Nuevas perspectivas: lectura digital y críticabnhizkuntzak
Este documento presenta una introducción a la lectura y escritura digitales en la actualidad. Explica que hoy en día la lectura y escritura son más frecuentes e importantes debido a la conectividad y acceso a una gran cantidad de información en línea. Sin embargo, esta también es más deslocalizada, tecnológica y diversa. La lectura en internet requiere ser más activa y compleja dado que buscamos, navegamos, leemos, vinculamos y compartimos información. Asimismo, aborda cómo estas nuevas formas de lect
Proyecto de trabajo interdisciplinar donde se trabaja la Lengua y las Ciencias Sociales. Se trabajó con alumnos de 1º de la ESO en el Instituto de Astrabudua
Competencia Lingüística y Proyecto Lingüístico de CentroAna Basterra
El documento presenta las ideas clave sobre el Proyecto Lingüístico de Centro. El Proyecto Lingüístico tiene como objetivo mejorar la Competencia lingüística de los estudiantes y debe plasmar la realidad lingüística del centro. Incluye decisiones sobre cómo trabajar la lengua a través de contenidos, proyectos comunicativos, coordinación entre las diferentes lenguas y un enfoque integrado de las lenguas. El documento ofrece pautas sobre cómo implementar el Proyecto Lingüístico en el centro, los diferentes
El documento contiene varias citas que enfatizan la importancia y los beneficios de la lectura. La lectura no es una pérdida de tiempo, sino que enriquece el vocabulario, amplía la mente y puede cambiar la vida de una persona. Se recomienda leer en lugar de permanecer en la ignorancia.
Este documento discute la falta de claridad sobre lo que significa ser un lector competente y propone dos formas de lograrlo: 1) desarrollar las habilidades subyacentes en la lectura a través de clases de lenguaje y literatura y 2) fomentar la escritura para mejorar la comprensión de la lectura. Además, enfatiza la responsabilidad de las escuelas de desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores.
Lan proiektuak Gizarte Zientziak, Geografia eta HistorianAna Basterra
Este documento describe cómo los proyectos pueden utilizarse para organizar el trabajo en el aula. Presenta varios ejemplos de proyectos que incluyen una estructura con objetivos, contenidos, tareas y formas de evaluación. Explica que los proyectos permiten abordar diferentes habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes a través de actividades colaborativas y creativas como investigaciones, presentaciones, poesía, canciones y arte.
Este documento presenta una guía de trabajo para el área de Lectores Competentes del grado cuarto en los Colegios Arquidiocesanos de Cali. La guía contiene cuatro talleres que abordan conceptos como la proposición, la puntuación, la construcción de textos y el uso de la sinonimia. Los talleres buscan desarrollar habilidades cognitivas y de pensamiento en los estudiantes a través de actividades prácticas como el análisis de proposiciones, la escritura de textos y el uso de her
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El documento presenta las ideas clave sobre el Proyecto Lingüístico de Centro. El Proyecto Lingüístico tiene como objetivo mejorar la Competencia lingüística de los estudiantes y debe plasmar la realidad lingüística del centro. Incluye decisiones sobre cómo trabajar la lengua a través de contenidos, proyectos comunicativos, coordinación entre las diferentes lenguas y un enfoque integrado de las lenguas. El documento ofrece pautas sobre cómo implementar el Proyecto Lingüístico en el centro, los diferentes
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Estratexes pa desenvolver la competencia llingüísticaAna Basterra
Este documento proporciona estrategias para desarrollar la competencia lingüística en el aula. Discuten cómo los estudiantes aprenden y las competencias que deben desarrollar. Explica cómo trabajar las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa lingüística, incluida la comprensión y expresión oral y escrita. También ofrece ideas para trabajar diferentes géneros textuales y utilizar recursos como la lectura, escritura y debates.
Competencia lingüística en las areas de Secundaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas del currículo de secundaria. Se sugiere trabajar textos propios de cada materia, impulsar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. También se proponen actividades orales, escritas e interactivas como debates, exposiciones y proyectos interdisciplinares que impliquen el uso de la lengua.
