Este documento trata sobre la intervención temprana en los trastornos de la comunicación. Explica que la intervención temprana es un procedimiento terapéutico diseñado para ayudar a los niños con alteraciones del desarrollo a mejorar o mitigar los efectos de dichas alteraciones. Detalla los fundamentos teóricos, objetivos, métodos y afecciones que pueden beneficiarse de la intervención temprana, como el retraso del desarrollo del lenguaje, la tartamudez y la hiperrinolalia por fisura palat
Diapositivas intervencion y atencion tempranakarlacristancho
Este documento discute los programas de prevención y atención temprana para niños en riesgo. Explica que estos programas requieren un enfoque integral que brinde oportunidades de desarrollo a través de la estimulación temprana y la participación de padres y comunidad. También describe la evolución de estos programas y los factores biológicos, psicosociales y ambientales que pueden afectar el desarrollo infantil.
Niveles de Prevención y Atención Tempranayuleyaparcana
Este documento describe los principios y niveles de la atención temprana. Explica que la atención temprana implica planificar acciones para promover la integración y desarrollo del niño, ofreciendo apoyo familiar. Describe tres niveles de prevención: primaria para identificar circunstancias relevantes, secundaria para detección temprana de riesgos, y terciaria para mejorar las condiciones de desarrollo del niño. Finalmente, señala que la intervención la realizan equipos interdisciplinarios en centros
La atención temprana incluye intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años, sus familias y entornos. Su objetivo es responder lo más pronto posible a las necesidades de desarrollo de los niños. Estas intervenciones deben ser planificadas por equipos interdisciplinarios y comprenden tres niveles: prevención primaria para promover el bienestar infantil, prevención secundaria para detectar problemas tempranamente en grupos de riesgo, y prevención terciaria para minimizar las consecuencias una vez diagnosticado un problema.
Presentación introductoria a la Atención Temprana, por Yolanda Sánchez, profesional de APROSUBA14, Olivenza, y colaboradora de la Fundación ALPE Acondroplasia.
Este documento describe la historia y desarrollo de la prevención e intervención temprana en Venezuela desde 1976. Se establecieron acciones concretas y centros de desarrollo infantil para atender problemas que afectan el desarrollo de los niños. Más tarde, se creó un modelo de atención integral para niños de 0 a 6 años con riesgos de desarrollo, garantizando su educación y participación familiar.
Este documento describe las herramientas de estimulación temprana. Explica que son acciones cuyo objetivo es promover el bienestar del niño y la familia mediante la detección e intervención temprana de factores de riesgo que pueden interferir en el desarrollo infantil. Incluye programas de salud, intervenciones sociales y campañas de educación sobre el desarrollo infantil. La estimulación temprana trata de mejorar el desarrollo del niño mediante acciones dirigidas al niño, su familia y entorno
Este documento describe los tres niveles de atención temprana - prevención primaria, secundaria y terciaria. La prevención primaria se enfoca en promover el bienestar de los niños y familias para evitar condiciones que puedan causar deficiencias en el desarrollo. La prevención secundaria se enfoca en la detección temprana de trastornos en el desarrollo. La prevención terciaria trabaja para mejorar las condiciones de desarrollo del niño mediante la atenuación de trastornos y
El documento describe el impacto médico, educativo y sociocultural del programa de prevención y atención temprana para personas susceptibles. Explica que este programa detecta y trata situaciones especiales en niños para favorecer su máximo desarrollo. También describe las acciones de los equipos de prevención y atención temprana como detección temprana, orientación familiar, y asesoramiento a centros educativos. Concluye que es prioritario establecer lineamientos para evaluar cada niño y planificar intervenciones individualizadas que involucren a
Diapositivas intervencion y atencion tempranakarlacristancho
Este documento discute los programas de prevención y atención temprana para niños en riesgo. Explica que estos programas requieren un enfoque integral que brinde oportunidades de desarrollo a través de la estimulación temprana y la participación de padres y comunidad. También describe la evolución de estos programas y los factores biológicos, psicosociales y ambientales que pueden afectar el desarrollo infantil.
Niveles de Prevención y Atención Tempranayuleyaparcana
Este documento describe los principios y niveles de la atención temprana. Explica que la atención temprana implica planificar acciones para promover la integración y desarrollo del niño, ofreciendo apoyo familiar. Describe tres niveles de prevención: primaria para identificar circunstancias relevantes, secundaria para detección temprana de riesgos, y terciaria para mejorar las condiciones de desarrollo del niño. Finalmente, señala que la intervención la realizan equipos interdisciplinarios en centros
La atención temprana incluye intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años, sus familias y entornos. Su objetivo es responder lo más pronto posible a las necesidades de desarrollo de los niños. Estas intervenciones deben ser planificadas por equipos interdisciplinarios y comprenden tres niveles: prevención primaria para promover el bienestar infantil, prevención secundaria para detectar problemas tempranamente en grupos de riesgo, y prevención terciaria para minimizar las consecuencias una vez diagnosticado un problema.
Presentación introductoria a la Atención Temprana, por Yolanda Sánchez, profesional de APROSUBA14, Olivenza, y colaboradora de la Fundación ALPE Acondroplasia.
Este documento describe la historia y desarrollo de la prevención e intervención temprana en Venezuela desde 1976. Se establecieron acciones concretas y centros de desarrollo infantil para atender problemas que afectan el desarrollo de los niños. Más tarde, se creó un modelo de atención integral para niños de 0 a 6 años con riesgos de desarrollo, garantizando su educación y participación familiar.
Este documento describe las herramientas de estimulación temprana. Explica que son acciones cuyo objetivo es promover el bienestar del niño y la familia mediante la detección e intervención temprana de factores de riesgo que pueden interferir en el desarrollo infantil. Incluye programas de salud, intervenciones sociales y campañas de educación sobre el desarrollo infantil. La estimulación temprana trata de mejorar el desarrollo del niño mediante acciones dirigidas al niño, su familia y entorno
Este documento describe los tres niveles de atención temprana - prevención primaria, secundaria y terciaria. La prevención primaria se enfoca en promover el bienestar de los niños y familias para evitar condiciones que puedan causar deficiencias en el desarrollo. La prevención secundaria se enfoca en la detección temprana de trastornos en el desarrollo. La prevención terciaria trabaja para mejorar las condiciones de desarrollo del niño mediante la atenuación de trastornos y
El documento describe el impacto médico, educativo y sociocultural del programa de prevención y atención temprana para personas susceptibles. Explica que este programa detecta y trata situaciones especiales en niños para favorecer su máximo desarrollo. También describe las acciones de los equipos de prevención y atención temprana como detección temprana, orientación familiar, y asesoramiento a centros educativos. Concluye que es prioritario establecer lineamientos para evaluar cada niño y planificar intervenciones individualizadas que involucren a
Este documento describe la prevención y atención temprana para niños de 0 a 6 años. Explica que entre los 0 y 3 años, la atención debe ser integral e incidir en todos los factores para modificar resultados, aprovechando las etapas tempranas para enriquecer experiencias. Entre los 3 y 6 años, propone programas de estimulación que ofrezcan experiencias para desarrollar al máximo el potencial de los niños y avanzar en destrezas que les permitan una mejor adaptación social.
La atención integral en niños de 0 a 3 años a nivel primario, secundario y te...Maryory16
El documento habla sobre la intervención temprana en el desarrollo infantil. Explica que la intervención temprana detecta y atiende problemas en el desarrollo lo antes posible para maximizar el potencial del niño. También cubre temas como los factores que influyen en el desarrollo, las etapas del desarrollo infantil, y los objetivos de prevención, detección temprana y apoyo a la familia en la intervención temprana.
Los Equipos de Atención Temprana (EAT) son servicios educativos especializados en la primera infancia de 0 a 6 años que brindan apoyo a centros y familias. Los EAT se crearon en 1985 para intensificar el apoyo a los niños con necesidades educativas especiales y desde entonces han ampliado su intervención para mejorar el desarrollo emocional, físico, psíquico y social de los niños pequeños.
Este documento describe la historia y conceptualización de los programas de prevención y atención temprana para niños en riesgo o con necesidades especiales. Explica que estos programas se iniciaron en los años 60 con casas hogar, guarderías y escuelas especiales, y que actualmente existen leyes y programas integrales de prevención y atención temprana para retraso mental, deficiencias auditivas y visuales, autismo e impedimentos físicos. También destaca la importancia de la intervención temprana desde el embarazo hasta los 3
La atención temprana se refiere a intervenciones para niños de 0-6 años con trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, así como a sus familias y entornos. Estas intervenciones, planificadas por equipos interdisciplinarios, tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades de los niños y optimizar su desarrollo de forma global.
