desarrollo de la percepción auditiva y la conciencia fonologica como se da ese procesamiento

1. PERCEPCION AUDITIVA VS CONCIENCIA
FONOLOGICA
MÓNICA DANIELA RODRIGUEZ GONZALEZ
IV SEMESTRE

2. BITACORA
INTRODUCCIÓN
MÉTODOS
RESULTADOS
ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS

4. INTRODUCCION
La conciencia fonológica ha sido definida como la habilidad
metalingüística de reflexionar y manipular los rasgos estructurales
del habla, que se desarrolla en forma separada y mas tardíamente
que de las habilidades lingüísticas.
Hacen parte de estas habilidades: la concentración, atención,
memoria a corto y corto largo, discriminación auditiva y la
percepción auditiva.
Para que exista la correcta adquisición y por tanto desarrollo de los
prerecurrentes de la lectura y la escritura es necesario poseer
todas estas habilidades.

5. INTRODUCCIÓN
La percepción
auditiva es la
capacidad de
organizar los
sonidos dándoles
significado
Discriminación
auditiva es la
habilidad para
reconocer
diferencias entre
fonemas y palabras
con similares o
diferentes sonidos
Según lo anterior es de
importancia resaltar
además las habilidades
auditivas que en conjunto
con las habilidades
metalingüísticas son
relevantes en el
aprendizaje escolar.

6. HABILIDADES AUDITIVAS IMPORTANTES PARA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Percepción
auditiva
Discriminación
auditiva
Diferenciación
de rasgo
distintivos
Asociación
fonema-grafema
Análisis
silábico y
fonético
Estructuración
fonológica
Asociación
sonido-significado
Conciencia
fonológica
Memoria
auditiva

7. INTRODUCCION
Según lo anterior, se propone analizar la influencia de la percepción
auditiva en el proceso de aprendizaje en un usuario que presenta
alteración en la conciencia fonológica. Para esto, se realiza el
proceso de valoración escolar en un usuario de siete años que cursa
primero primaria en una institución educativa de carácter oficial.

9. ANAMNESIS
La anamnesis fue adaptado por la Doctora Eliana Rivera, es un
término que se empleó para los conocimientos, habilidades y
antecedentes clínicos, el cual aporta información relevante que
suministra el mismo paciente o en dado caso por un adulto
responsable, con el fin de proporcionar dicha información a una
historia clínica.

10. PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL (PAI)
Las autoras son Malva Villalón y Andrea Rolla quienes hacían parte
de la Pontificia Universidad Católica de Chile en el año 2000. El
objetivo del Test es poder identificar como se encuentra el nivel de
desarrollo de las destrezas de un niño en el grado de transición y
primero de primaria, para poder dar un diagnóstico más ajustado de
las estrategias y necesidades del aprendizaje en los niños.

11. FORMATO DE EVALUACION DE LA CONCIENCIA
FONOLOGICA ECOFON
Fue diseñado en el 2006 por Matute, E., Montiel, T., Hernández-
Ramírez, C. & Gutiérrez - Bugarín, M. Este formato es utilizado para
evaluar el desarrollo de la conciencia fonológica de forma cualitativa
y cuantitativa, se aplica en usuarios de 7 a 11 años, dura
aproximadamente 1 hora.

12. TEST DE HABILIDADES METALINGUISTICAS (THM)
Autores son Pedro F. Gómez, José Valero, Rosario Buades, Antonio
M. Pérez. El objetivo del Test es evaluar las habilidades
metalingüísticas en el inicio del aprendizaje sistemático de la lecto-escritura,
su aplicación es de aproximadamente 30 minutos.

13. CLASIFICACION INTERNACIONAL DE LAS
ENFERMEDADES CIE-10
Fue elaborada por la Organización Mundial de la Salud.
Determina la clasificación y codificación de las
enfermedades y una amplia variedad de signos,
síntomas, hallazgos anormales, denuncias, circunstancias
sociales y causas externas de daños y/o enfermedad.