Pepa Botella
ACTIVIDAD 3: Elegimos un avatar y escribimos el guión
ACTIVIDAD 4: Grabamos nuestro VOKI y lo mostramos a
los compañeros
ACTIVIDAD 5: Evaluamos los VOKIS de los compañeros
Producciones de alumnos
IES Astrabudua
BLOGGER, ¿PARA QUÉ?
Para crear un blog educativo...
Profesor-a:
- Explicar una actividad
- Dar orientaciones
- Enviar materiales
- Resolver dudas
- Evaluar trabajos
- Dejar comentarios
Este documento describe estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra tanto al texto como al lector. Describe procesos cognitivos como acceder y obtener información, integrar e interpretar, y reflexionar y valorar. También presenta estrategias como captar la idea principal, realizar inferencias, y reconocer tipos de párrafos. El objetivo general es desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica efectiva que promueva el aprendizaje por competencias. Recomienda centrarse en las tareas en lugar de actividades aisladas, contextualizar las actividades, y evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas de reflexión. El objetivo final es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollen sus competencias básicas y múltiples inteligencias.
Competencia lingüística en las areas de Primaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas de primaria. Se sugiere impulsar programas de lectura, concursos literarios y talleres extraescolares. También se recomienda que todo el profesorado trabaje textos propios de sus áreas, fomentar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. Finalmente, se incluyen ejemplos concretos de actividades para trabajar las habilidades de
Ideas y recursos para trabajar la competencia lingüística en el aulaAna Basterra
Este documento presenta ideas y recursos para desarrollar la competencia lingüística en el aula a través de la lectura, la expresión escrita, la expresión oral y la comprensión oral. Explica que la lectura debe trabajarse ofreciendo textos variados y adecuados a los estudiantes, y proporcionando orientaciones antes, durante y después de la lectura. También sugiere ideas para promover la expresión escrita, como ofrecer modelos y corregir borradores, y para fomentar la expresión y comprensión oral,
Influencia de la autonomía de los centros en la mejora de la calidad de los C...Ana Basterra
Este documento describe los esfuerzos del Departamento de Educación de Euskadi para mejorar la calidad de la enseñanza a través de la autonomía de los centros educativos. Se centra en áreas prioritarias como la inclusión, el uso de la tecnología, el desarrollo de competencias básicas y la dimensión vasca del plan de estudios. También destaca la importancia de la formación continua del profesorado y los proyectos de innovación educativa. Finalmente, resume los desafíos actuales como la falta de
Este documento presenta las III Jornadas de Innovación Educativa en Santiago de Compostela, cuyo objetivo es promover la mejora educativa y el éxito escolar. Aborda la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza hacia un enfoque más activo basado en tareas, dando protagonismo y autonomía al alumnado. Propone ejemplos de tareas que pueden llevarse al aula para hacerlas más participativas e interesantes.
Participación sobre la transformación de la lectura en la web social en el I Simposio sobre Enseñanza de la Lectura, organizado por el Plan Nacional de Lectura
Este documento ofrece consejos y directrices para crear y administrar un club de lectura exitoso. Explica cómo formar un grupo de 10 a 20 lectores que se reúnan periódicamente para discutir libros que han leído. También cubre temas como elegir un coordinador, encontrar un lugar para las reuniones, conseguir libros para el grupo, y atraer nuevos miembros. El objetivo principal es fomentar el diálogo y el análisis literario entre los participantes de una manera informal y accesible.
El documento presenta varios mitos y fallos comunes sobre la lectura, así como evidencias y premisas sobre el tema. Señala que leer requiere esfuerzo y que los hábitos de lectura se desarrollan a través de la acción. También propone alternativas para fomentar la lectura en el aula como planes de lectura individualizados, proyectos literarios y debates.
Mis alumnos y alumnas para aprender a ser competentes tienen que...Ana Basterra
El documento proporciona orientaciones para que los estudiantes sean competentes, incluyendo tener objetivos claros, conocer los criterios de evaluación, aprender haciendo actividades significativas en grupo o de forma individual, y utilizar herramientas para la planificación y reflexión sobre el aprendizaje.
El documento describe la organización de la lengua. Explica que una lengua está compuesta de signos lingüísticos con significante y significado. Estos signos se organizan a diferentes niveles: fonemas, palabras, enunciados y textos. También describe fenómenos fonéticos como el seseo, ceceo y yeísmo que alteran los fonemas consonánticos del español en algunas regiones.