Definicion de terminos. Prevencion y atencion temprana de las dificultades de...Karla Yanez
El documento presenta definiciones de diversos términos relacionados con la educación, la salud y el desarrollo humano. Define conceptos como prevención, intervención, estimulación, gimnasia para bebés, edad cognitiva, cronológica, alto riesgo, biológico, ambiental, retraso del desarrollo, neonato y más.
El documento describe la historia y objetivos de la atención temprana en España. Se introdujeron los primeros programas de atención temprana en los años 1970 y se generalizaron en 1983 con la Ley de Integración Social del Minusválido. La atención temprana se dirige a niños de 0-6 años con alteraciones en el desarrollo o riesgo de padecerlas y sus familias, con el objetivo de prevenir o eliminar discapacidades y garantizar la participación plena de las personas con discapacidad.
El documento describe los antecedentes históricos y la conceptualización de la atención temprana. Resumiendo: 1) La atención temprana surgió en la década de 1960 y se desarrolló en la década de 1970, con el objetivo de apoyar el desarrollo de niños de 0-6 años con trastornos; 2) Se define como un conjunto de intervenciones multidisciplinarias dirigidas al niño, familia y entorno, con el fin de responder a las necesidades de los niños con trastornos del desarrollo;
Este documento presenta el Libro Blanco de la Atención Temprana en España. El Libro Blanco define la atención temprana, establece sus objetivos y principios, y describe los principales ámbitos y niveles de intervención. Además, destaca la importancia de la coordinación interinstitucional, la investigación, y la formación en este campo. El Libro Blanco tiene como objetivo establecer las bases para mejorar y expandir los servicios de atención temprana en todo el territorio español.
Los Equipos de Atención Temprana intervienen en la etapa de Educación Infantil. Centran su atención en la dimensión preventiva y de intervención temprana, a través de la identificación de situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja.
El documento habla sobre la intervención temprana para niños con discapacidades o en riesgo de desarrollarlas. Explica que los servicios de intervención temprana se enfocan en el desarrollo del niño y en apoyar a las familias. Estos servicios se proveen desde el nacimiento hasta los 3 años y buscan promover el máximo desarrollo del niño y prevenir problemas futuros.
Este documento describe la atención temprana para niños de 0-6 años. Define la atención temprana como intervenciones dirigidas a niños con trastornos en su desarrollo o riesgo de desarrollarlos. Estas intervenciones deben considerar la globalidad del niño y ser planificadas por equipos interdisciplinarios. Los objetivos de la atención temprana incluyen potenciar la capacidad de desarrollo, bienestar e integración del niño. La atención temprana se lleva a cabo en centros infant
Este documento describe la historia y los modelos de prevención e intervención temprana en Venezuela. Resume los principales hitos desde 1976, cuando se implementaron las primeras acciones de prevención, hasta la actualidad, donde se enfoca en una intervención integral del niño de alto riesgo. También caracteriza a la población objeto de la prevención e intervención temprana desde perspectivas biológica, de desarrollo físico y psicológico, y social.
Programas de prevención desde la atención tempranamariairodriguez
Este documento describe los programas de prevención e intervención temprana dirigidos a niños en situación de riesgo en Venezuela. Explica que estos programas atienden a niños con factores de riesgo socioambiental, biológico o sin una patología evidente entre las edades de 0 y 6 años. Los objetivos son detectar tempranamente posibles trastornos en el desarrollo, brindar orientación y apoyo a las familias, y asesorar centros educativos infantiles. Las acciones incluyen evaluaciones del niño y del programa,
Este documento describe la historia y objetivos de la atención temprana. La atención temprana comenzó en los años 70 y 80 con programas privados y subvenciones del gobierno para niños con discapacidades o en riesgo de desarrollarlas. La atención temprana evalúa al niño y su familia para comprender su contexto y brindar intervenciones individualizadas, interdisciplinarias y centradas en la familia para promover el desarrollo del niño. Los objetivos son prevenir discapacidades, garantizar la participación social
La atención temprana se refiere a intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos en el desarrollo o en riesgo de desarrollarlos. Tiene como objetivo favorecer el desarrollo del niño, su bienestar y su integración a través de un equipo interdisciplinario. Incluye la detección temprana, el diagnóstico y la intervención en el niño, la familia y la escuela para mejorar las condiciones de desarrollo del niño.
Este documento describe un enfoque de intervención temprana para niños de 12 a 48 meses en el espectro autista. El enfoque se basa en investigaciones del Instituto Nacional de Salud Mental de EUA y busca satisfacer las necesidades únicas de los niños con autismo a través de 25 horas semanales de terapia intensiva que involucra a la familia. El objetivo es reducir los síntomas y mejorar la comunicación, el compromiso social y el aprendizaje.
Etapas evolutivas del lenguaje. azcoagaGaby Ramirex
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. Comienza con actividades innatas como la succión y el llanto, luego progresa al balbuceo y la producción de sonidos vocales. Más adelante, los niños empiezan a usar palabras sueltas y luego frases simples. Con el tiempo desarrollan habilidades lingüísticas y cognitivas más complejas hasta dominar completamente el lenguaje.
Motricidad gruesa y fina estimulacion tempranarudolfin
El documento describe la motricidad gruesa y fina en niños y su evaluación. Explica que la motricidad gruesa involucra el movimiento de los músculos grandes del cuerpo, mientras que la motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados de los ojos y las manos. Detalla las etapas del desarrollo de ambas y provee ejemplos. También cubre la evaluación de la motricidad a través de la Escala de Denver II, la cual incluye 4 áreas y es utilizada para niños de hasta 5 años.
Desarrollo evolutivo del lenguaje y Atencion tempranaerikba7
El documento habla sobre el desarrollo evolutivo del lenguaje y la atención temprana. Explica que el lenguaje es una habilidad humana fundamental para la comunicación, cognición y socialización. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en los primeros años de vida, desde sonidos y balbuceos hasta palabras y frases simples. También menciona factores importantes como la audición, la maduración fisiológica y la influencia ambiental en la adquisición del lenguaje.
A Guide to SlideShare Analytics - Excerpts from Hubspot's Step by Step Guide ...SlideShare
This document provides a summary of the analytics available through SlideShare for monitoring the performance of presentations. It outlines the key metrics that can be viewed such as total views, actions, and traffic sources over different time periods. The analytics help users identify topics and presentation styles that resonate best with audiences based on view and engagement numbers. They also allow users to calculate important metrics like view-to-contact conversion rates. Regular review of the analytics insights helps users improve future presentations and marketing strategies.
How to Make Awesome SlideShares: Tips & TricksSlideShare
Turbocharge your online presence with SlideShare. We provide the best tips and tricks for succeeding on SlideShare. Get ideas for what to upload, tips for designing your deck and more.
Este documento describe la prevención y atención temprana para niños de 0 a 6 años. Explica que entre los 0 y 3 años, la atención debe ser integral e incidir en todos los factores para modificar resultados, aprovechando las etapas tempranas para enriquecer experiencias. Entre los 3 y 6 años, propone programas de estimulación que ofrezcan experiencias para desarrollar al máximo el potencial de los niños y avanzar en destrezas que les permitan una mejor adaptación social.
La atención integral en niños de 0 a 3 años a nivel primario, secundario y te...Maryory16
El documento habla sobre la intervención temprana en el desarrollo infantil. Explica que la intervención temprana detecta y atiende problemas en el desarrollo lo antes posible para maximizar el potencial del niño. También cubre temas como los factores que influyen en el desarrollo, las etapas del desarrollo infantil, y los objetivos de prevención, detección temprana y apoyo a la familia en la intervención temprana.
Los Equipos de Atención Temprana (EAT) son servicios educativos especializados en la primera infancia de 0 a 6 años que brindan apoyo a centros y familias. Los EAT se crearon en 1985 para intensificar el apoyo a los niños con necesidades educativas especiales y desde entonces han ampliado su intervención para mejorar el desarrollo emocional, físico, psíquico y social de los niños pequeños.
