El presente estudio describe el desempeño de los docentes en el plan de estudios por competencias de la Facultad de Ciencias humanas de la UABC revisando los algunos procesos didácticos y formativos de los estudiantes de la Facultad. Para ello se evaluaron diferentes aspectos de aprendizaje realizados por los estudiantes para localizar información cualitativa acerca de los procesos citados y así retroalimentar diferentes competencias genéricas de lo programas de estudio vigentes, además este tipo de información sirve en su momento para apoyar la certificación de los planes y programas que esta realizando la Secretaria de Educación Pública a las instituciones de educación superior de México.

1. Prudencio Rodriguez Diaz Oscar Reyes Sanchez
Alma Camarena Flores Arnoldo Lizarraga Aguilar
Diana Hernandez R.
LA LABOR DOCENTE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS: UN
ESTUDIO DE CASO.
RESUMEN:
El presente estudio describe el desempeño de los docentes en el plan de estudios
por competencias de la Facultad de Ciencias humanas de la UABC revisando los
algunos procesos didácticos y formativos de los estudiantes de la Facultad. Para
ello se evaluaron diferentes aspectos de aprendizaje realizados por los
estudiantes para localizar información cualitativa acerca de los procesos citados y
así retroalimentar diferentes competencias genéricas de lo programas de estudio
vigentes, además este tipo de información sirve en su momento para apoyar la
certificación de los planes y programas que esta realizando la Secretaria de
Educación Pública a las instituciones de educación superior de México.
PALABRAS CLAVES: labor docente, didáctica, aprendizajes, evaluación.

2. Introducción
Los profesionales de la educación deberían hacer ciudadanos, conscientes
de sus derechos y deberes, aportar a su alumnado un interés en aprender a
aprender a lo largo de la vida, dotar a los jóvenes de una actitud crítica ante la vida
y transmitir la cultura básica y el conocimiento especializado de una forma
pedagógica y activa.
No es fácil ejercer la tarea docente. En educación primaria, secundaria,
universitaria, en la formación de adultos y en la de formación continua.
Además no son fáciles los ejercicios profesionales de los administrativos,
directivos, funcionarios públicos, enfermeros, ingenieros, periodistas o cualquier
otra profesión en nuestro mundo global y complejo que se nos presenta en la
actualidad.
Lo que sucede es que la profesión docente ha sufrido transformaciones
destacables en las últimas décadas en su función social (pérdida del monopolio de
la transmisión de conocimiento), estructuración laboral (funcionalización), prestigio
público (no es la profesión mejor valorada en las encuestas) y perfil de quien lo
ejerce (cambio generacional). Muchos de los profesionales de la educación no
viven su nueva situación –aún cambiante- de forma satisfactoria. Por razones de
desgaste generacional, por motivaciones económicas (sueldos bajos), por presión
social (padres-clientes), por los cambios en el contexto socioeconómico
(inmigración, violencia juvenil, TIC).
No obstante, también en otras profesiones las cosas han cambiado.
¡Preguntad si no lo que piensan los médicos, curas o gobernantes! Lo que ha

3. cambiado es la sociedad y cada profesión se ha adaptado a los nuevos tiempos
como ha sabido o podido.
En el caso de los docentes, la sociedad les exige que cumplan muchas
funciones. Los responsables políticos firman acuerdos y preparan decretos
múltiples para intentar facilitar su pluri responsabilidad en la llamada sociedad del
conocimiento que pretende priorizar los ciudadanos activos, emprendedores e
innovadores. Entiendo que esta demanda social tiene que ser interpretada con
orgullo y como un honor, por los afectados y, a su vez exigir a las familias y a las
instituciones públicas y privadas competentes en materia de educación que les
correspondan con tanta responsabilidad. Eric Renau
Los profesionales de la educación, de todos los niveles, y en nuestro mundo
actual, deberían cumplir, al menos, las siguientes funciones:
• Ayudar a las familias a hacer ciudadanos, conscientes de sus derechos y
deberes, que se comporten, voluntariamente, de una forma cívica y actúen
y participen de forma responsable, ante la sociedad.
• Aportar a sus alumnos un interés en aprender a aprender a lo largo de la
vida.
• Dotar a los jóvenes de una actitud crítica ante la vida (medios de
comunicación, modas, consumo, demagogos, etc.) complementada con una
comprensión de los límites y la complejidad de la vida moderna.
• Transmitir la cultura básica y general y el conocimiento especializado, de
una forma pedagógica y activa.
Cumplir todas estas funciones no es tarea sencilla, pero es un gran reto que
debería ser asumido sólo por los mejor preparados para ello y “recompensado”
socialmente y económicamente, como corresponde a responsabilidad de tal
magnitud.

