Este documento resume la evolución histórica de la tecnología educativa a través de cuatro movimientos instruccionales clave: 1) el movimiento de instrucción visual desde 1908-1942 que hizo hincapié en el uso de materiales visuales, 2) el movimiento de instrucción audiovisual desde 1935-1965 que combinó la imagen y el audio, 3) los sistemas de diseño instruccional I desde 1963-1994 que integraron las teorías de aprendizaje, y 4) los sistemas de diseño instruccional II desde 1990 hasta la actualidad

1. Lina M. Espinosa Gómez EDUC 8031 Dra. Cynthia Lucena Román
1
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA TECNOLOGÍAEDUCATIVA
Según Cabero (2007), hasta donde conocemos, siempre ha existido la tecnología
instruccional, es decir, la aplicación del conocimiento científico y la creación de diseños
para resolver los problemas de unos contextos específicos de enseñanza y la
preocupación por la incorporación de diferentes medios y recursos a las situaciones de la
enseñanza. No obstante, no es hasta principios del s. XX cuando se inicia su definición como
campo de estudio y disciplina profesional (surgen los primeros cursos acreditados,
organizaciones profesionales, investigaciones y publicaciones sobre tecnología educativa).
A continuación, resumiré los movimientos instruccionales que marcaron la evolución del
campo de la tecnología educativa resaltando sobre los aspectos más significativos de cada
uno.
1. Movimiento de instrucción visual
(1908 – 1942, momento clave 1918 – 1924)
Según Reiser (2001), este movimiento se caracterizó por el uso de materiales visuales
como recursos instruccionales. Estos medios físicos se empleaban en el proceso de
enseñanza con el fin de enriquecer la experiencia visual, mediante el uso de
proyectores, láminas, mapas, carteles, prototipos, films (sin audio), entre otros recursos
visuales. El movimiento comenzó a principios del s. XX en los museos escuela y
luego fue llevado al entorno institucional donde tuvo gran éxito, tanto académico como
comercial.
Este movimiento es importante ya que nuestra realidad se estructura a partir de
imágenes. La enseñanza a través de las mismas le permite al estudiante tener una idea
clara de un concepto. Además, de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples,
todos aprendemos de manera diferente, empleando nuestros sentidos.
2. Movimiento de instrucción audiovisual
(1935 – 1965, momento de crecimiento 1945 – 1955)
Durante la evolución de los medios visuales, surge el movimiento de instrucción a través
de audio. Uno de los medios más llamativos fue la radio. Más adelante, con el fin de
clarificar contenidos abstractos mediante experiencias concretas, se combinan la imagen
y el audio y surge el movimiento de instrucción audiovisual (Reiser, 2001). Este
movimiento de instrucción se expande después de la Segunda Guerra Mundial, debido
a su efectividad y eficacia en los adiestramientos, tanto militares como de los

2. Lina M. Espinosa Gómez EDUC 8031 Dra. Cynthia Lucena Román
2
ciudadanos para trabajar en la industria. El interés por los medios audiovisuales crece a
partir de los años 50 con el auge de la televisión. Según Reiser (2012), en ese momento
los medios eran el objeto de estudio y les servían a los maestros como complemento en
el salón de clase. Los profesionales del campo enfocaban casi toda su atención en el
diseño, producción y uso de los nuevos medios. No obstante, según Cabero (2007),
muchos de ellos se interesaron por las teorías y los modelos de comunicación y
comenzaron a prestarle atención no solo a los medios (perspectiva micro) sino al
proceso instruccional (perspectivamacro).
Este movimiento es importante ya que representa una evolución, que empezó con el
movimiento visual y que continuó adaptando herramientas tecnológicas como el audio y
los equipos visuales para presentar los productos educativos.
3. Sistemáticos de diseño instruccional I (1963 – 1994)
Los profesionales del campo prosiguieron con su enfoque en las teorías de
comunicación, recalcando la importancia del proceso de la instrucción. En ese momento
se comienza a ver la tecnología educativa no solo como medios individuales sino como
un sistema. En este sistema los medios (productos) y los recursos técnicos se integraban
de tal manera con el fin de diseñar, desarrollar, evaluar ambientes de aprendizaje y
enseñanza completos y efectivos. Se comienzan a estudiar los proceso de aprendizaje y
se integran las teorías de aprendizaje con un enfoque conductista, en 1960, y más
adelante, en 1980, con un enfoque cognitivo, de un modelo mecanicista a uno que
contempla al sujeto y cómo éste aprende (Cabero, 2007).
4. Sistemas de diseño instruccional II (1990 – a la actualidad)
A partir de 1990, se integró la teoría de aprendizaje constructivista. En ésta el enfoque es el
estudiante, como en el modelo cognitivo, no obstante se le considera como un participante
activo en la construcción y autoanálisis de su realidad y de su propio conocimiento (Cabero,
2007). En este período la evolución y empleo de las herramientas tecnológicas, en particular
los avances digitales y las TIC, juegan un papel fundamental ya que permiten optimizar el
proceso del diseño de la instrucción y crear entornos de aprendizaje flexibles para que el
estudiante interaccione con la información y construya su propio aprendizaje. Con este fin, en
la actualidad, se siguen mejorando los modelos de diseño instruccional y se están
desarrollando nuevas teorías de aprendizaje que buscan un necesario cambio de paradigmas
(conectivismo).

3. Lina M. Espinosa Gómez EDUC 8031 Dra. Cynthia Lucena Román
3
Para cerrar este resumen, me gustaría compartir una reflexión, muy acertada, que
hace Cabero (2007) sobre la tecnología educativa: “A lo largo de su historia la tecnología
educativa se ha presentado como una disciplina integradora (en la medida en la que
se insertan diversas corrientes científicas), viva (por sus sucesivas evoluciones debido a
los avances de las diferentes ciencias que la sustentan y la introducción de otras en su
armazón conceptual), polisémica (por los diferentes significados que ha tenido a lo
largo de su historia, significados que varían en función del contexto cultural, social y
científico donde se utilice), contradictoria (por las propuestas de acción con líneas
completamente diferentes) y significativa (por la importancia que tiene)”. (Cabero, 2007)

4. Lina M. Espinosa Gómez EDUC 8031 Dra. Cynthia Lucena Román
4
REFERENCIAS
Cabero, J. (2007). Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización.
En Cabero, J. (coord.) Tecnología educativa (pp. 17--27). Madrid, España:
McGraw Hill.
Reiser, R. (2001). A history of instructional design and technology Part I. Educational
Technology Research and Development, 49 (1), 57--67. Recuperado de
http://www.capella.edu/idol/historyofidtparti.pdf
Reiser, R. (2001). A history of instructional design and technology Part II. Educational
Technology Research and Development, 49 (2), 53--64. Recuperado de
http://www.capella.edu/IDOL/HistoryofIDTPartII.pdf
Reiser, R. (2012). What field did you say you were in? Defining and naming our field
(Capítulo 1). En I. R. A. R. & J. V. Dempsey (Ed.), Trends and Issues in
Instructional Design and Technology (3ª. Ed.). Boston, Massachusetts: Pearson
Education.