Este documento describe la historia y conceptualización de los programas de prevención y atención temprana para niños en riesgo o con necesidades especiales. Explica que estos programas se iniciaron en los años 60 con casas hogar, guarderías y escuelas especiales, y que actualmente existen leyes y programas integrales de prevención y atención temprana para retraso mental, deficiencias auditivas y visuales, autismo e impedimentos físicos. También destaca la importancia de la intervención temprana desde el embarazo hasta los 3
La atención temprana se refiere a intervenciones para niños de 0-6 años con trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, así como a sus familias y entornos. Estas intervenciones, planificadas por equipos interdisciplinarios, tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades de los niños y optimizar su desarrollo de forma global.
Definicion de terminos. Prevencion y atencion temprana de las dificultades de...Karla Yanez
El documento presenta definiciones de diversos términos relacionados con la educación, la salud y el desarrollo humano. Define conceptos como prevención, intervención, estimulación, gimnasia para bebés, edad cognitiva, cronológica, alto riesgo, biológico, ambiental, retraso del desarrollo, neonato y más.
El documento describe la historia y objetivos de la atención temprana en España. Se introdujeron los primeros programas de atención temprana en los años 1970 y se generalizaron en 1983 con la Ley de Integración Social del Minusválido. La atención temprana se dirige a niños de 0-6 años con alteraciones en el desarrollo o riesgo de padecerlas y sus familias, con el objetivo de prevenir o eliminar discapacidades y garantizar la participación plena de las personas con discapacidad.
El documento describe los antecedentes históricos y la conceptualización de la atención temprana. Resumiendo: 1) La atención temprana surgió en la década de 1960 y se desarrolló en la década de 1970, con el objetivo de apoyar el desarrollo de niños de 0-6 años con trastornos; 2) Se define como un conjunto de intervenciones multidisciplinarias dirigidas al niño, familia y entorno, con el fin de responder a las necesidades de los niños con trastornos del desarrollo;
Este documento presenta el Libro Blanco de la Atención Temprana en España. El Libro Blanco define la atención temprana, establece sus objetivos y principios, y describe los principales ámbitos y niveles de intervención. Además, destaca la importancia de la coordinación interinstitucional, la investigación, y la formación en este campo. El Libro Blanco tiene como objetivo establecer las bases para mejorar y expandir los servicios de atención temprana en todo el territorio español.
Los Equipos de Atención Temprana intervienen en la etapa de Educación Infantil. Centran su atención en la dimensión preventiva y de intervención temprana, a través de la identificación de situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja.
El documento habla sobre la intervención temprana para niños con discapacidades o en riesgo de desarrollarlas. Explica que los servicios de intervención temprana se enfocan en el desarrollo del niño y en apoyar a las familias. Estos servicios se proveen desde el nacimiento hasta los 3 años y buscan promover el máximo desarrollo del niño y prevenir problemas futuros.
Este documento describe la atención temprana para niños de 0-6 años. Define la atención temprana como intervenciones dirigidas a niños con trastornos en su desarrollo o riesgo de desarrollarlos. Estas intervenciones deben considerar la globalidad del niño y ser planificadas por equipos interdisciplinarios. Los objetivos de la atención temprana incluyen potenciar la capacidad de desarrollo, bienestar e integración del niño. La atención temprana se lleva a cabo en centros infant
Este documento describe la historia y los modelos de prevención e intervención temprana en Venezuela. Resume los principales hitos desde 1976, cuando se implementaron las primeras acciones de prevención, hasta la actualidad, donde se enfoca en una intervención integral del niño de alto riesgo. También caracteriza a la población objeto de la prevención e intervención temprana desde perspectivas biológica, de desarrollo físico y psicológico, y social.
Programas de prevención desde la atención tempranamariairodriguez
Este documento describe los programas de prevención e intervención temprana dirigidos a niños en situación de riesgo en Venezuela. Explica que estos programas atienden a niños con factores de riesgo socioambiental, biológico o sin una patología evidente entre las edades de 0 y 6 años. Los objetivos son detectar tempranamente posibles trastornos en el desarrollo, brindar orientación y apoyo a las familias, y asesorar centros educativos infantiles. Las acciones incluyen evaluaciones del niño y del programa,
Este documento describe la historia y objetivos de la atención temprana. La atención temprana comenzó en los años 70 y 80 con programas privados y subvenciones del gobierno para niños con discapacidades o en riesgo de desarrollarlas. La atención temprana evalúa al niño y su familia para comprender su contexto y brindar intervenciones individualizadas, interdisciplinarias y centradas en la familia para promover el desarrollo del niño. Los objetivos son prevenir discapacidades, garantizar la participación social
La atención temprana se refiere a intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos en el desarrollo o en riesgo de desarrollarlos. Tiene como objetivo favorecer el desarrollo del niño, su bienestar y su integración a través de un equipo interdisciplinario. Incluye la detección temprana, el diagnóstico y la intervención en el niño, la familia y la escuela para mejorar las condiciones de desarrollo del niño.
Este documento describe un enfoque de intervención temprana para niños de 12 a 48 meses en el espectro autista. El enfoque se basa en investigaciones del Instituto Nacional de Salud Mental de EUA y busca satisfacer las necesidades únicas de los niños con autismo a través de 25 horas semanales de terapia intensiva que involucra a la familia. El objetivo es reducir los síntomas y mejorar la comunicación, el compromiso social y el aprendizaje.
Etapas evolutivas del lenguaje. azcoagaGaby Ramirex
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. Comienza con actividades innatas como la succión y el llanto, luego progresa al balbuceo y la producción de sonidos vocales. Más adelante, los niños empiezan a usar palabras sueltas y luego frases simples. Con el tiempo desarrollan habilidades lingüísticas y cognitivas más complejas hasta dominar completamente el lenguaje.
Motricidad gruesa y fina estimulacion tempranarudolfin
El documento describe la motricidad gruesa y fina en niños y su evaluación. Explica que la motricidad gruesa involucra el movimiento de los músculos grandes del cuerpo, mientras que la motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados de los ojos y las manos. Detalla las etapas del desarrollo de ambas y provee ejemplos. También cubre la evaluación de la motricidad a través de la Escala de Denver II, la cual incluye 4 áreas y es utilizada para niños de hasta 5 años.
Desarrollo evolutivo del lenguaje y Atencion tempranaerikba7
El documento habla sobre el desarrollo evolutivo del lenguaje y la atención temprana. Explica que el lenguaje es una habilidad humana fundamental para la comunicación, cognición y socialización. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en los primeros años de vida, desde sonidos y balbuceos hasta palabras y frases simples. También menciona factores importantes como la audición, la maduración fisiológica y la influencia ambiental en la adquisición del lenguaje.
A Guide to SlideShare Analytics - Excerpts from Hubspot's Step by Step Guide ...SlideShare
This document provides a summary of the analytics available through SlideShare for monitoring the performance of presentations. It outlines the key metrics that can be viewed such as total views, actions, and traffic sources over different time periods. The analytics help users identify topics and presentation styles that resonate best with audiences based on view and engagement numbers. They also allow users to calculate important metrics like view-to-contact conversion rates. Regular review of the analytics insights helps users improve future presentations and marketing strategies.
How to Make Awesome SlideShares: Tips & TricksSlideShare
Turbocharge your online presence with SlideShare. We provide the best tips and tricks for succeeding on SlideShare. Get ideas for what to upload, tips for designing your deck and more.
SlideShare is a global platform for sharing presentations, infographics, videos and documents. It has over 18 million pieces of professional content uploaded by experts like Eric Schmidt and Guy Kawasaki. The document provides tips for setting up an account on SlideShare, uploading content, optimizing it for searchability, and sharing it on social media to build an audience and reputation as a subject matter expert.
Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento N. Moreno-FlaggeSelene Catarino
Moreno, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Revista de Neurología, 57(Supl. 1), 85-94. https://www.neurologia.com/articulo/2013248
Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamientoSelene Catarino
Moreno, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Revista de Neurología, 57(Supl. 1), 85-94. https://www.neurologia.com/articulo/2013248
Este documento describe la dislalia, un trastorno del lenguaje oral que ocurre en la primera infancia. Explica que la dislalia causa dificultades en la expresión que afectan negativamente el desarrollo socioemocional. El objetivo es presentar, clasificar, evaluar, programar y valorar la dislalia para permitir su detección y tratamiento temprano y así promover un desarrollo lingüístico saludable.
