Este documento presenta un análisis del curso de Administración Educativa de la carrera de Licenciatura en Educación con énfasis en Administración Educativa. Se analiza la estructura interna y externa del currículo, y se propone un rediseño orientado al paradigma constructivista y desarrollista para formar las cualidades del sujeto y establecer la relación entre el contexto y su función social. El objetivo es evaluar si el programa cumple con aplicar un proceso de enseñanza-aprendizaje integrador que responda a

1. ANÁLISIS CURRICULAR Y ADMINISTRATIVO
DEL CURSO DE LA ASIGNATURA DE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
M.Sc. Dora Fuentes de Villarreal
DAVID- CHIRIQUÍ. PANAMÁ
OCTUBRE 2013
1

2. “Educar es depositar en cada hombre y en
cada mujer, la obra humana que le ha
antecedido; es hacer en cada
persona un resumen del mundo viviente ;
hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de
su tiempo, para que
flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote...”
José Martí
2

3. ÍNTRODUCCION
Justificación del rediseño
Fundamentos Epistemológicos.
Supuestos teóricos del paradigma..
Proyecciones de la aplicación del
paradigma constructivista, desarrollista
en el curso de Administración Educativa.
3

4. PROBLEMA.
EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
PANAMA PREDOMINA LA CLASE
MAGISTRAL.
LOS PROGRAMAS DE CARREARAS Y DE
ASIGNATURA SON CLASICOS
TRADICIONALISTAS.
EL DISENO CURRICULAR NO RESPONDE AL
ADMINISTRATIVAMENTE AL PROCESO DE
DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE, A SU PROPIA
DINAMICA, NI A LAS CONDICIONES
SOCIOCULTURALES DEL MEDIO.
4

5. OBJETIVO DE LA
INVESTIGACION
.
 PROPONER EL REDISENO DE LA ASIGNATURA
ADMINISTRACION EDUCATIVA, ORIENTADO
A FORMAR LAS CUALIDADES DE LA
PERSONALIDAD DEL SUJETO QUE SE
DESEMPENARA COMO PROFESIONAL
ESTABLECIENDO RELACION ENTRE EL
CONTEXTO Y SU FUNCION SOCIAL;
PROPICIANDO EL DESARROLLO DEL PROCESO
DE DIRECCIÓN DE APRENDIZAJE.
5

6. Continuación……
Se presenta en una investigación el análisis dialéctico entre el
nivel sistematicidad de nivel superior de la disciplina de
administración. Además se presenta el anexo 1, 2, sobre el
camino lógico- histórico del desarrollo de la teoría del
conocimiento que ha de seguir el programa de Administración
Educativa para la licenciatura en mención, al momento de
desarrollar la asignatura. Por lo antes planteado surge aquí el
problema que origina este estudio. ¿Cumple el programa de la
asignatura Administración Educativa con las características y
aplicación del proceso de enseñanza aprendizaje, integrador,
constructivista y el encargo social al campo educativo, en la
carrera de Licenciatura en Educación con énfasis en
Administración Educativa? Universidad Autónoma de Chiriquí.
6

7. Continuación……

La eficiencia interna del sistema educativo panameño
acusa un deterioro de los indicadores del rendimiento
de los alumnos, el fenómeno es aplicable, entre otros
a regiones por problemas de orden cualitativo en los
programas de formación de que influyen como factor
importante, lo que da lugar a un alto porcentaje de
maestros empíricos además, la falta de coordinación
entre las instituciones de formación docente, en el
nivel superior, debido a que los currículos oficiales
realmente no cumplen con los objetivos para con el
encargo social que requiere la comunidad en general.
7

8. ANTECEDENTES Y TENDENCIAS DEL
PARADIGMA COSNTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
alrededor del:
Siglo XX (Tercera década)
Con:
Jean Piaget sobre: La lógica y el pensamiento
verbal de los niños
Para él existía continuidad entre :
La Vida:
(Forma de organizaciones naturales)
Logra:
El Pensamiento:
(Lo racional)
•Confirmar que no existían estudios al respecto debido a que este campo no contaba con investigadores.
•Explorar diferentes corrientes teóricas vigentes en la sicología
•Compartir su tesis (Alfred Binet) estandarizando algunas pruebas de inteligencia
8

