El documento detalla un módulo didáctico enfocado en identificar las características de las fases de la secuencia didáctica que facilitan la enseñanza-aprendizaje de competencias y actitudes. Se abordan diferentes etapas y roles tanto de docentes como de estudiantes para maximizar el aprendizaje, resaltando la importancia de la motivación y el ambiente adecuado. Incluye procedimientos para asociar tipos de ideas con propósitos de lectura y estrategias para aplicar competencias en contextos relevantes.

1. MÓDULO DIDÁCTICO SESIÓN 1 ¿Cuáles son las características de las fases de la secuencia didáctica a partir de la cual se garantiza la enseñanza-aprendizaje de una competencia y la formación de actitudes?

2. Propósito: Identificar las características de las fases de la secuencia didáctica, a partir de la cual se garantiza la enseñanza-aprendizaje de competencias .

3. ACTIVIDAD 1 FASE OBJETIVO ACCIONES

4. ¿CÓMO CARACTERIZAMOS CADA UNA DE LAS FASES OBSERVADAS?

5. MODELO DEL HEXÁGONO Pedagógico -Didáctico Pedagógico - Curricular 1. Propósitos ¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes? 6. Recursos Didácticos ¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente ? 2. Evaluación ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado este desempeño? 3. Enseñanzas ¿Qué estructuras de información es necesario aprender para cualificar el desempeño? 5. Didáctica ¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el desempeño? 4. Secuencia Didáctica ¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño? MENTE HUMANA. Acción cualificada ante el medio.

6. MOTIVACIÓN ENUNCIACIÓN MODELACIÓN SIMULACIÓN EJERCITACIÓN DEMOSTRACIÓN Secuencia didáctica para la enseñanza por competencias y la formación de actitudes. 1 2 4 3 6 5 SÍNTESIS ENCUADRE 7 8 COMPETENCIA

7. Fases de la secuencia didáctica para la enseñanza aprendizaje de una competencia Motivación Enunciación Modelación Simulación Ejercitación Propósito Necesidad pedagógica -Enseñanzas Roles Metas ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA CIERRE INICIO Demostración Síntesis y conclusión Encuadre

8. ACTIVIDAD 2 FASE OBJETIVO ACCIONES ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE INDICADORES DEL ÉXITO

9. PROPÓSITO DE LA CLASE ASOCIAR EL TIPO DE IDEA MÁS PERTINENTE CON UN PROPÓSITO DE LECTURA Pag 25

10. ¿Por qué es importante lo que voy a aprender? MOTIVACIÓN 1.

11. MOTIVACIÓN INICIO Encuadre Propósito: Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo , argumentando la necesidad de poderlo utilizar. Necesidad pedagógica: Valorar y proyectar la utilidad de la competencia . Enseñanzas: Necesidad de la destreza (argumentos) y propósito. Roles: Vendedor a fectivo/ Comprador crítico . Meta: Estudiantes comprometidos con el aprendizaje porque reconocen las consecuencias negativas y positivas de adquirirlo o no.

12. EN NUESTRA CLASE… Asistimos puntualmente. Apagamos celulares y guardamos equipos. Pedimos la palabra, levantando la mano. Nos dirigimos respetuosamente a nuestros compañeros y docente. No salimos del salón durante la sesión.

13. DEBEN TENER EN CUENTA… No espero que aprendan temas de memoria sino habilidades útiles. Al inicio les voy a explicar algunas definiciones y luego les mostraré cómo se hace. Luego ustedes serán cada vez más protagonistas. Los invito a disfrutar de la clase de manera participativa y exigente, pero muy organizada.

14. 2. ENCUADRE ¿Cuáles son las reglas que debo cumplir y los compromisos que debo asumir?

15. Motivación INICIO ENCUADRE Propósito: Disponer el ambiente propicio para el alcance del propósito . Necesidad pedagógica: Regular la atención y conducta de acuerdo con la fase de la clase en la que estén . Enseñanzas: Reglas, roles y productos esperados. Roles: Rol directivo . Meta: Estudiantes conscientes de la importancia de mantener un adecuado ambiente de aprendizaje para alcanzar el propósito.

16. TIPOS DE IDEAS Evidencia de la lógica relacional de un texto acorde con su finalidad. Se clasifican en instrucciones, definiciones y argumentos. DEFINICIÓN Proposición que hace referencia a las características genéricas y diferenciales de un algo. (¿Qué es?, ¿Cómo es?). ARGUMENTO Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega a partir de hechos, opiniones ó principios (¿Por qué razón?). DEFINICIONES

17. INSTRUCCIÓN Conjunto de acciones y/ó recomendaciones que explican cómo desarrollar un proceso y/u obtener un producto (¿Cómo se hace?) PROPÓSITO DE LECTURA Objetivo (intención) de quien lee un libro. Puede ser argumental, conceptual o procedimental. Para satisfacerlo, cada tipo necesita asociar un tipo de ideas particular.

18. PROCEDIMIENTO 2. Establecer claramente cuál es el tipo de propósito de lectura que tienes. 3. Establecer la relación entre los propósitos de lectura y las ideas de su mismo tipo. Procedimiento para asociar el Tipo de ideas más pertinente con un Propósito de lectura 1. Determinar el tipo de ideas que contiene el texto. He asociado el tipo de ideas más pertinente con un propósito de lectura

19. ¿Cuáles son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia? ENUNCIACIÓN 3.