El documento describe los principales trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños, incluyendo la dislexia, el TDAH, los TDL y los trastornos del espectro autista. Explica que la evaluación temprana de las dificultades del lenguaje es crucial para intervenir a tiempo antes de que los problemas se desarrollen más. Propone la construcción de un inventario de indicadores tempranos de los trastornos del lenguaje que pueda usarse en atención primaria para detectar problemas a una edad temprana y derivar
Este documento habla sobre la atención temprana en educación infantil. En 3 oraciones:
1) La atención temprana se refiere a intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con necesidades transitorias o permanentes en su desarrollo, y busca dar una respuesta lo más pronto posible evaluando al niño de manera global.
2) La escuela infantil es el contexto ideal para la atención temprana ya que permite atender las necesidades especiales de los niños y coordinar los tratamientos que reciben entre los profes
Este documento trata sobre la atención temprana en educación infantil. En 3 oraciones:
1) Define la atención temprana y destaca la importancia de intervenciones tempranas dirigidas al niño, la familia y el entorno para dar respuesta a necesidades transitorias o permanentes en el desarrollo del niño. 2) Señala que la escuela infantil es el contexto ideal para atender las necesidades especiales de los niños y desarrollar las cuatro áreas principales: cognitiva-perceptiva, del lenguaje, motriz y social
Este documento trata sobre la atención temprana en educación infantil. En 3 oraciones:
1) Define la atención temprana y destaca la importancia de intervenciones tempranas dirigidas al niño, la familia y el entorno para atender necesidades en el desarrollo. 2) Señala que la escuela infantil es el contexto ideal para la atención temprana ya que permite atender las necesidades especiales de los niños y compensar desigualdades. 3) Explica que la atención temprana se centra en el desarrol
Este documento habla sobre la atención temprana en educación infantil. En 3 oraciones:
1) La atención temprana se refiere a intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con necesidades transitorias o permanentes en su desarrollo, y busca dar una respuesta lo más pronto posible evaluando al niño de manera global.
2) La escuela infantil es el contexto ideal para la atención temprana ya que permite atender las necesidades especiales de los niños y coordinar los tratamientos que reciben entre los profes
Este documento trata sobre la atención temprana en educación infantil. En 3 oraciones:
1) Define la atención temprana y destaca la importancia de intervenciones tempranas dirigidas al niño, la familia y el entorno para atender necesidades transitorias o permanentes en el desarrollo del niño. 2) Señala que la escuela infantil es el contexto ideal para la atención temprana ya que permite atender las necesidades especiales de los niños y compensar desigualdades. 3) Explica que la atención tempran
El documento describe los trastornos del lenguaje en niños y los desafíos que presentan para los pediatras. Explica que entre el 10-14% de los niños menores de 6 años tienen retraso del lenguaje, de los cuales las dos terceras partes se deben a retraso articulatorio o retraso simple del lenguaje que mejoran. A partir de la escuela, el 4% restante presenta trastornos del lenguaje diversos como déficit auditivo, discapacidad intelectual, autismo o disfasia. A pesar de la comple
Este estudio evaluó la capacidad de discriminación fonológica en niños nacidos prematuros y a término a los 12 meses de edad. Midió la respuesta cerebral de los bebés a pares de sílabas que variaban en un contraste fonético nativo o no nativo. Los resultados mostraron que tanto los niños prematuros como los nacidos a término lograron discriminar con éxito los contrastes fonéticos nativos y no nativos a los 12 meses de edad, aunque los recursos de memoria requeridos por los bebés
Este artículo analiza las perturbaciones del lenguaje que afectan el desarrollo de niños pequeños. Explica que el desarrollo normal del lenguaje depende de habilidades cognitivas, sociales y de comunicación pre-verbal. Propone evaluar a los niños considerando estos aspectos, y clasificar retrasos del lenguaje en dos grupos: aquellos ligados a retrasos generales del desarrollo, y aquellos específicos del lenguaje. Finalmente, sugiere intervenciones terapéuticas acordes al per
El documento presenta información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje. Explica que este trastorno se debe a una malfunción en las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje y sus conexiones. Describe diferentes terapias y enfoques para tratar este déficit del lenguaje, incluyendo el uso de tecnología, terapia psicomotriz, software especializado y terapia de mindfulness. El objetivo es mejorar las habilidades de comprensión y expresión del lenguaje de quienes lo padecen.
Este documento trata sobre la dislalia infantil. La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas que suele presentarse entre los 3 y 5 años. Puede ser evolutiva, audiógena u orgánica. La dislalia evolutiva es normal durante el desarrollo del lenguaje infantil, mientras que las otras formas pueden requerir tratamiento. El documento describe los tipos de dislalia y sus características principales.
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo del lenguaje en niños y posibles trastornos. Explica la afasia de Broca y Wernicke, cómo afecta la afasia la comunicación, la importancia del conocimiento del cerebro, la plasticidad cerebral, las dislalias y factores que influyen en el desarrollo del lenguaje como el amor de los padres y errores que pueden cometer.
Este documento ofrece consejos sobre cómo estimular el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que hablar con los niños desde una edad temprana, incluso antes de que puedan hablar, ayuda a estimular su cerebro y desarrollar su lenguaje. También enfatiza la importancia del diálogo constante entre padres e hijos para que los niños aprendan estructuras lingüísticas.
El documento describe la importancia del desarrollo del lenguaje infantil temprano, señalando que el lenguaje oral se adquiere principalmente en los primeros 5 años a través de la interacción con adultos y un ambiente estimulante. Un retraso en el lenguaje puede indicar problemas que deben detectarse tempranamente, ya que esto puede afectar el desarrollo cognitivo y las habilidades escolares. Los padres y profesionales deben monitorear el lenguaje de los niños y proveer estímulos para apoyar su aprendiz
La fonoaudiología estudia los trastornos de la comunicación oral y trabaja para rehabilitar problemas como la dificultad para articular sonidos, hablar o comprender. Trata tanto a niños como adultos para detectar y corregir patologías de la voz y el habla. Ofrece terapias individualizadas o en grupo para mejorar el lenguaje hablado o la comunicación a través de señas.
El documento trata sobre los trastornos de la comunicación, que incluyen alteraciones del lenguaje, el habla y la comunicación. Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo para facilitar el diagnóstico. La evaluación debe ser multidisciplinar e incluir instrumentos estandarizados para determinar la presencia de deficiencias y establecer un diagnóstico correcto. El tratamiento es principalmente logopédico y debe abordarse desde un enfoque multidisciplinar.
El profesional encargado de rehabilitar las patologías del habla como la afasia, disartria y disfasia es el logopeda.
El logopeda es el profesional de la salud especializado en la prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la comunicación humana, tanto del lenguaje oral y escrito como de la voz, la deglución, la motricidad oral y la audición. Realiza terapias y ejercicios específicos dirigidos a mejorar las habilidades comunicativas de las personas que presentan alguna dific
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Intervencion temprana
1. LOGOPEDIA Y FONIATRÍA
INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LOS TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN
Dra. Marcia López Betancourt
INTRODUCCIÓN:
Los primeros años de vida del niño están repletos de hitos cruciales y hazañas decisivas, pero, el
acontecimiento más celebrado es la producción de las primeras palabras. El aprendizaje de la lengua
materna junto con un rápido desarrollo psicomotor, son las dos adquisiciones más importantes que los
niños conquistan en los primeros años de vida. A partir de ellas son posibles las primeras
interacciones niño-medio y el establecimiento de bases sólidas que permiten nuevos y más complejos
aprendizajes (1)
.Los primeros trabajos sistemáticos del análisis ontogenético del lenguaje datan del siglo XVIII y
principios del XIX, consistían en una recopilación de observaciones del lenguaje espontáneo de los
propios hijos de los investigadores, siendo uno de los más conocidos el famoso Charles Darwin
(1877), aunque Dale (2) señala sobre cierta “investigación” llevada a cabo por el Rey egipcio
Psamético, en los años anteriores a 610 (A. C). Todos estos estudios se han ido intensificando en el
presente siglo, extendiéndose gradualmente a diversos aspectos del lenguaje y otras lenguas, cuyo
número ya alcanza a los 40 idiomas, aunque son 15 los más estudiados.
Han existido numerosas teorías (1) que intentan justificar el desarrollo del lenguaje infantil, entre
ellas se encuentran las que plantean que el lenguaje es una conducta aprendida, dandole poco énfasis
a lo biológico y más al ambiente (conductista), otras señalan que el lenguaje tiene un origen innato,
otras se refieren a que la maduración del SNC es el pilar básico para el desarrollo del lenguaje
(neurológica), algunos autores le dan importancia a que existe una predisposición genética para el
aprendizaje del lenguaje, que es un instrumento social por excelencia, y otras teorías hacen hincapié
en lo biológico y lo social como causas del desarrollo del lenguaje infantil, a pesar de todos los
estudios realizados , todavía a todos asombra la aparición en el niño de esa maravilla que es el
lenguaje.