Este texto narra la historia de una niña que emigra en una patera junto a sus padres hacia la tierra de sus antepasados. Al principio la niña está ilusionada por conocer la tierra fértil que le contó su abuelo, pero el viaje se complica cuando la patera se rompe en medio del mar embravecido y la niña y sus padres apenas logran salvarse. Al llegar a su destino, la niña se da cuenta de que no es la tierra prometida que esperaba.
El documento describe diferentes tipos de estructuras textuales, incluyendo textos informativos, instruccionales, expositivos, narrativos, descriptivos y epistolares. También discute aspectos formales de la escritura como la pulcritud, los márgenes, la sangría y la legibilidad. Finalmente, cubre la ortografía y el uso apropiado de mayúsculas y minúsculas.
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Pepa Botella
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Este documento describe estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra tanto al texto como al lector. Describe procesos cognitivos como acceder y obtener información, integrar e interpretar, y reflexionar y valorar. También presenta estrategias como captar la idea principal, realizar inferencias, y reconocer tipos de párrafos. El objetivo general es desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.
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Este documento trata sobre la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura puede tener diferentes propósitos y que involucra diversos procesos cognitivos como comprender, elaborar, relacionar e integrar información. También describe diferentes niveles de comprensión lectora como la reproducción literal del texto, la comprensión instrumental para obtener información, y la lectura crítica y epistémica que implica evaluar el contenido y perspectiva del texto. Finalmente, resalta la importancia de enseñar estrategias de lectura y pro
Este documento presenta el proyecto lingüístico de un colegio jesuita en Bilbao. Describe que el enfoque para enseñar inglés se basa en métodos que utilizan la inteligencia múltiple y aprendizaje lúdico y cooperativo. El objetivo es que los estudiantes mejoren de forma continua utilizando un enfoque comunicativo e incentivando un esfuerzo positivo.
11. 1.
Asko irakurri
2.
Aniztasuna da gakoa
3.
Hizkuntza arloetan, lana optimizatu
4.
Mutilek irakurketan dituzten arazoak
5.
Estrategien ikusgarritasuna
6.
Informatika eta irakurketa digitala
12. 1. Irakurketa sustatu eta
bultzatu
Disfrutatzeko egiten den irakurketak
nabarmen eragiten dio ulermenari.
- PISAren emaitzen arabera, irakurtzeko
gaitasuna lotuago dago irakurketarekiko
konpromisuarekin (jarrerak, interesak,
praktikak…) ISEK mailarekin baino.
-
13. INTERESA:
Irakurketari buruzko baieztapen hauekin
zenbateraino zaude ados?
Derrigorrezkoa bada baino ez dut irakurtzen.
Irakurtzea da nire zaletasunik handienetako bat.
Beste pertsona batzuekin liburuez hitz egitea gustatzen
INDIZEAREN BALIOA:
zait.
IRAKURKETAREKIKO INTERESA ETA
Liburuak amaitzea kostatu egiten zait. ZALETASUNA
Opari gisa liburuak jasotzea asko gustatzen zait.
•BALIO POSITIBOAK: INTERES MAILA HANDIAGOA.
Nire ustez, irakurtzea denbora galtzea da.
•BALIO gozatzen dut liburutegietara eta liburu-dendetara
Asko NEGATIBOAK: INTERES MAILA TXIKIAGOA
joaten.
Behar dudan informazioa lortzeko soilik irakurtzen dut.
Denbora laburrean baino ezin dut irakurri BALIOA:
•EUSKADIKO BATEZBESTEKO lasaitasunez.
Irakurri ditudan liburuei buruz iritzia ematea gustatzen
-0,4
zait.
Lagunekin liburuak trukatzea gustatzen zait.
14. Irakurketarekiko
interesa eta
zaletasuna
HERRIALDEAK
GUZTI
RA
BAXUA ALTUA
Puntuazioa
Irakurketan
BAXUA ALTUA
Indizeko unitate
bakoitzeko
aldaketa
puntuazioan
Alemania
0,07
-1,33
1,63
451
562
36,6 (1,36)
Italia
0,06
-1,10
1,27
445
544
40,4 (1,02)
Finlandia
Francia
OCDE
a) Euskadiko ikasleek irakurketarekiko OCDEko
0,05
-1,25
1,35
475
596
43,3 (1,17)
batezbestekoak baino askoz ere interes maila
0,01
-1,26
1,30
435
562
47,1 (2,28)
baxuagoa erakusten dute.
