INV. LECTURA DURANGO.pptx

SOBRE COMPETENCIA LECTORA DE ALUMNOS
INVESTIGACIÓN
CON DISCAPACIDAD
VISUAL
(INTEGRADOS EN NIVEL PRIMARIA)

Cambios generados en
la política educativa
en México

TAILANDIA
JOMTIEN
ESPAÑA
SALAMANCA
CONFERENCIAS

Se ha favorecido
el ingreso oportuno
de los alumnos a las
escuelas
regulares

Mayor auge en
el uso de las
tecnologías

MARCO LEGAL
EXISTENTE
EDUCACIÓN DE
CALIDAD

Convención sobre
los Derechos de
las Personas con
Discapacidad, Artículo
# 24:

“Los Estados Parte, brindarán
a las personas con discapacidad
la posibilidad de aprender habilidades
para la vida y desarrollo social,
a fin de propiciar su participación
plena y en igualdad de condiciones
en la educación y como miembros
de la comunidad.”

PRIMARIA
PROCESO DE
LECTURA EN NIVEL
•COMO UNA PARTE
DEL MENÚ AMPLIO

MÚLTIPLES
INTERCONEXIONES A
NIVEL NEUROLÓGICO
BRAILLE:

LA DISCAPACIDAD VISUAL ENMARCA DOS CATEGORIAS :
CEGUERA Y BAJA VISIÓN

ES MÁS RECURRENTE EL ALUMNO
DE BAJA VISIÓN
EN LA DISCAPACIDAD VISUAL

ÉXITO DE LECTOESCRITURA
AYUDAS ÓPTICAS
ADECUACIÓN DEL ESPACIO
CONTROL DE LA ILUMINACIÓN
MOBILIARIO
CONTRASTE EN LOS MATERIALES
METODOLOGÍA
SEGUIMIENTO AL PROCESO

INTENTAMOS
COLABORAR CON
RESPUESTAS
QUE POSIBILITEN LA
CALIDAD EDUCATIVA
DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL

¿Cuáles son las
condiciones de
interacción
del alumno?

MOSTRAR LAS SITUACIONES
QUE GUARDA EL
PROCESO DE LECTURA

SU
COMPETENCIA
LECTORA
(EN RELACIÓN AL GRUPO DONDE SE ENCUENTRA INTEGRADO)

ELABORAR
CONCLUSIONES
PROPONER
ACCIONES QUE DERIVEN
EN MEJORAR LA
COMUNICACIÓN ESCRITA

A) COMPARAR EL GRADO DE
EFICIENCIA LECTORA
LOGRADO EN RELACIÓN AL GRUPO

B) RESCATAR LA SITUACIÓN
QUE GUARDAN LOS
DOCENTES
DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA
BRAILLE

INVESTIGAR SOBRE LAS
ESTRATEGIAS
IMPLEMENTADAS
PARA ALUMNOS

C) IDENTIFICAR LAS
NECESIDADES
DE TEXTOS EN BRAILLE

D) CONSIDERAR LOS TIEMPOS,
MATERIALES Y TEXTOS

E) DIMENSIONAR LAS
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
DE LA LECTOESCRITURA
EN NEGRO
Y EL SISTEMA
BRAILLE

F) IDENTIFICAR SI EL NIVEL DE
LA LENGUA ESCRITA
FUE CONSIDERADO EN EL
PROCESO INICIAL

G) PROYECTAR ACCIONES
QUE CUBRAN LAS NECESIDADES
QUE RESULTEN DE LA
PRESENTE INVESTIGACIÓN

SE SELECCIONARON
ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
INTEGRADOS A
ESCUELA REGULAR

SE INVITÓ A DIVERSOS
ORGANISMOS HACIENDO
EXPLÍCITA LA MECANICA
DE TRABAJO, ESTABLECIENDO
EL COMPROMISO DE
INFORMAR LOS RESULTADOS

COMPILACIÓN DE AL
MENOS 8 ESTADOS
SE LOGRÓ LA RESPUESTA
DE 10 ESTADOS

INSTRUMENTOS
PARA RESCATAR
LA INFORMACIÓN

INFORMACIÓN SOBRE LOS
ALUMNOS SELECCIONADOS
POR CADA ORGANIZACIÓN

DOS MUESTRAS DE
TOMA DE LECTURA
Ciclo Escolar 2013-2014
UNIVERSO: 81, CASOS

ENTREVISTA AL ALUMNO, AL
MAESTRO, Y ENTREVISTA AL
PERSONAL DE USAER
(SI HAY)