Desde el punto de vista ontogenético, el lenguaje se desarrolla a través de una serie de etapas
sucesivas cronológicamente, que constituyen un complejo proceso sociofisiológico de adquisición,
que evoluciona paralelamente al desarrollo físico y mental del niño, gracias entre otros factores a la
maduración del Sistema Nervioso Central y a la estimulación del medio ambiente. Las etapas por las
2. que transcurre comienzan desde el llanto inicial del recién nacido hasta la producción de un medio de
expresión oral fonético-léxico-sintáctico constituyendo un código de señales.(3) (4)
Son suficientemente conocidos los sucesivos estadíos por los que , en general, transcurre el lenguaje
infantil, pero estas adquisiciones en la infancia no se producen de manera lineal y uniforme, sino que
pueden aparecer múltiples variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia, perjudiquen el
desarrollo global de las capacidades del sujeto. Es entonces cuando la Estimulación temprana
adquiere su máximo interés y se convierte en una técnica no ya necesaria, sino absolutamente
imprescindible.
INTERVENCIÓN TEMPRANA. CONCEPTO
La Intervención temprana es un proceder terapéutico creado para ayudar a los niños con alteraciones
del desarrollo, a mejorar estos trastornos o a moderar sus efectos. Los investigadores de Intervención
temprana ponen de manifiesto aspectos de gran importancia: el ajuste familiar, el apoyo social a la
familia, los patrones de interacción, el diseño del ambiente físico del hogar, aspectos relacionados
con la salud del niño, etc.(5)
Entendemos como intervención temprana en el lenguaje el conjunto de acciones encaminadas a
desarrollar en los niños (sin forzar su propio ritmo evolutivo) las habilidades fonológico/ fonéticas,
morfosintácticas, semánticas y pragmáticas necesarias a fin de facilitar los intercambios
comunicativos de los más pequeños con su entorno.
Los niños susceptibles de este tipo de intervención proceden de 3 grupos específicos:
a) Niños en situación de riesgo biológico (prematuridad, bajo peso al nacer, asfixia , etc.)
b) Niños en situación de riesgo socioambiental (hijos de madres adolescentes, madres
solteras,etc.)
c) Niños con retrasos, desviaciones o discapacidades del desarrollo ya establecidas (minusvalías
evidentes: Síndrome de Down, deficientes auditivos, visuales, etc.)
INTERVENCIÓN TEMPRANA. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La ideas básicas que determinan el nacimiento de los programas de estimulación surgen tanto de la
psicología evolutiva o del desarrollo como de la neurología. La estimulación temprana se basa
especialmente en la influencia que los estímulos ambientales tienen sobre el organismo en desarrollo,
la importancia de la relación madre-hijo y en la plasticidad del sistema nervioso en los primeros años
de vida.
La plasticidad cerebral es la adaptación funcional del Sistema Nervioso Central para minimizar los
efectos de las alteraciones estructurales o fisiológicas sea cual sea su causa. La capacidad del cerebro
para adpatarse a la nueva situación lesional y para compensar los efectos de la lesión, aunque sea de
forma parcial es mayor en el cerebro inmaduro que en el del adulto. (6) (7) Todas las facetas del
funcionamiento cerebral pueden verse beneficiadas por del fenómeno de la plasticidad neuronal, la
mayor parte de las veces por acción terapéutica farmacológica y por estimulación sensitiva con
rehabilitación física y psíquica. Se plantea que la actividad cerebral, un estilo de vida activo y los
entrenamientos del cerebro ayudan a reorganizarse una vez lesionados más rápidamente, por lo que
justifican los resultados favorables obtenidos con la terapia de rehabilitación en todos estos casos.
3. La intervención temprana en el lenguaje debe tener diferentes características:
Está determinada por su carácter sistemático en cuanto que se trabaja día a día un programa
previamente elaborado de acuerdo con la edad de desarrollo y con las expectativas que se
intentan conseguir en cada momento.
El carácter secuencial de la misma determina que cada paso alcanzado por el niño en
cualquiera de las áreas del lenguaje en desarrollo sirva como punto de partida para lograr el
siguiente.
Finalmente viene determinada por el control que se ejerce a través de evaluaciones
periódicas del nivel alcanzado
Las técnicas de estimulación temprana se basan en la modificación ambiental lo más
tempranamente posible
Está orientada a una doble vertiente: asistencial y preventiva
La Intervención temprana debe ser una estimulación sensorial y lingüística adecuada al niño al que se
dirige, basada en el conocimiento evolutivo del ser humano, una técnica pensada para prevenir y/o
aminorar los déficits en el desarrollo lingüístico de los niños, es decir, son un conjunto de acciones
dirigidas a la globalidad del lenguaje, que persiguen el desarrollo integrado de todas las habilidades
comunicativas.
La Intervención temprana no debe ser una aplicación masiva e indiscriminada de estímulos
linguísticos y sensoriales, ni una estimulación anárquica sin planificación alguna.(8)
OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN TEMPRANA DEL LENGUAJE:
Una atención temprana dirigida a potenciar el desarrollo y evolución del lenguaje infantil tendrá
como objetivos los siguientes:
Facilitar el desarrollo de los elementos prelinguísticos y de los componentes auxiliares del
lenguaje oral (balbuceo, imitación de sonidos, entonación, comunicación no verbal,
respiración, etc.)
Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje: Forma ( Fonología y
Morfosintaxis), Contenido (Semántica) y Uso (Pragmática)
Prevenir la aparición y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil (detección
temprana, uso de sistemas alternativos de comunicación)
Compensar posibles déficits ocasionados por entornos linguísticamente desfavorables
(pobre estimulación verbal, dificultades del lenguaje,etc.)
Contribuir al futuro aprendizaje de la lecto-escritura (dominio del lenguaje oral)
Colaborar en la elaboración de un código más amplio (vocabulario)
Queremos abordar algunas normas de conducta lingüística previa, cuyo cumplimiento reportará
evidentes beneficios en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil, no tan sólo al
niño con potencialidades de presentar trastornos en el desarrollo del lenguaje sino también en el
propio niño sano, sin riesgos:
Atender tempranamente el desarrollo de la capacidad de la comunicación oral (implicación
de la familia en la estimulación del desarrollo del lenguaje )
Hablar clara y correctamente alos niños (adecuados modelos verbales)
Evitar el uso de un lenguaje infantilizado
Convertir en juego la imitación de sonidos, palabras y frases.
4. No interrumpir la conversación para corregir dificultades articulatorias ni de trastornos de la
fluencia verbal
Servirse de la conversación normal para establecer las correcciones oportunas (modelos
verbales adecuados)
AFECCIONES SUSCEPTIBLES DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LOGOPEDIA Y
FONIATRÍA
Dentro de las afecciones de la comunicación oral que precisan de un diagnóstico precoz y una
intervención temprana para obtener resultados adecuados y definitivamente un buen pronóstico, se
encuentran principalmente el Retardo del desarrollo del lenguaje, la Tartamudez, la Disfonía y en la
Hiperrinolalia por Fisura Palatina.
El Retardo del desarrollo del lenguaje (3)(9) de etiología secundaria a otras afecciones que en muchos
casos constituyen el motivo de la consulta médica por ser el lenguaje una de las áreas más afectadas,
nos referimos a afecciones como el Retraso mental, la Hipoacusia, el Autismo infantil y las lesiones
estáticas del SNC como la Parálisis cerebral. También existen otras causas que provocan el retardo
del desarrollo del lenguaje como el bilinguísmo, la pobre estimulación verbal, la sobreprotección,
etc., pero que son de mejor pronóstico que las primeras mencionadas.
También el Retraso del lenguaje puede ser de etiología primaria, llamado Trastorno específico del
desarrollo del lenguaje (TEDL), el cual se hace el diagnóstico por exclusión, una vez descartadas las
entidades y factores que causan secundariamente un retardo del lenguaje en el niño. En la medida que
se haga un diagnóstico lo más precoz posible principalmente en los niños de alto riesgo de presentar
trastornos del desarrollo del lenguaje, pues se instaura un programa de intervención temprana acorde
a las características o perfil lingüístico que presente, el niño una vez evaluado, el pronóstico,
reiteramos, es mucho mejor .
