Este documento presenta el Informe por colegio del cuatrienio: Análisis histórico y comparativo para el año 2018. El informe muestra los porcentajes de respuestas incorrectas en las pruebas Saber de 3°, 5° y 9° grado en lenguaje y matemáticas para los años 2014 a 2017, así como las diferencias de los resultados del colegio con los promedios nacionales y de su entidad territorial. El informe busca sintetizar los resultados del cuatrienio y reconocer el comportamiento de las competencias y aprendizajes evalu
Este documento presenta el Informe por colegio del cuatrienio: Análisis histórico y comparativo para el año 2018. El informe muestra los porcentajes de respuestas incorrectas en las pruebas Saber de 3°, 5° y 9° grado en lenguaje y matemáticas para los años 2014 a 2017, así como las diferencias de los resultados del colegio con los promedios nacionales y de su entidad territorial. El análisis crítico de este informe puede ayudar a identificar las competencias y aprendizajes en los que el coleg
La primera misión geodésica francesa llegó a Quito en 1736 con el objetivo de medir un arco del meridiano terrestre a nivel del Ecuador. Pedro Vicente Maldonado fue miembro de esta misión, la cual contribuyó a definir el metro lineal como la diez millonésima parte del cuadrante del meridiano terrestre.
Este documento presenta información sobre estadística, incluyendo objetivos, definiciones de términos como población, muestra, variable, distribución de frecuencias, y medidas de tendencia central. También incluye ejemplos y ejercicios para practicar el cálculo de frecuencias absolutas, relativas, acumuladas y porcentuales, así como el cálculo de la media, mediana y moda.
Este documento presenta una guía del docente para la asignatura de matemáticas en sexto grado de educación básica. Incluye orientaciones didácticas, actividades complementarias y resueltas, y recursos para la evaluación sobre temas como sucesiones numéricas, operaciones aritméticas, y comparación y ordenamiento de números.
Este documento presenta las orientaciones para la calificación de la prueba de entrada de matemática de primer grado. La prueba consta de 21 preguntas sobre temas como números, operaciones, geometría y estadística. Se proporcionan las respuestas correctas y criterios de calificación para cada pregunta, con el objetivo de identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de matemáticas de décimo grado en Ecuador. El libro contiene seis unidades temáticas alineadas con el currículo nacional que cubren álgebra, geometría, estadística y probabilidad. Cada unidad comienza con una sección de introducción al tema y luego presenta el contenido de manera secuencial con ejemplos y actividades.
Este documento presenta el Informe por colegio del cuatrienio: Análisis histórico y comparativo para el año 2018. El informe muestra los porcentajes de respuestas incorrectas en las pruebas Saber de 3°, 5° y 9° grado en lenguaje y matemáticas para los años 2014 a 2017, así como las diferencias de los resultados del colegio con los promedios nacionales y de su entidad territorial. El análisis crítico de este informe puede ayudar a identificar las competencias y aprendizajes en los que el coleg
La primera misión geodésica francesa llegó a Quito en 1736 con el objetivo de medir un arco del meridiano terrestre a nivel del Ecuador. Pedro Vicente Maldonado fue miembro de esta misión, la cual contribuyó a definir el metro lineal como la diez millonésima parte del cuadrante del meridiano terrestre.
Este documento presenta información sobre estadística, incluyendo objetivos, definiciones de términos como población, muestra, variable, distribución de frecuencias, y medidas de tendencia central. También incluye ejemplos y ejercicios para practicar el cálculo de frecuencias absolutas, relativas, acumuladas y porcentuales, así como el cálculo de la media, mediana y moda.
Este documento presenta una guía del docente para la asignatura de matemáticas en sexto grado de educación básica. Incluye orientaciones didácticas, actividades complementarias y resueltas, y recursos para la evaluación sobre temas como sucesiones numéricas, operaciones aritméticas, y comparación y ordenamiento de números.
Este documento presenta las orientaciones para la calificación de la prueba de entrada de matemática de primer grado. La prueba consta de 21 preguntas sobre temas como números, operaciones, geometría y estadística. Se proporcionan las respuestas correctas y criterios de calificación para cada pregunta, con el objetivo de identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de matemáticas de décimo grado en Ecuador. El libro contiene seis unidades temáticas alineadas con el currículo nacional que cubren álgebra, geometría, estadística y probabilidad. Cada unidad comienza con una sección de introducción al tema y luego presenta el contenido de manera secuencial con ejemplos y actividades.
Este documento presenta un plan de área para matemáticas de tercer grado en tres instituciones educativas. El plan describe las metas generales del ciclo y grado, los estándares de competencia, los contenidos principales como operaciones aritméticas y resolución de problemas, y los productos de desempeño esperados como informes y maquetas. El objetivo es contribuir a la formación de los estudiantes en matemáticas mediante la aplicación de conceptos a situaciones cotidianas.
El documento presenta los resultados de las pruebas PISA de matemáticas de futuros maestros, que muestran un bajo rendimiento general con un 64% de respuestas correctas, y dificultades similares a los alumnos de 15 años en la mayoría de los ítems. También describe las cuatro dimensiones evaluadas por PISA - Espacio y forma, Cambio y relaciones, Cantidad e Incertidumbre - y algunos ejemplos de ítems. Finalmente, proporciona algunas recomendaciones para la formación del profesorado en el uso de las
MATEMÁTICAS - UNIDAD DE TRBAJO PARA EL DOCENTEngdmatematicas
Este documento presenta la guía del docente para la unidad 4 de matemáticas de sexto grado. Incluye el contenido temático de la unidad sobre estrategias de cálculo con números decimales, proporcionalidad y transformaciones geométricas, los estándares y desempeños correspondientes. Además, presenta los equipos responsables de elaborar la guía y agradece la participación de los colegios y entidades involucradas.
Este documento presenta una malla curricular unificada de matemáticas para básica primaria, secundaria y media desarrollada por docentes del Quindío con asesoría de JICA. La malla busca mejorar los resultados bajos en pruebas como Saber al proporcionar una guía acorde con los estándares del MEN. Incluye contenidos y periodos para cada grado de primaria a once, con el objetivo de mejorar las prácticas docentes y los aprendizajes estudiantiles.
Este documento presenta una guía para la implementación de las Mallas de Aprendizaje para el área de Matemáticas en grado 1°. Incluye la introducción general, el mapa de relaciones entre los diferentes descriptores básicos de aprendizaje, y la progresión de aprendizajes esperados entre grado 1° y 2° para diferentes aspectos del pensamiento matemático como el pensamiento numérico, aleatorio, variacional y espacial.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de matemáticas del grado 1°. Incluye la introducción general, el mapa de relaciones entre los diferentes descriptores básicos de aprendizaje, y la progresión de aprendizajes esperados para cada descriptor básico de aprendizaje en los grados 1° y 2°.
Procesamiento de la información estadística-RENE BAZALDUARene Bazaldua
Este documento presenta una introducción al procesamiento de información estadística. Explica la importancia de la estadística y define conceptos clave como población, muestra, variable, dato y parámetro. Además, describe los tipos de variables y las medidas de tendencia central como la media, mediana y moda. Finalmente, introduce el uso de tablas de distribución de frecuencias y representaciones gráficas para resumir y analizar datos estadísticos.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de matemáticas del grado 1°. Incluye 10 Desempeños Básicos de Aprendizaje (DBA) que describen los aprendizajes fundamentales que se espera que los estudiantes desarrollen en el grado. Cada DBA incluye evidencias de aprendizaje que permiten evaluar el logro de los objetivos planteados. El documento también presenta una introducción general y un mapa de relaciones que vincula los diferentes DBA.
El documento presenta la guía didáctica para el curso de Matemática 1 de Bachillerato General Unificado en Ecuador. Incluye sugerencias para el docente, una evaluación diagnóstica inicial, actividades y evaluaciones por bloque temático, con el objetivo de apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Población y muestra
Variables
Distribución de frecuencias
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersión
Correlación y regresión
Probabilidad
Distribuciones de probabilidad
Intervalos de confianza
Pruebas de hipótesis
El documento presenta el libro de texto de Matemática para primer año de Bachillerato en Ecuador. Explica que fue creado por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana bajo la dirección del Ministerio de Educación del Ecuador. El libro tiene como objetivo brindar apoyo a estudiantes y docentes en la consecución de los estándares de aprendizaje requeridos para el primer año de bachillerato en el país.
El documento presenta el libro de texto de Matemática para primer año de Bachillerato en Ecuador. Explica que fue creado por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana bajo la dirección del Ministerio de Educación del Ecuador. El libro tiene como objetivo brindar apoyo a estudiantes y docentes en la consecución de los estándares de aprendizaje requeridos para el primer año de bachillerato en temas como matemática, lengua y literatura, física e inglés.
1. El documento presenta información sobre estadística básica en administración, incluyendo definiciones de estadística, estadística descriptiva, población, muestra, y métodos para obtener datos como encuestas y estudios observacionales.
2. Se muestran ejemplos de tablas y gráficos de datos categóricos como el estado civil de estudiantes y la clase de pobreza en Colombia.
3. También explica conceptos como media aritmética y niveles de medición para analizar datos cuantitat
1. El documento presenta información sobre estadística básica en administración, incluyendo definiciones de estadística, estadística descriptiva, población, muestra, y métodos para obtener datos como encuestas y estudios observacionales.
2. Se muestran ejemplos de tablas y gráficos estadísticos como una tabla sobre el estado civil de estudiantes y una tabla de frecuencias de respuestas a una encuesta.
3. También explica conceptos como media aritmética y cómo calcularla para datos
Este documento presenta una prueba de diagnóstico de competencia matemática para estudiantes de primer año de ingeniería en la Universidad de Huelva. La prueba contiene 11 preguntas sobre temas como caminar, cubos, crecimiento, robos, carpintería, husos horarios y tipos de cambio. Los profesores crearon la prueba para evaluar y comparar las habilidades matemáticas de los estudiantes con los resultados de España en la evaluación PISA de la OCDE.
Este documento presenta los resultados de un estudio que examina la relación entre la actualización docente y el logro educativo de los alumnos. Se analizaron los resultados de la prueba ENLACE de 2013 de una escuela primaria y se midió el número de horas de actualización docente de cada maestro. Los resultados mostraron una fuerte correlación positiva entre más horas de actualización docente y mejores resultados educativos de los alumnos, lo que lleva a rechazar la hipótesis nula de que no hay relación. Esto sugiere que
1) El documento presenta las guías y formularios para analizar datos obtenidos en una investigación. 2) Explica cómo presentar los resultados a través de tablas, gráficas y diagramas y define los diferentes niveles de medición de datos. 3) Proporciona ejemplos de cómo organizar y analizar datos utilizando escalas Likert y tablas de contingencia.
4.1 secuencia didáctica “el lugar donde vivo”JCASTINI
Gracias por compartir estas actividades. Recuerda que el objetivo es apoyar el proceso de escritura del niño o niña desde un enfoque centrado en el aprendizaje.
Este documento presenta un plan de área para matemáticas de tercer grado en tres instituciones educativas. El plan describe las metas generales del ciclo y grado, los estándares de competencia, los contenidos principales como operaciones aritméticas y resolución de problemas, y los productos de desempeño esperados como informes y maquetas. El objetivo es contribuir a la formación de los estudiantes en matemáticas mediante la aplicación de conceptos a situaciones cotidianas.
El documento presenta los resultados de las pruebas PISA de matemáticas de futuros maestros, que muestran un bajo rendimiento general con un 64% de respuestas correctas, y dificultades similares a los alumnos de 15 años en la mayoría de los ítems. También describe las cuatro dimensiones evaluadas por PISA - Espacio y forma, Cambio y relaciones, Cantidad e Incertidumbre - y algunos ejemplos de ítems. Finalmente, proporciona algunas recomendaciones para la formación del profesorado en el uso de las
MATEMÁTICAS - UNIDAD DE TRBAJO PARA EL DOCENTEngdmatematicas
Este documento presenta la guía del docente para la unidad 4 de matemáticas de sexto grado. Incluye el contenido temático de la unidad sobre estrategias de cálculo con números decimales, proporcionalidad y transformaciones geométricas, los estándares y desempeños correspondientes. Además, presenta los equipos responsables de elaborar la guía y agradece la participación de los colegios y entidades involucradas.
