Integrar a niños, niñas y adolescentes con dificultad auditiva en los procesos formativos en las instituciones educativas de Colombia mediante estrategias y actividades ajustadas a sus necesidades especiales educativas

1. INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON
DIFICULTAD AUDITIVA EN LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE COLOMBIA
Paso 4 Plantear una propuesta de solución integral
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CALIDAD EQUIDAD E INCLUSIÓN
29/ 05/2022
Maestrantes:
Camila Antonia Rincón
Eduardo Jotty Martinez
Luz Carime Severiche.
Nivis Norelis Negrete
Grupo: 522005_1
Tutora: Sandra Acevedo
Director del curso: David Villalobos

2. 4
1
ESQUEMA GENERAL DE LA PROPUESTA
1. Contexto
2
3
5
6
8. Etapas de implementación
7. Estructura de diseño
6. Objetivo 5. Elementos de solución
4. Descripción de la propuesta de solución
3. Identificación de la problemática
9. Referencias Bibliográficas 2. Descripción de la población

3. 1
2
3
La población de niños, niñas y adolescentes con dificultad
auditiva, son marginados en los distintos niveles de
formación de la educación en Colombia enfrentados a “la
exclusión, frustración, currículos abreviados, bajas
expectativas académicas, ingresos tardíos a la escolaridad
y al acceso a su lengua natural [la lengua de señas] y
desde políticas educativas trazadas en ausencia de estas
comunidades,” Ramìrez y Rendòn (Citados por Durango
2018)
EXCLUSIÓN
Desigualdad e injusticia en el acceso de los
procesos de enseñanza aprendizaje, evaluación,
amplia diferencia entre los niños, niñas y
adolescentes con dificultad auditiva en
comparación con el resto de la población infantil.
INEQUIDAD
Evidente falta de procesos de formación idóneos,
elementos educativos y estrategias dirigidos a los
niños, niñas y adolescentes con dificultad auditiva.
No se satisfacen las necesidades educativas
especiales en esta población.
SIN CALIDAD
1. CONTEXTO
1.
Contexto
Impartir una inclusión educativa requiere de reconocer e
identificar las “características que debe tener un
determinado centro, sea este ordinario o específico, para
responder adecuadamente al reto educativo que plantean
estos alumnos, extrayendo las ventajas de cada uno de
los contextos” Durango 2018
Según Ochoa y Osorno (Citados por Durango, 2018) “En
el contexto latinoamericano, el español de las personas
sordas es muy deficiente (Ochoa, Gómez y Osorno,
2014). En ese sentido, son una minoría lingüística que
tiene una cultura distinta al entorno donde habitan. Así,
una verdadera inclusión debe tener en cuenta las
particularidades de esta comunidad”.
Actualmente las instituciones se enfrentan al gran desafío
brindar una “educación inclusiva para todos”, de manera
que una de las problemáticas educativas pedagógicas
consiste en la escasa o nula inclusión e integración de
personas con necesidades especiales, en este caso
personas con dificultad auditiva, personas que por su
discapacidad han sido excluidas de los sistemas
educativos y no han recibido una educación de calidad,
equitativa e inclusiva.

4. 2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Esta propuesta va dirigida a toda la población de niños, niñas y adolecentes
con dificultad auditiva(personas que son sorda de nacimiento y que además de
ello padecen graves dificultades para hablar mediante la voz) emergentes de
cualquier contexto, bien sea rural o urbano y de cualquier estrato socio
económico, a profesionales a cargo de orientar los procesos formativos en las
instituciones educativas de Colombia.

5. 3. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con el nacimiento de los niños y niñas con discapacidad auditiva se presenta
inicialmente una dificultad porque en casa los padres deben adaptarse y en algunos
casos prepararse aprendiendo e interpretando las necesidad básicas como la
comunicación, alimento, emociones y su entendimiento, cuando llegan a la institución
el nuevo reto es adaptarse a niños y niñas oyentes, con diferentes edades; los
interpretes juegan un papel importante, ya que en el aula un docente orienta el
proceso de aprendizaje para los niños y niñas con dificultad auditiva y oyentes estando
los primeros en desventaja por la falta de preparación de los orientadores para facilitar
los procesos eficientes, pero es el interprete el finalmente lleva toda la responsabilidad
de lograr que la información sea la correcta y asertiva. Por otro lado, Esta la barrera de
la comunicación, esta afecta la vida de personas con dificultad auditiva, pues se hace
muy difícil ser entendidos por personas que no comprenden su lenguaje, y para una
plenitud de conversación y seguir con su educación, negocios etc., se logra solo con
interprete.

6. 5
Formación de docentes en
lenguaje de señas
2020
Educación Inclusiva,
estrategias significativas e
innovadoras
4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Mas recursos visuales y lúdicos
para las personas con dificultad
auditiva
Adoptar un currículo inclusivo caracterizado por
su flexibilidad
Estimular valores en los oyentes
( integración, igualdad,
respecto, tolerancia etcétera)