9. JUSTIFICACIÓN
El problema del paradigma constructivista aplicada a la educación es
fundamentalmente epistémico, según lo presentamos anteriormente, Coll y
Guillieron desde 1987, han manifestado que la adquisición del conocimiento tiene
su sentido epistemológico, y siguiendo la lógica de los estudios en este aspecto, se
señalan tres preguntas que contienen la problemática del paradigma:
¿Cómo conocemos se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a
uno de orden superior? ¿ Cómo se originan las base del conocimiento racional?.
Las respuestas según Piaget 1971, deberán ser científicas e interdisciplinarias,
filosóficas, no especulativas.
En este sentido, el presente trabajo reorientará la Licenciatura en Educación con
énfasis en Administración Educativa, hacia la construcción del conocimiento en
forma interaccionista donde el sujeto (estudiante) tenga un papel activo y
protagónico en el proceso del conocimiento.
9

10. MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
S – Sujeto
O – Objeto
N – Negación
D - Dialéctica
10

11. FUNDAMENTACIÓN
MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA CARRERA:
PRINCIPIOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS,
ESTRUCTURALES, CURRICULARES DE LA OPCIÓN
PEDAGÓGICA.
Multi
Inter
APORTES DE
OTRAS
DISCIPLINAS
S
SUJETO
Con Lleva
S
Pr
S
Trans
ÁREAS
DISCIPLINARIAS
Ejes
Curriculares
OBJETO DE
ESTUDIO
OPCIÓN
METODOLÓGICA
Finalidad del
conocimiento
Principios
Pedagógicos
OBJETIVOS DE
LA CARRERA
Estructura
Disciplinarias
Principios
Orientadores
Principios
de
Evaluació
n
11

12. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LOS
MODELOS CONSTRUCTIVISTAS SEGÚN: (Piaget,
Gardner, Not y Novak, y Carlos Álvarez)





El currículo parte del conocimiento previo que posee el
estudiante.
Prevé el cambio conceptual que espera el estudiante en el
proceso de construcción activa del nuevo concepto y su
repercusión en la estructura mental.
Confronta los conocimientos previos que posee el estudiante y
los nuevos conceptos que se enseña.
Aplica el nuevo concepto o aplicación a situaciones concretas a
lo relacionado con otros con el fin de generalizar su
transferencia.
El currículo establece objetivos desarrolladores, que ofrecen
metas amplias y sirven de guía para estructurar los contenidos
y experiencias que deben ser exploradas.
12

13. SUPUESTOS TEÓRICOS DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVITA
DESARROLLISTA PARA CUMPLIR CON LAS EXIGENCIAS QUE PLANTEA
LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA EN EL CAMPO EDUCATIVO COMO
ENCARGO SOCIAL.
Permite dar respuestas a las necesidades
de preparar a un individuo capaz de enfrentar
y dar solución a los problemas que se presentan
en la vida diaria, con responsabilidad, seguridad,
perseverancia y afán por lograr su objetivo.
Se plantea el:
Se encierra el:
Principio de
Interacción
Esquema Piageteniano
(El sujeto actúa para conocer el objeto)
Donde:
El proceso de adquisición de conocimientos
se caracteriza por la apropiación que hace el
sujeto.
Sobre:
•Hechos.
•Conceptos
•Principios
•Leyes
13

14. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
MÉTODOS QUE EMPLEA LA
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA:
HISTÓRICO
-crítico: indaga y
analiza el
pensamiento
colectivo durante
un cierto período
histórico. Explorar
conocimientos)
CLÍNICO
ANÁLISIS
FORMALIZANTE
Es la reflexión y
análisis lógico del
conocimiento para
lograr una
axiomatización total
o parcial.
Clínico-Crítico es la
relación de una
Entrevista – hipótesis
(Interrogatorio), análisis
cualitativo de dichas
respuestas en base a un
modelo de interpretación.
El paradigma constructivista es desarrollista y
PSICOGENÉTICO
Aplicación de la
sicología como método
para abordar problemas
epistemológicos.
se fundamenta en:
Problema: Construcción del Conocimiento.
Fundamento Epistemológico: Constructivismo — lnteraccionismo - desarrollista
Supuestos Teóricos: Teorías de las Etapas (invariantes funcionales y la equilibración)
Metodología: Método Psicogenético.
14

15. MARCO METODOLÓGICO
 PROYECCIONES:
Dos métodos de enseñanza.

TIPO DE
INVESTIGACIÓN:
Modelo exploratorio:
“ Aquellas que se proponen
alcanzar una visión general
aproximativa del tema en
estudio.
Predominan:

1.
2.
La actividad espontánea del
sujeto (concepción
Constructivista- Desarrollista)
Complemento de la actividad
espontánea del sujeto en la
situación educativa
(Enseñanza Indirecta)


El tema: poco estudiado,
sin descripción
sistemática.
Existen fenómenos que
no se conocen las bases
de las teorías que lo
sustentan.
15

16. DESCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Programa Curricular de la
Licenciatura en Ciencias de la
Educación con énfasis en
Administración Educativa:
Análisis Interno y Externo del
Currículo (asignatura)


Objetivos generales y
Específicos de la carrera.
 Estructura curricular y su
organización del plan de estudio.