Este documento presenta una malla curricular unificada de matemáticas para básica primaria, secundaria y media desarrollada por docentes del Quindío con asesoría de JICA. La malla busca mejorar los resultados bajos en pruebas como Saber al proporcionar una guía acorde con los estándares del MEN. Incluye contenidos y periodos para cada grado de primaria a once, con el objetivo de mejorar las prácticas docentes y los aprendizajes estudiantiles.
Este documento presenta una guía para la implementación de las Mallas de Aprendizaje para el área de Matemáticas en grado 1°. Incluye la introducción general, el mapa de relaciones entre los diferentes descriptores básicos de aprendizaje, y la progresión de aprendizajes esperados entre grado 1° y 2° para diferentes aspectos del pensamiento matemático como el pensamiento numérico, aleatorio, variacional y espacial.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de matemáticas del grado 1°. Incluye la introducción general, el mapa de relaciones entre los diferentes descriptores básicos de aprendizaje, y la progresión de aprendizajes esperados para cada descriptor básico de aprendizaje en los grados 1° y 2°.
Procesamiento de la información estadística-RENE BAZALDUARene Bazaldua
Este documento presenta una introducción al procesamiento de información estadística. Explica la importancia de la estadística y define conceptos clave como población, muestra, variable, dato y parámetro. Además, describe los tipos de variables y las medidas de tendencia central como la media, mediana y moda. Finalmente, introduce el uso de tablas de distribución de frecuencias y representaciones gráficas para resumir y analizar datos estadísticos.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de matemáticas del grado 1°. Incluye 10 Desempeños Básicos de Aprendizaje (DBA) que describen los aprendizajes fundamentales que se espera que los estudiantes desarrollen en el grado. Cada DBA incluye evidencias de aprendizaje que permiten evaluar el logro de los objetivos planteados. El documento también presenta una introducción general y un mapa de relaciones que vincula los diferentes DBA.
El documento presenta la guía didáctica para el curso de Matemática 1 de Bachillerato General Unificado en Ecuador. Incluye sugerencias para el docente, una evaluación diagnóstica inicial, actividades y evaluaciones por bloque temático, con el objetivo de apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Población y muestra
Variables
Distribución de frecuencias
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersión
Correlación y regresión
Probabilidad
Distribuciones de probabilidad
Intervalos de confianza
Pruebas de hipótesis
El documento presenta el libro de texto de Matemática para primer año de Bachillerato en Ecuador. Explica que fue creado por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana bajo la dirección del Ministerio de Educación del Ecuador. El libro tiene como objetivo brindar apoyo a estudiantes y docentes en la consecución de los estándares de aprendizaje requeridos para el primer año de bachillerato en el país.
El documento presenta el libro de texto de Matemática para primer año de Bachillerato en Ecuador. Explica que fue creado por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana bajo la dirección del Ministerio de Educación del Ecuador. El libro tiene como objetivo brindar apoyo a estudiantes y docentes en la consecución de los estándares de aprendizaje requeridos para el primer año de bachillerato en temas como matemática, lengua y literatura, física e inglés.
1. El documento presenta información sobre estadística básica en administración, incluyendo definiciones de estadística, estadística descriptiva, población, muestra, y métodos para obtener datos como encuestas y estudios observacionales.
2. Se muestran ejemplos de tablas y gráficos de datos categóricos como el estado civil de estudiantes y la clase de pobreza en Colombia.
3. También explica conceptos como media aritmética y niveles de medición para analizar datos cuantitat
1. El documento presenta información sobre estadística básica en administración, incluyendo definiciones de estadística, estadística descriptiva, población, muestra, y métodos para obtener datos como encuestas y estudios observacionales.
2. Se muestran ejemplos de tablas y gráficos estadísticos como una tabla sobre el estado civil de estudiantes y una tabla de frecuencias de respuestas a una encuesta.
3. También explica conceptos como media aritmética y cómo calcularla para datos
Este documento presenta una prueba de diagnóstico de competencia matemática para estudiantes de primer año de ingeniería en la Universidad de Huelva. La prueba contiene 11 preguntas sobre temas como caminar, cubos, crecimiento, robos, carpintería, husos horarios y tipos de cambio. Los profesores crearon la prueba para evaluar y comparar las habilidades matemáticas de los estudiantes con los resultados de España en la evaluación PISA de la OCDE.
Este documento presenta los resultados de un estudio que examina la relación entre la actualización docente y el logro educativo de los alumnos. Se analizaron los resultados de la prueba ENLACE de 2013 de una escuela primaria y se midió el número de horas de actualización docente de cada maestro. Los resultados mostraron una fuerte correlación positiva entre más horas de actualización docente y mejores resultados educativos de los alumnos, lo que lleva a rechazar la hipótesis nula de que no hay relación. Esto sugiere que
1) El documento presenta las guías y formularios para analizar datos obtenidos en una investigación. 2) Explica cómo presentar los resultados a través de tablas, gráficas y diagramas y define los diferentes niveles de medición de datos. 3) Proporciona ejemplos de cómo organizar y analizar datos utilizando escalas Likert y tablas de contingencia.
Similar a INFORME POR COLEGIO 2018 IED ALFREDO CORREA DE ANDRÉIS 2018 108001000000 (20)
4.1 secuencia didáctica “el lugar donde vivo”JCASTINI
Gracias por compartir estas actividades. Recuerda que el objetivo es apoyar el proceso de escritura del niño o niña desde un enfoque centrado en el aprendizaje.
El docente cumple un rol fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Proporciona estrategias de aprendizaje a los estudiantes para que puedan enfrentar de manera autónoma y efectiva las tareas y actividades de aprendizaje.
- Enseña a los estudiantes a utilizar y aplicar las estrategias de aprendizaje de manera adecuada.
- Modela el uso de las estrategias para que los estudiantes puedan observar cómo se aplican en la práctica.
- Guía a los estudiantes en
Anexo 8 texto completo el oso que no lo eraJCASTINI
Un oso se despierta de su hibernación en la primavera y descubre que su cueva ahora está debajo de una gran fábrica. Cuando intenta explicar que es un oso, nadie le cree y todos insisten en que es un hombre disfrazado. Lo llevan al zoológico y al circo para probar que no es un oso, pero él sigue insistiendo. Finalmente lo obligan a trabajar en la fábrica. Cuando la fábrica cierra, recuerda que es un oso y regresa a hibernar a su cueva
Este documento establece el calendario académico para el año lectivo 2021 en Barranquilla, Colombia. El calendario incluye 40 semanas de trabajo académico con estudiantes distribuidas en 4 períodos, 5 semanas para actividades de desarrollo institucional, y 12 semanas de receso estudiantil. Además, se especifican las fechas para la entrega de informes académicos y el receso escolar de la semana anterior al Día de la Raza.
ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES - CIENCIAS NATURALESJCASTINI
El documento describe la importancia de la formación en ciencias sociales y naturales para que las personas puedan comprender el mundo complejo en el que viven. Explica que la ciencia ya no se considera como la búsqueda de verdades absolutas, sino como un proceso social de construcción de conocimiento a través de hipótesis, debates e investigaciones. Finalmente, destaca la necesidad de que la enseñanza de ciencias en la escuela reconozca otros saberes como los culturales y populares de los estudiantes.
Este documento describe la importancia de desarrollar competencias lingüísticas. Explica que el lenguaje es esencial para los seres humanos tanto a nivel individual como social, ya que les permite apropiarse del mundo, comunicarse y establecer relaciones sociales. También destaca que el lenguaje incluye manifestaciones verbales y no verbales y que la formación en lenguaje busca desarrollar las capacidades de comprensión y producción.
El documento discute los cambios en los objetivos de la educación matemática a través de los años. Se argumenta que la educación matemática ya no se enfoca solo en el desarrollo del razonamiento lógico y la preparación para la ciencia y tecnología, sino también en la formación de ciudadanos y el desarrollo de valores democráticos. Además, la educación matemática debe ser accesible y útil para toda la población, no solo una elite.
Este artículo analiza el concepto de contextualización curricular y su importancia para vincular las propuestas curriculares con las características del entorno donde se implementan. Se define la contextualización como un proceso de ajuste de lo general a lo local y situacional. Se analiza desde cuatro perspectivas: el contexto en la construcción de identidad de los estudiantes, la relación entre contexto e institución escolar, el vínculo entre contexto y currículo, y la influencia del contexto en la metodología didáctica. El autor con
Este documento modifica parcialmente el calendario académico 2020 de las instituciones educativas oficiales en Barranquilla debido a la pandemia de COVID-19. Se reducen las semanas de trabajo académico de 40 a 39, con 17 semanas en el primer semestre y 22 en el segundo. También se aumentan las semanas de desarrollo institucional de 5 a 6 semanas y el receso estudiantil de 12 a 13 semanas, garantizando 7 semanas de vacaciones para los educadores. Estos cambios buscan for
Este documento presenta un taller para docentes sobre la selección y organización de información para la construcción de material de estudio en casa. El taller incluye una exploración inicial, una sección sobre competencias del siglo XXI y TIC, una sección de práctica sobre búsqueda y organización de información, una guía de trabajo como actividad de consolidación, y preguntas finales. El objetivo general es fortalecer las competencias docentes para el uso de recursos digitales y análogos en la enseñanza remota.
Este documento presenta una guía para docentes sobre cómo seleccionar y organizar información para construir proyectos de lectura y escritura que los estudiantes puedan realizar desde sus hogares. Explica la importancia de flexibilizar el currículo y usar recursos en medios, y ofrece ejemplos de herramientas virtuales. También incluye los estándares básicos de competencias en lenguaje para primero a quinto grado como referencia. El objetivo es proponer estrategias que permitan a los docentes generar posibilidades de aprendizaje
MSTS Pensamiento métrico sistema de medidaJCASTINI
1) El documento describe los materiales y objetivos de un módulo de formación para tutores sobre el desarrollo de competencias en pensamiento métrico y sistemas de medida. 2) El módulo incluye presentaciones, videos, lecturas, actividades y foros para fortalecer las habilidades de los tutores. 3) Los objetivos son fortalecer el conocimiento didáctico de los tutores sobre la medida y estimación, y establecer acciones para guiar el aprendizaje de estudiantes relacionado con el pensamiento métrico.
Este documento presenta orientaciones para el fortalecimiento del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) en los establecimientos educativos. Describe los componentes clave del SIEE como los criterios de evaluación y promoción, la escala de valoración institucional, las estrategias de evaluación formativa y los mecanismos de participación de la comunidad educativa. El objetivo es que el SIEE esté alineado con la propuesta educativa de cada institución y sirva para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta información sobre una prueba de matemáticas para 9° grado aplicada por el ICFES en Colombia. Incluye instrucciones, tablas y gráficas con preguntas de opción múltiple sobre temas como porcentajes, probabilidad, geometría y estadística. También presenta información sobre la metodología de construcción de las pruebas y los funcionarios a cargo en el ICFES.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Presidente de la República
Iván Duque Márquez
Ministra de Educación
María Victoria Angulo González
Viceministra de Educación
Preescolar, Básica y Media
Constanza Liliana Alarcón Párraga
Directora de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Ulia Yemail Cortés
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Liced Angélica Zea Silva
Subdirectora de Fomento
de Competencias
Claudia Marcelina Molina Rodríguez
Equipo de gestión Día E - Ministerio de
Educación Nacional
Diana Beatriz Quiceno Montoya
Adriana García-Herreros Landazábal
Andrea María Gómez Urueña
Autores
Jorge Leonardo Duarte Rodríguez
Yadira Sanabria Mejía
Equipo de edición, diseño y diagramación
GITEI – Universidad Nacional de Colombia
Dirección general
Fredy Andrés Olarte Dussan
Coordinación general
Diana Janeth Ortiz López
Líder de diseño y de desarrollo
María Fernanda Restrepo Gaviria
Editor
Mario Andrés Cruz Marroquín
Diseño instruccional
Estefanía Ferrero Marciales
Equipo gráfico y de diagramación
Katherine Duarte Balcázar
Alvaro José Franco Rivera
Andrés Salinas Barrera
Mónica Rocío Contreras Páez
Equipo de motion graphics
Andrés Felipe Caro Cataño
Felipe Hoyos García
Desarrollo multimedia
Jorge Londoño
Giovanni Borda
Equipo de producción audiovisual
Dany García Solano
Astrid Useche Betancourt
Angélica Meza Awad
Corrección de estilo
Wilson Lara
Impresión
LEGIS S.A.
