3.p clase 3 evaluación

1. Profesora: Pamela Martinez Andunce
PARADIGMAS
EVALUATIVOS

2. Reconoce los diversos paradigmas evaluativos, sus
características e instrumentos apropiados para cada uno de
ellos.
Resultado de
Aprendizaje

4. Paradigmas y
modelos evaluativos

5. Paradigmas
Predominantes
Cuantitativo
Cualitativo

6. Ciencia y
Positivismo
LA metodología
experimental, cuantitativa,
define la ciencia como
"el conocimiento generado en una
determinada parcela de la realidad,
siempre que se haya generado
dicho conocimiento con la
aplicación del método experimental
o hipotético-deductivo".
Desde una perspectiva estrictamente
cientifista se podría señalar que la
única verdad que existe es la
generada por la ciencia positiva.

7. Ciencia y
positivismo
El proceso de obtención de información debe presentar dos
características esenciales:
El experimento suponer crear:
Una situación artificial totalmente controlada
En esta situación se hace una prueba y se obtienen
resultados que pueden ser interpretados de manera precisa
y objetiva.

8. el método experimental pretende detectar relaciones causales
entre las variables estudiadas (variable independiente y variable
dependiente) a través del adecuado control de esas variables
Ciencia y
positivismo

9. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
Características de este enfoque:
La búsqueda y la creencia en la
objetividad de la evaluación.
La objetividad en la ciencia y en
la evaluación es el resultado de
la fiabilidad y de la validez de los
instrumentos de la recogida y
análisis de los datos.

10. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
El único procedimiento que
proporciona el rigor y objetividad
requeridas es el método hipotético
deductivo establecido en las
ciencias y en la tradición de la
psicología experimental.
La verificación experimental de la
hipótesis o la búsqueda de
apoyo empírico exige el
tratamiento estadístico de los
datos, por tanto, la cuantificación
de las observaciones.

11. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
El énfasis casi exclusivo en los
productos o resultados de la
enseñanza.
El evaluador mide el éxito docente a
través de la medición de los
productos
Requiere la operacionalización
exhaustiva de las variables.
La consideración de los aspectos
observables de la conducta del alumno.

12. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
Estricto control de las variables
intervinientes.
El diseño experimental requiere un
control riguroso de los factores que
intervienen, neutralizando unos y
manipulando y observando el efecto de
otros.
Ello supone el intento de simular en el
aula las condiciones del laboratorio.

13. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
El diseño estructurado de un
proyecto de evaluación requiere la
permanencia y estabilidad del
currículo durante un período de
tiempo, independientemente del
los cambios que puedan ocurrir
durante el período de
investigación y evaluación.

14. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
El modelo experimental se
concentra en la búsqueda de
información cuantitativa mediante
medios e instrumentos objetivos

15. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
El modelo de evaluación
cuantitativa considera la educación
como un proceso tecnológico
La evaluación cuantitativa debe
preocuparse únicamente de
comprobar «el grado en que se
han alcanzado los objetivos
previamente establecidos».

16. Tabla 2 Modelo conductista-eficientista
Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de
la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
Método /
autor
Finalidad
evaluativa
Paradigma
dominante
Contenido de
evaluación
Rol del
evaluador
Consecució
n objetivos
Tyler (1940)
CIPP
Stufflebeam
(1967)
Figura
(countenance
) Stake (1967)
CSE
Alkin
(1969)
Planificació
n educativa
Cronbach
(1982)
Medición logro
objetivos
Información para
tomar decisiones
Valoración
resultados y
proceso
Información para
determinación de
decisiones
Valoración
proceso y
producto
Cuantitativo
Mixto
Mixto
Mixto
Mixto
Resultados
C (contexto)
I (imput)
P (proceso)
P (producto)
Antecedentes,
transacciones,
resultados
Centrados en
logros de
necesidades
U (unidades de
evaluación)
T )tratamiento)
O (operaciones)
Técnico externo
Técnico externo
Técnico externo
Técnico externo
Técnico externo

17. Paradigma Cualitativo

18. Paradigma
cuantitativo de la
evaluación
La objetividad en la
ciencia y en la
evaluación es siempre
relativa y de ninguna
forma puede
considerarse su objetivo
central ni prioritario
La comprensión de un fenómeno, de
un sistema o de un conjunto de
acontecimientos es una empresa
humana intencional y tentativa sujeta
inevitablemente a limitaciones y
errores.
Características

19. Comprender una situación donde interactúan los hombres con
intencionalidad y significados subjetivos requiere tomar en
consideración las posiciones, opiniones e ideologías desde las
cuales los individuos interpretan los hechos.
Paradigma
cualitativo de
la evaluación

20. Paradigma
cualitativo de la
evaluación
Ni la
educación ni
la evaluación
pueden
comprender
se como
procesos
tecnológicos
desligados
de la esfera
de los
valores

21. Paradigma
cualitativo de la
evaluación
El objetivo de la evaluación no se
restringe a las conductas manifestadas,
ni a los resultados a corto plazo, ni a
los efectos previsibles o previstos en
los objetivos de un programa.
Los efectos secundarios y a largo
plazo son tanto o más significativos
que los inmediatos y planificados

22. Paradigma Cualitativo
de la evaluación
Del énfasis en
los productos
al énfasis en
los procesos

23. Paradigma
cualitativo de la
evaluación
La evaluación centrada en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
intenta capturar
la singularidad de las
situaciones concretas
las características particulares que
definen una situación y que son
responsables de los
acontecimientos y de los productos
de la vida en el aula.

