ninguna

1. Servicios de
Servicios de
Educación Especial
Educación Especial
en la Nueva Escuela
en la Nueva Escuela
Mexicana
Mexicana
Alfonso MIllán

2. Cuando se hace referencia a los Servicios de Educación
Especial, se considera que todo el personal involucrado con la
atención educativa, desde la figura de la supervisión,
directivas y directivos, docentes, equipo de apoyo, entre
otros.
Proceso de socialización y apropiación del currículum - reconociendo a la
comunidad como núcleo de enseñanza - aprendizaje
Publicación del Plan de estudios.
Desarrollo del taller intensivo y sesiones ordinarias del CTE
Apropiación de razgos del perfil de egreso.
Incorporación de los 7 ejes articuladores.
Programas sintéticos y analíticos para organizar los contenidos desde campos
formativos problematizando la realidad.
Fortalecer la autonomía profesional y toma de decisiones en el codiseño.
Alfonso MIllán

3. ¿Cuál es el papel y las aportaciones de los SEE en esta
nueva propuesta desde la NEM para el logro del perfil de
egreso de las y los estudiantes?
El trabajo colaborativo que se espera sus contribuciones son
fundamentales tanto en la revisión de los programas sintéticos
como el diseño de los programas analíticos para impulsar una
atención personalizada de NNAJ
Alfonso MIllán

4. Centros de Atención Múltiple (CAM)
Centros de Atención Múltiple (CAM)
La participación de las y los docentes se desarrolla en
corresponsabilidad con el equipo de apoyo, por lo que tendrán que
analizar los contenidos nacionales, incorporar aquellos aspectos
locales que se consideren pertinentes y, de acuerdo con la lectura de
la realidad (comunidad, escuela y grupo), diseñar propuestas que
les permitan adecuar su intervención pedagógica a las condiciones
concretas en las que se desenvuelven, como pueden ser: las
características de NNAJ su perfil de egreso, aquellos saberes y
conocimientos del entorno; las situaciones cotidianas o
extraordinarias que se presentan, entre otros.
Alfonso MIllán

5. Unidad de Servicios de Apoyo a la
Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER).
Educación Regular (USAER).
Cuando se habla de la USAER / UDEEI / UDEI el personal deberá
integrarse a la dinámica de cada centro educativo en el que se
desempeñan desde el inicio de este proceso, para el diseño de los
programas analíticos, colaborarán en el análisis de los contextos para
establecer el diagnóstico y desde su especialidad, aportarán
conocimientos y experiencias, estrategias y alternativas didácticas que
les permitan, en conjunto con las y los docentes, brindar una
mejor atención a las necesidades de NNAJ con discapacidad, trastornos y
aptitudes sobresalientes.
Alfonso MIllán

6. En ambos casos se hace referencia que la
construcción de los programas analíticos son una
oportunidad para incluir aquellos aprendizajes
escenciales para las NNAJ con discapacidad,
trastornos y aptitudes sobresalientes porque no se
habían contemplado explicitamente, lo anterior
como parte de la autonomia profesional y el
Codiseño.
Alfonso MIllán

7. ¿Cuáles son las características de la realidad educativa en la que se
encuentran NNAJ?
¿A qué Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) se enfrentan (familia,
escuela y aula)?
¿Qué se debe hacer para eliminarlas?
¿Cuál o cuáles son las metodologías y estrategias que se requieren impulsar para
favorecer su desarrollo integral?
¿De qué manera se puede involucrar a sus familias y a la comunidad?
Los SEE deberan considerar
Los SEE deberan considerar con la escuela
con la escuela
* ¿De qué manera se establecen condiciones accesibilidad en las aulas?
* ¿La escuela pone en situación de vulnerabilidad educativa a su
estudiantado, principalmente a las PcD, trastornos o aptitudes
sobresalientes?
Alfonso MIllán