.
3. .
Informe por Colegio del Cuatrienio
An´alisis hist´orico y comparativo
En el 2018, el Informe por colegio del cuatrienio: An´alisis hist´orico y comparativo, adem´as
de presentar el porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada competencia y
aprendizaje evaluado en las pruebas Saber 3◦
, 5◦
y 9◦
del a˜no 2017 en las ´areas de
Lenguaje y Matem´aticas, muestra los porcentajes de todo el cuatrienio (2014 a 2017),
la diferencia del resultado del Establecimiento Educativo con los promedios nacionales
y de la Entidad Territorial Certificada (ETC) y la media o promedio aritm´etico de las
diferencias se˜naladas. Si no se muestra el resultado de un aprendizaje en alg´un a˜no, grado
o competencia, la raz´on es que el Icfes no tiene suficiente informaci´on para evaluarlo.
El Informe cumple dos objetivos principales: sintetizar en un solo reporte los resultados
del cuatrienio y reconocer el comportamiento de las competencias y aprendizajes durante
los ´ultimos cuatro a˜nos a partir del comparativo con la ETC y el pa´ıs. El aprendizaje en
el que mejor estamos es aquel en el que la diferencia con Colombia o la ETC es mayor.
Cuando la diferencia es positiva se representa con un c´ırculo de color verde y cuando es
negativa se representa con un c´ırculo de color rojo. En el reporte tambi´en se presenta
el promedio de las diferencias. La medio o promedio simple entre a˜nos nos muestra la
tendencia central en el cuatrienio d´andole igual peso a cada a˜no.
Con el prop´osito de obtener el mejor uso del informe, viene acompa˜nado del documento
Interpretaci´on del Informe por colegio: Documento de fortalecimiento de aprendizajes. En
el primer cap´ıtulo de este documento se describe la estructura del informe y se plantean
dos actividades que facilitar´an la interpretaci´on de los resultados del Informe por colegio
del cuatrienio. En la parte final de este informe, hay dos anexos que complementan las
actividades de entendimiento y an´alisis propuestos. En el segundo cap´ıtulo del documento
Interpretaci´on del Informe por colegio: Documento de fortalecimiento de aprendizajes,
se describen algunos de los aprendizajes de las Matrices de Referencia de Lenguaje y
Matem´aticas, brindando sugerencias que fortalecen la labor del docente.
El an´alisis cr´ıtico del Informe por colegio del cuatrienio: An´alisis hist´orico y comparativo
y la discusi´on de la comunidad educativa a la luz de todos los resultados, puede ser ´util
para entender en cu´ales competencias y aprendizajes evaluados tenemos m´as y menos
dificultades (porque aprendemos de las falencias y de las fortalezas). El Informe por
colegio nos sirve para saber c´omo estamos en cada competencia y aprendizaje evaluado.
Poder compararlos y priorizarlos es la mejor forma de beneficiarnos de la evaluaci´on.
6. Matemáticas3°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Competencias del ´area
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Resolución
Comunicación
Razonamiento
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Competencia
52.8
58.1
60.5
40.4
47.8
65.9
58.9
69.923.4
36.318.5
18.1
-18.3
-18.5
-18.0
-9.3
-6.6
-9.3
-5.9
-11.3
-5.3
-6.2
-2.33.914.6
12.7
11.0
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Resolución
Comunicación
Razonamiento
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Competencia
52.8
58.1
60.5
40.4
47.8
65.9
58.9
69.923.4
36.318.5
18.1
-19.7
-20.2
-20.1
-14.3
-12.8
-11.8
-9.2
-14.2
-8.1
-9.1
-1.5 -4.814.0
11.5
10.6
7. Matemáticas3°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Comunicaci´on
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
a dirección, distancia y posición. (Espacial Métrico)
Ubicar objetos con base en instrucciones referentes
o congruentes entre sí. (Espacial Métrico)
Describir características de figuras que son semejantes
Clasificar y ordenar datos. (Aleatorio)
diferentes contextos. (Numérico Variacional)
Reconocer el uso de números naturales en
relacionadas con números. (Numérico Variacional)
Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones
de los datos que lo representan. (Aleatorio)
Describir características de un conjunto a partir
un diagrama de barras determinado representa. (Aleatorio)
un diagrama de barras e interpretar lo que
Representar un conjunto datos a partir de
(Numérico Variacional)
Construir y describir secuencias numéricas y geométricas.
patrones o instrumentos de medida. (Espacial Métrico)
Establecer correspondencia entre objetos o eventos y
son susceptibles de ser medidos. (Espacial Métrico)
Identificar atributos de objetos y eventos que
y discretas. (Numérico Variacional)
Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
83.3
80.0
100.0
75.0 71.2
76.5
100.044.0
60.0
53.3
40.0
60.0
50.0
66.7
41.7
45.8
43.8
62.5
50.0
48.6
57.1
50.0
58.8
50.9
62.5
54.8
24.0
36.0
20.0
26.7
20.0
20.8
20.8
37.5
37.5
29.2
14.0
0.0
8.0
4.0
10.0
16.0
-15.6
-10.5
-12.6
-8.3
-13.3
-27.5
-25.7
-31.2
-59.2
-9.7
-15.1
-9.7
-15.5
-20.9
-9.2
-25.0
-6.9
-18.4
-16.5
-10.0
-18.9
-37.3
-6.7
-11.6
-15.0
-15.7
-21.5
-4.2 -3.1
-0.3
-1.1
-2.8
-3.0
4.9
3.7
0.5
3.3
1.0
0.8 3.3
2.1
26.2
19.6
23.8
9.6
11.3
18.6
12.4
10.1
8.9
8.4
7.3
5.1
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
a dirección, distancia y posición. (Espacial Métrico)
Ubicar objetos con base en instrucciones referentes
o congruentes entre sí. (Espacial Métrico)
Describir características de figuras que son semejantes
Clasificar y ordenar datos. (Aleatorio)
diferentes contextos. (Numérico Variacional)
Reconocer el uso de números naturales en
de los datos que lo representan. (Aleatorio)
Describir características de un conjunto a partir
relacionadas con números. (Numérico Variacional)
Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones
un diagrama de barras determinado representa. (Aleatorio)
un diagrama de barras e interpretar lo que
Representar un conjunto datos a partir de
(Numérico Variacional)
Construir y describir secuencias numéricas y geométricas.
patrones o instrumentos de medida. (Espacial Métrico)
Establecer correspondencia entre objetos o eventos y
son susceptibles de ser medidos. (Espacial Métrico)
Identificar atributos de objetos y eventos que
y discretas. (Numérico Variacional)
Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
83.3
80.0
100.0
75.0 71.2
76.5
100.044.0
60.0
53.3
40.0
50.0
60.0
66.7
41.7
45.8
43.8
62.5
50.0
48.6
57.1
50.0
50.9
58.8
62.5
54.8
24.0
36.0
20.0
26.7
20.0
20.8
20.8
37.5
37.5
29.2
14.0
0.0
8.0
4.0
10.0
16.0
-18.8
-5.7
-14.6
-12.9
-14.1
-11.0
-32.7
-25.8
-31.0
-58.2
-15.2
-12.7
-20.3
-21.8
-26.8
-12.9
-28.6
-5.9
-12.2
-25.1
-19.5
-13.4
-22.9
-41.5
-5.8
-10.7
-14.7
-17.4
-18.9
-24.9-2.0
-3.6
-1.6
-2.7
-0.8
-3.3
-4.5
4.2
2.1 2.2
2.3
4.7
4.1
2.0
1.3
23.5
18.4
24.3
10.3
11.3
20.2
7.1
7.0
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 100.0% de las preguntas. En
el mismo aprendizaje el colegio se ubica 37.3 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 41.5
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
8. Matemáticas3°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Resoluci´on
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
directa. (Numérico Variacional)
Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad
(Numérico Variacional)
transformación e interpretar condiciones necesarias para su solución.
Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y
Estimar medidas con patrones arbitrarios. (Espacial Métrico)
datos recolectados. (Aleatorio)
Resolver problemas a partir del análisis de
Métrico)
a diseño y construcción de figuras planas. (Espacial
Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos
adición repetida. (Numérico Variacional)
Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de
posibilidad de ocurrencia de eventos. (Aleatorio)
Resolver situaciones que requieren estimar grados de
instrumentos estandarizados. (Espacial Métrico)
Desarrollar procesos de medición usando patrones e
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
73.3
80.0
86.7
100.0
79.2
70.1
72.2
60.0
48.9
68.8
69.4
68.8
58.3
56.5
64.4
32.0
24.0
28.0
32.0
26.7
30.0
33.3
33.3
37.5
33.3
34.7
20.8
18.7
8.0
-26.1
-14.2
-23.7
-26.1
-43.1
-58.6
-25.6
-10.5
-10.2
-11.9
-20.5
-10.2
-15.8
-9.8
-12.4
-19.2
-0.3
-2.7
-0.8
-1.6
-1.4
-1.7
-1.8
-2.1
-3.6
2.7 1.5
2.0
3.4
18.1
12.8
7.6
29.4
12.9
19.0
16.8
6.5
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Estimar medidas con patrones arbitrarios. (Espacial Métrico)
directa. (Numérico Variacional)
Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad
(Numérico Variacional)
transformación e interpretar condiciones necesarias para su solución.
Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y
datos recolectados. (Aleatorio)
Resolver problemas a partir del análisis de
Métrico)
a diseño y construcción de figuras planas. (Espacial
Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos
adición repetida. (Numérico Variacional)
Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de
posibilidad de ocurrencia de eventos. (Aleatorio)
Resolver situaciones que requieren estimar grados de
instrumentos estandarizados. (Espacial Métrico)
Desarrollar procesos de medición usando patrones e
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
73.3
80.0
86.7
100.0
79.2
70.1
72.2
60.0
48.9
69.4
68.8
68.8
58.3
56.5
64.4
24.0
32.0
28.0
32.0
26.7
30.0
37.5
33.3
33.3
33.3
34.7
20.8
18.7
8.0
-13.8
-26.5
-25.0
-27.8
-47.2
-59.8
-6.3
-32.4
-13.1
-13.0
-12.5
-24.4
-13.3
-18.8
-5.5
-11.9
-16.3
-22.5
-1.0
-4.5 -3.1
-0.2 -3.5
-3.3
-3.7
-4.2
-4.7
1.9 0.3
4.0
19.0
13.2
6.6
27.9
14.4
5.7
11.1
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 72.2% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 15.8 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 18.8
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
9. Matemáticas3°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Razonamiento
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
geométricos y numéricos. (Numérico Variacional)
Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos
(Espacial Métrico)
nociones de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.