24. Paradigma
cualitativo de la
evaluación
La búsqueda de significados y
procesos supone la traslación desde
las generalizaciones estadísticas al
análisis e interpretación de lo
singular e irrepetible.
La metodología de la evaluación
cualitativa, es comprensiva, global, de
carácter descriptivo, narrativo.
El diseño estrictamente estructurado
de antemano no es adecuado para la
evaluación cualitativa.
Se requiere un diseño flexible que
permita el «enfoque progresivo» y
atienda los aspectos emergentes y
más significativos en el curso de la
investigación.

25. Usa la investigación etnográfica:
Analiza la interrelación del proceso de aprendizaje en el contexto
donde se desarrolla, para vincularlo con los resultados reflejados
en el currículo que se producen a corto, mediano y largo plazo.
Proceso
Contexto

26. Evaluación
iluminativa
(Parlett y
Hamilton, 1972)
Es un modelo cualitativo que se
fundamenta en dos ejes conceptuales
Sistema de instrucción y el ambiente o
entorno de aprendizaje

27. Evaluación
iluminativa
Parlett y
Hamilton
El sistema de instrucción está
constituido por un conjunto de elementos
que toma en cuenta y relaciona con:
El entorno socio-psicológico y material
El proceso de la enseñanza por parte del
docente
El aprendizaje por parte de los alumnos

28. Evaluación
Iluminativa
Parlett y
Hamilton
El ambiente de aprendizaje está
representado por un conjunto de
relaciones
·Culturales
·Sociales
·Institucionales
·Psicológicas
Las cuales inciden en las normas,
opiniones y estilos de trabajo que
tienen lugar en el aula.

29. Evaluación
Respondiente
Stake
Evaluación espondiente (Stake, 1975)
El propósito principal del modelo es
responder a los problemas que se
confrontan en el aula, descubriendo y
ofreciendo un retrato completo y
holístico de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje

30. Toma en cuenta la experiencia vivenciada de cada uno de los
participantes, con el fin de responder a las necesidades de
información y al nivel de conocimientos de quienes participan en el
proceso.
Evaluación
Respondiente
Stake

31. Evaluación
democrática
Stenhouse /
McDonald / Elliot
Evaluación democrática
(Stenhouse,McDonald y Elliot, 1976 y
1982)
Postula el derecho del alumno y del
docente de expresar sus puntos de
vista y opiniones en el aula, la escuela
y la comunidad.

32. Evaluación
democrática
Stenhouse /
McDonald / Elliot
Enfatiza el rol del docente evaluador
como orientador
Se ocupa de analizar y valorar el
progreso del estudiante, a través del
uso participativo y cooperativo de la
evaluación para transformar y
modificar la práctica educativa.

33. Evaluación
negociada
Guba y Lincoln
Evaluación negociada (Guba y Lincoln,
1989)
Proponen en su modelo, el consenso
entre los distintos agentes que actúan
en el proceso de evaluación, a través
de ciclos dinámicos de confrontación
de ideas para tomar decisiones.

34. Cuarta
generación
Evaluación
Los modelos evaluativos descritos,
conforman y fundamentan la cuarta
generación de la evaluación.
A través de esta concepción
evaluativa se propicia una relación
ética y de respeto que toma en
cuenta las diferencias individuales
de los alumnos, en atención a sus
logros y dificultades para aprender.

35. El rol del
evaluador
El rol del evaluador pasa a ser más
dinámico, por cuanto:
Comunica, orienta y hace
reflexionar sobre todo el proceso
educativo.
Concede mayor importancia al
trabajo en equipo.
Participa y propicia actividades
de interacción constructiva.
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36. El rol del
evaluador
Atiende las diferencias
individuales
Negocia y genera consenso entre
los participantes
Delega funciones en un trabajo
organizado, cooperativo y
democrático.
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37. El rol del
evaluador
Planifica en atención a las
necesidades de los alumnos y del
contexto.
Informa a los alumnos y a sus
representantes acerca del
progreso habido durante el
trabajo escolar.
Redimensiona y reorienta su
proyecto de aula y aporta
esfuerzos para alcanzar las
metas establecidas en el
proyecto institucional.
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38. Concepción de la
evaluación
Es un proceso:
·Constructivo
·Interactivo
·Participativo
·Global
Se considera que el alumno va
descubriendo y construyendo su
aprendizaje a partir de experiencias
previas, las cuales son convalidadas y
enriquecidas en el aula.

39. Se pretende evaluar todos los componentes de la práctica
pedagógica, relaciones e influencia, que permitan el mejoramiento
continuo de quienes participan en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje
Concepción
de la
evaluación
La evaluación recoge
evidencias continuas,
tal y como suceden en
la realidad sobre como
aprende el estudiante y
como el docente logra
que aprenda más y
mejor.