7. 5. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN
02
06
07
05
03
04
01
1 capacitación docente
referente a lenguaje de
señas para promover un
lenguaje y educación
inclusiva
La metodología está basada en el
desarrollo de ejercicios enfocados en
al aprendizaje de las cuatro
habilidades como caracterización
(relación imagen-palabra) ,
categorización (mapas conceptuales,
clasificación (categorizar conceptos,
elementos) y predicción” ejercicios
de completar)
4. Plan de acción tutorial de
cada centro
Este plan precisa “todas las
actuaciones relacionadas con la
tutoría en los distintos ámbitos
(alumnado, familias, personal
docente) así como la coordinación y
gestión de dichas actuaciones. En el
plan de acción tutorial debe ser
imprescindible que se recojan líneas
de intervención específicas para el
alumnado con necesidades
educativas especiales, además de
procedimientos generales que
engloben al resto del alumnado”.
Pèrez (2020)
2. Plan de atención a la diversidad
Este es “incluye una serie de acciones,
educación y medidas curriculares y
organizativas, diseñadas para adaptarse
a las necesidades educativas de los
estudiantes, en especial para aquellos
que tienen necesidades de apoyo
educativo y necesidades educativas
especiales”. Pérez (2020)
En el cual se definen metodología,
recursos humanos, materiales,
infraestructura entre otros aspectos
importantes. Pèrez (2020)
3. Estrategia basada en la
metodología “caracterización,
categorización, clasificación y
predicción y el trabajo en equipo”
 Reestructuración de la metodología
de evaluación ”oral”
 Uso de “gráficos, mapas mentales,
mapas conceptuales, dibujos,
esquemas en general, diapositivas,
videos, representaciones, actividades
lúdicas” Durango (2018).
5. Actividades específicas
centradas en las necesidades
educativas especiales

8. Objetivo General:
6. OBJETIVOS
Objetivos Específicos:
Integrar a niños, niñas y adolescentes con dificultad auditiva en los procesos
formativos en las instituciones educativas de Colombia mediante estrategias y
actividades ajustadas a sus necesidades especiales educativas
Identificar estrategias que permitan la integración de niños, niñas y adolescentes con dificultad auditiva
en los procesos formativos en las instituciones educativas de Colombia.
Diseñar actividades ajustadas a las necesidades especiales educativas de niños, niñas y adolescentes con
dificultad auditiva en las instituciones educativas de Colombia.
Capacitar a los docentes sobre el uso de lenguaje de señas para promover la inclusión educativa
de niños, niñas y adolescentes sordomudos en Colombia.

9. Coste de cada fase y los gastos
adicionales en los que pueda
incurrir en los diferentes
procesos.
Presupuesto
Integrar los niños, niñas y
adolescentes con dificultad auditiva a
los procesos formativos en las
instituciones de Colombia
Finalidad
Talento humano cualificado,
instalaciones físicas idóneas,
recursos y materiales
didacticos, herramientas
tecnológicas, financieros.
Recursos
Niños, niñas y adolescentes con
dificultad auditiva
Población objeto
Fase I: Planeación:
Sensibilización a docentes,
directivos, población objeto y
familia,
Diseño curriculares innovadores
Fase II: Implementación:
Capacitación directivos y docentes.
Aplicación de estrategias, técnicas
y actividades didácticas activas.
Fase III: Evaluación:
Verificación de los procedimientos,
acciones correctivas, mejora
continua.
Actividades
Calidad, equidad e inclusión con
la integración de la población
objeto a los procesos de
enseñanza aprendizaje en los
distintos niveles de educación
en Colombia
Resultados
7. ESTRUCTURA DEL DISEÑO

10. 8. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
1. Etapa: Capacitación y sensibilización a todos profesionales a cargo de orientar los procesos formativos en
las instituciones educativas de Colombia.
2. Etapa: Aplicación de estrategias, técnicas y actividades didácticas activas
Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a
las personas con discapacidad auditiva y de habla.
Estas actividades deben contar accesibilidad y comunicación asertiva para transmitir la información de manera
adecuada lo cual implica utilizar un lenguaje adecuado e incluir algunas acciones o tecnologías que faciliten la
interacción.
 Explicación de los contenidos mediante legua de señas.
 Material Audiovisual como Videos y otros objetos multimedia que incluyen Audio y subtitulados y/o Closed Caption.
 Contenidos auditivos en el que contenga un Intérprete de lengua de señas.
 Diapositivas fácilmente visible y de Lectura Fácil.
 Empleo de un lenguaje sencillo y conciso.
 Mensajes de aviso deben ser sonoros y visuales.
 Reproducir toda información a través de soporte escrito, valiéndose de tableros, paneles, dibujos.

11. 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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1887.https://doi.org/10.22490/25391887.780
• Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior. Revista de Investigaciones UNAD,
[S.l.], v. 12, n. 2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887. http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-
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• Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos
con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-57, june
2014. ISSN 2539-1887. http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
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• Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior.
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• Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de Economía de la
Universidad Central. Bogotá. https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-documentos-
investigacion-economia-007.pdf
• Aldo Ocampo González (Coord.). (2018). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación de Maestros e
Investigadores para la Educación Inclusiva. Perspectivas Críticas. Ediciones CELEI. Centro de Estudios
Latinoamericanos de Educación Inclusiva | CELEI | Chile. ISBN: 978-956-386-003-
0 http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/5583/Formaci%c3%b3n_maestros_e_investigadores_educaci%c
3%b3n_inclusiva.pdf?sequence=1&rd=0031497980985891

12. 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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• Martínez, D y otros (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC: Una sistematización de la experiencia
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• Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar,
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• Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades hacia sociedades
más inclusivas. Departamento de Inclusión social de la Organización de Estados
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610. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032015000400581&lng=es&tlng=es

13. Referencias Bibliográficas
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España. http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
• Pérez, A. (2019). Por qué la calidad de la educación en Colombia no es buena?. Artículo de opinión.
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• Pérez Martín, C. I. (2020). Más allá de la voz. Propuesta de intervención para la inclusión del alumnado con
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• Salinas Boldo, C. (2018). Equidad de géneros como unidad de aprendizaje en la universidad. ALTERIDAD. Revista de
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000180.pdf
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juridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos-internacionales-i-parte

14. Referencias Bibliográficas
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• Sinfonía Jurídica - No. 23 Emitido: Julio 2 de 2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-
juridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos-internacionales-i-parte

15. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!