Establecer conjeturas que se aproximen a las
específicas. (Numérico Variacional)
naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones
Usar operaciones y propiedades de los números
Generar equivalencias entre expresiones numéricas. (Numérico Variacional)
con atributos medibles. (Espacial Métrico)
Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo
ocurrencia de eventos. (Aleatorio)
Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de
una transformación. (Espacial Métrico)
figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho
Establecer conjeturas acerca de propiedades de las
decimal a partir de representaciones pictóricas. (Numérico Variacional)
Establecer conjeturas acerca del sistema de numeración
describen. (Aleatorio)
conjunto a partir de los datos que lo
Describir tendencias que se presentan en un
Métrico)
y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. (Espacial
Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
86.7
86.7
73.3
93.3
74.6
87.5
75.0
73.8
78.168.0
66.7
46.7
53.3
53.3
60.4
45.8
50.0
54.2
56.3
50.0
68.4
66.7
68.4
66.7
51.0
20.0
26.7
20.0
37.512.0
4.0
4.0
16.0
8.0
16.0
16.7
-16.6
-18.4
-23.5
-23.2
-30.0
-12.9
-31.7
-19.7
-21.8
-5.8
-5.4
-7.0
-14.0
-11.8
-13.6
-12.9
-15.2
-12.3
-22.8
-12.4
-5.8
-16.0
-7.2
-5.5
-15.8
-8.7
-12.4
-12.4
-12.8
-0.1
-1.9
-2.0
-3.2
-4.9
4.8
2.3
0.4
16.5
37.5
53.6
29.6
11.4
16.4
18.1
18.0
11.6
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
geométricos y numéricos. (Numérico Variacional)
Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos
(Espacial Métrico)
nociones de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.
Establecer conjeturas que se aproximen a las
específicas. (Numérico Variacional)
naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones
Usar operaciones y propiedades de los números
Generar equivalencias entre expresiones numéricas. (Numérico Variacional)
con atributos medibles. (Espacial Métrico)
Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo
ocurrencia de eventos. (Aleatorio)
Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de
una transformación. (Espacial Métrico)
figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho
Establecer conjeturas acerca de propiedades de las
Métrico)
y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. (Espacial
Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales
decimal a partir de representaciones pictóricas. (Numérico Variacional)
Establecer conjeturas acerca del sistema de numeración
describen. (Aleatorio)
conjunto a partir de los datos que lo
Describir tendencias que se presentan en un
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
86.7
86.7
73.3
93.3
74.6
87.5
75.0
73.8
78.168.0
66.7
46.7
53.3
53.3
60.4
45.8
50.0
50.0
54.2
56.3
68.4
66.7
68.4
66.7
51.0
20.0
26.7
20.0
37.512.0
4.0
4.0
16.0
8.0
16.0
16.7
-16.0
-19.8
-26.7
-25.2
-33.4
-15.8
-31.0
-6.9
-22.2
-23.6
-5.2
-12.2
-11.2
-18.3
-20.1
-20.2
-21.3
-18.7
-17.0
-25.7
-15.6
-10.5
-17.5
-8.8
-18.2
-7.4
-5.5
-6.6
-7.5
-10.3
-15.3
-16.6
-16.8
-2.9
-3.9
3.8
1.6
0.3
15.4
37.6
53.0
29.0
13.5
14.5
17.0
15.2
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 78.1% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 15.8 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 5.5 puntos
porcentuales por debajo de su ETC.
10. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 3°Saber
.
Competencias del ´area
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Comunicativa (Lectora)
Comunicativa (Escritora)
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Competencia
41.6 61.0
69.0
42.3
48.0
58.9
59.538.4
-18.5
-25.8
-5.6
-7.8
-6.7 -7.5
-7.8-3.9
0.8
6.3
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Comunicativa (Lectora)
Comunicativa (Escritora)
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Competencia
41.6 61.0
69.0
42.3
48.0
58.9
59.538.4
-20.4
-28.0
-10.3
-13.2
-9.3
-7.6
-10.1
-10.9
-0.4
5.3
11. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 3°Saber
.
Aprendizajes de la competencia Comunicativa (Lectora)
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Identifica la estructura implícita del texto (Sintáctico).
textual) (Sintáctico).
Identifica la estructura explícita del texto (silueta
comunicación (Pragmático).
Reconoce información explícita de la situación de
(Semántico).
para dar cuenta de sus relaciones de contenido
Compara textos de diferente formato y finalidad
texto (Semántico).
Recupera información explícita en el contenido del
texto (Semántico).
Recupera información implícita en el contenido del
situación de comunicación (Pragmático).
Evalúa información explícita o implícita de la
del texto (Pragmático).
Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
95.7
78.6
75.0
43.5
42.0
69.6
69.0
42.9
57.1
51.2
62.5
60.7
44.0
60.0
44.0
44.0
44.0
40.5
44.0
50.0
67.9
52.2
64.0
60.3
60.9
62.0
26.1
30.4
26.1
33.5
30.0 29.4 -34.0
-10.1
-25.1
-14.4
-5.6
-28.1
-10.1
-19.7
-17.5
-32.9
-5.2
-11.0
-9.2
-8.2
-7.8
-14.0
-10.9
-7.5
-6.3
-5.5
-6.3
-7.1
-7.3
-10.0
-14.4
-0.4
-4.7
-0.2
-2.8
-3.8
-4.8
-2.4
-3.3
13.8
9.1
11.1
7.4
6.0
6.9
15.3
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Identifica la estructura implícita del texto (Sintáctico).
textual) (Sintáctico).
Identifica la estructura explícita del texto (silueta
comunicación (Pragmático).
Reconoce información explícita de la situación de
(Semántico).
para dar cuenta de sus relaciones de contenido
Compara textos de diferente formato y finalidad
texto (Semántico).
Recupera información explícita en el contenido del
texto (Semántico).
Recupera información implícita en el contenido del
situación de comunicación (Pragmático).
Evalúa información explícita o implícita de la
del texto (Pragmático).
Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
95.7
78.6
75.0
43.5
42.0
69.6
69.0
42.9
57.1
51.2
62.5
60.7
44.0
60.0
44.0
44.0
44.0
40.5
44.0
50.0
67.9
52.2
64.0
60.3
60.9
62.0
26.1
30.4
26.1
33.5
30.0 29.4
-5.2
-36.8
-12.2
-27.9
-15.6
-7.2
-25.7
-12.2
-21.7
-20.4
-35.0
-11.6
-7.3
-17.1
-6.8
-13.2
-7.6
-13.1
-10.7
-8.3
-16.0
-13.6
-9.6
-10.1
-5.5
-6.3
-8.1
-8.1
-9.5
-9.7
-12.7
-17.6
0.0
0.1
4.013.7
8.2
9.3
5.6
14.1
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 62.0% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 6.3 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 10.1 puntos
porcentuales por debajo de su ETC.
12. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 3°Saber
.
Aprendizajes de la competencia Comunicativa (Escritora)
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
(Semántico).
características del tema y el propósito del escrito
Selecciona líneas de consulta atendiendo a las
partir de las especificaciones del tema (Semántico).
Propone el desarrollo de un texto a
propósito (Semántico).
Prevé temas, contenidos o ideas atendiendo al
la producción escrita (Sintáctico).
y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de
Prevé el plan textual, organización de ideas
texto, atendiendo a las necesidades comunicativas (Pragmático).
enunciador, el propósito y el posible enunciatario del
Prevé el rol que debe cumplir como
una situación comunicativa (Pragmático).
y adecuadas al propósito de producción textual, en
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes
la situación comunicativa (Semántico).
permiten regular el desarrollo de un tema, dada
Comprende mecanismos de uso y control que
acuerdo al tema propuesto en la situación comunicativa (Semántico).
de desarrollo que debe seguir un texto, de
Da razón de ideas, tópicos o líneas
su coherencia y cohesión (Sintáctico).
superestructural que debe seguir un texto para lograr
Da cuenta de la organización micro y
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
92.9
71.4
71.4
89.3
71.4
47.8
65.2
69.6
42.9
57.1
64.3
64.3
60.0
56.0
44.0
48.0
60.0
42.0
54.0
48.0
50.0
61.2
63.6
60.0
58.6
40.0
63.3
56.8
54.9
26.1
39.1
34.8
30.4
39.1
32.0
13.0
-13.7
-15.2
-44.2
-15.7
-29.4
-24.2
-18.1
-35.8
-28.7
-24.6
-5.4
-5.2
-5.6
-24.7
-17.0
-8.4
-7.5
-8.5
-7.8
-7.9
-9.6
-10.1
-12.4
-3.7
-4.2
-2.5
-2.9
-2.3
-2.1
-2.9
-1.4
-3.0
-4.6
-4.8
2.5
1.0
2.5 1.1
40.2
8.9
6.9
8.4
7.6
12.5
14.7
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
(Semántico).
características del tema y el propósito del escrito
Selecciona líneas de consulta atendiendo a las
propósito (Semántico).
Prevé temas, contenidos o ideas atendiendo al
partir de las especificaciones del tema (Semántico).
Propone el desarrollo de un texto a
la producción escrita (Sintáctico).
y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de
Prevé el plan textual, organización de ideas
una situación comunicativa (Pragmático).
y adecuadas al propósito de producción textual, en
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes
texto, atendiendo a las necesidades comunicativas (Pragmático).
enunciador, el propósito y el posible enunciatario del
Prevé el rol que debe cumplir como
acuerdo al tema propuesto en la situación comunicativa (Semántico).
de desarrollo que debe seguir un texto, de
Da razón de ideas, tópicos o líneas
la situación comunicativa (Semántico).
permiten regular el desarrollo de un tema, dada
Comprende mecanismos de uso y control que
su coherencia y cohesión (Sintáctico).
superestructural que debe seguir un texto para lograr
Da cuenta de la organización micro y
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
92.9
71.4
71.4
71.4
89.3
47.8
65.2
69.6
42.9
57.1
64.3
64.3
60.0
44.0
56.0
48.0
60.0
54.0
42.0
48.0
50.0
63.6
61.2
60.0
40.0
58.6
56.8
63.3
54.9
26.1
39.1
34.8
39.1
30.4
32.0
13.0
-16.1
-17.0
-16.7
-47.7
-30.1
-18.4
-25.4
-31.9
-38.8
-26.1
-12.0
-7.7
-14.9
-26.4
-11.5
-20.0
-10.3
-11.4
-9.4
-7.3
-7.4
-13.4
-5.3
-5.4
-6.5
-7.2
-8.7
-9.3
-9.8
-12.4
-13.8
-14.7
-1.0
-4.8
-4.4
-2.8
-4.7
0.5
7.9
41.0
7.3
6.9
7.2
8.3
12.2
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 54.9% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 2.9 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 5.3 puntos
porcentuales por debajo de su ETC.
14. Matemáticas5°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Competencias del ´area
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Razonamiento
Comunicación
Resolución
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Competencia
74.6
48.7
51.0
54.2
60.3
54.1
54.8
46.2
40.8
66.3
65.5
69.8
-6.4
-7.4
-12.3
-13.7
-23.3
-10.4
-6.7
-9.8
-10.4
-15.2
-8.6
-9.3
-11.1
-1.7
1.5
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Razonamiento
Comunicación
Resolución
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Competencia
74.6
48.7
51.0
54.2
60.3
54.1
54.8
46.2
40.8
66.3
65.5
69.8
-6.0
-6.0
-13.5
-14.3
-24.5
-12.8
-9.5
-11.5
-11.9
-16.6
-9.6
-10.4
-12.1
-0.7
-1.1
15. Matemáticas5°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Comunicaci´on
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
conjunto de datos. (Aleatorio)
Hacer traducciones entre diferentes representaciones de un
(Aleatorio)
Clasificar y organizar la presentación de datos.
los números y sus operaciones. (Numérico Variacional)
Describir e interpretar propiedades y relaciones de
ellas. (Espacial Métrico)
apropiadas para diferentes mediciones y establecer relaciones entre
Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales
interpretar representaciones gráficas. (Aleatorio)
Representar gráficamente un conjunto de datos e
(Espacial Métrico)
un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
Establecer relaciones entre los atributos mensurables de
del entorno escolar. (Aleatorio)
Describir e Interpretar datos relativos a situaciones
(Numérico Variacional)
(natural o fracción) y hacer traducciones entre ellas.