8. Consideraciones
Consideraciones
en la
en la atención de
atención de
la población
la población
con
con discapacidad,
discapacidad,
trastornos
trastornos
y
y aptitudes
aptitudes
sobresalientes
sobresalientes
Diversidad
Diversidad
Derecho
Derecho
efectivo
efectivo
a la educación
a la educación
NEM
NEM
Inclusión
Inclusión
Alfonso MIllán

9. “Un proceso de mejora metódico con el sistema y
las instituciones educativas para tratar de eliminar
los distintos tipos de barreras que limitan la
presencia, el aprendizaje y la participación de los
estudiantes en la vida de los centros donde son
escolarizados, con particular atención a aquellos
más vulnerables”.
Inclusión
Inclusión
Booth y ainscow (1998)
Alfonso MIllán

10. 1. La diversidad en los espacios educativos
1. La diversidad en los espacios educativos
La escuela reflexiona
acerca de las
situaciones que se
presentan en lo
cotidiano y que se
pueden convertir en
barreras.
- Alguna condición física o sensorial.
- Dificultades en el acceso y manejo de los contenidos escolares que se
trabajan en el aula.
- Alguna condición que no es perceptible por otras personas.
- Avanzar de grado e ir quedando rezagado en cuestión de conocimientos.
- Mayor interés en profundizar los temas abordados en clase.
- Aprendizaje más rápido que sus pares.
- Conocimientos sobre el contenido mucho antes de que sean abordados
en la escuela.
- Facilidad en las tareas y las concluye antes que los demás.
La actual multiplicidad de contextos, características, necesidades y posibilidades
de las NNAJ demandan una dinámica, flexible y constante adaptación
Alfonso MIllán

11. ¿Qué es lo que pasa con las personas
con discapacidad o trastorno?
Poca o nula información acerca de las necesidades que tienen,
así como de la manera en la que se les puede apoyar.
Falta de sensibilización y toma de conciencia acerca de lo que
las y los estudiantes pueden hacer o les representa un mayor
esfuerzo.
Dificultad en el acceso y tránsito debido a objetos, mobiliario
o personas que interfieren en el desplazamiento libre.
Falta de infraestructura o defectos en ésta, lo que dificulta la
movilidad.
Escaso equipamiento y mobiliario que fortalezca sus
capacidades y habilidades.
Sobreprotección por parte de la familia, del personal o
compañeros.
Más allá de las BAP
Más allá de las BAP ¿Qué es lo que pasa con las personas
con aptitudes sobresalientes?
La planificación del grupo y la escuela no considera la
implementación de actividades de enriquecimiento.
La metodología del aula prioriza actividades repetitivas y
mecánicas; por lo que no plantea desafíos o retos.
La enseñanza es homogénea; de tal manera que, no se
ofrecen los apoyos requeridos y además se piensa que se
acabarán los contenidos antes de terminar el ciclo escolar.
La familia tiene un alto nivel de exigencia hacia NNAJ, lo
que lleva a exigir perfección en todas las actividades que
realiza (adaptado SEGEY, 2021).
Alfonso MIllán

12. “La condición o situación del entorno que por sus
características o la manera en que se interpreta o
emplea, puede limitar el ejercicio de derechos de
las personas, principalmente de quienes viven en
condición de vulnerabilidad”
Barreras para el aprendizaje y la participación
DOF, 2021
Alfonso MIllán

13. Actitud de exclusión, segregación,
rechazo o actitudes de
sobreprotección por parte del
docente, creencias de incapacidad
o sobrecapacidad.
Consecuencia.
La negación de acceso a servicios o
delegación de la atención restando
corresponsabilidad de la escuela,
SEE, los padres de familia.
Formas de agrupación en el aula,
uso de materiales de dificil
acceso a algunos alumnos,
prácticas sin planificación
(accesible), ausencia de
vinculaciones que favorezcan el
desarrollo de habilidades en las
personas con discapacidad,
trastornos o aptitudes
sobresalientes o con otras
condiciones de vulnerabilidad
educativa.
Relacionadas con el proceso de
enseñanza - aprendizaje,
Formación docente,
Prácticas monótonas o poco
flexibles, aprendizaje
homogeneo, ausencia de
colaboración escuela-familia-
comunidad,
Papel docente solo como
transmisor de conocimiento.
Actitudinales Organización Pedagógicas
BAP que impiden o limitan la participación en las clases
Alfonso MIllán