4. Como señalamos en una de las noticias en nuestro monográfico, según el
doctor Xavier Melgarejo, una de las principales diferencias que explican el buen
funcionamiento del sistema educativo finlandés basado en los informes PISA es el
“extraordinario proceso de selección y formación de docentes de educación
primaria y secundaria” que se produce en Finlandia.
En el Estado Mexicano, los criterios de selección de los profesionales de la
educación siempre han sido poco exigentes, las políticas de renovación
generacional, mínimas, y el estímulo público a la asunción de responsabilidades, a
la innovación y al cambio, prácticamente nulo.
No se puede negar que los cambios sociales que está produciendo el
crecimiento de la inmigración afectan a la profesión. Tampoco es menospreciable
la dificultad de educar a niños y jóvenes hijos de familias que muchas veces no se
implican en la formación de sus descendientes. También es criticable que, en
buena medida, el resto de la sociedad (bibliotecas, medios de comunicación,
deportistas, políticas, etc.) se hayan olvidado por completo de su responsabilidad
educadora. Pero empecemos a cambiar desde dentro la profesión y desde dentro
del propio sistema educativo (políticos, sindicatos, colegios profesionales).
Después exijamos a la sociedad, con toda contundencia, lo que nos merecemos.
METODOLOGIA.
Esta investigación exploratoria fue aplicada en estudiantes de la
Universidad Autónoma de Baja California de la Facultad de Ciencias Humanas
donde se aplicaron un total de 25 cuestionarios con diez ítems cerrados. Los
estudiantes encuestados fueron de las carreras de Licenciados en Ciencias de la

5. Educación que fueron catorce encuestados, de la Licenciados en Psicología que
fueron cinco y por ultimo a los de Licenciados en Ciencias de la Comunicación
quienes fueron seis; formando así un total de veinticinco estudiantes encuestados.
Se tomo la muestra de los siguientes semestres: cuarto, quinto y sexto semestre
los sujetos contaban con edades de 21, 22 y 23 años.
A continuación se presentan los resultados obtenidos del estudio.
¿Facilitan Informacion Detallada Sobre la Materia?
¿Los Docentes Facilitan Informacion Amplia y Detallada Sobre la Materia
Algunas VecesMuchas VecesSiempre
Frequency
14
12
10
8
6
4
2
0 1
1212
En esta grafica se muestra que las respuestas de los alumnos por mayoría
24 de ellos que representan el 96% de la muestra encuestada dijeron que siempre
se les facilita información detallada de la materia, o que se hace muchas de las
veces y hubo un alumno que respondió que solo algunas veces se les da esta
información.

6. ¿Organizan el Desarrollo de las Clases?
¿Los Docentes Organizan Adecuadamente el Desarrollo de las Clases?
Algunas VecesMuchas Veces
Frequency
20
10
0
9
16
Los alumnos encuestados dieciséis que representan un 64% nos dijeron
que muchas veces los maestros organizan adecuadamente el desarrollo de las
clases que imparten y nueve nos dicen que solo algunas veces se preparan los
profesores.
¿ Dominan la Materia que Imparten?
¿Los Docentes dan la Impresion de Dominar la Materia que Imparten?
NuncaAlgunas VecesMuchas Veces
Frequency
16
14
12
10
8
6
4
2
0 1
10
14
En esta grafica se muestra que catorce de los jóvenes encuestados que
representan un 56% y que contestaron las encuestas nos dicen que muchas veces
los docentes dan la impresión de dominar la materia que imparten, aunque diez

7. nos dijeron que solo algunas veces por lo que puede inferirse sobre este aspecto
un regular dominio sobre la materia y uno respondió que nunca.
Se Esfuerzan por Hacer Interesantes las Clases?
¿Los Docentes se Esfuerzan por Hacer Interesantes las Clases?
Algunas VecesMuchas Veces
Frequency
20
10
0
18
7
Esta grafica nos muestra que dieciocho alumnos que representan un 72%
nos respondieron que los maestros solo algunas veces se esfuerzan por hacer
interesantes las clases por lo que se deduce que las clases son poco llamativas
y/o interesantes, siendo esto así estos fueron mayoría pues solo siete dijeron que
muchas veces los profesores hacen ese esfuerzo.

8. Se Preocupan por saber si los alumnos entienden?
¿Los Docentes se Preocupan por Saber si los Estudiantes estan Entendiend
Algunas VecesMuchas Veces
Frequency
14
12
10
8
6
4
2
0
13
12
Esta grafica nos muestra que trece o sea el 52% alumnos encuestados
dicen que algunas veces los maestros se preocupan si los estudiantes están
entendiendo las clases por lo que existe una escasa preocupación acerca del
aprendizaje de los alumnos y doce nos dicen que muchas veces los maestros
tienen esa preocupación.
¿Responden a las Preguntas de sus Alumnos?
¿Los Docentes Responden a las Preguntas de sus Alumnos?
Algunas VecesMuchas VecesSiempre
Frequency
12
10
8
6
4
2
0
4
11
10
Diez de los alumnos o sea el 40% de los encuestados nos dicen que los
maestros siempre responden a las preguntas que les hacen los alumnos, once

9. jóvenes que representan el 44% nos dicen que muchas veces lo hacen y cuatro
respondieron que solo algunas veces. Por lo que se visualiza un alto porcentaje de
aclaración de preguntas por parte de los maestros.
¿Hacen Buen Uso del Material Didactico?
¿Los Docentes Hacen Buen Uso del Material Didactico que Utilizan?
Algunas VecesMuchas VecesSiempre
Frequency
16
14
12
10
8
6
4
2
0
8
15
2
En testa grafica se muestra como quince alumnos que representan un 60%
respondieron que muchas veces hacen buen uso del material didáctico los
maestros, dos respondieron que siempre y ocho respondieron que algunas veces
solamente se les da buen uso. Por lo que se entiende que los docentes hacen un
buen uso de los materiales didácticos.