Reconocer diferentes representaciones de un mismo número
(Numérico Variacional)
Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.
en diferentes contextos. (Numérico Variacional)
Reconocer e interpretar números naturales y fracciones
usando frecuencias o razones. (Aleatorio)
Expresar grado de probabilidad de un evento,
Métrico)
planas u objetos y describir su localización. (Espacial
Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
70.0
71.7
75.9
86.2
78.4
82.0
92.3
51.7
56.7
43.3
41.7
61.1
66.7
45.0
55.0
63.3
40.0
40.0
65.0
57.5
45.0
41.4
48.3
55.2
51.7
58.5
53.7
62.3
61.3
64.3
68.5
57.1
62.0
68.6
36.7
36.7
36.7
35.0
34.5
27.6
34.5
17.2 -19.1
-8.7
-11.6
-15.1
-13.5
-7.5
-11.7
-8.1
-14.6
-12.7
-28.9
-13.5
-27.8
-8.2
-13.5
-20.4
-14.0
-15.1
-22.8
-5.5
-9.4
-5.4
-13.0
-16.0
-22.8
-24.2
-37.0
-13.4
-6.0
-6.0
-7.4
-7.9
-10.0
-10.7
-10.7
-13.0
-15.3
-16.4
-18.1
-2.7
-1.5
-4.1
-2.0
-3.6
-2.6
-0.9
-4.4
-4.8
-4.5
3.8
0.9
9.9
5.7
5.3
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
los números y sus operaciones. (Numérico Variacional)
Describir e interpretar propiedades y relaciones de
ellas. (Espacial Métrico)
apropiadas para diferentes mediciones y establecer relaciones entre
Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales
conjunto de datos. (Aleatorio)
Hacer traducciones entre diferentes representaciones de un
(Aleatorio)
Clasificar y organizar la presentación de datos.
interpretar representaciones gráficas. (Aleatorio)
Representar gráficamente un conjunto de datos e
(Espacial Métrico)
un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
Establecer relaciones entre los atributos mensurables de
(Numérico Variacional)
(natural o fracción) y hacer traducciones entre ellas.
Reconocer diferentes representaciones de un mismo número
del entorno escolar. (Aleatorio)
Describir e Interpretar datos relativos a situaciones
(Numérico Variacional)
Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.
en diferentes contextos. (Numérico Variacional)
Reconocer e interpretar números naturales y fracciones
usando frecuencias o razones. (Aleatorio)
Expresar grado de probabilidad de un evento,
Métrico)
planas u objetos y describir su localización. (Espacial
Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
70.0
71.7
75.9
86.2
78.4
82.0
92.3
56.7
51.7
43.3
41.7
61.1
66.7
55.0
63.3
45.0
40.0
65.0
40.0
57.5
45.0
48.3
41.4
55.2
51.7
62.3
61.3
58.5
53.7
64.3
68.5
57.1
62.0
68.6
36.7
36.7
36.7
35.0
34.5
27.6
34.5
17.2
-8.8
-20.7
-11.4
-13.6
-12.3
-11.7
-7.4
-10.6
-16.9
-30.8
-13.6
-14.5
-27.9
-10.4
-14.9
-7.2
-5.7
-21.1
-5.2
-16.4
-17.0
-25.9
-11.1
-5.2
-7.7
-14.8
-17.0
-24.2
-9.4
-26.7
-6.1
-40.2
-14.4
-7.1
-7.1
-7.4
-8.2
-9.5
-10.1
-12.3
-12.7
-14.3
-15.9
-18.2
-20.2
-1.1
-1.4
-4.1
-1.1
-2.4
3.2
3.2
4.3
11.0
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 68.6% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 13.4 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 14.4
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
16. Matemáticas5°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Resoluci´on
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Variacional)
repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. (Numérico
Resolver y formular problemas multiplicativos de adición
un conjunto de datos. (Aleatorio)
significado a la medida de tendencia central de
Resolver problemas que requieren encontrar y/o dar
ellas para solucionar problemas. (Espacial Métrico)
Usar representaciones geométricas y establecer relaciones entre
todo, como cociente y como razón. (Numérico Variacional)
uso de la fracción como parte de un
Resolver y formular problemas que requieren el
directa e inversa. (Numérico Variacional)
Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad
problemas de medición. (Espacial Métrico)
Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver
condiciones necesarias para su solución. (Numérico Variacional)
de transformación, comparación, combinación e igualación e interpretar
Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios
al entorno usando una o diferentes representaciones. (Aleatorio)
Resolver problemas que requieren representar datos relativos
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
90.0
71.7
80.0
90.0
70.0
75.0
95.0
95.0 72.4
70.6
81.8
78.2
50.0
55.0
66.7
57.5
40.0
67.5
55.2
41.4
64.3
63.2
65.8
66.7
63.6
34.4
35.0
36.8
39.1
10.3 -8.2
-26.4
-17.1
-19.6
-14.1
-27.9
-13.1
-37.4
-31.9
-22.8
-24.6
-21.1
-22.6 -19.5
-12.1
-29.0
-13.4
-10.7
-10.2
-23.0
-18.6
-6.5
-10.3
-12.6
-13.2
-18.1
-19.4
-22.2
-2.2
-3.2
-3.3
4.9
3.0
3.2
4.7
8.9
8.0
10.9
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Variacional)
repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. (Numérico
Resolver y formular problemas multiplicativos de adición
un conjunto de datos. (Aleatorio)
significado a la medida de tendencia central de
Resolver problemas que requieren encontrar y/o dar
ellas para solucionar problemas. (Espacial Métrico)
Usar representaciones geométricas y establecer relaciones entre
todo, como cociente y como razón. (Numérico Variacional)
uso de la fracción como parte de un
Resolver y formular problemas que requieren el
directa e inversa. (Numérico Variacional)
Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad
problemas de medición. (Espacial Métrico)
Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver
condiciones necesarias para su solución. (Numérico Variacional)
de transformación, comparación, combinación e igualación e interpretar
Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios
al entorno usando una o diferentes representaciones. (Aleatorio)
Resolver problemas que requieren representar datos relativos
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
90.0
71.7
80.0
90.0
70.0
75.0
95.0
95.0 72.4
70.6
81.8
78.2
50.0
55.0
66.7
57.5
40.0
67.5
55.2
41.4
64.3
63.2
65.8
66.7
63.6
34.4
35.0
36.8
39.1
10.3 -7.9
-24.3
-15.7
-17.2
-11.9
-28.0
-15.7
-39.5
-32.2
-23.3
-23.8
-22.4
-23.2
-5.2
-20.1
-13.3
-30.7
-15.4
-11.5
-11.6
-23.9
-21.0
-7.6
-11.7
-12.7
-13.9
-17.5
-19.4
-23.1
-0.6
-3.3
-4.7
2.9
2.5
10.9
5.7
5.4
9.0
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 63.6% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 18.6 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 21.0
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
17. Matemáticas5°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Razonamiento
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
a partir de condiciones dadas. (Espacial Métrico)
Construir y descomponer figuras planas y sólidos
y contraejemplos. (Numérico Variacional)
Justificar propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos
sólidos. (Espacial Métrico)
distintos contextos para construir y clasificar figuras y
Reconocer nociones de paralelismo y perpendicularidad en
(Numérico Variacional)
Justificar y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
uno o más conjuntos de datos. (Aleatorio)
Hacer inferencias a partir de representaciones de
transformaciones a figuras en el plano. (Espacial Métrico)
Conjeturar y verificar los resultados de aplicar
contexto aleatorio. (Aleatorio)
número de elementos de un conjunto en un
Establecer, mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el
Reconocer y predecir patrones numéricos. (Numérico Variacional)
(Espacial Métrico)
bidimensionales de acuerdo con sus componentes y propiedades.
Comparar y clasificar objetos tridimensionales o figuras
del sistema de numeración decimal. (Numérico Variacional)
Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional)
figuras. (Espacial Métrico)
Justificar relaciones de semejanza y congruencia entre
sus respectivos desarrollos planos. (Espacial Métrico)
Relacionar objetos tridimensionales y sus propiedades con
cuando una de las magnitudes se fija. (Espacial Métrico)
el área de un conjunto de figuras planas
Describir y argumentar acerca del perímetro y
de ocurrencia de eventos. (Aleatorio)
Conjeturar y argumentar acerca de la posibilidad
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
96.7
75.0
75.0
75.0
72.7
71.1
76.5
73.0
82.9
83.9
53.3
43.3
68.3
56.7
60.0
55.0
50.0
50.0
67.5
65.0
55.0
62.5
60.0
43.1
51.7
63.8
67.8
69.0
55.2
50.0
45.5
64.3
64.3
66.1
49.2
57.4
38.9
36.7
36.7
26.7
20.0 31.0
31.0
37.9
22.2
-8.1
-14.0
-32.9
-16.7
-9.0
-8.3
-18.1
-6.0
-10.4
-25.0
-16.4
-16.1
-17.4
-9.3
-6.0
-8.3
-10.1
-8.8
-13.6
-28.7
-11.1
-11.8
-8.0
-13.0
-20.2
-16.8
-14.0
-20.1
-26.1
-6.4
-8.4
-8.9
-9.1
-14.8
-16.0
-16.2
-22.8
-1.9
-3.5
-2.4
-0.6
-3.1
-3.1
-3.7
-4.3
-4.7
2.4
2.5
2.2
0.9
1.0
4.7
1.8
9.1
17.4
5.0
9.4 17.4
29.8
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
a partir de condiciones dadas. (Espacial Métrico)
Construir y descomponer figuras planas y sólidos
y contraejemplos. (Numérico Variacional)
Justificar propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos
(Numérico Variacional)
Justificar y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
uno o más conjuntos de datos. (Aleatorio)
Hacer inferencias a partir de representaciones de
sólidos. (Espacial Métrico)
distintos contextos para construir y clasificar figuras y
Reconocer nociones de paralelismo y perpendicularidad en
transformaciones a figuras en el plano. (Espacial Métrico)
Conjeturar y verificar los resultados de aplicar
contexto aleatorio. (Aleatorio)
número de elementos de un conjunto en un
Establecer, mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el
Reconocer y predecir patrones numéricos. (Numérico Variacional)
del sistema de numeración decimal. (Numérico Variacional)
Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional)
(Espacial Métrico)
bidimensionales de acuerdo con sus componentes y propiedades.
Comparar y clasificar objetos tridimensionales o figuras
figuras. (Espacial Métrico)
Justificar relaciones de semejanza y congruencia entre
cuando una de las magnitudes se fija. (Espacial Métrico)
el área de un conjunto de figuras planas
Describir y argumentar acerca del perímetro y
sus respectivos desarrollos planos. (Espacial Métrico)
Relacionar objetos tridimensionales y sus propiedades con
de ocurrencia de eventos. (Aleatorio)
Conjeturar y argumentar acerca de la posibilidad
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
96.7
75.0
75.0
75.0
72.7
71.1
76.5
73.0
82.9
83.9
53.3
68.3
43.3
56.7
60.0
55.0
50.0
50.0
65.0
67.5
55.0
62.5
60.0
43.1
51.7
63.8
67.8
55.2
69.0
50.0
64.3
64.3
45.5
66.1
49.2
57.4
38.9
36.7
36.7
26.7
20.0 31.0
31.0
37.9
22.2
-7.5
-13.5
-31.7
-19.3
-10.3
-9.2
-20.3
-5.1
-25.5
-11.7
-16.6
-18.8
-17.7
-11.4
-7.0
-11.3
-11.4
-11.2
-17.6
-13.2
-33.7
-13.6
-5.3
-9.4
-14.3
-22.4
-17.7
-14.9
-23.0
-5.9
-27.9
-5.6
-5.7
-7.8
-9.7
-9.8
-10.6
-15.0
-18.3
-19.1
-23.7
-0.1
-3.2
-2.3
-1.6
-1.7
-0.7
-4.4
-4.6
3.9
4.6
2.0
0.4
10.8
18.4
9.3 20.3
28.5
5.6
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 83.9% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 26.1 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 27.9
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
18. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 5°Saber
.