14. Abandonar términos normalizados o naturalizados que utilizamos en la escuela
que solo dan pie a exclusión, segregación y discriminación
La intensión es que la escuela
reconozca las BAP que estan
presentes y asuma su responsabilidad
con las familias para atender a la
diversidad para fascilitar aprendizajes
e implementar recursos accesibles
para las NNAJ.
Alfonso MIllán

15. 2. ¿Cómo favorece la
2. ¿Cómo favorece la
nueva
nueva estructura
estructura
curricular el
curricular el
desarrollo
desarrollo y
y
aprendizaje de
aprendizaje de
NNAJ
NNAJ
con
con discapacidad,
discapacidad,
trastornos
trastornos
y
y aptitudes
aptitudes
sobresalientes?
sobresalientes?
Fases de aprendizaje / progresión graduales de contenidos
y procesos para dos ciclos escolares.
Vinculación entre los cuatro campos formativos que favorece
la atencion de NNAJ / con la realidad, características,
habilidades, aptitudes e intereses.
Aptitudes sobresalientes
- Abordar aprendizajes con mayor
profundidad vinculadas al proyecto o
la secuencia de actividades.
- Punto clave la DIVERSIFICACIÓN
que consiste e preparar actividades de
mayor complejidad como desafío para
esta población.
Discapacidad y trastornos
- Abordar contenidos armonizando
procesos individuales de desarrollo
cognitivo, físico, motor, social y
afectivo (desde su condición)
- Relacionar los aprendizajes y
saberes que adquieren desde la familia
y comunidad.
Alfonso MIllán

16. 2.1 ¿Cómo favorece el trabajo por proyectos el desarrollo de
2.1 ¿Cómo favorece el trabajo por proyectos el desarrollo de
NNAJ con discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes?
NNAJ con discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes?
Permite vincular conocimiento, habilidades, actitudes
y valores desarrollando sus procesos de desarrollo
cognitivo, motriz, social y afectivo.
En su diseño son un referente entre lo que se planifica
y lo que se pretende que adquieran.
Cosiderar sus experiencias previas, el ambiente de
aprendizaje y los desafíos que se plantean; estas
relacionadas con el desarrollo de HABILIDADES PARA
LA VIDA.
Alfonso MIllán

17. 2.2 Diseño Universal para el Aprendizaje
2.2 Diseño Universal para el Aprendizaje
Incorporar el DUA como parte del
proceso de codiseño.
Marco de trabajo que facilita la
diversificación de recursos, utilización
de materiales de instrucción flexible,
incorporación de técnicas y estrategias
para implementar el curriculum
Alfonso MIllán