Elementos de la estructura interna
de la asignatura Administración
Educativa.
Análisis esencial del objeto de
estudio.
Análisis
esencial
del
proceso
curricular según Carlos Álvarez.
Congruencia entre los objetivos de la
carrera y los objetivos generales del
programa de la asignatura.
Programación y cronograma de una
clase.
Propuesta de la evaluación de los
aprendizajes.
16

17. PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Este trabajo tiene como propósito proporcionar
información valiosa y confiable que permita:


Mejorar el Programa de la Carrera de Licenciatura en
Administración
Educativa
con
énfasis
en
Administración Educativa.
Fortalecer la toma de decisión en la administración
del desarrollo de la practica pedagógica hacia el
logro del objetivo, objeto de estudio para el desarrollo
del Programa del curso.
17

18. OBJETIVOS
Objetivos Generales:

Analizar el Programa Curricular de la Asignatura
Administración Educativa en función del análisis
administrativo del Proceso Curricular y su
fundamentación para el aprendizaje.

Evaluar la estructura interna del programa de la
asignatura en función al camino lógico — histórico
del conocimiento en relación a las características del
modelo desarrollista frente al enfoque sistémico
epistemológico para el desarrollo del pensamiento.
18

19. OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar los elementos que fundamentan la creación de la Carrera.
 Determinar la correspondencia del programa de asignatura con el
lógico — histórico del currículo en relación con el fundamento
epistemológico y a la dirección del aprendizaje
 Establecer la relación de congruencia entre la asignatura, el modo de
actuación, la derivación y la aplicación.
 Especificar las características del Perfil Profesional dentro de los
cuatro saberes.
 Valorar la relación entre el programa de asignatura y la inserción
laboral (encargo social).
 Juzgar la estructura curricular existente y su valor agregado.
19

20. DESCRIPCIÓN DE LA AUDIENCIA

AUDIENCIA PRIMARIA:


El análisis del programa de la asignatura Administración Educativa
se realiza a solicitud del Dr. Reinaldo García, facilitador del curso
Diseño Curricular del Programa de Postgrado en Didáctica y Diseño
Curricular.
AUDIENCIA SECUNDARIA:

Los resultados de este análisis son de interés, no solo para los
clientes quienes aparecen como audiencia primaria, sino de quienes
serán los directamente beneficiados por la información, son:
 Estudiantes de la Licenciatura de Educación con énfasis en
Administración Educativa.
 Docentes coordinadores del programa.
 Docentes que desarrollan el programa
 Participantes del Programa.
20

21. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:

Titulo del Programa: Licenciatura en Educación con
Énfasis Administración Educativa.
 Nivel del Programa: Postgrado.
 Duración: 3 años (6 semestres) y 2 veranos.
 Título que Otorga: Licenciatura en Educación con
especialidad en Administración Educativa.
 Institución Responsable: Universidad Autónoma de
Chiriquí. UNACHI
 Unidad Académica: Facultad de Ciencias de la
Educación.
 Sede: David — Chiriquí — República de Panamá.
21

22. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA

Exposición de Motivos:
 “...Crecer a los participantes
una especialización que les
permita además de ser
docente, administrador de
una Institución Educativa.”
 “...Fortalecer
académicamente al cuerpo
docente.”
 “...Necesidades sentidas del
Ministerio de Educación, las
comunidades educativas y la
necesidad de superación de
los profesionales de la
carrera.”
Justificación de la Carrera:
Hace referencia a la Constitución
Política de la República de Panamá,
los
problemas que confrontan en la
administración de las instituciones
escolares, la necesidad de administrar
para desarrollar la parte financiera,
contable y presupuestaria del Centro
Educativo y cumplir con las
disposiciones de la Contraloría
General
de la república, el análisis de datos
estadísticos y otras consideraciones
que pueden consultarse en la Carrera.

22

23. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA
CARRERA - Objetivos del Programa:

Objetivos Generales:
 Promover la formación de
administradores educativos que
participen en el desarrollo de la
educación mediante investigación y
publicación de documentos en el
ámbito local, regional y nacional
 Desarrollar los conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas
necesarias para desempeñarse en el
mundo del trabajo, en una especialidad
especifica
 Valorar la importancia de la educación
a lo largo de toda la vida, como medio
de acceder al conocimiento y estar en
condiciones de participar tanto en la
generación de conocimientos como en
los beneficios del desarrollo científico y
tecnológico, desde una perspectiva
critica y asumiendo una conducta ética
y moral socialmente aceptable.