Competencias del ´area
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Comunicativa (Lectora)
Comunicativa (Escritora)
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Competencia
43.3
48.3
46.4
46.4
62.0
64.4
-9.4 -10.8
-12.1 -5.8-1.2 -4.1
-4.66.3
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Comunicativa (Lectora)
Comunicativa (Escritora)
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Competencia
43.3
48.3
46.4
46.4
62.0
64.4
-11.8
-7.7
-13.2
-14.7
-6.2
-7.6-0.4
6.4
19. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 5°Saber
.
Aprendizajes de la competencia Comunicativa (Lectora)
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
texto (Semántico).
Recupera información implícita en el contenido del
texto (Semántico).
Recupera información explícita en el contenido del
situación de comunicación (Pragmático).
Evalúa información explícita o implícita de la
ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).
Relaciona textos y moviliza saberes previos para
texto (Sintáctico).
Identifica información de la estructura explícita del
y componentes de los textos (Sintáctico).
Recupera información implícita de la organización, tejido
comunicación (Pragmático).
Recupera información explícita de la situación de
tejido y componentes de los textos (Sintáctico).
Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización,
del texto (Pragmático).
Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
80.0
47.9
45.8
48.3
55.0
60.8
46.7
46.7
46.7
68.8
61.6
59.7
64.4
57.0
62.4
58.5
62.3
63.0
35.0
35.0 -8.1
-19.3
-8.1
-13.2
-9.6
-10.9
-9.8
-14.4
-9.5
-12.9
-10.2
-5.2
-10.9
-15.0
-17.2
-13.0
-7.4
-9.1
-9.2
-10.2
-13.0
-13.5
-13.7
-1.4 -0.7 -3.9
-4.8
4.5
6.4
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
texto (Semántico).
Recupera información implícita en el contenido del
texto (Semántico).
Recupera información explícita en el contenido del
situación de comunicación (Pragmático).
Evalúa información explícita o implícita de la
ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).
Relaciona textos y moviliza saberes previos para
texto (Sintáctico).
Identifica información de la estructura explícita del
y componentes de los textos (Sintáctico).
Recupera información implícita de la organización, tejido
comunicación (Pragmático).
Recupera información explícita de la situación de
del texto (Pragmático).
Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa
tejido y componentes de los textos (Sintáctico).
Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización,
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
80.0
47.9
45.8
48.3
55.0
60.8
46.7
46.7
46.7
68.8
61.6
59.7
64.4
57.0
62.4
58.5
63.0
62.3
35.0
35.0 -9.5
-22.4
-9.2
-17.3
-12.9
-11.2
-17.5
-13.0
-11.0
-14.5
-12.0
-8.6
-14.2
-17.7
-14.4
-21.9
-5.8
-10.4
-10.6
-12.9
-13.6
-14.5
-15.9
-17.5
-3.1 -4.70.1
1.6
6.6
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 63.0% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 13.0 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 21.9
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
20. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 5°Saber
.
Aprendizajes de la competencia Comunicativa (Escritora)
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
en una situación particular (Pragmático).
adecuadas al propósito de producción de un texto
Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y
a la situación de comunicación (Pragmático).
control de estrategias discursivas, para adecuar el texto
Da cuenta de mecanismos de uso y
en un contexto comunicativo dado (Pragmático).
un texto, atendiendo a necesidades para su producción
Prevé el propósito o las intenciones en
su coherencia y cohesión (Sintáctico).
superestructural que debe seguir un texto para lograr
Da cuenta de la organización micro y
necesidades de la producción (Sintáctico).
tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las
Prevé el plan textual, organización de ideas,
(Semántico).
características del tema y el propósito del escrito
Selecciona líneas de consulta atendiendo a las
dada una situación de comunicación (Semántico).
regular el desarrollo del tema en un texto,
Comprende mecanismos de uso y control para
la coherencia y cohesión del texto (Sintáctico).
control de la gramática textual que permiten regular
Da cuenta de mecanismos de uso y
(Semántico).
producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas
Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
73.7
82.0
45.8
44.4
68.8
62.5
56.7
56.7
55.0
66.0
42.1
52.0
63.3
62.6
66.7
63.6
35.4
37.5
37.5
33.3
36.7
36.7
0.0
-5.9
-12.0
-13.6
-7.1
-5.2
-7.1
-11.1
-13.8
-7.6
-15.6
-14.3
-27.7
-15.8
-6.3
-7.4
-8.5
-9.2
-13.9
-1.7
-4.3
-4.4 -3.0
-4.3
0.7
4.4
4.9
1.4
6.6
8.9
7.3
19.1
5.2
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
en una situación particular (Pragmático).
adecuadas al propósito de producción de un texto
Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y
a la situación de comunicación (Pragmático).
control de estrategias discursivas, para adecuar el texto
Da cuenta de mecanismos de uso y
en un contexto comunicativo dado (Pragmático).
un texto, atendiendo a necesidades para su producción
Prevé el propósito o las intenciones en
su coherencia y cohesión (Sintáctico).
superestructural que debe seguir un texto para lograr
Da cuenta de la organización micro y
(Semántico).
características del tema y el propósito del escrito
Selecciona líneas de consulta atendiendo a las
necesidades de la producción (Sintáctico).
tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las
Prevé el plan textual, organización de ideas,
la coherencia y cohesión del texto (Sintáctico).
control de la gramática textual que permiten regular
Da cuenta de mecanismos de uso y
dada una situación de comunicación (Semántico).
regular el desarrollo del tema en un texto,
Comprende mecanismos de uso y control para
(Semántico).
producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas
Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
73.7
82.0
45.8
44.4
68.8
62.5
56.7
56.7
55.0
66.0
42.1
52.0
63.3
62.6
66.7
63.6
35.4
37.5
37.5
33.3
36.7
36.7
0.0
-5.6
-14.3
-15.6
-10.7
-10.2
-13.0
-14.1
-7.8
-17.5
-14.9
-9.9
-28.8
-17.5
-18.3
-7.8
-7.9
-8.0
-10.4
-12.0
-16.3
-2.8
-3.4
-0.9
-0.3
-4.8
1.9
2.2
4.511.7
9.0
7.7
16.0
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 63.6% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 15.8 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 18.3
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
22. Matemáticas9°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Competencias del ´area
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Razonamiento
Resolución
Comunicación
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Competencia
70.7
71.0
60.8
64.5
56.2
66.4
56.5
54.0
67.6
-9.2
-8.6
-25.3
-8.0
-12.7
-8.2
-10.2
-10.7
-10.5
-14.7
-4.73.1
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Razonamiento
Resolución
Comunicación
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Competencia
70.7
71.0
60.8
64.5
56.2
66.4
56.5
54.0
67.6
-9.2
-8.6
-24.5
-13.3
-18.2
-14.1
-11.3
-12.7
-7.1
-12.7
-17.1
1.1
23. Matemáticas9°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Comunicaci´on
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
su pertinencia. (Espacial Métrico)
de cantidades de la misma magnitud y determinar
Identificar relaciones entre distintas unidades de medida
desde diferentes posiciones y vistas. (Espacial Métrico)
Representar y describir propiedades de objetos tridimensionales
Variacional)
Identificar expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. (Numérico
a figuras planas. (Espacial Métrico)
Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas
en distribuciones diferentes
representación de los datos y explicitar sus diferencias
Reconocer media, mediana y moda en la
describir posición de objetos y figuras. (Espacial Métrico)
Usar sistemas de referencia para localizar o
con la situación que representan. (Numérico Variacional)
Identificar características de gráficas cartesianas en relación
representar procesos inductivos. (Numérico Variacional)
Reconocer el lenguaje algebraico como forma de
las magnitudes. (Espacial Métrico)
las dimensiones de éste con la determinación de
Diferenciar magnitudes de un objeto y relacionar
la representación. (Aleatorio)
conjunto de datos y analizar la pertinencia de
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un
y propiedades de las ecuaciones algebraicas. (Numérico Variacional)
Establecer relaciones entre propiedades de las gráficas
conjunto de datos. (Aleatorio)
reales y traducir entre diferentes representaciones de un
Comparar, usar e interpretar datos de situaciones
situaciones de variación. (Numérico Variacional)
Usar y relacionar diferentes representaciones para modelar
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
72.7
77.3
72.7
72.7
95.5
72.7
90.9
81.3
79.7
72.4
100.0
77.8
63.6
57.6
63.6
68.2
59.1
50.0
47.7
45.5
53.0
63.6
59.1
50.0
59.1
63.6
66.7
69.6
65.2
54.5
68.4
66.2
50.0
22.7
38.5 -8.4
-14.9
-15.2
-11.7
-31.1
-20.6
-33.2
-48.6
-11.2
-5.6
-24.6
-17.3
-13.0
-15.7
-25.9
-20.8
-19.5
-14.0
-16.2
-6.6
-16.7
-9.6
-42.5
-22.6
-6.8
-7.3
-10.8
-13.0
-14.4
-15.5
-17.0
-18.6
-21.1
-22.2
-24.2
-3.2
-1.9
-0.6
-1.3
-3.8
2.5
4.2
1.0
7.3
5.0
21.1 5.1
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
su pertinencia. (Espacial Métrico)
de cantidades de la misma magnitud y determinar
Identificar relaciones entre distintas unidades de medida
desde diferentes posiciones y vistas. (Espacial Métrico)
Representar y describir propiedades de objetos tridimensionales
a figuras planas. (Espacial Métrico)
Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas
Variacional)
Identificar expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. (Numérico
en distribuciones diferentes
representación de los datos y explicitar sus diferencias
Reconocer media, mediana y moda en la
describir posición de objetos y figuras. (Espacial Métrico)
Usar sistemas de referencia para localizar o
con la situación que representan. (Numérico Variacional)
Identificar características de gráficas cartesianas en relación
representar procesos inductivos. (Numérico Variacional)
Reconocer el lenguaje algebraico como forma de
las magnitudes. (Espacial Métrico)
las dimensiones de éste con la determinación de
Diferenciar magnitudes de un objeto y relacionar
la representación. (Aleatorio)
conjunto de datos y analizar la pertinencia de
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un
y propiedades de las ecuaciones algebraicas. (Numérico Variacional)
Establecer relaciones entre propiedades de las gráficas
conjunto de datos. (Aleatorio)
reales y traducir entre diferentes representaciones de un
Comparar, usar e interpretar datos de situaciones
situaciones de variación. (Numérico Variacional)
Usar y relacionar diferentes representaciones para modelar
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
72.7
77.3
72.7
72.7
95.5
72.7
90.9
79.7
81.3
72.4
100.0
77.8
63.6
57.6
63.6
68.2
59.1
47.7
50.0
45.5
53.0
63.6
59.1
50.0
59.1
63.6
66.7
69.6
65.2
54.5
68.4
66.2
50.0
22.7
38.5 -8.0
-15.7
-14.6
-9.7
-30.0
-18.7
-32.9
-47.6
-8.7
-15.2
-11.5
-32.3
-21.1
-20.0
-21.6
-6.7
-33.3
-21.4
-23.0
-15.3
-17.5
-9.0
-16.3
-12.2
-44.1
-26.5
-5.8
-11.0
-11.2
-12.9
-14.1
-16.8
-18.1
-18.7
-21.7
-23.4
-25.4
-29.9
-0.9
-0.2
-0.7
-1.5
-3.2
-1.0
0.6
3.218.6
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 77.8% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 22.6 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 26.5
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
24. Matemáticas9°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Resoluci´on
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Variacional)
en el conjunto de los números reales. (Numérico
Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
pertinente instrumentos y unidades de medida. (Espacial Métrico)
Resolver problemas de medición utilizando de manera
(Espacial Métrico)
que requieran seleccionar técnicas de estimación y aproximación.
