1. INSTITUTO TECNOLÓGICO
de Tuxtepec
NOMBRE DEL PROYECTO:
“INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA
DE LAS UNIDADES 1 Y 3 DE LA ASIGNATURA DE
ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS PARA EL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE TUXTEPEC”
INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
DOCENTE
L.I. MARIA DE LOS ANGELES MARTINEZ
MORALES
Tuxtepec, Oax. 02 de Diciembre de 2013

2. PRESENTA:
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GARCÍA RAMÍREZ CHRISTIAN AGUSTÍN
LUNA BELTRÁN ISIDRO
MORALES SUSUNAGA LOURDES
SÁNCHEZ CRISÓSTOMO MÓNICA
VELASCO MIGUEL ISMAEL

3. CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Introducción
Planteamiento del problema
Objetivos
Justificación
Marco Teórico
Procedimiento/Método
Resultado
Conclusión
Recomendaciones
Referencias

4. INTRODUCCIÓN

El desarrollo e implementación del curso en línea sobre las
unidades seleccionados de la asignatura arquitectura de
computadoras, es con la finalidad de colaborar y contribuir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
conocimientos técnicos de los estudiantes, debido que en
clase no se dedican el tiempo y los recursos necesarios
para que estos conocimiento sean desarrollados, esto es
demostrados mediante los resultados obtenidos de la
encuesta aplicada en los estudiantes de quinto semestre
que cursan esta asignatura.

Para la realización del curso en línea nos apoyamos en las
plataformas de aprendizajes en línea, y se utilizara unas
de las más utilizadas, práctica e intuitiva “Moodle”.

5. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Instituto Tecnológico de
Tuxtepec
San Juan
Bautista
Tuxtepec,
Oaxaca
5° Semestre
“Arquitectura de
Computadoras”
Dificulta la compresión de conocimientos técnicos en el aula de clases.
El 56% de los alumnos poseen conocimientos teóricos y prácticos, mientras
que el 44% solo con conocimientos teóricos.
Es necesario implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje para acercar
estos conocimientos a los estudiantes, debido a que en el aula no es
necesariamente se imparten.

6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Instalar y configurar un curso en línea de la
asignatura de quinto semestre, arquitectura de
computadoras de la carrera de ingeniería en
sistemas computacionales de las unidades 1 y
3 del temario, para contribuir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre conocimientos
técnicos de los estudiantes.

7. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

Determinación de requerimientos respecto a servicios que se ofrecerán,
respecto al equipo interdisciplinario y equipamiento tecnológico.

Seleccionar un LSM (GNU/GPL) para gestionar servicios de comunicación
(material online, foro de discusión)

Configurar el LSM respecto a gestión de servicios y recursos (gestión de
usuario de curso) servicio para realizar evaluaciones y foro de discusión

Realizar pruebas del entorno sobre el material de aprendizaje (nivel de
dificultad)

Realizar un seguimiento sobre las herramientas integrados para la gestión
del curso.

8. Justificación
JUSTIFICACIÓN
¿A quienes
beneficia?
Maestros
Alumnos
Tecnológico
Impactos
Ambiental
Social

9. MARCO TEÓRICO
Ambiente
Virtual de
Aprendizaje
Teorías
pedagógicas
Concepto
E-learning
¿Que es?
Enfoque
pedagógico
Moodle
Características
Ventajas y
desventajas

10. MARCO TEÓRICO
Ambiente Virtual de Aprendizaje
Concepto
(EDEL & JUAREZ, 2008), “es una aplicación
informática
diseñada
para
facilitar
la
comunicación pedagógica entre los participantes
en
un
proceso
educativo,
se
esté
completamente a distancia, presencial, o de una
naturaleza
mixta
que
combine
ambas
modalidades en diversas proporciones ”.

11. MARCO TEÓRICO
Ambiente Virtual de Aprendizaje
E-learning


Se define de variadas formas considerando dos
elementos centrales en su desarrollo como medio
formativo:
los
aspectos
pedagógicos
y
tecnológicos.
En traducción literal, estaríamos hablando de
aprendizaje electrónico, es decir, aprendizaje
generado o mediado por las diferentes
tecnologías basadas de una u otra forma en
soporte electrónico para realizar todo o parte del
proceso formativo. (BAUTISTA & Borges, 2006)

12. MARCO TEÓRICO
MOODLE
¿Qué es?
 Es una aplicación web de tipo Ambiente
Educativo Virtual, un sistema de gestión de
cursos, de distribución libre, que ayuda a los
educadores
a
crear
comunidades
de aprendizaje en línea.

13. MARCO TEÓRICO

MOODLE
Enfoque pedagógico
La filosofía planteada por Moodle incluye una
aproximación constructiva basada en el
constructivismo
social
de
la
educación,
enfatizando que los estudiantes (y no sólo los
profesores) pueden contribuir a la experiencia
educativa en muchas formas. Las características
de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como
hacer posible que los estudiantes puedan
comentar en entradas de bases de datos (o
inclusive contribuir entradas ellos mismos), o
trabajar colaborativamente en un wiki.