14. CLASIFICACION INTERNACIONAL DEL
FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y LA
SALUD CIF
Fue desarrollada por la Organización Mundial de la Salud
(OMS). El objetivo principal es el de brindar un lenguaje
unificado y estandarizado que sirva como marco
conceptual para la descripción de la salud y los estados
relacionados con la salud.

16. RESULTADOS
Usuario de 7 años de edad, a quien se le realiza valoración fonoaudiológica,
quien cursa primero de primaria; se le realiza una serie de pruebas que evalúan
los aspectos de los componentes necesarios que ha desarrollado el niño para dar
inicio a su proceso de lectura y escritura, se determina en cuál de ellos el usuario
presenta ciertas falencias de acuerdo a los resultados que se obtienen.

17. RESULTADOS ANAMNESIS
Prenatales
Perinatales
Postnatales

18. RESULTADOS PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL
(PAI)
ITEM PUNTAJE ITEM PUNTAJE
Síntesis de Fonemas 2/5 Conciencia de lo
Impreso
4/10
Rimas 1/5 Conocimiento del
Alfabeto
16/26
Fonema Inicial 2/5 Lectura 8/12
Segmentación de
Fonemas
5/5 Escritura 21/32
Conciencia
Fonológica TOTAL
10/20 PAI TOTAL 59/101

19. FORMATO DE EVALUACION DE LA CONCIENCIA
FONOLOGICA (ECOFON)
ITEM EVALUADO PUNTAJE ITEM EVALUADO PUNTAJE
Segmentación de
Silabas 12/16
Decodificación
Fonemica en
Palabras
0/20
Conteo de Silabas 12/16 Decodificación
Fonemica en no
Palabras
0/20
Detección de Rimas 4/ 12 Sustitución 0/20
Detección de Fonema
Inicial 5/12
Mezcla de Fonemas
en Palabras 1/20
Supresión 0/20
Mezcla de Fonemas
en no Palabras 0/20

20. TEST DE HABILIDADES METALINGUISTICAS (THM)
PRUEBAS P.D TOTAL PRUEBAS P.D TOTAL
Segmentación
Silábica
15/20 0,75 Aislar Fonemas 3/8 0,37
Supresión
Silábica Inicial
6/12 0,5 Unir Fonemas 4/20 0.2
Detección de
Rimas
3/12 0,25 Contar
Fonemas
4/20 0.2
Adición Silábica 7/10 0,7 TOTAL PRUEBA 2.97 Actividades
previas al
aprendizaje
lecto-escrito

21. RESULTADOS
• F819 Trastorno del desarrollo del aprendizaje
escolar sin especificación.
CLASIFICACION
INTERNACIONAL DE LAS
ENFERMEDADES CIE-10
• b16800.1 Recepción de lenguaje oral
• d140.1 Aprender a leer
• d145.1 Aprender a escribir
• d175.0 Resolver problemas
• e310.0 Familiares cercanos
PERFIL DE FUNCIONALIDAD
CIF

23. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Las habilidades auditivas son fundamentales para el proceso de
desarrollo de la audición, la comunicación y el proceso de aprendizaje,
ya que estas van involucradas de manera secuencial y se van
desenvolviendo una tras la otra lo cual hace que cada una de ellas sea
indispensable para la otra.

24. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Estas habilidades de percepción auditiva se van evidenciando en el
trascurso del desarrollo del niño, en donde el empieza a percibir estos
sonidos que son nuevos para el dándoles una diferenciación a cada uno
de los fonemas que percibe cuando son diferentes a otros o cuando son
similares, para así poder llegar a realizar una estructuración fonológica
de ese mensaje que se ha captado en el medio.

25. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Cuando este proceso se ha desarrollado empieza un análisis silábico-fonético,
asociación fonemas-grafema y asociación sonido significado,
luego se llega a desarrollar la conciencia fonológica, la memoria
auditiva y por ultimo la atención auditiva.

26. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
La diferenciación de los rasgos
distintivos, es esa capacidad
para poder discriminar un
sonido o estimulo auditivo de
otro en diferentes frecuencias,
duraciones o intensidades, eso
implica reconocer en un
mensaje la significación de cada
una de las palabras, es
distinguir una palabra de otra.
En la estructuración
fonológica se
identifican las
combinaciones de
fonemas o silabas
que conforman la
palabra,
identificando y
organizando los
fonemas.

27. ANÁLSIS Y DISCUSIÓN
El análisis silábico y fonético, le permite
comprender a el niño lo que dicen y centrar
así su atención sobre lo que se le está
comunicando, esto lo hace mediante el uso
de canciones, rimas y otros tipos de
actividades que impliquen reconocer estos
sonidos, de una lengua.
La asociación fonema-grafema, es un paso
para un buen desarrollo de la lectura y
escritura temprana en los niños, es el
reconocimiento que él hace de esas letras,
por medio del juego, que ayudan a
reconocer las palabras, y sus componentes..
La asociación sonido-significado, se da
cuando esa persona escucha una
información y la interpreta, dándole sentido
y justificación a la información que se le
está proporcionando, adecuándolo de
acuerdo a su entorno sociocultural y
dándole una explicación a esa comunicación
que se da.
La conciencia fonológica, proviene de la
misma interacción con los adultos, los
juegos y rutinas sociales, en donde ellos
puedan llegar a identificar, distinguir silabas
iniciales, finales, es entonces cuando se dice
que es esa habilidad metalingüística para
poder manipular los rasgos estructurales del
lenguaje.

28. ANÁLSIS Y DISCUSIÓN
Memoria
Auditiva
• Es esa capacidad para almacenar y recordar un estimulo en
orden o secuencia apropiada.
Atención
Auditiva
• Es la capacidad para dirigir y mantener la atención hacia
una señal acústica relevante por un periodo apropiado de
tiempo.

29. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Por tanto se puede observar que para el desarrollo de la conciencia
fonológica es necesario que el niño haya adquirido cada uno de los
procesos antes descritos, se observa que un usuario que entre los
resultados obtenidos del análisis estudiado, se encuentren
problemas del análisis silábico y fonético es consecuente de que no
hubo un desarrollo adecuado del proceso anterior en donde la
estructuración fonológica se vio alterada y por tal motivo el usuario
no puede llegar a adquirir esa conciencia fonológica que se
esperaba.

31. CONCLUSIONES
 Esta investigación surge por la necesidad de indagar sobre como
llegaba a ser esa conciencia fonológica cuando no había un
proceso o desarrollo adecuado en la adquisición de la percepción
auditiva.
 La percepción auditiva juega un papel importante para el
desarrollo formal de la conciencia fonológica ya que esto depende
de si el niño va a tener o no dificultades en ella, siendo así que el
niño que tenga un adecuado proceso de desarrollo de la
percepción auditiva no tendrá dificultades en la adquisición
adecuada de la conciencia fonológica.

32. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Salud OMdl. Wikipedia. [Online].; 1999 [cited 2013 Noviembre 22.
Available from: http://es.wikipedia.org/wiki/CIE-10.
2. Salud OMdl. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y la Salud. Segunda ed. J.L. Vázquez-Barquero (Coordinador)
ABBADRGPCGLAGSSHCMUIEVBAVMdCCAMF, editor. Ginebra: Centro
Colaborador en España junto con la Red de Habla Hispana en
Discapacidades y OMS/OPS; 2001.
3. vancuber. intervencion del logopeda. cefac. 2012 noviembre; III(5).
4. Liberman A. La conciencia fonológica y la lectura. Teoría e investigación
acerca de una relación compleja Signorini A, editor.; 1988.
5. Tunmer W. La conciencia fonológica y la lectura. Teoría e investigación
acerca de una relación compleja Signorini A, editor.; 1991.