18. Principios y pautas del DUA
Principios y pautas del DUA
Alfonso MIllán

19. Principios y pautas del DUA
Principios y pautas del DUA
Alfonso MIllán

20. Principios y pautas del DUA
Principios y pautas del DUA
Alfonso MIllán

21. 2.3 ¿Cómo realizar Ajustes Razonables en los contenidos y los
2.3 ¿Cómo realizar Ajustes Razonables en los contenidos y los
procesos de desarrollo de aprendizaje?
procesos de desarrollo de aprendizaje?
Identificar cuáles son los más viables y en qué momento se aplican de
acuerdo a las necesidades específicas de NNAJ.
Conocer a NNAJ, contar con información sobre la familia y su historia, la
trayectoria escolar y los espacios sociales en los que interactúan, así
como identificar sus características, habilidades, aptitudes e intereses
particulares.
Definir qué tipo de apoyo requiere NNAJ.
Al realizar las actividades: dar mayor tiempo, ubiar en lugar estratégico,
utilizar dif. espacios, Braille, LSM.
En los materiales: uso de lápices gruesos o tijeras especiales; usar distintos
colores en el pizarrón; material especializado para escritura o lectura; uso
de tableros o agendas; amplificadores de inmagen.
Apoyos para facilitar la comunicación: sistemas aumentativos o
alternativos, sintetizadores de voz, intérpretes de LSM, lectores de pantalla.
Compromisos con las familias: trabajar de manera colaborativa.
*NOTA:
Ademas de ser diversos
dependen de las
características,
habilidades, aptitudes e
intereses de cada
persona, por lo que NO
SON GENERALIZABLES.
Alfonso MIllán

22. 2.4 Habilidades para la vida: de la teoría a la práctica
2.4 Habilidades para la vida: de la teoría a la práctica
Ofrecer educación basada en el desarrollo de habiliades para la vida implica pensar en cómo
los aprendizajes de la escuela pueden implicarse en su vida cotidiana, cómo contribuyen en
su desarrollo integral y cómo construir nuevos conocimientos.
“Aquellas habilidades necesarias para un funcionamiento adaptativo y
positivo, que permiten a las personas enfrentar de manera efectiva las
demandas y retos de la vida diaria en diferentes contextos; comprenden una
serie de competencias psicosociales que pueden dirigirse hacia acciones
personales, para los demás o para cambiar el medio ambiente en aras de
mejorar la salud, entendida como un estado de completo bienestar físico,
mental y social”.
OMS, 2003.
Alfonso MIllán

23. 2.4 Habilidades para la vida: de la teoría a la práctica
2.4 Habilidades para la vida: de la teoría a la práctica
Tomar en cuenta los factores
individuales, familiares y
ambientales a la par de los
contenidos educativos para
responder a sus necesidades
de independencia y
participación, sentido de
responsabilidad y seguridad.
Alfonso MIllán

24. 3. Comunidad y familia, una tarea compartida en la educación de NNAJ.
3. Comunidad y familia, una tarea compartida en la educación de NNAJ.
La familia es el primer vínculo de interacción social que tienen NNAJ desde el
momento que nacen y hasta que comineza su trayecto escolar; al mismo tiempo,
forman parte de una comunidad, la cual, aunque no interactúen aún de manera
directa, repercute en su desarrollo y aprendizaje.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce que los aprendizajes que han adquirido
NNAJ en familia y en su comunidad conforman un bagaje significativo que se
debe conjuntar con los contenidos escolares; de ahí la relevancia de consolidar
su complementariedad.
Alfonso MIllán

25. Reconocerse como agentes que
dan seguimiento a lo que se
aprende en la esceula
vinculando aprendizajes con su
vida diaria, por ejemplo cuando
van a la tienda o el mercado
ponen en juego interacciones
orales, formatos alternativos,
etc; lenguajes; saberes y
pensamiento cientifico; ética,
naturaleza y sociedades; de lo
humano y lo comunitario.
Apoyar a las familias en su
papel del acompañamiento,
respaldando su trayectos
formativo, mediante
comunicación constante y
asertiva, así como la
motivación, dotando de las
necesidades básicas para el
desarrollo individual.
Los equipos de apoyo junto a
las y los docentes deberán
brindar información,
asesorías, acompañamiento o
sugerencias a las familias,
con relación a la condición de
NNAJ con discapacidad, con
trastornos y con aptitudes
sobresalientes para lograr el
trabajo integral.
Colaboración con las familias
Alfonso MIllán

26. Servicios de
Servicios de
Educación Especial
Educación Especial
en la Nueva Escuela
en la Nueva Escuela
Mexicana
Mexicana