Resolver y formular problemas geométricos o métricos
Métrico)
para hallar medidas de superficies y volúmenes. (Espacial
Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo
geométricos. (Numérico Variacional)
funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y
Resolver problemas en situaciones de variación con
de un conjunto de datos. (Aleatorio) "Es necesario el conjunto"
medidas de tendencia central para analizar el comportamiento
Resolver problemas que requieran usar e interpretar
logaritmación. (Numérico Variacional)
Resolver problemas que involucran potenciación, radicación y
de barras y diagrama circular. (Aleatorio)
un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas
Resolver y formular problemas a partir de
(Espacial Métrico)
Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
ciencias utilizando conceptos de probabilidad. (Aleatorio)
Plantear y resolver situaciones relativas a otras
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
72.7
72.7
81.8
72.7
77.3
81.8
72.7
70.0
70.0
75.7
73.3
88.9
84.0
63.6
63.6
66.7
63.6
63.6
68.2
57.6
43.2
58.6
59.4
63.6
62.5
27.3
-8.0
-13.0
-11.4
-20.8
-11.1
-44.6
-27.5
-7.5
-13.7
-9.8
-10.7
-9.8
-27.9
-9.1
-10.9
-13.0
-10.9
-24.2
-16.8
-18.8
-5.9
-6.0
-6.4
-12.2
-14.1
-15.0
-21.8
-23.4
-4.1
-3.7
-2.81.9
3.6
1.841.9
6.6
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Variacional)
en el conjunto de los números reales. (Numérico
Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
(Espacial Métrico)
que requieran seleccionar técnicas de estimación y aproximación.
Resolver y formular problemas geométricos o métricos
pertinente instrumentos y unidades de medida. (Espacial Métrico)
Resolver problemas de medición utilizando de manera
Métrico)
para hallar medidas de superficies y volúmenes. (Espacial
Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo
geométricos. (Numérico Variacional)
funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y
Resolver problemas en situaciones de variación con
de un conjunto de datos. (Aleatorio) "Es necesario el conjunto"
medidas de tendencia central para analizar el comportamiento
Resolver problemas que requieran usar e interpretar
de barras y diagrama circular. (Aleatorio)
un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas
Resolver y formular problemas a partir de
logaritmación. (Numérico Variacional)
Resolver problemas que involucran potenciación, radicación y
(Espacial Métrico)
Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
ciencias utilizando conceptos de probabilidad. (Aleatorio)
Plantear y resolver situaciones relativas a otras
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
72.7
72.7
81.8
72.7
77.3
81.8
72.7
70.0
70.0
75.7
88.9
73.3
84.0
63.6
63.6
66.7
63.6
63.6
68.2
57.6
43.2
58.6
59.4
63.6
62.5
27.3
-6.6
-14.4
-10.6
-10.7
-22.5
-42.5
-30.0
-13.4
-20.9
-16.9
-14.4
-17.0
-9.4
-33.1
-8.9
-12.6
-13.0
-26.1
-13.0
-18.5
-19.4
-6.4
-8.5
-9.7
-11.8
-17.1
-17.5
-23.5
-26.3
-2.3 -4.5
0.6
2.3
0.540.4
8.2
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 84.0% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 18.8 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 19.4
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
25. Matemáticas9°Saber
• Siempre Día E 2018 •
.
Aprendizajes de la competencia Razonamiento
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
reales para resolver problemas. (Numérico Variacional)
Utilizar propiedades y relaciones de los números
algunos sólidos. (Espacial Métrico)
área de figuras planas y el volumen de
Generalizar procedimientos de cálculo para encontrar el
a partir del análisis de información estadística. (Aleatorio)
Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones
cuerpos con medidas dadas. (Espacial Métrico)
procedimientos para la construcción de figuras planas y
Analizar la validez o invalidez de usar
situación de variación. (Numérico Variacional)
Interpretar tendencias que se presentan en una
y semejanzas entre figuras bidimensionales. (Espacial Métrico)
Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias
relaciones de figuras planas y sólidos. (Espacial Métrico)
Argumentar formal e informalmente sobre propiedades y
la probabilidad de eventos simples. (Aleatorio)
Utilizar diferentes métodos y estrategias para calcular
probabilidad. (Aleatorio)
resultados de un experimento aleatorio usando conceptos de
Establecer conjeturas y verificar hipótesis de los
tendencia central. (Aleatorio)
Fundamentar conclusiones utilizando conceptos de medidas de
transformaciones rígidas sobre figuras bidimensionales. (Espacial Métrico)
Predecir y explicar los efectos de aplicar
probabilidad de un evento Aleatorio. (Aleatorio)
Usar modelos para discutir acerca de la
Variacional)
Interpretar y usar expresiones algebraicas equivalentes. (Numérico
numérica. (Numérico Variacional)
recurrencia) que se pueden establecer en una secuencia
Identificar y describir relaciones (aditivas, multiplicativas, de
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
72.7
81.8
77.3
81.8
81.8
72.7
72.7
45.5
54.5
59.1
57.6
50.0
63.6
50.0
59.1
68.2
64.7
41.7
50.0
43.8
52.5
58.3
66.7
45.5
54.5
66.7
66.7
36.4
27.3
37.9
22.7
16.7
10.0
-10.2
-15.3
-11.4
-29.7
-12.3
-11.3
-12.6
-23.0
-7.1
-31.1
-15.4
-36.9
-5.1
-14.9
-6.2
-10.0
-10.5
-11.0
-13.1
-17.1
-23.5
-1.2
-2.7
-0.4
-0.1
-1.7
-4.1
-4.3
4.7
4.9
2.0
4.9
1.3
6.3
8.8
5.4
31.3
5.2
44.5
43.4
9.3
6.4
10.1
25.4
15.6
14.3
7.0
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
reales para resolver problemas. (Numérico Variacional)
Utilizar propiedades y relaciones de los números
a partir del análisis de información estadística. (Aleatorio)
Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones
algunos sólidos. (Espacial Métrico)
área de figuras planas y el volumen de
Generalizar procedimientos de cálculo para encontrar el
cuerpos con medidas dadas. (Espacial Métrico)
procedimientos para la construcción de figuras planas y
Analizar la validez o invalidez de usar
y semejanzas entre figuras bidimensionales. (Espacial Métrico)
Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias
situación de variación. (Numérico Variacional)
Interpretar tendencias que se presentan en una
relaciones de figuras planas y sólidos. (Espacial Métrico)
Argumentar formal e informalmente sobre propiedades y
la probabilidad de eventos simples. (Aleatorio)
Utilizar diferentes métodos y estrategias para calcular
probabilidad. (Aleatorio)
resultados de un experimento aleatorio usando conceptos de
Establecer conjeturas y verificar hipótesis de los
tendencia central. (Aleatorio)
Fundamentar conclusiones utilizando conceptos de medidas de
transformaciones rígidas sobre figuras bidimensionales. (Espacial Métrico)
Predecir y explicar los efectos de aplicar
probabilidad de un evento Aleatorio. (Aleatorio)
Usar modelos para discutir acerca de la
Variacional)
Interpretar y usar expresiones algebraicas equivalentes. (Numérico
numérica. (Numérico Variacional)
recurrencia) que se pueden establecer en una secuencia
Identificar y describir relaciones (aditivas, multiplicativas, de
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
72.7
81.8
77.3
81.8
81.8
72.7
72.7
45.5
59.1
54.5
57.6
50.0
63.6
50.0
59.1
68.2
64.7
41.7
43.8
50.0
52.5
58.3
66.7
45.5
54.5
66.7
66.7
36.4
27.3
37.9
22.7
16.7
10.0
-9.6
-13.4
-11.0
-28.8
-18.0
-17.5
-16.3
-7.0
-27.2
-11.7
-35.4
-22.5
-42.7
-6.7
-15.9
-8.6
-14.2
-6.3
-6.8
-13.5
-13.8
-16.0
-20.0
-28.5
-1.0
-1.1
-4.6
-2.4
-0.6
-1.2
-3.7
4.9
4.2
3.5
0.1
3.5
3.0
8.5
28.5
43.8
40.6
7.0
8.4
5.4
24.4
12.0
11.3
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 66.7% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 10.0 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 14.2
puntos porcentuales por debajo de su ETC.
26. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 9°Saber
.
Competencias del ´area
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
Comunicativa (Lectora)
Comunicativa (Escritora)
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Competencia
61.6
68.7
47.8
54.5
52.7
60.0
-12.2
-22.0
-9.8
-14.5
-5.7
-9.0
-9.3
-15.2
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
Comunicativa (Lectora)
Comunicativa (Escritora)
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Competencia
61.6
68.7
47.8
54.5
52.7
60.0
-13.2
-22.6
-13.1
-17.8
-7.8
-11.8
-11.4
-17.4
27. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 9°Saber
.
Aprendizajes de la competencia Comunicativa (Lectora)
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
el sentido global del texto (Semántico).
Relaciona, identifica y deduce información para construir
texto (Sintáctico).
Identifica información de la estructura explícita del
y componentes de los textos (Sintáctico).
Recupera información implícita de la organización, tejido
texto (Semántico).
Recupera información explícita en el contenido del
ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).
Relaciona textos y moviliza saberes previos para
situación de comunicación (Pragmático).
Evalúa información explícita o implícita de la
comunicación (Pragmático).
Reconoce información explícita de la situación de
del texto (Pragmático).
Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa
tejido y componentes de los textos (Sintáctico).
Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización,
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
90.9
63.6
42.4
57.1
64.7
63.6
59.1
60.6
51.2
66.7
42.9
65.5
41.7
52.4
47.6
54.5
56.8
46.4
42.1
66.3
62.5
47.2
64.7
46.0
39.9
38.1
-12.3
-17.7
-7.7
-5.8
-15.3
-40.9
-10.3
-21.5
-8.7
-11.4
-8.3
-9.2
-18.7
-8.5
-7.5
-15.3
-17.3
-14.1
-6.7
-7.8
-7.8
-9.3
-10.4
-10.8
-10.9
-12.6
-13.2
-5.0 -4.8
-2.4
-3.2
0.7
1.1
0.5
5.6
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
el sentido global del texto (Semántico).
Relaciona, identifica y deduce información para construir
y componentes de los textos (Sintáctico).
Recupera información implícita de la organización, tejido
texto (Semántico).
Recupera información explícita en el contenido del
texto (Sintáctico).
Identifica información de la estructura explícita del
situación de comunicación (Pragmático).
Evalúa información explícita o implícita de la
ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).
Relaciona textos y moviliza saberes previos para
comunicación (Pragmático).
Reconoce información explícita de la situación de
del texto (Pragmático).
Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa
tejido y componentes de los textos (Sintáctico).
Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización,
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
90.9
63.6
57.1
64.7
42.4
59.1
63.6
60.6
51.2
42.9
66.7
41.7
65.5
52.4
47.6
54.5
46.4
42.1
56.8
62.5
66.3
47.2
64.7
46.0
39.9
38.1
-6.8
-12.2
-18.5
-5.8
-9.0
-16.7
-42.4
-13.2
-13.2
-13.1
-28.9
-13.4
-12.8
-20.2
-11.8
-6.0
-5.0
-10.6
-18.5
-17.6
-7.4
-14.9
-8.7
-10.2
-10.9
-12.0
-12.6
-13.2
-13.8
-14.4
-15.5-2.4
-1.1
-1.8
3.5
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 46.0% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 0.5 puntos porcentuales por encima de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 1.8 puntos
porcentuales por debajo de su ETC.
28. • Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
Lenguaje 9°Saber
.