0,00
-1,17
1,27
450
553
39,5 (0,28)
b) Indizearen balioan puntu bateko 38,4 (0,97)
-0,01
-1,15
1,22
439
537
Euskadiko 40,3 (1,59)
-0,04
-1,15
1,15
549
Euskadi aldakuntzaren eraginez,449
irakurketako emaitzek, 446
batezbeste, %45,0 (1,52)
40,3ko
-0,12
-1,29
1,13
562
Reino Unido
gorabehera-1,43 1,25
dute.
-0,16
426
537
39,9 (1,34
Luxemburgo
España
Holanda
-0,32
-1,69
0,88
464
560
38,5 (1,88)
15. Interes mailarik baxua dutela dioten ikasleek
lortzen dituzte emaitzarik baxuenak, eta
diferentzia esanguratsua da kasu guztietan.
PISA 2009. Interés y gusto por la Lectura y rendimiento
580
41
560
553
540
520
26
500
476
480
460
440
32
549
508
506
471
450
100
449
420
Interés bajo
Interés medio-bajo Interés medio-alto
Media Lectura País Vasco
Interés alto
Media Lectura OCDE
16. DENBORA:
Zenbat denbora ematen diozu
plazerez irakurtzeari?
Ez
dut dibertsioz irakurtzen.
Egunean, 30 minutu baino gutxiago.
Egunean, 30 eta 60 minutu artean.
Egunean, ordu bat eta 2 ordu artean.
Egunean, 2 ordu baino gehiago.
17. Ikasleen ehunekoa
HERRIALDE
Finlandia
Ez dut Egunean, 30 Egunean, 30
irakurtz
minutu
eta 60
en
minutu
artean
33,0
32,4
18,6
1 eta 2
ordu
artean
2 ordu
baino
gehiago
12,7
3,2
Italia
a) Euskadiko ikasleen % 43,4k ez du zaletasunez
33,9
28,5
18,9
13,7
5,0
OCDE irakurtzen; portzentaje hori Finlandia edo
37,4
30,3
17,2
10,6
4,5
Italiakoa baino % 10 altuagoa da, baita
Francia
38,8
31,1
16,4
9,8
3,9
Espainiako batezbestekoa (% 39,6) baino
Españaaltuagoa ere.
39,6
25,6
19,5
11,3
3,9
b) Euskadi da
Reino Unido
39,6
irakurle gogotsuak (2 ordu baino
31,5
15,5
9,8
3,6
gehiago) diren ikasleen ehuneko baxuena
Alemania
41,3
16,8
11,3
5,9
dutenetako bat. 24,7
Euskadi
Luxemburgo
Holanda
43,4
25,9
18,4
9,4
2,8
48,2
24,6
13,9
8,8
4,4
48,6
30,8
12,6
6,3
1,8
18. Irakurketako errendimenduak gora egiten du
zaletasunez edo dibertsioz irakurtzeari eskainitako
denborak gora egiten duen heinean; hala eta guztiz
ere, egunero denbora-tarte jakin bat irakurtzeari
emateak dakar puntuazioen arteko aldea.
62
43
19. Herrialdeak
Ez du zaletasunez
irakurtzen
%
Media
Zaletasunez
irakurtzen du
%
Media
Zaletazunez edo dibertsioz irakurtzeari
Finlandia
33,0
492
67,0
558
egunero denbora tarte bat ematean
Italia
33,9
449
66,1
506
dago gakoa.
OCDE
37,4
460
62,6
517
Francia
38,8
450
52
61,2
526
España
39,6
453
60,4
500
Reino Unido
39,6
458
60,4
521
Alemania
41,3
457
58,7
530
Euskadi
43,4
465
57,6
517
Luxemburgo
48,2
437
51,8
507
Holanda
48,6
478
51,4
539
PUNTU
20. 2. Aniztasuna da gakoa: testu
mota eta formatuak, ataza
kognitiboak, erabilera
eremuak eta proposamen
didaktikoak.