SUSTENTAR TEÓRICAMENTE EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA

DOCUMENTAR Y RECUPERAR LA
PRÁCTICA MEDIANTE EVIDENCIAS
COMO TEXTOS EN BRAILLE

COMPILACIÓN DE
DATOS DE LOS
DIEZ ESTADOS

UTILIZAR LA
INFORMACIÓN
PARA
RECONOCER LOS LOGROS
O PROPONER
ACCIONES DE MEJORA

PROPUESTA
EN GUADALAJARA, JAL.
OCTUBRE
2013

30
TRABAJO DE CAMPO
MARZO
2014
SE TERMINÓ

45
36
Ceguera Baja visión
Casos por categoría

12
16
9
15
17
12
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Casos por grado

14
4 4
2
5
11
6
20
5
10
Casos por estado

10
14
12
11
14
13
4
2
1
6 años7 años8 años9 años 10
años
11
años
12
años
13
años
15
años
Casos por edad

84%
12%
4%
Velocidad
Requiere apoyo Se acerca al estandar Estandar

70%
25%
5%
Fluidez

65%
22%
13%
Comprensión

84.41
11.68
3.89
81.81
15.1
3.03
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Requiere
apoyo
Se acerca al
estandar
Estandar
Velocidad
Comparativo entre velocidad
1a toma
2a toma

70.12
24.67
5.1
54.54
34.84
13.63
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Requiere
apoyo
Se acerca al
estandar
Estandar
Fluidez
Comparativo entre fluidez
1a toma
2a toma

64.93
22.07
12.98
43.93
28.78
24.24
0
10
20
30
40
50
60
70
Requiere
apoyo
Se acerca al
estandar
Estandar
Comprensión
Comparativo entre comprensión
1a toma
2a toma

20
56
Caracteres magnificados Sistema Braille
Tipo de texto

19
57
Sí No
¿Consideras que lees igual que tus
compañeros?

18
51
7
No conoce todos los
signos
Lee más lento que
los demás
No ve bien para
leer
¿Por qué?

21
12
43
Escuela regular Escuela especial Asociacion civil
¿Dónde aprendiste a leer?

42.10%
41.60%
18.40%
Como a los demás niños
De acuerdo a su nivel de
compentencia lectora
Ha considerado acciones
diferentes
¿Cómo le está enseñando a su alumno
a leer?

50%
50%
Sí
No
¿Conoce su nivel de competencia
lectora?

39.40%
60.50%
Sí
No
¿Logra su alumno el nivel de
competencia lectora como el resto del
grupo?

57.80%
21.05%
21.05%
Falta de tiempo,
capacitación, equipos y
materiales
Escaso apoyo familiar y
disposición del alumno
Estrategias de apoyo de
acuerdo a sus necesidades
¿A qué lo atribuye?

65.78%
34.20%
Sí
No
¿Cuenta con asesoría para apoyar el
proceso de lectura?

34.20%
57.89%
Servicios de educación
especial
Asociaciones civiles
¿De quién?

60.52%
39.47%
Sí
No
¿Cuenta con textos propios para el
alumno con discapacidad visual?

52.63%
47.36%
Sí
No
¿Son satisfactorios para usted los
resultados obtenidos con su alumno
con discapacidad visual?

44.73%
36.80%
18.42%
Faltan recursos humanos,
capacitación para el trabajo
con el alumno y la familia,
materiales y libros
Avanza aunque menos que el
grupo, le falta autonomía
Lo ignora porque no sabe
braille
¿Por qué?

SE ABRIÓ UN ESPACIO PARA
OBSERVACIONES, DONDE
SE ENCONTRARON
SITUACIONES ADVERSAS
PARA EL ALUMNO

PRIMERA EXPERIENCIA CON UN ALUMNO
EL ALUMNO SABE BRAILLE, PERO EL MAESTRO NO
EL APOYO RECIBIDO ES INSUFICIENTE
SE REQUIERE MUCHA CAPACITACIÓN
NO SE SABE CÓMO LOGRAR MÁS INDEPENDENCIA
NO SE SABE SI REQUIERE BRAILLE O NO
NO ES INDEPENDIENTE Y FALTA CONTINUAMENTE

EN OTRO ESPACIO DE OBSERVACIONES, SE
MUESTRA QUE NO HAY UN CORRECTO
SEGUIMIENTO MÉDICO DEL ALUMNO
CON DISCAPACIDAD VISUAL

SOLO SE CITÓ
EN UN CASO
EL USO DEL PINTARRÓN
PARA LOGRAR MEJOR ESCRITURA

INV. LECTURA DURANGO.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a INV. LECTURA DURANGO.pptx

Similar a INV. LECTURA DURANGO.pptx (20)

Último

Último (20)

INV. LECTURA DURANGO.pptx