Aprendizajes de la competencia Comunicativa (Escritora)
1. La diferencia con el promedio de todos los colegios del pa´ıs
de la producción en un contexto (Sintáctico).
tipología textual y estrategias discursivas, atendiendo a necesidades
Prevé el plan textual, organización de ideas,
texto (Pragmático).
adecuadas al propósito de la producción de un
Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y
texto a la situación de comunicación (Pragmático).
control de las estrategias discursivas, para adecuar el
Da razón de mecanismos de uso y
acuerdo al tema propuesto (Semántico).
de desarrollo que debe seguir un texto, de
Da razón de ideas, tópicos o líneas
textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto (Sintáctico).
control de la lengua y de la gramática
Da razón de mecanismos de uso y
su coherencia y cohesión (Sintáctico).
superestructural que debe seguir un texto para lograr
Da cuenta de la organización micro y
en la situación dada (Pragmático).
un texto, atendiendo a necesidades de producción textual
Prevé propósitos o intenciones que debe cumplir
(Semántico).
características del tema y el propósito del escrito
Selecciona líneas de consulta atendiendo a las
un texto, dada la situación comunicativa (Semántico).
permiten regular el desarrollo de un tema en
Comprende mecanismos de uso y control que
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia
Aprendizajes
72.7
72.7
77.3
72.7
76.2
90.5
71.4
70.8
68.2
54.5
68.2
54.5
54.8
50.0
57.1
59.5
49.2
57.1
52.0
60.9
53.6
55.6
62.2
62.5
54.8
38.1
-30.1
-14.9
-8.7
-20.8
-28.1
-17.0
-21.9
-36.5
-12.7
-13.5
-15.7
-25.8
-19.5
-18.8
-34.5
-11.4
-12.8
-14.3
-8.4
-17.9
-17.8
-9.2
-9.3
-11.4
-16.2
-16.2
-17.1
-18.1
-19.5
-24.7
-2.3
-1.5
-4.8
-3.1
4.9
2. La diferencia con el promedio de los colegios de la ETC
de la producción en un contexto (Sintáctico).
tipología textual y estrategias discursivas, atendiendo a necesidades
Prevé el plan textual, organización de ideas,
texto (Pragmático).
adecuadas al propósito de la producción de un
Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y
texto a la situación de comunicación (Pragmático).
control de las estrategias discursivas, para adecuar el
Da razón de mecanismos de uso y
su coherencia y cohesión (Sintáctico).
superestructural que debe seguir un texto para lograr
Da cuenta de la organización micro y
acuerdo al tema propuesto (Semántico).
de desarrollo que debe seguir un texto, de
Da razón de ideas, tópicos o líneas
textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto (Sintáctico).
control de la lengua y de la gramática
Da razón de mecanismos de uso y
en la situación dada (Pragmático).
un texto, atendiendo a necesidades de producción textual
Prevé propósitos o intenciones que debe cumplir
(Semántico).
características del tema y el propósito del escrito
Selecciona líneas de consulta atendiendo a las
un texto, dada la situación comunicativa (Semántico).
permiten regular el desarrollo de un tema en
Comprende mecanismos de uso y control que
2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017 Media
Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC
Aprendizajes
72.7
72.7
77.3
72.7
76.2
90.5
71.4
70.8
68.2
54.5
68.2
54.5
54.8
50.0
57.1
57.1
59.5
49.2
52.0
60.9
53.6
62.2
55.6
62.5
54.8
38.1
-31.6
-15.4
-22.2
-29.7
-18.2
-22.6
-36.0
-5.5
-15.7
-27.4
-17.4
-20.0
-22.3
-24.7
-41.9
-14.8
-16.2
-9.9
-16.6
-8.8
-21.7
-18.5
-5.7
-10.2
-11.9
-16.0
-18.6
-18.7
-19.5
-20.7
-21.9
-27.9
-2.3 3.4
Ejemplo de interpretaci´on
En el primer aprendizaje de la primera lista, en el a˜no 2017, los estudiantes del colegio respondieron incorrectamente, en promedio, el 54.8% de las preguntas. En el
mismo aprendizaje el colegio se ubica 3.1 puntos porcentuales por debajo de Colombia. En el primer aprendizaje de la segunda lista, el colegio se ubica 5.7 puntos
porcentuales por debajo de su ETC.
29. ANEXOS
A
Promedio
Porcentaje de
respuestas
incorrectas del
establecimiento
educativo
Año
2014
2015
2016
2017
B
Porcentaje de
respuestas incorrectas
en Colombia
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y B)
Diferencia
con
Colombia
C
Porcentaje de
respuestas
incorrectas en la ETC
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y C)
Diferencia
con la ETC
En las frases siguientes, si la diferencia con Colombia o ETC es negativa, se debe
escribir el número sin signos y escoger entre las palabras mayor o menor y entre más
o menos.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que el país
porque tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que la ETC porque
tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Anexo 1. El reconocimiento del Informe por colegio del cuatrienio
Grado
Área
Competencia
Aprendizaje
Componente
• Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
.
30. • Siempre Día E 2018 •
Anexo 2. Análisis de aprendizajes por competencia
Grado
Área
Competencia
Componente
Aprendizaje
Discusión por
aprendizajes
Discusión general
Paso 2. Aprendizaje en el que
tenemos menos dificultades.
Paso 3. Aprendizaje en el que
año a año hemos mejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 4. Aprendizaje en el que
año a año hemos desmejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 1. Aprendizaje en el que
tenemos más dificultades.
.
31. ANEXOS
A
Promedio
Porcentaje de
respuestas
incorrectas del
establecimiento
educativo
Año
2014
2015
2016
2017
B
Porcentaje de
respuestas incorrectas
en Colombia
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y B)
Diferencia
con
Colombia
C
Porcentaje de
respuestas
incorrectas en la ETC
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y C)
Diferencia
con la ETC
En las frases siguientes, si la diferencia con Colombia o ETC es negativa, se debe
escribir el número sin signos y escoger entre las palabras mayor o menor y entre más
o menos.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que el país
porque tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que la ETC porque
tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Anexo 1. El reconocimiento del Informe por colegio del cuatrienio
Grado
Área
Competencia
Aprendizaje
Componente
• Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
.
32. • Siempre Día E 2018 •
Anexo 2. Análisis de aprendizajes por competencia
Grado
Área
Competencia
Componente
Aprendizaje
Discusión por
aprendizajes
Discusión general
Paso 2. Aprendizaje en el que
tenemos menos dificultades.
Paso 3. Aprendizaje en el que
año a año hemos mejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 4. Aprendizaje en el que
año a año hemos desmejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 1. Aprendizaje en el que
tenemos más dificultades.
.
33. ANEXOS
A
Promedio
Porcentaje de
respuestas
incorrectas del
establecimiento
educativo
Año
2014
2015
2016
2017
B
Porcentaje de
respuestas incorrectas
en Colombia
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y B)
Diferencia
con
Colombia
C
Porcentaje de
respuestas
incorrectas en la ETC
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y C)
Diferencia
con la ETC
En las frases siguientes, si la diferencia con Colombia o ETC es negativa, se debe
escribir el número sin signos y escoger entre las palabras mayor o menor y entre más
o menos.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que el país
porque tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que la ETC porque
tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Anexo 1. El reconocimiento del Informe por colegio del cuatrienio
Grado
Área
Competencia
Aprendizaje
Componente
• Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
.
34. • Siempre Día E 2018 •
Anexo 2. Análisis de aprendizajes por competencia
Grado
Área
Competencia
Componente
Aprendizaje
Discusión por
aprendizajes
Discusión general
Paso 2. Aprendizaje en el que
tenemos menos dificultades.
Paso 3. Aprendizaje en el que
año a año hemos mejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 4. Aprendizaje en el que
año a año hemos desmejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 1. Aprendizaje en el que
tenemos más dificultades.
.
35. ANEXOS
A
Promedio
Porcentaje de
respuestas
incorrectas del
establecimiento
educativo
Año
2014
2015
2016
2017
B
Porcentaje de
respuestas incorrectas
en Colombia
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y B)
Diferencia
con
Colombia
C
Porcentaje de
respuestas
incorrectas en la ETC
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y C)
Diferencia
con la ETC
En las frases siguientes, si la diferencia con Colombia o ETC es negativa, se debe
escribir el número sin signos y escoger entre las palabras mayor o menor y entre más
o menos.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que el país
porque tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que la ETC porque
tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Anexo 1. El reconocimiento del Informe por colegio del cuatrienio
Grado
Área
Competencia
Aprendizaje
Componente
• Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
.
36. • Siempre Día E 2018 •
Anexo 2. Análisis de aprendizajes por competencia
Grado
Área
Competencia
Componente
Aprendizaje
Discusión por
aprendizajes
Discusión general
Paso 2. Aprendizaje en el que
tenemos menos dificultades.
Paso 3. Aprendizaje en el que
año a año hemos mejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 4. Aprendizaje en el que
año a año hemos desmejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 1. Aprendizaje en el que
tenemos más dificultades.
.
37. ANEXOS
A
Promedio
Porcentaje de
respuestas
incorrectas del
establecimiento
educativo
Año
2014
2015
2016
2017
B
Porcentaje de
respuestas incorrectas
en Colombia
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y B)
Diferencia
con
Colombia
C
Porcentaje de
respuestas
incorrectas en la ETC
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y C)
Diferencia
con la ETC
En las frases siguientes, si la diferencia con Colombia o ETC es negativa, se debe
escribir el número sin signos y escoger entre las palabras mayor o menor y entre más
o menos.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que el país
porque tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que la ETC porque
tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Anexo 1. El reconocimiento del Informe por colegio del cuatrienio
Grado
Área
Competencia
Aprendizaje
Componente
• Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
.
38. • Siempre Día E 2018 •
Anexo 2. Análisis de aprendizajes por competencia
Grado
Área
Competencia
Componente
Aprendizaje
Discusión por
aprendizajes
Discusión general
Paso 2. Aprendizaje en el que
tenemos menos dificultades.
Paso 3. Aprendizaje en el que
año a año hemos mejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 4. Aprendizaje en el que
año a año hemos desmejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 1. Aprendizaje en el que
tenemos más dificultades.
.
39. ANEXOS
A
Promedio
Porcentaje de
respuestas
incorrectas del
establecimiento
educativo
Año
2014
2015
2016
2017
B
Porcentaje de
respuestas incorrectas
en Colombia
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y B)
Diferencia
con
Colombia
C
Porcentaje de
respuestas
incorrectas en la ETC
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y C)
Diferencia
con la ETC
En las frases siguientes, si la diferencia con Colombia o ETC es negativa, se debe
escribir el número sin signos y escoger entre las palabras mayor o menor y entre más
o menos.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que el país
porque tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que la ETC porque
tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Anexo 1. El reconocimiento del Informe por colegio del cuatrienio
Grado
Área
Competencia
Aprendizaje
Componente
• Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
.
40. • Siempre Día E 2018 •
Anexo 2. Análisis de aprendizajes por competencia
Grado
Área
Competencia
Componente
Aprendizaje
Discusión por
aprendizajes
Discusión general
Paso 2. Aprendizaje en el que
tenemos menos dificultades.
Paso 3. Aprendizaje en el que
año a año hemos mejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 4. Aprendizaje en el que
año a año hemos desmejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 1. Aprendizaje en el que
tenemos más dificultades.
.
41. ANEXOS
A
Promedio
Porcentaje de
respuestas
incorrectas del
establecimiento
educativo
Año
2014
2015
2016
2017
B
Porcentaje de
respuestas incorrectas
en Colombia
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y B)
Diferencia
con
Colombia
C
Porcentaje de
respuestas
incorrectas en la ETC
(Se obtiene sumando
los resultados de las
casillas A y C)
Diferencia
con la ETC
En las frases siguientes, si la diferencia con Colombia o ETC es negativa, se debe
escribir el número sin signos y escoger entre las palabras mayor o menor y entre más
o menos.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que el país
porque tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Por lo tanto, mi Establecimiento tiene (mayor/menor) desempeño que la ETC porque
tiene puntos porcentuales (más/menos) de respuestas incorrectas.
Anexo 1. El reconocimiento del Informe por colegio del cuatrienio
Grado
Área
Competencia
Aprendizaje
Componente
• Informe por colegio del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo •
.
42. • Siempre Día E 2018 •
Anexo 2. Análisis de aprendizajes por competencia
Grado
Área
Competencia
Componente
Aprendizaje
Discusión por
aprendizajes
Discusión general
Paso 2. Aprendizaje en el que
tenemos menos dificultades.
Paso 3. Aprendizaje en el que
año a año hemos mejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 4. Aprendizaje en el que
año a año hemos desmejorado
en todo el cuatrienio.
Paso 1. Aprendizaje en el que
tenemos más dificultades.
.