14. MARCO TEÓRICO
MOODLE
Características
 La
instalación es sencilla requiriendo una
plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos.
 Promueve una pedagogía constructivista social
(colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).
 Su arquitectura y herramientas son apropiadas
para clases en línea.
 tiene una capa de abstracción de bases de datos
por lo que soporta los principales sistemas
gestores de bases de datos.

15. MARCO TEÓRICO
MOODLE
Ventajas
Desventajas
Fácil uso e instalación
Por un fallo en el servicio de
internet o en los servidores
puede dejar inhabilitado las
actividades para los usuarios
Seguridad solida dependiendo
donde esta alojado.
Al estar basado en PHP la
configuración
para
muchos
usuarios
debe
estar
cuidadosamente planteada.
Fácil modificación con código
HTML
Complementario al aprendizaje
presencial

16. METODOLOGÍA
/PROCEDIMIENTO
Enfoque de la
investigación
Alcance de la
investigación
Tipo de Investigación
Diseño de la
investigación
Metodología para la
implementación de un
curso en línea ELearning

17. METODOLOGÍA
/PROCEDIMIENTO
Metodología para la
implementación de cursos en línea
E-Learning
Conceptualización
del proyecto.
Evaluar
necesidad
es
Evaluar riesgo
Diseño y
aplicación de
estándares
Construcción o
adecuación de programas
y plataformas
Entorno virtual
Recursos que
incluyen
Agentes formativos
Alumnos:
Proponer
estándares de elearning
Determinar
requerimientos
Estudio de
factibilidad
Construir plan
de acción
Contenidos
formativos
Piloto
Implantación
Monitorear el
comportamiento de las
tareas
Aplicar indicadores de
calidad
Planificar modificaciones
Tutores
Coordinadores
Diseñadores y expertos de
contenidos
Herramientas colaborativas
Herramientas para diseño de
interfaz de usuario
Herramientas de gestión

18. RESULTADOS

http://arqpc.bl.ee/moodle

19. Resultados

20. CONCLUSIÓN


Con la culminación del presente proyecto se obtuvo el
curso en línea http://arqpc.bl.ee/moodle/ con material
didáctico y practico de la asignatura de arquitectura
de computadoras abarcando las unidades 1 y 3.
Cabe mencionar que dicho curso está hospedado en
un servidor gratuito así como un dominio totalmente
gratis ya que es solo un prototipo. Es importante
mencionar que la metodología para la implementación
de cursos en línea e-learning, es sin lugar a duda una
de las metodologías prácticas y fáciles de
implementar ya que sus fases ayudan al equipo de
trabajo a coordinar las actividades ya que es una
metodología que se especializa en este tipos de
cursos virtuales.

21. Conclusión


Por otro lado debemos de mencionar que
Moodle es una de la plataformas de
aprendizaje en línea más utilizada y factible ya
que mantiene una buena compatibilidad con la
mayoría de los servidores en línea además
mantiene un verdadero ambiente de
aprendizaje entre los usuarios y la
información que contiene.
De acuerdo a los resultados obtenidos
podemos decir que si se aprueba nuestra
hipótesis al poder darle solución a nuestra
problemática principal.

22. RECOMENDACIONES


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Mantener el material actualizado.
Mantener el curso en línea.
Llevar la administración de los usuarios.
Llevar el control del ancho de banda del
hosting.
Llevar el control del almacenamiento del
hosting.
Mantener la interfaz agradable a los alumnos.

23. REFERENCIAS

ARRATIA, G. O., GALISTEO, G. ,., & PEREZ, R. M. (2009). Innovación en docencia universitaria con moodle.
Club Universitario.

BAUTISTA, P. G., & Borges, S. F. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.
narcea.

BERNANDEZ, L. ,. (2007). Diseño, producción e implementacion de E-Learning. AuthorHouse.

BLAZQUEZ, R. F. (2012). El docente de educación virtual. Narcea Ediciones.

BUCHNER, W. A. (2001). Moodle 2 Administration. Packt Publishing Ltd.

CAPACHO, P. J. (2011). Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales. Universidad del Norte.

EDEL, N. R., & JUAREZ, P. M. (2008). Foro inter-regional de investigación de entornos virtuales.
CreativeCommons..

FOSTER, C. J. (2008). Using Moodle: Teaching with the Popular Open Source Course Management System.
O'Reilly Media.

GARCIA, V. E. (2008). Aprender e-learning. Paidós.

MORALES, M. E. (2010). Gestión del conocimiento en sistemas e-learning, basados en objetos de aprendizaje,
cualitativa y pedagógicamente definidos. Universidad de Salamanca.

MUÑOZ, C. P., & GONZALEZ, S. M. (2009). Plataaformas de teleformacion y herramientas telematicas. UOC.

RAMOS, T. A. (2011). APLICACIONES WEB. Paraninfo.

RICE, O. W. (2011). Moodle 2.0 E-Learning Couse Development. PacktPublishing LTD.

SANDERS, S. E. (2005). E-Learning courseware Certification Standard. American Society for Training and
Development.