El documento describe una propuesta de solución integral para mejorar el acceso y uso de las TIC en una escuela rural del departamento de Chocó, Colombia. La propuesta tiene 3 fases: 1) identificar necesidades y herramientas TIC, 2) capacitar docentes e integrar TIC en el currículo, y 3) motivar a estudiantes, especialmente niñas, sobre la importancia de la educación. El objetivo es mejorar la calidad, equidad e inclusión educativa mediante el uso pedagógico de las TIC.

1. Jhon Carlos Silva
Jorge Eliecer Valoyes Mena
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN
2022
Paso 4 – Plantear una propuesta de solución integral
Ciro Alejandro Meneses
Carlos Eduardo García Rojas
Maestrantes:
Tutora: Sandra Acevedo

2. Contexto
En el departamento del Chocó, solo el 13% de la población tiene cobertura de internet según los datos dados por
Harold Ramírez, secretario de educación departamental. Ante está gran dificultad, cuando la pandemia producida
por el COVID-19 obligó a las instituciones educativas a continuar sus clases de forma remota, se evidenció las
grandes falencias en los docentes quienes no cuentan con las competencias ni conocimientos sobre las Tecnologías
de la información y el conocimiento (TIC) y así mismo, las instituciones educativas y estudiantes tampoco tienen los
elementos ni herramientas tecnológicas correspondientes para su uso y aplicación. La conectividad es deficiente e
intermitente, tal es el caso del casco urbano de Quibdó, la capital del departamento, lo que deja claro que la
situación en las demás zonas y en especial en las rurales, es aún peor.
En la institución educativa Santa Coloma Villa, no cuentan con acceso a herramientas tecnológicas ni digitales, y es
relevante considerar que en el municipio de Quibdó, existe una de las mayores tasas de desempleo en el país y
siendo esta rodeada por la violencia, falta de oportunidades entre otros, poder aplicar las TIC en la educación
facilitarían la emisión, el acceso y el tratamiento de la información y el conocimiento, generando un impacto en los
procesos de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes que lo necesitan. (OEI, 2021).

3. Descripción de la población
Chocó está ubicado al noroeste de Colombia. Su
población es de 520.296 habitantes de los cuales el
50,2% son hombres y el 49,8%, mujeres,
Afrocolombianos (82,1%) Amerindios o Indígenas
(12,7%) Blancos y Mestizos (5,2%)
En contraste, 78,5% de los chocoanos vive en
condición de pobreza, 31,8% en pobreza extrema. Los
mayores niveles educativos del departamento son
primaria y secundaria, 37,4% y 25,7%
respectivamente. Sólo el 10% de los nativos realizan
estudios de preescolar y universitarios.
Específicamente en la institución educativa Santa
Coloma Villa del municipio de Quibdó, con un total de
120 estudiantes, en su gran mayoría hombres.

4. Calidad
Equidad
Inclusión
La mayoría de los docentes no están capacitados en las TIC y por lo
tanto no pueden enseñar a sus estudiantes a conocerlas y usarlas.
Los pocos que tienen equipos de uso personal, no conocen las
diferentes herramientas y plataformas digitales para consultar
información y desarrollar actividades con sus estudiantes.
La mayoría de los estudiantes de la escuela son niños, quienes
representan más del 80% de la totalidad. En algunas entrevistas con
padres de familia y habitantes de la zona, argumentan que las niñas
deben cumplir oficios en casa y no ven relevante el tema del estudio
para ellas.
Identificación de la problemática
En la escuela solo tienen tres computadores para 120 estudiantes,
pero no tienen conexión a internet y no se les permite su uso, el cual
podría hacerse con algunos juegos y programas educativos
preinstalados.

5. Objetivo
General:
Específicos:
Gestionar elementos e infraestructura para mejorar las condiciones de acceso a
herramientas digitales en las clases.
Plantear una una didáctica integradora basada en las TIC para el desarrollo
formativo de docentes y estudiantes.
Generar espacios de capacitación y reconocimiento de las TIC como herramientas
fundamentales para el aprendizaje.
Como lo afirma Acevedo (2017) todas las personas tienen habilidades y estados potenciales que les hacen
diferentes a los demás en sus necesidades, y en este caso, se requiere generar participación igualdad de
condiciones para fomentar y descubrirlas, por lo que se plantean los siguientes objetivos:
Rodríguez (2012) afirma que para reducir la brecha digital es necesario crear condiciones
para que las personas con menor posibilidad de acceso y uso de las TIC, puedan
conocerlas, porque puede ser el motor para generar nuevos conocimientos; mediante la
utilización de Internet puede reflejarse acciones concretas que transforman las
condiciones de participación e integración de los individuos.