Objetivos Específicos:
 Analizar el proceso administrativo
y su aplicación en las instituciones
educativas publicas y privadas.
 Aplicar conceptos, procesos,
métodos y estrategias en la
planificación y administración,
evaluación de proyectos de
desarrollo educativo
 Formar el profesional
especializado en administración
educativa con los conocimientos,
destrezas, actitudes, hábitos y
valores que se requieren para el
optimo desempeño profesional.
23

24. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA

Requisitos de Admisión:
 Ser docente en
servicio mínimo (1
año)
 Documentación
solicitada por la
facultad.
 Exámenes de
admisión.

Requisitos para la obtención
de grado:
 Aprobar todas las
asignaturas de la carrera
y mantener un índice
mínimo de 1.00
 Cumplir con los requisitos
académicos y
administrativos.
 Cumplir con la opción de
trabajo de grado.
24

25. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA
Campo Ocupacional o Laboral:

El Egresado podrá:
 Laborar como Director o Subdirector de Centros educativos a
Nivel de educación Básica General o Educación Media.
 Administrar en Centros Educativos Públicos y Privados.
 Ejecutar actividades técnicos – administrativas, encargado de
planear, organizar, dirigir y evaluar en instituciones educativas
publicas y privadas.
 Desempeñar cargo, como docente en áreas afines a las
asignaturas administrativas del nivel medio superior.
 Colaborar como asistente en centros de apoyo en la
actualización de personal técnico – administrativo.
 Ejercer funciones técnico – administrativo en instituciones
educativas.
 Ejercer funciones de supervisión en los diferentes ámbitos y
niveles educativos.
25

26. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA
CARRERA
Perfil del Egresado

SABER CONOCER:
 Los problemas
administrativos de las
organizaciones
educativas a fin de
aplicar estrategias para
su adecuada solución.
 La importancia y alcance
que tiene la planificación
educativa para el
desarrollo económico,
social, educativo, político
y cultural de nuestro
país.
 Los fines y principios de
la educación panameña
y su funcionalidad en
instituciones educativas.

SABER HACER:

Diseñar innovaciones
curriculares desde a
perspectiva de la
administración
educativa.

Formular acciones de
solución a problemas
administrativos
aplicando alternativas
viables que favorezcan
la comunidad educativa.

Analizar las políticas
públicas en educación,
legislación y
organización de la
educación

Ejercer liderazgo
democrático —
profesional en las
instituciones en que
desarrolla su trabajo.
SABER SER Y
CONVIVIR:
Mantener una
comunicación eficiente,
en forma oral y escrita.
Ser adoptable, flexible,
tolerante y positivo
frente a las actividades
académicas y
administrativas
Ser constructivo en su
contexto sociocultural.
Valorar la honestidad,
responsabilidad,
iniciativa y creatividad,
aplicando principios
éticos y sociales en su
desempeño profesional.
26

27. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA
DE LA CARRERA



CURRÍCULO:
 Los contenidos curriculares están distribuidos en 6 semestres y 2 veranos.
 El Plan de estudio lo conforman 46 asignaturas con un total de 146 créditos
académicos.
 Su desarrollo semestral de 16 semanas en 104 horas teóricas, 68 horas
practicas y 24 horas de laboratorios.
 Se desprende de esta relación que la carrera se desarrolla en 213 horas de las
cuales 53% son practicas y 47% horas teóricas.
METODOLOGÍA:
 Es el resultado de la labor que se realizó a partir de fuentes primarias,
secundarias y de la información recabada a través del análisis de documentos,
del programa de la carrera, del programa de asignatura y documentos
bibliográficos que se presentan.
EVALUACIÓN:
 Según lo establecido en el Estatuto Universitario.
27

28. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
DE LA ASIGNATURA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
N
°
1
ELEMENTOS
Datos Generales
SI
N
O
OBSERVACIONES
X
Si se contempla.
2
Introducción
X
Hace falta especificar más el propósito del curso.
3
Objetivos Terminales
X
Tiene además objetivos generales y los específicos
en el área cognoscitiva, psicomotora y afectiva. Se
requiere revisar coherencia lógica.
4
Contenido Temático
X
Se requiere hacer un mejor estudio con
organización lógica y psicológica según unidades
temáticas. Organizar bibliografía básica y la
complementaria.
5
Descripción de las actividades planeadas
para la instrumentación.
X
No considera las características del módulo
propuesto con el enfoque desarrollista.
6
Recursos Necesarios para la conducción del
programa
X
No cumplen con las especificaciones del módulo.
7
Tiempo Estimado
x
No tienen cronología por objetivos se especifica la
distribución del tiempo del semestre
según
módulos
28