21. Zer maiztasunarekin irakurtzen dituzu material
mota hauek zuk nahi duzulako?
Aldizkariak
Komiki-liburuak
Fikzioa (nobelak, narrazioak, kontakizunak)
Fikziozkoak ez diren liburuak
Egunkariak
MAIZTASUNA:
•URTEAN GUTXITAN.
•HILEAN BEHIN.
•INOIZ EZ EDO IA INOIZ EZ.
•HILEAN HAINBAT ALDIZ.
•ASTEAN HAINBAT ALDIZ
22. Ikasleen ehunekoa:
HILEAN HAINBAT ALDIZ ETA ASTEAN HAINBAT ALDIZ
Aldizkariak
Komikiliburuak
Fikzioa
(nobelak
Fikziozkoak ez
diren liburuak
Egunkariak
%
%
%
%
%
64,9
60,1
15,5
75,4
Luxemburgo
20,3
28,8
19,3
PISAko68,7
emaitzek adierazten dutenez,
70,7
HERRIALDEA
Finlandia
26,1
garrantzitsuena ez da material mota 18,7 bat 62,3
jakin
58,2
22,4
30,6
irakurtzea, material mota asko irakurtzea
Reino Unido
59,6
7,8
31,5
19,5
61,2
baizik. Oro har, irakurleak zenbat eta testu
Alemania
54,9
11,3
32,4
17,2
61,8
mota askotarikoagoak irakurri eta zenbat eta
Euskadi material gehiago12,1
58,5
30,7
22,0
56,3
erabili, orduan eta hobea
izango da eskuratuko duen35,0
errendimendua. 53,4
Italia
48,8
17,4
4,9
OCDE
Holanda
Francia
España
57,2
23,1
21,5
62,5
30,4
28,9
Euskadiko indizearen balioa: -0,11
51,3
12,0
30,1
12,6
48,5
12,0
46,7
18,3
45,1
35. 3. Optimizatu Hizkuntza arloetako
lana eta beste arlo guztietan
garatzen den hizkuntza
komunikaziorako gaitasuna.
Irakurtzea irakasle guztien ardura da
(Arloetan erabiltzen diren testuen
ezaugarriak ezagutu).
43. Orokorrean, Euskadiko neskek denboran zehar
puntuazioa mantendu dute; hala ere, mutilen
hobekuntza nesken hobekuntza baino handiagoa
izan da (baina oraindik ere, bien arteko
diferentzia esanguratsua da).
48. A) Ulertzeko eta gogoratzeko estrategiak
Zure ustez, zein puntutaraino dira baliagarriak testuak
ulertzeko eta gogoratzeko estrategia hauek?
◦ Testuko txatal ulerterrezei erreparatzen diet..
◦ Birritan irakurtzen dut testua arin-arin.
◦ Testua irakurri eta gero, edukiari buruz hitz egiten dut
beste EAEko ikasleek OCDEko ikasleen
batzuekin.
kontzietzia garrantzitsuenak azpimarratzen ditut.
◦ Testuaren atalikmaila berdina dute estrategia
hauei dagokienez.
◦ Testua laburtzen dut neure hitzak erabiliz.
◦ Beste pertsona bati irakurtzen diot testua.
49. 66
Testuak ulertzeko eta gogoratzeko
estrategia egokiak erabiltzeari buruzko
kontzientziak gora egiten duen heinean,
ikasleek lortutako puntuazioak ere gora
egiten du nabarmen.
50. B) Laburtzeko estrategiak
Testua laburtzera begira, estrategia hauek
zenbaterainoko baliagarritasuna dutela uste duzu?
Laburpena
idazten dut. Ondoren, laburpenak paragrafo
guztiak biltzen dituela egiaztatzen dut; izan ere, paragrafo
bakoitzeko informazioa txertatu behar da.
Ahal ditudan esaldi guztiak zehatz-mehatz kopiatzen
saiatzen naiz.
Laburpena idatzi baino lehen, testua ahal dudan guztietan
irakurtzen dut.
Arretaz egiaztatzen dut testuko gertaerarik
garrantzitsuenak laburpenean ageri diren.
Testu guztia irakurtzen dut, esaldi garrantzitsuenak
azpimarratuz. Ondoren, nire hitzekin berriz azaltzen ditut,
laburpen gisa.
