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- 1. Uso de este material KIT DE SENSIBILIZACIÓN Material elaborat per l’equip del CEFIRE d’educació inclusiva Setembre 2022 Para editar esta presentación es necesario descargarla previamente ARCHIVO > GUARDAR COMO > DESCARGA UNA COPIA
- 2. EDUCACIÓN INCLUSIVA KIT DE SENSIBILIZACIÓN Material elaborado por el equipo del CEFIRE de educación inclusiva Septiembre 2022
- 5. La educación inclusiva tiene que ver con todo el alumnado en todos los contextos presentes y futuros
- 7. MIRAMOS ATRÁS PARA LLEGAR AL FUTURO De la guía: Escuela inclusiva. ¡Únete al reto!" https://fevas.org/?wpfb_dl=146
- 9. 01 LA INCLUSIÓN ES UN PROCESO que busca la mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado
- 10. TRES PRINCIPIOS BÁSICOS 02 La inclusión educativa tiene como objetivo la PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y LOGROS de todos los estudiantes
- 11. 03 La educación inclusiva pone énfasis en las SITUACIONES DE RIESGO DE EXCLUSIÓN o condiciones de mayor VULNERABILIDAD
- 12. No contribuyamos a la vulnerabilid La escuela inclusiva es la que prote en todos los sentidos. http://fevas.org/?wpfb_dl=111 https://fevas.org/?wpfb_dl=154 Garantizar la confidencialidad
- 14. Barrera: son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que condicionan el funcionamiento y crean discapacidad. Discapacidad: Denota los aspectos negativos de la interacción entre la persona con una alteración de la salud y su entorno (factores contextuales y ambientales). Si se eliminan barreras la persona es menos discapacitada o incluso puede llegar a no mostrar ninguna discapacidad. 04 La educación inclusiva requiere la identificación y eliminación de las BARRERAS EN LAS CULTURAS, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS
- 15. Contextos discapacitantes vs contextos accesibles “BARRERAS: Creencias y actitudes que las personas tienen respecto a la inclusión y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que al interactuar con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados alumnos o grupos de alumnos generan exclusión, marginación o fracaso escolar, impidiendo el ejercicio efectivo del derecho a una educación inclusiva.” Echeita y Ainscow (2011) Gafas de la inclusión
- 16. https://www.european- agency.org/sites/default/files/te4i- profile-of-inclusive-teachers_Profile- of-Inclusive-Teachers-ES.pdf ACTITUD DOCENTE “Ninguna acción educativa es neutral” Gerardo Echeita (2012) PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO
- 19. … de un derecho a una realidad Photo by Gaelle Marcel on Unsplash
- 20. Dimensión A: Crear CULTURAS INCLUSIVAS Construir comunidad Establecer valores inclusivos Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS INCLUSIVAS Desarrollar una escuela para todos Organizar la atención a la diversidad Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS INCLUSIVAS Orquestar el proceso de aprendizaje Movilizar recursos ANÁLISIS DE CENTRO: ESTRO PUNTO DE PARTIDA Imagen de Pernan Goñi Guía Escuela Inclusiva
- 21. VALORES DE CENTRO Creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante donde cada uno es valorado. CULTURAS INCLUSIVAS SENSIBILIZACIÓN Conceptos básicos, lenguaje común, el ABC… Valor de la diversidad, sentimiento de pertenencia, participación… Evaluación, análisis inicial de centros para la inclusión… Conocimiento de buenas prácticas inclusivas, difusión…
- 22. El centro organiza los apoyos y recursos para dar la mejor respuesta educativa a todo su alumnado. Se considera apoyo a todas las actividades que aumentan la capacidad del centro para responder a la diversidad del alumnado. POLÍTICAS INCLUSIVAS ORGANIZACIÓN CENTROS Distribución de apoyos y recursos, docencia compartida… Organización por ámbitos, itinerarios… Uso didáctico de los espacios y tiempos, accesibilidad espacios... Planes y programas de centro
- 23. La docencia y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje de forma que se superen las barreras para el aprendizaje y la participación. El profesorado moviliza recursos del centro educativo y de las comunidades locales para mantener el aprendizaje activo de todos. PRÁCTICAS INCLUSIVAS METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS, PROTOCOLOS Accesibilidad física, sensorial, cognitiva y emocional Marco del Diseño Universal para el Aprendizaje Metodologías inclusivas, personalización, multinivel, uso TIC… Técnicas y estrategias de resolución de conflictos, convivencia…
- 24. ¿Cómo se consigue la accesibilidad para eliminar las barreras?
- 25. ¿Qué supone aplicar principios del diseño universal a los procesos de E/A?