10. ¿Los Docentes son Claros en sus Explicaciones?
¿Los Docentes son Claros en sus Explicaciones?
Algunas VecesMuchas VecesSiempre
Frequency
14
12
10
8
6
4
2
0
9
13
3
Aquí se nos muestra como la mayoría de los alumnos encuestados, siendo
en este caso trece alumnos mismos que representan el 52% de los sujetos
encuestados dicen que muchas veces los maestros son claros en las
explicaciones y nueve nos dicen que solo algunas veces son claros y una minoría
que son tres nos dicen que siempre son claros. Por lo que se puede interpretar
que los maestros son claros en sus explicaciones.
¿Respetan la Duracion del las Clases Establecidas?
¿Los Docentes Respetan la Duracion del las Clases Establecidas?
Algunas VecesMuchas Veces
Frequency
30
20
10
0
20
5

11. En esta grafica se muestra como 20 de los alumnos encuestados, mismos
que representan el 80% dicen que solo algunas veces los maestros respetan el
horario de clase y cinco nos dicen que muchas veces. Por lo que se aprecia un
escaso respeto a la duración de las clases como esta establecido en los horarios
reglamentarios.
Evalua de Forma Global su Desempeño Academico
Evalua de Forma Global el Desempeño Academico de los Docentes
10987
Frequency
20
10
0 1
17
6
1
En esta pregunta en la encuesta les dimos oportunidad a los jóvenes de
evaluar a los profesores en una escala de cero a diez y los resultados fueron que
diecisiete alumnos o sea el 68% de veinticinco les pusieron 9 de calificación,
mientras que seis estudiantes que representan el 32% les pusieron un 8, uno les
puso un 10 y alguien mas les califico con 7. Por lo que se puede establecer que
los docentes evalúan de manera global el desempeño de los alumnos.
CONCLUSIONES
Como resultado del estudio realizado podemos plantear las siguientes
conclusiones y recomendaciones para el desarrollo que merece la Facultad de
Ciencias Humanas La labor docente se lleva acabo de forma adecuada, por la
mayoría de los maestros ya que muestran un interés pertinente por sus alumnos,

12. salvo algunas excepciones. Los alumnos que fueron encuestados en su mayoría
calificaron a sus maestros de forma global con un nueve de promedio, esto quiere
decir que si reconocen el desempeño de sus profesores. Nueve no es excelencia
pero si un promedio considerable en la escala.
Algo que se hizo notar mucho en los resultados es que la mayoría de los
maestros no respetan el horario de clases establecido en el reglamento, puesto
que algunos maestros dejen salir a los alumnos diez minutos antes de cumplir con
el horario fijado para que los estudiantes tengan oportunidad de desayunar algo y
que lleguen a tiempo a su siguiente clase.
Cabe mencionar también que en esta Institución se hace una evaluación a
docentes al finalizar cada semestre, todas la carreras para que los alumnos
evalúen de forma individual a cada profesor; y esto les ayuda para saber quienes y
como se puede mejorar.
Recomendaciones
Es importante interesar, realizar y mantener talleres, cursos, conferencias,
congresos y foros durante el semestre escolar, en donde maestros de la escuela,
y externos, intercambien experiencias académicas con colegas y alumnos, para
enriquecer y fortalecer la proyección del alumno, docente y de la facultad.
Es necesario, establecer cursos y talleres continuos sobre estrategias de
aprendizaje específicas, como apoyo al quehacer docente, donde se le muestren
las estrategias que sean mas congruentes al tipo de egresado que se quiere
formar al interior de la unidad e institucionalmente.
Buscar cotidianamente una formación basada en competencias; así mismo,
debe seguirse fortaleciendo el aprendizaje significativo como eje constructor de
formación profesional, por lo que deberá continuarse con esfuerzos mayores para

13. que los maestros dominen este pensamiento pedagógico y lo apliquen en su
actividad formadora.
BIBLIOGRAFIA
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del Estudiante, tomo 8. Rezza Editores, México, páginas 2100-2112.
Ortega y Gasset, José. (1975). En Torno a Galileo. Editorial Porrua, México,
página 18.
Reale, Giovanni., Antiseri Dario. (1995). Historia del Pensamiento Filosófico y
Científico. Tomo III, Editorial Herder, Barcelona, Páginas 772-773 y 775.
Turnbull, Neil. (1999). Que sabes de filosofía, Ediciones B, Barcelona.
Muy Interesante, Especial: los secretos de la mente, No. 22.
Educaweb.com