29. ANÁLISIS ADMINISTRATIVO DEL PROCESO
CURRICULAR EN EL CURSO
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
29

30. NATURALEZA DIALÉCTICA DE LA DISCIPLINA DE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
(OBJETO MEDIO)
ADMINISTRACIÓN
(Necesidad social –
Problema)
NECESIDAD DE
PLANIFICAR
Dominar el Proceso
de Administración
en forma Científica.
(OBJETIVO)
PROCESO
Naturaleza dialéctica
contradictoria a nivel
superior en la Disciplina
de Administración
Educativa.
PROCESO CURRICULAR
(Aprendizaje de Solución de Problemas Instructivo,
Desarrollador, Educativo.)
(ENCARGO SOCIAL)
Modelo del Perfil
profesional.
(REALIDAD SOCIAL)
Problemas Profesionales.
30

31. SEGUNDA LEY DEL DISEÑO CURRICULAR EN LA
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
MODELO DEL
PROFESIONAL
(Sintético Totalizador)
Estructura Interna de la
Carrera de Licenciatura en
Educación con énfasis en
Administración Educativa.
Plan de Estudio
(Analítico)
Cultura
(Ramas del Saber)
Mediatiza
31

32. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTADESARROLLISTA


DIAGNÓSTICA:
 Conoce la experiencia previa que
tiene el estudiante en un tema.
 Las experiencias, las habilidades,
el contexto del que procede cada
estudiante beneficia el
tratamiento y profundización del
contenido programático y los
resultados amplios de
aprendizaje del curso.
 La base del conocimiento
académico puede ser: una, pero
la divergencia de percepciones y
concepciones: múltiple
 La experiencia previa, advierte
acerca de nuevos sentidos del
conocimiento
FORMATIVA:comprende las siguientes características:
 Dinámica: está en directa conexión con los procesos
metacognitivo de cada estudiante.
 Guía el descubrimiento de los modos de mejorar o
corregir el trabajo personal.
 Los momentos experimentados por el aprendiz
corresponden a procesos de constantes elaboración
y reelaboración del conocimientos, acto cognitivo y
metacognitivo.
 Enseña al individuo a reconocer sus áreas fuertes y
débiles (autoevaluarse)
 Es un proceso dialéctico y hermenéutico: Se
desarrolla dentro del enfoque evaluativo,
convencional, positivista y constructivistadesarrollista, se interpreta a la luz de las
necesidades, demandas y preocupaciones del
evaluado y del evaluador.
32

33. CONCLUSIONES



Las contribuciones de Ausbel, Piaget, Vigotsky, Álvarez y otros
permiten ampliar nuestra comprensión sobre el aprendizaje, la
cognición, y los procesos de construcción de conocimiento, en el
aula, y generar reflexiones en torno al docente y la enseñanza
que invita a establecer el diálogo interdisciplinario con la
pedagogía y con la didáctica
El proceso docente – educativo tiene el propósito de una
formación pluralista epistemológica – teórica – metodológica y
desarrollalista orientada hacia la construcción de diversos
escenarios en que un administrador educativo puede actuar,
considerando áreas y estrategias de intervención en la dirección
del proceso de administrar.
La carrera de Licenciatura Ciencias de la Educación con énfasis
en Administración Educativa requiere de una revisión de ajustes
epistemológicos en el propio diseño curricular que responda
realmente al encargo social.
33

34. RECOMENDACIONES



El programa curricular de la Licenciatura en Educación con
énfasis en Administración Educativa necesita una revisión en
la actualización que atiende realmente a los fundamentos
curriculares, y reorientar las estrategias de aprendizaje hacia
la solución de problemas dentro de su profesión, el contexto
social.
Rediseñar los programas vigentes atendiendo a la
integración sistemática de los contenidos hacia el desarrollo
de competencias académicas, laborales, investigativas,
humanísticas
Fortalecer el trabajo de perfeccionamiento docente –
educativo en el desarrollo de sistemas de habilidades y
valores de los estudiantes en aras de lograr la calidad del
aprendizaje del egresado.
34

35. ¡Muchas Gracias!
Espero sus
comentarios
35