51. a) Euskadiko ikasleek laburtzeko estrategia
egokien erabilerari buruzko kontzientzia 90
maila
baxuagoa erakusten dute OCDEko batez
bestekoak baino, eta aldea adierazgarria da.
b) Testu bat laburtzeko estrategia egokiak
erabiltzeari buruzko kontzientziak gora egiten
duen heinean, ikasleek lortutako puntuazioak
ere gora egiten du nabarmen.
52. 6. IKTak gure laguntzaile
bihurtu eta irakurketa
digitalari behar duen
arreta eman.
53. Zer maiztasunarekin egiten dituzu beheko
irakuketa jarduerak Interneten?
Testu elektronikoak irakurri (e-postak)
Txateatu
Albisteak irakurri
Interneteko entziklopediak edo hiztegiak erabili
(Wikipedia, esaterako)
Gai bati buruzko informazio zehatza bilatu.
Eztabaida edo foroetan parte hartu.
Informazioa praktikoa bilatu ( ordutegiak, ikuskizunak,
aholkulak, errezetak…)
MAIZTASUNA
•ZENBAIT ALDIZ ASTEAN ZEHAR
•ZENBAIT ALDIZ EGUNEAN ZEHAR
54. a) Euskadiko 15 urteko ikasleek OCDEko batez
bestekoak baino indize nabarmen baxuagoa
dute irakurketa digitaleko jardueretan. Hala
eta guztiz ere, irakurketan lortutako
batezbesteko puntuazioa OCDEkoaren oso
antzekoa.
b) Irakurketa digitaleko jarduerak egiteak ez du
lotura egonkorrik irakurketan lortutako
emaitzekin. Baina lotura dago, eta aldea,
jarduera hauek oso maila baxuan egiten
dituztenen eta gainerakoen artean.
55. IRAKURKETA DIGITALAK hauxe behar
du:
Oro har, irakurtzeko gaitasun maila ona eta
ulermen estrategiak ondo garatuta
edukitzea.
Baina horrez gain…
Berariazko trebetasunak garatzea
egitura, ezaugarri eta elementu bereziak
dituzten testu horiek irakurtzeko.
56. BURMUINEAN ALDAKETAK, IKTen
ETENGABEKO ERABILERAGATIK
“El principal déficit viene de la mano de la
sobrecarga de información, que se recibe
fraccionada y fuera de contexto, lo que conduce a
la hiperactividad y, peor aún, al déficit de
atención. Esto provoca que el componente
receptivo y asociador del cerebro, que es lo que
hace la inteligencia, se vea limitado y, por tanto,
también la capacidad de comprender, asociar,
reelaborar y, en definitiva, desarrollar la
creatividad”.
J.M. Pascual Texas-eko Unibertsitateko neurologoa
57. PISA-ERA 2009
(Electronic Reading Assessment)
Generoen arteko tartea txikiagoa da
irakurketa digitalean, paper
inprimatuko irakurketan baino.
Plazerez egiten den irakurketak
eragina du irakurketa digitalean.
Gakoa da neurriz erabiltzea.
Askotariko egoerak hizkuntza saioetan
ordenadoreekin lan eginez.
Analizando estos datos se observa que:
El alumnado de 15 años del País Vasco muestra un interés por la lectura significativamente menor que la media de la OCDE. Sin embargo, la puntación media que obtiene es similar a la de la OCDE.
El alumnado que dice tener menor interés es el que obtiene los resultados más bajos, mientras que quienes muestran el grado más alto de interés, tienen mejor rendimiento. Esta constante se da en todos los países seleccionados.
La variación de un punto en el valor del índice (es decir, la desviación estándar) hace que los resultados de lectura aumenten o disminuyan una media de 39,5 puntos en la OCDE y 40,3 puntos en el País Vasco. Esta diferencia no es estadísticamente significativa; es decir, el aumento o disminución del valor del índice “interés por la Lectura” tiene la misma influencia en los resultados en el País Vasco que en la OCDE.
La mayoría de los países seleccionados están en la misma situación que el País Vasco, sólo en el caso de Francia y Reino Unido el cambio en el valor del índice tiene mayor influencia en los resultados (47 puntos en Francia y 45 en Reino Unido).