Con relación a la Tartamudez, la Disfonía y la Hiperrinolalia por Fisura Palatina también es
importante el diagnóstico precoz, las orientaciones específicas oportunas y la intervención lo más
tempranamente posible (4). En este capítulo nos referiremos principalmente al Retardo del desarrollo
del lenguaje pero también tiene incluidos orientaciones profilácticas para evitar la aparición de otros
trastornos del habla y de la voz, que se pueden perfectamente evitar o minimizar. La Hiperrinolalia
por Fisura palatina sí insistimos en la intervención precoz incluso antes de la intervención quirúrgica,
pues es necesario orientar a los padres y al equipo multidisciplinario sobre las medidas a tomar en
relación con la comunicación que generalmente está afectada en estos niños.
MÉTODOS DE TRATAMIENTO DE INTERVENCIÓN PRECOZ EN EL LENGUAJE
Los métodos de intervención son heterogéneos, varían desde los más conductistas hasta los más
naturalistas, desde unas intervenciones de enfoque limitado y corta duración a otras de enfoque más
amplio y duradero y desde la terapéutica aislada a modelos globales de programas curriculares.(10)
5. El grupo más frecuente es el de la aplicación del método conductista que se caracteriza por una
secuencia específica de etapas programáticas y expectativas de respuestas específicas; en los últimos
años se ha fijado la atención en la generalización de las destrezas linguísticas al uso conversacional y
ha surgido una tendencia paralela hacia los procedimientos de tratamiento que destacan el lenguaje en
el contexto de su utilización social, o pragmática del lenguaje llamado método conversacional de
intervención.
Otros programas incorporan ambos procedimientos mencionados anteriormente y otros incluyen un
curriculo básico que incluye secuencias de destrezas linguísticas tanto receptivas como expresivas,
que reflejan las secuencias de las destrezas observadas en el desarrollo normal. Debemos mencionar
aquí el programa de intervención denominado Sistema alternativo o aumentativo de comunicación
que se emplean en los pacientes con graves dificultades en la comunicación, en especial para aquellos
que tienen graves deficiencias neuromotrices, aunque también para otros pacientes; son modelos no
orales que se pueden utillizar para expresar el lenguaje simbólico.
Algunos autores plantean que los métodos de intervención se clasifican según sean métodos
centrados en el niño ( funcionales) o métodos centrados en el terapeuta ( formales) o métodos mixtos.
En los métodos formales el terapeuta elige lo que se va a enseñar, el entorno carece de importancia,
se intenta seguir la secuencia del desarrollo normal del lenguaje, los objetivos se extraen del análisis
de las dimensiones del lenguaje, la secuencia general de tratamiento comienza por la comprensión, le
sigue la imitación, la expresión controlada y por último la generalización. Como crítica a estos
métodos se plantean que la intervención es individual, con guías muy estructuradas y formalizadas y
pueden crearse dificultades para generalizar las destrezas por ser el tratamiento individual.
Los métodos funcionales se caracterizan porque el niño selecciona los objetivos a ser aprendidos, el
terapeuta los conoce a través de los intereses mostrados por el niño, no se sigue la secuencia del
desarrollo normal del lenguaje, la intervención va a responder a los intereses actuales del niño, las
dimensiones del lenguaje se tratan todas a la vez, el objetivo de la intervención es lograr una
comunicación eficaz, no se proponen conductas con un fin comunicativo y hay una total implicación
del grupo en el tratamiento. Como críticas a este método se plantea el riesgo de dispersión y que el
niño puede comunicarse eficazmente pero con pocos recursos, por lo que no se logra una mejoría
ostensible del lenguaje.
Los métodos mixtos son los que tienen de ambos métodos anteriores, se trata de que los objetivos
aparezcan en contextos linguísticamente no ambiguos, creación de métodos de evaluación para
asegurarse de que las mejorías son por la intervención, son estrategias basadas en la imitación, en el
modelo presentado, con una estimulación focalizada o concentrada a una determinada forma
semántica, léxica, fonológica o morfosintáctica, basadas también en la conversación por medio de
expansiones y reformulaciones (enunciados del adulto que completan los del niño en los que se han
omitido determinadas palabras y enunciados que corrigen los del niño en los que se han producidos
algunos errores fonológicos, sintácticos o léxicos, respectivamente).
Los primeros requisitos imprescindibles para la intervención son la existencia de deseos de
comunicación y habilidades comunicativas básicas: atención conjunta, juego referencial y ficticio,
adaptación a los turnos de una actividad interactiva e imitación.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las principales funciones que cumple la evaluación del desarrollo del lenguaje para un programa de
Intervención temprana son:
Conocer el nivel de funcionamiento o perfil del lenguaje en que se encuentra el niño
6. Desarrollar objetivos individuales y familiares adecuados con el fin de dirigir el desarrollo
de la programación individual
Proporcionar información a los padres y a los profesionales acerca de los progresos del niño
Facilitar información para determinar la eficacia del sistema de intervención
Se debe tener en cuenta en la evaluación que existen diferencias individuales muy importantes entre
los niños, que un área del lenguaje puede funcionar mejor que otra en un mismo sujeto, que hay que
analizar los factores medio ambientales (tipo de crianza, características de la familia, aspectos
socioeconómicos, nivel educativo de los padres, implicación de la familia en la intervención del niño,
etc) y también hay que considerar factores biológicos que también influyen en la evaluación y el la
intervención propiamente dicha ( déficits sensoriales, motores, aspectos genéticos, malformaciones,
etc.)
La evaluación del lenguaje consiste básicamente en una Historia clínica Logofoniátrica ( Anamnesis,
examen clínico-funcional del lenguaje, habla y voz, examen del lenguaje extraverbal, examen físico
de los órganos fonoarticulatorios) y la aplicación de una batería de test estandarizados en nuestro
país, con lo cual obtenemos la información del perfil comunicativo del niño en todas sus áreas.
El examen clínico funcional del lenguaje consiste en la descripción del lenguaje expresivo
cuantitativo y cualitativo del niño (cantidad de palabras, calidad de las mismas, fluencia verbal, uso
de la comunicación no verbal, etc.) y del lenguaje receptivo cuantitativo y cualitativo (audición,
comprensión del lenguaje verbal y extraverbal, etc.)
El examen clínico funcional del habla consiste en la descripción de la articulación de los sonidos de
las palabras, tanto en forma general como aislada, el tipo de trastornos de pronunciación, la cantidad
de fonemas alterados, la inteligibilidad del habla, etc.
En el examen clínico funcional de la voz se precisan las características de los principales atributos de
la voz (tono, timbre, intensidad, resonancia y entonación)
El examen físico se realiza a los órganos fonoarticulatorios que intervienen en la comunicación: fosas
nasales, boca, faringe, laringe y oído. Se realiza un examen funcional de estos órganos implicados en
otras funciones biológicas primarias : alimentación y respiración básicamente, por las relaciones entre
estas funciones y el habla , también se precisa si existe un buen control cefálico y del tronco y la
presencia o no de los reflejos orales así como un examen de los pares craneales que intervienen en
este proceso
Con relación a la alimentación, evaluamos las tres fases de la deglución: Fase oral, faríngea y
esofágica, así como las técnicas y dinámicas de la alimentación. En la fase oral evaluamos cierre de
labios para mantener alimentos dentro de la boca, funcionalidad de labios para retirar los alimentos
de la cuchara, uso funcional de la lengua en este proceso, si existen limitaciones en los movimientos
de protrusión, laterales y verticales de la misma, si empuja con la lengua los alimentos fuera de la
boca, uso de la masticación adecuada, control mandibular y si existe una deglución atípica.
Las dos fases siguientes evaluamos si existe regurgitación de alimentos por vía nasal o bucal una vez
realizada la deglución, tos o sofocación, retención de alimentos en la faringe, etc. Generalmente en
los niños con Parálisis cerebral la fase más afectada es la oral ya que es voluntaria, las otras dos son
involuntarias. En cuanto a las técnicas y dinámicas de la alimentación precisamos si existen
dificultades en el uso correcto del vaso para tomar líquidos, la ablactación progresiva de semisólidos
a sólidos, el uso del biberón prolongado, la postura de la madre y el niño en el acto de la
alimentación.(11)
En cuanto a la respiración precisamos tipo respiratorio que tiene el niño, si existe una adecuada
respiración nasal en silencio, control del aire espiratorio, coordinación fonorespiratoria y
fonoresonancial, tiempo de fonación.
