites, ser más responsable, disfrutar de mis estudios y de lo

7. que hago, valorar los aspectos positivos que tengo, no agigantar mis errores. Ser
más inteligente a la hora de poner mis fechas límites, aceptar mis limitaciones, y
cuidarme física y emocionalmente. Debiera tratar de concebir las cosas de manera
más realista, y poner mi máximo empeño en realizarlo. También en relación a que
no hice firmar todas las asistencias y tuve problemas por eso, me di cuenta que en
el trabajo todo hay que llevarlo respaldado con documentos.
Conclusiones
A través de estas prácticas presenté un cuadro depresivo debido a un diagnóstico
de trastorno afectivo orgánico, una condición cerebral, que causó que mi
desempeño en las prácticas fuera pobre. El aspecto positivo es que aprendí
mucho de mí mismo durante la realización de las prácticas profesionales en
cuanto a mis límites, la responsabilidad, el hecho de cumplir las reglas, dar lo
mejor de mí, el valor del esfuerzo. Otro aspecto fue que me pareció difícil el hecho
de cumplir horario y ser supervisado y sancionado si no lo haces. El hecho de
tener que ir a la academia el día Sábado era como tener un día menos libre, sentía
que me faltaba un día para descansar. Si bien no son las mejores prácticas
profesionales que he realizado, he aprendido bastante.

8. Anexos