- 26. En los contextos de aprendizaje pueden existir barreras que limitan el acceso a la información y bloquean el aprendizaje. DISEÑO UNIVERSAL= Accesibilidad en todos los ámbitos
- 27. Agustí, F.J., Angulo, A., Martí, A., Pérez, N., Tormo, E. y Villaescusa, M. I. (2021). Diseño Universal y Aprendizaje Accesible. Modelo DUA-A. Generalitat Valenciana. Conselleria d’Educació , Cultura i Esport. https://portal.edu.gva.es/cefireinclusiva/wp- content/uploads/sites/193/2022/03/DUAAcast.pdf
- 29. DISEÑAR EN LOS CENTROS RESPUESTAS DE DISTINTOS NIVELES PARA CONSEGUIR EL ACCESO, LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE TODO EL ALUMNADO NIVELES DE RESPUESTA
- 31. UNA ESCUELA CON LA MIRADA ABIERTA
Notas del editor
- ESCOLA OBERTA Escola oberta. Treball en xarxa. Participació de tota la comunitat educativa.
- La accesibilidad consiste en aplicar los principios del diseño universal, que pensemos en nuestros usuarios en el proceso de diseño de las actividades, para evitar, en lo posible, adaptaciones posteriores.
- ESCOLA OBERTA Escola oberta. Treball en xarxa. Participació de tota la comunitat educativa.
- NIVELLS DE RESPOSTA El DECRETO 104/2018 del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano establece que las medidas de respuesta educativa para la inclusión constituyen todas las actuaciones educativas planificadas con la finalidad de eliminar las barreras identificadas que afectan al desarrollo del proceso educativo del alumnado. En este sentido, el proyecto educativo de centro establece los criterios para definir las medidas de respuesta educativa para la inclusión, las cuales se organizan en cuatro niveles de concreción de carácter "sumatorio y progresivo" 1) 1er y 2º Nivel de Respuesta: APOYOS GENERALES. NIVEL I de respuesta. Se dirige a toda la comunidad educativa y a las relaciones del centro con el entorno sociocomunitario. Lo constituyen las medidas que implican los procesos de planificación, la gestión general y la organización de los apoyos del centro. NIVEL II de respuesta. Está dirigido a todo el alumnado del grupo-clase. Lo constituyen las medidas generales programadas para un grupo-aula que implican apoyos ordinarios. Las medidas en este nivel incluyen el diseño y aplicación de programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado del grupo, incluyendo las actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje, así como actuaciones transversales que fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar. Estas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por la tutoría del grupo, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación. Las medidas del segundo nivel se determinan en las unidades didácticas 2º) Tercer nivel de respuesta Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, que implican apoyos ordinarios adicionales. Incluye medidas curriculares que tienen como referencia el currículo ordinario. Ojetivo: que el alumnado destinatario promocione con garantías a niveles educativos superiores, obtenga la titulación correspondiente en los cambios de etapa y se incorpore en las mejores condiciones al mundo laboral. Incluye: la organización de actividades de enriquecimiento o refuerzo, las adaptaciones de acceso al currículo que no implican materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinarias y, en ESO también la organización del currículo en ámbitos de aprendizaje o el desarrollo de programas específicos de atención a la diversidad. Se incluyen también las actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado para cualquier alumna o alumno que en un momento determinado pueda necesitarlas, incidiendo especialmente en las actuaciones que le impliquen emocionalmente, refuercen su autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al centro, y preparan para interacciones positivas en contextos sociales habituales. En este nivel se organizan las medidas transitorias que facilitan la continuidad del proceso educativo del alumnado que, por enfermedad, desprotección, medidas judiciales o que por cualquier circunstancia temporal se encuentre en riesgo de exclusión, y requiere apoyos ordinarios en contextos educativos externos al centro Todas estas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por la tutoría, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación y la colaboración del profesorado especializado de apoyo y, en su caso, de otros agentes externos, de acuerdo con sus competencias. Las medidas del tercer nivel se determinan en el plan de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el proyecto educativo de centro y su concreción en el plan de actuación para la mejora. 3º) Cuarto nivel de respuesta: Lo constituyen las medidas dirigidas a neae que requieren una respuesta personalizada de carácter extraordinario y que implique apoyos especializados adicionales. Es preceptivo, en todos los casos, la emisión del informe sociopsicopedagógico correspondiente. vidualizada Las medidas extraordinarias incluyen las ACIS, las adaptaciones de acceso que requieren materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinarias, los programas específicos que requieren adaptaciones significativas del currículo, y los programas singulares para el aprendizaje de habilidades de autorregulación del comportamiento y las emociones o habilidades de comunicación interpersonal y de relación social en los contextos habituales y de futura incorporación. En este nivel se organizan, igualmente, las medidas de flexibilización de la escolarización, las prórrogas de permanencia extraordinaria para el alumnado con necesidades educativas especiales, la determinación de la modalidad de escolarización o las medidas transitorias que faciliten la continuidad del proceso educativo del alumnado que, por sus condiciones de salud mental, requiere apoyos adicionales especializados en contextos educativos externos al centro escolar al que asiste habitualmente. Dichas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por la tutoría del grupo, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación. El equipo educativo cuenta con la colaboración del profesorado especializado de apoyo y, en su caso, del personal no docente de apoyo y otros agentes externos, de acuerdo con sus competencias y según determine la evaluación sociopsicopedagógica preceptiva.
- NIVELLS DE RESPOSTA