7. En el examen del lenguaje extraverbal hacemos referencia a la capacidad del niño para la atención y
el seguimiento visual, imitación de gestos y sonidos, intentos de comunicación, uso y comprensión
del lenguaje extraverbal, etc.
En cuanto a los test de evaluación del lenguaje que utilizamos en Logopedia y Foniatría,
mencionaremos brevemente los que se utilizan en Intervención temprana, aplicamos un test de
pesquisaje y otros de diagnóstico
La Prueba de Pesquisaje de Desarrollo del Lenguaje (PPDL) como su nombre lo indica es un
instrumento de pesquisaje de los trastornos del lenguaje, que fue diseñada por Coplan en 1983,
denominada ELM (Early Language Millestone) norteamericana y estandarizada por autores cubanos
( Manzano, 1987), que tiene como ventajas que es de fácil y rápida aplicación (3 minutos), consiste
en una entrevista a la madre, con muy pocos ítems de aplicación directa al niño, el rango de
aplicación es desde el nacimiento hasta los 3 años de edad y es aplicable también en niños mayores
de esa edad que funcionen por debajo de los 3 años, evalúa 3 áreas: auditiva expresiva, auditiva
receptiva y visual, consta de 41 ítems en las 3 áreas, los cuales están representados en una barra
horizontal en la que se marca el surgimiento de cada ítems en los percentiles 25, 50, 75 y 90 según la
edad. En cuanto a la calificación si el niño no vence un área que debería vencer por su edad, ya no
vence la prueba, la cual se califica en Vence o No vence. (Ver al final de este tema la escala)
El Inventario de Primeras Palabras (IPP) fue diseñado por Bates en 1978 denominado Inventario MC
Arthur de desarrollo comunicativo y estandarizado en niños cubanos por Manzano en 1987. Explora
vocabulario activo cuantitativo y cualitativo, en un rango de edad de 1 a 3 años de edad, consta de
una lista de 414 palabras divididas a su vez en 3 listas de 108 palabras cada una, equivalentes entre sí,
de aplicación rápida (30 minutos), es una prueba referencial por parte de los padres y permite
aplicarla reiteradamente sin recurrir al mismo material de prueba. La calificación se obtiene sumando
las palabras que el niño emplea adecuadamente y ese puntaje bruto se compara con la norma
establecida ofreciendose una Edad de Vocabulario Expresivo.
Las dos pruebas anteriores son referenciales como se planteó anteriormente por lo que la flexibilidad
de los resultados puede verse afectado por el nivel de aspiraciones de la familia, la calidad de la
consigna ofrecida por el entrevistador y por el nivel cultural de la persona entrevistada.
Otra de las pruebas utilizadas es Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) que fue diseñada por Dunt
en 1965, estandarizada en hispanoparlantes en 1985 (Dunn, (12) y estandarizada en niños cubanos en
1995 (Manzano), es una prueba muy útil en niños con dificultades graves en el lenguaje oral, pues no
es necesario que el niño hable, lea o escriba para ser aplicada, evalua vocabulario receptivo o
auditivo, el rango de aplicación es de 2 y medio a 17 y medio años de edad, consiste en 150 láminas
con 4 figuras cada una en orden de complejidad creciente según avanza la edad, la duración de la
prueba es de 15 a 20 minutos, obtenemos a través de la calificación (puntaje bruto: suma de las
respuestas correctas), las normas por edad, por percentil o por puntuaciones típicas derivadas (CI), las
normas por edad nos ofrece la Edad de vocabulario receptivo que tiene el niño según la edad , los
percentiles se consideran normales entre 25 y 75 y las puntuaciones típicas derivadas se consideran
normales de 85 a 115, las tres evaluaciones son equivalentes entre sí, por lo que se puede calificar de
la forma que desee el terapeuta.
La Prueba de evaluación del desarrollo del lenguaje es otra de las pruebas de diagnóstico que
aplicamos (López , 1994), es una prueba diseñada y aplicada en niños cubanos sanos, se aplica desde
los 18 meses a los 5 años de edad, consiste en una batería heterogénea pues mide varias áreas del
lenguaje: articulación, fluencia, sintaxis, uso de elementos gramaticales y semántica, (estas dos
últimas áreas mide la expresión y la comprensión), existen criterios de referencia para cada aspecto,
constituyendo así la calificación, es de gran utilidad pues nos permite diseñar estrategia de
tratamiento según el área afectada.
8. La Prueba del lenguaje espontáneo a través del juego ( 13 ) es una de las únicas pruebas que nos
permite observar el uso pragmático o social del lenguaje, pues en las anteriores pruebas esta área no
es medible, consiste en el análisis de una muestra de lenguaje obtenida a través de una sesión de
juego interactivo durante una hora, nos permite observar todas las áreas del lenguaje incluyendo la
comunicación extraverbal, tanto el uso como la comprensión así como la pragmática como
mencionamos anteriormente( intención de comunicación, uso de gestos, mímica o conductas
afectivas para expresarse, etc.) es útil también en niños no verbales, ofrece aproximación al nivel
lingüístico y a la capacidad de comunicación del niño así como permite evaluar todos los
componentes del lenguaje.
La evaluación debe realizarse sistemáticamente cada 3 meses para precisar si hay o no mejoría asi
como para trazar las siguientes estrategias de intervención de acuerdo a la misma.
Como parte del sistema de evaluación en intervención temprana, se debe aplicar una Escala de
Desarrollo que nos permita precisar el nivel madurativo mental y motor que complementan el
conocimiento del nivel de funcionamiento integral del niño, nos referimos específicamente a la
Escala de Desarrollo de Bayley, que seguramente se tratará en el capítulo que se hace referencia a
Intervención Temprana Integral.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA DEL LENGUAJE
En el Servicio de Intervención temprana del Hospital Infantil Docente “Pedro Borrás Astorga” se
aplica el Programa de Intervención temprana Isidoro Candel,(14) el cual consiste en la aplicación de
objetivos y actividades específicas para cada área del desarrollo: motora, cognitiva,
sociocomunicativa y hábitos de autonomía, programa que se establece hasta los dos años de edad
cronológica o corregida según el caso. El programa Educa a tu hijo también establece pautas del
desarrollo normal integral del niño así como una serie de actividades a realizar por el niño sano para
lograr un desarrollo óptimo, que también pueden utilizarse en el niño con riesgo de presentar
afecciones en el neurodesarrollo, en particular en el lenguaje.
Teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del lenguaje del niño sano , las áreas que lo integran y
los resultados alcanzados en la investigación nacional realizada por nuestra especialidad, nos hemos
trazado un programa de Intervención temprana del lenguaje, el cual consiste en actividades
específicas programadas para las diferentes áreas del lenguaje en desarrollo:
Prelenguaje
Articulación
Morfosintaxis
Lenguaje extraverbal
Pragmática
PRELENGUAJE:
Adquisición cronológica de algunos hitos del prelenguaje:
Vocalización refleja recíproca 2 meses
Balbuceo: 2-3 meses
Imitación de sonidos y gestos: 6-7 meses
Emisión de las primeras palabras con sentido, significación e intención: 10-12 meses
Objetivos:
Descubrir las posibilidades de comunicación por medio de sonidos y gestos
9. Desarrollar capacidad de percepción, discriminación y memoria auditivas
Propiciar coordinación fonoarticulatoria y respiratoria
Desarrollar motricidad de órganos fonoarticulatorios
Actividades:
Realizar las actividades del Programa Nacional “Educa a tu hijo”
Estimulación sensorial general
Reforzar los sonidos vocálicos emitidos por el niño
Estimulación auditiva de sonidos verbales y no verbales
Llamarlo por su nombre
Juegos de gestos, sonidos y canciones
Estimulación del vocabulario
Estimular el uso de las primeras palabras
Estimulación de logros linguísticos
Ablactación adecuada
Ejercicios prearticulatorios si es necesario
ARTICULACIÓN:
Teniendo en cuenta la adquisición cronológica de los fonemas ,el esquema de ablactación y las
funciones biológicas de alimentación y respiración, se debe trazar la estrategia de intervención de
esta área del desarrollo del lenguaje, primero describiremos esta adquisición cronológica y luego
plantearemos el programa de intervención de esta área:
Adquisición cronológica de los fonemas :
Hasta 23 meses: Vocales, P, M, F, B, T, D, N, CH, LL, Ñ, K
De 24 a 29 meses: L, G, J
De 30 a 35 meses: Lcompleja
De 36 a 41 meses: S, R1
De 42 a 60 meses: Resto de las R
Objetivos del tratamiento:
Desarrollar motricidad de órganos fonoarticulatorios
Reconocer y discriminar los fonemas de nuestro idioma
Percibir diferentes secuencias temporales y rítmicas de los sonidos dentro de las palabras
Articular con entonación y ritmo adecuadas
Actividades:
Hacer ejercicios para mejorar la motricidad de labios, lengua, mejillas, velo del paladar y
mandíbula (movimientos linguales en las cuatro direcciones, movimientos giratorios o
circulares alrededor de labios , movimientos labiales diferentes, apretar los labios, labios en
posición de sonrisa forzada, vibración bilabial, movimientos de mandíbula en zig-zag,
ejercicios de masticación, inflar las mejillas, ejercicios de soplo, etc.) mediante control
cinestésico motriz, visual y auditivo
Ejercicios respiratorios: Para control del aire espiratorio, la respiración nasal, cierre bucal
adecuado, ejercicios de soplo ( Soplar sobre nuestros segmentos corporales, sobre objetos
pesados y ligeros, etc.)