6. Descripción de la propuesta de solución.
Al no tener conocimientos sobre las TIC, los profesores no pueden generar espacios de aprendizaje relacionadas con
las mismas, y las pocos espacios y herramientas que tienen, tendrían que ser usadas al máximo para acercar a los
estudiantes a las nuevas tecnologías y brindarles mejores oportunidades frente a los demás estudiantes del país que si
tienen acceso y conocimiento.
Ante la poca presencia de niñas en la escuela, es necesario enfocar una estrategia de concientización sobre la
importancia de la educación para ellas y crear motivación en toda la comunidad para que las valoren y matriculen en la
escuela.
La propuesta está enfocada en aprendizaje basado en Proyectos (ABP) y se piensa en tres fases, las cuales abarquen la
mejora de calidad, la equidad y la inclusión.
1. Identificación de necesidades y herramientas
TIC
2. Capacitación docente y
transversalidad en currículo.
3. Estrategia de motivación y educación sobre
la importancia de la escuela para las niños sin
importar género, condición o raza.

7. Elementos de solución
Elementos:
Establecimiento de jornadas de capacitación en el uso de herramientas TICS a cargo
de pares educativos y establecimientos de educación para el trabajo como el SENA.
buscar la incorporación de jornadas de actualización académica en el plan decenal
de educación.
Para el desarrollo de esta propuesta de ABP, se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para
solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral (De Innovación Educativa, S. 2008 P. 1) con este enfoque se
prentende que tanto estudiantes como docentes logren incorporar a su quehacer pedagogico el uso de las herramientas TIC, con las que
cuentan en su contexto cercano, además de esto buscar, que por medio de talleres se logre generar una conciencia en las familias sobre la
importancia del estudio en las mujeres, para su desarrollo personal y profesional.
Elaboración de proyectos de dotación de equipos tecnologicos ante las entidades
correspondientes, ademas de elaboración de planes de manentimiento y arreglo de
los equipos existentes.
Elaboración de talleres de escuela de padres, sobre la importancia del estudio y la
igualdad de oportunidades para los menores de edad, ademas de los riesgos a los
que se enfrenta la población sin estudio.

8. Estructura del diseño
Inclusión
Equidad
Calidad
Calidad
• Garantizar la calidad mediante jornadas de
capacitación para docentes y estudiantes
en temas relacionados con las TICS
Equidad
• Organización de propuestas de
dotación de elementos
tecnologicos.
Inclusión
• Jornadas de sensibilización
sobre la importancia del
estudio en los menores de
edad.

9. FASE 1.
Senso de las habilidades
en el uso de las TIC y
contenidos curriculares
FASE 2
Establecimiento de jornadas
de capacitación para
docentes en TIC
FASE 3
Elaboración de escuela de
padres sobre la importancia del
estudio en las mujeres
FASE 4
Elaboración de la didáctica
para su consideración y
experimentación sobre la
integración de los
conocimientos adaptados a
las TIC
FASES DE LA PROPUESTA
Etapas de implementación

10. REFERENCIAS
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 Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de
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https://doi.org/10.22490/25391887.1130
 Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En
www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 /
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 Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista
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universidad. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1, p. 195-228, june 2012. ISSN 2539-
1887.https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/780/1417
 Acevedo, S. y Samper L. (2020) Equidad e inclusión. UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31725

11. REFERENCIAS
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 Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-
164. .https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5773706.pdf
 Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a licenciaturas. Revista
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https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463
 Aldo Ocampo González (Coord.). (2018). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación de Maestros e Investigadores para la
Educación Inclusiva. Perspectivas Críticas. Ediciones CELEI. Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva | CELEI | Chile.
ISBN: 978-956-386-003-0
http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/5583/Formaci%c3%b3n_maestros_e_investigadores_educaci%c3%b3n_inclusiva.pdf
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 Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de Economía de la Universidad
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 Castro, Y. L. (2022) Generalidades decreto 1330 Unidad 1. Repositorio Institucional UNAD.
https://campus115.unad.edu.co/ecedu53/mod/hvp/view.php?id=11245
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http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf.

12. REFERENCIAS
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del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación. Ministerio de Educación
Nacional. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=98270
 Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina. Revista Iberoamericana
De Educación, 35, 39-71.https://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/00166.pdf
 Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA DIVERSITAS -
PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN: 1794-9998 / pp. 013-
026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro
de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid:https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo-Garcia-
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54562c91d000000/Bases-mediaciones-y-futuro-de-la-educacion-a-distancia-en-la-sociedad-digital.pdf
 Martínez, D y Acevedo - Zapata, S. (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC: Una sistematización de la experiencia de
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http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/3167
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 Mora, A.M. (2019). La calidad de la educación Superior a distancia. Una mirada desde la equidad. [tesis de doctorado, Universidad de
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13. REFERENCIAS
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 Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista
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 Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación más allá
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Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura España.https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
 OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23
Emitido: Julio 2 de 2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-
colombia-expertos-internacionales-i-parte Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria
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14. REFERENCIAS
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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf

15. ¡GRACIAS!