Terapia de alimentación: Lograr el esquema de ablactación adecuada: uso del vaso para
líquidos, uso de la cuchara, paso de alimentos semisólidos a sólidos, no uso de tete ni biberón
10. prolongados, terapia de alimentación en el caso que tenga trastornos de la fase oral de la
deglución para mejorar movilidad de labios, lengua, uso de la masticación, etc.
Discriminación auditiva: Imitación de voces de sonidos, animales, ruidos, instrumentos
musicales, etc., discriminación de sonidos ambientales, de la naturaleza , corporales y de la
voz humana, localización de fuentes sonoras, funcionalismos fonemáticos, automatización de
fonemas, generalizar las destrezas adquiridas
Repetir palabras con diferentes ritmos y entonación, rimas y canciones con diferentes
sonidos
Profilaxis de los trastornos de la fluencia verbal (Tartamudez) y de los trastornos de la voz
(Disfonías infantiles)
LENGUAJE EXTRAVERBAL
El lenguaje extraverbal tiene diferentes funciones tales como facilitar el lenguaje verbal, añadir el
componente emotivo al racional, participar en la intencionalidad de la comunicación, mantener el
equilibrio interpersonal y social mediante gestos, miradas, posturas y movimientos, entonación de la
voz y reacciones afectivas
Objetivos:
Captar la importancia de los movimientos corporales , faciales y vocales de la
comunicación
Estimular el desarrollo de las expresiones corporales
Entonar los diferentes enunciados verbales apoyándose en movimientos corporales
Actividades propuestas:
Tareas de expresión facial
Imitación de movimientos de animales
Tareas de imitación de gestos y sonidos de diferentes profesiones
Entonación de diferentes estructuras linguísticas (admiración, interrogación , etc.)
Tareas de preguntas y respuestas diferentes ante un mismo hecho o cosa.
Dramatizaciones, relatos, etc.
MORFOSINTAXIS Y SEMÁNTICA.
Teniendo en cuenta la adquisición cronológica de las diferentes estructuras se traza la estrategia a
seguir:
Adquisición cronológica:
Hasta 23 meses : Sustantivos y promedio de 3 palabras por frase
De 24 a 30 meses: Adjetivos (comprensión), verbos , pronombres y concordancia
gramatical, promedio de 4 palabras por frase, numerales, partes del cuerpo y funciones
De 30 a 36 meses: Adjetivos (expresión), adverbios, preposiciones
De 36 a 41 meses: Síntesis y más de 5 palabras por frase
De 42 a 48 meses: Generalización
Objetivos:
Enriquecer vocabulario
Uso adecuado de elementos gramaticales y semánticos
Enunciar frases y oraciones con orden lógico
Emplear variedad de estructuras sintácticas
11. Actividades:
Hablarle claro, correcto y responderle ampliando el enunciado emitido por el niño
Aprovechar todos los momentos de vigilia, relacionando el estímulo verbal con el entorno
Regla de oro: jugar
Identificación y denominación de todos los elementos que pretendemos incorporar
Nominar objetos, personas y animales
Nombrar palabras que designen acción
Describir objetos, personas y animales
Introducción de adverbios, pronombres, preposiciones, género y número
Esquema corporal y orientación espacial
Palabras relacionadas al gusto, olfato y tacto
Introducción de categorías (animales, ropas, juguetes, medios de transporte, alimentos, etc.)
Repetir rimas, canciones, poesías
Adivinar objetos, personas o animales por sus cualidades, adivinanzas
Búsqueda de contrarios
Identificar colores
Repetición de frases dadas, tareas de encadenamientos de palabras, descripción de láminas,
terminación de frases a partir de una palabra dada, localización de dibujos que mejor
representen el significado de una frase
Inventar historias a partir de una palabra o frase, desarrollo de la imaginación infantil (¿Qué
pasaría si ...?), tareas de comprensión y ejecución de órdenes de complejidad creciente
Profilaxis para evitar trastornos de la fluencia verbal (Tartamudez)
Estimular logros linguísticos y generalizar destrezas alcanzadas
PRAGMÁTICA:
La evolución de las intenciones comunicativas, llamadas también funciones pragmáticas también van
complejizandose a medida que crece el niño , siendo en forma cronológica desarrollandose las
funciones instrumental, reguladora e interactiva del lenguaje
Objetivos:
Usar el lenguaje funcionalmente
Utilizar el lenguaje en sus diversas funciones
Emplear el lenguaje verbal y extraverbal adecuadamente
Fortalecer la vertiente comunicativa del lenguaje
Actividades:
Tareas de identificación/emisión de órdenes
Tareas de identificación/emisión de mensajes
Tareas de reconocimiento/expresión de sentimientos,deseos, opiniones, etc.
Descripción de hechos, personas, acontecimientos, etc.
Tareas de suposición de narración y conclusiones ante hechos determinados
Tareas en que los niños deban demandar información, solicitar la atención de otro, ruegos,
juegos de roles, etc.
12. BIBLIOGRAFÍA
1.-Colectivo de autores: Eficacia de una intervención temprana en los casos de alto riesgo. Colección
rehabilitación. Editorial Inserso, Madrid, 1987
2.- Dale P.- El desarrollo del lenguaje. Editorial Masson, 1992
3.- Narbona Juan, Chevrie-Muller.: El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos
Editorial Masson, Barcelona, 2000
4.- López B. M.: El lenguaje del niño. Editorial Ciencia y Técnica, Instituto Cubano del Libro, 1998
5.- Hurtado M. F.: Estimulación temprana y Síndrome de Down. Editorial Promolibro, Valencia,
1993
6.- Castroviejo P.: Plasticidad cerebral. Rev. Neurol (Barc) 1996, 24 (135):1361-1366
7.- Castaño J.: Plasticidad neuronal y bases científicas de la neurorehabilitación. Rev. Neurol 2002;
34 (Supl. 1) S130-135
8.- Gallego J.: La atención temprana . En: Manual del logopeda escolar. Un enfoque práctico.
Málaga, Aljibe, 1993
9.- Aguado G.: Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. CEPE, Madrid,
1999
10.- Aguado G.: Estimulación del lenguaje en trastornos del desarrollo infantil. En J.D. Martín (ed)
Logopedia escolar y clínica. Ültimos avances en evaluación e intervención, Madrid; CEPE 1999
11.- Puyuelo-Sanclemente M.: Logopedia en la Parálisis cerebral infantil. Diagnóstico y tratamiento,
Editorial Masson, Barcelona, 1996
12.- Dunn, L. M. : Test de vocabulario imágenes Peabody. Adaptación española. Madrid, 1986
13.- Soprano, A. M.: La “hora de juego” lingüística. Buenos Aires, Editorial de Belgrano, 1997
14.-Retortillo F.F.: Programas de Detección y atención precoz. Madrid. Proyecto Genysis, 1998
15.-Etchepareborda.: Estimulación multisensorial. Rev. Neurol 2003; 36 (Supl 1), S122-S128
16.- Candel Isidoro: Intervención temprana en el Síndrome de Down
17.- Programa de desarrollo integral: Educa a tu hijo, Ciudad Habana, 2002
13. Hoja de evaluación de la escala Prueba de pesquisaje de trastornos del lenguaje (ELM)