20. ENUNCIACIÓN Modelación ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA Propósito: Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia. Necesidad pedagógica: Que el estudiante explique y ejemplifique el instrumento de conocimiento que respalda la competencia. Enseñanzas: Instrumentos de conocimiento que respaldan la estrategia . Roles: Ingeniero/ Constructor. Metas: Estudiantes que comprenden los i nstrumentos de c onocimiento porque están en la capacidad de ejemplificarlos.

21. PROCEDIMIENTO 2. Establecer claramente cuál es el tipo de propósito de lectura que tienes. 3. Establecer la relación entre los propósitos de lectura y las ideas de su mismo tipo. Procedimiento para asociar el Tipo de ideas más pertinente con un Propósito de lectura 1. Determinar el tipo de ideas que contiene el texto. He asociado el tipo de ideas más pertinente con un propósito de lectura

22. LA PESTE NEGRA La peste bubónica, más tarde llamada peste negra, fue una enfermedad que afectó específicamente a Europa, donde fallecieron unos 20 millones de personas. Se denominó peste bubónica porque uno de sus síntomas era la aparición de grandes y dolorosas hinchazones llamadas bubones, además de fiebre alta, acompañada de delirio y la presencia de manchas negras, lo que finalmente, llevaba a la muerte. El último episodio que afectó a la ciudad de Londres comenzó en 1665 y acabó con el gran incendio de 1666. DEFINICIÓN (¿?) DEFINICIÓN

23. Los londinenses atribuyeron su salvación al fuego purificador; más tarde se sugirió que su resistencia a la peste se debió a la reconstrucción posterior al fuego y al hecho de que la ciudad nueva dispusiera de casas de ladrillo, con calles amplias y limpias, en lugar de retorcidas estructuras de paja y los malolientes callejones de la época medieval. A finales del siglo XIX, se propuso que el apaciguamiento de la peste podría explicarse por cambios en las poblaciones de la rata negra, portadora de esta enfermedad, que había sido reemplazada por la rata marrón, que suele vivir más alejada de los humanos que la primera especie. OLIN, Mc Evedy “La peste negra. Investigación y Ciencia. Nº 139, Abril 1999. ARGUMENTOS

24. PROPÓSITOS DE LECTURA Hallar los argumentos que expliquen que la peste negra desapareció después de un incendio en Londres. Conocer los síntomas y las características de ésta enfermedad. Conocer los pasos para tratar médicamente la enfermedad.

25. 1. Hallar los argumentos que expliquen que la peste negra desapareció después de un incendio en Londres. El último episodio que afectó a la ciudad de Londres comenzó en 1665 y acabó con el gran incendio de 1666. Los londinenses atribuyeron su salvación al fuego purificador; más tarde se sugirió que su resistencia a la peste se debió a la reconstrucción posterior al fuego y al hecho de que la ciudad nueva dispusiera de casas de ladrillo, con calles amplias y limpias, en lugar de retorcidas estructuras de paja y los malolientes callejones de la época medieval. A finales del siglo XIX, se propuso que el apaciguamiento de la peste podría explicarse por cambios en las poblaciones de la rata negra, portadora de esta enfermedad, que había sido reemplazada por la rata marrón, que suele vivir más alejada de los humanos que la primera especie. ARGUMENTOS P. ARGUMENTAL

26. 2. Conocer los síntomas y las características de ésta enfermedad. La peste bubónica, más tarde llamada peste negra, fue una enfermedad que afectó específicamente a Europa, donde fallecieron unos 20 millones de personas. Se denominó peste bubónica porque uno de sus síntomas era la aparición de grandes y dolorosas hinchazones llamadas bubones , además de fiebre alta , acompañada de delirio y la presencia de manchas negras , lo que finalmente, llevaba a la muerte . DEFINICIÓN (¿?) DEFINICIÓN P. CONCEPTUAL

27. 3. Conocer los pasos para tratar médicamente ésta enfermedad. P. PROCEDIMENTAL No encontré ideas de éste tipo (instrucciones) en el texto…

28. ¿Cuáles son y por qué, los pasos que debo seguir para adquirir la competencia? MODELACIÓN 4.

29. Enunciación MODELACIÓN ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA Propósito: Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia . Necesidad pedagógica: Que el estudiante sea capaz de explicar las acciones que garantizan una óptima aplicación de la competencia y evaluar cómo la manera de desarrollar el procedimiento garantiza el óptimo resultado . Enseñanzas: Procedimientos aplicados a una situación. Roles: Actor metacognitivo / Espectador crítico . Meta: Estudiantes que comprenden el procedimiento y las características del producto que obtendrán.

30. La lluvia ácida La lluvia ácida es dañina para el medio ambiente, porque provoca graves impactos en algunos ecosistemas que son susceptibles a la acidificación. Ésta causa en los suelos una alteración de la capacidad de descomponer materia orgánica, afecta de manera directa a las plantas, específicamente a sus hojas, genera procesos de desnutrición y causa otros daños impredecibles a diferentes ecosistemas. Se entiende por lluvia ácida la precipitación que presenta un pH ácido inferior a 5,65. Esta implica la deposición de sustancias desde la atmósfera durante la precipitación. Para evitarla, es necesario que las industrias se preocupen por crear sistemas que eviten en gran medida las emisiones contaminantes, manejen adecuadamente sus desechos químicos y trabajen en lugares adecuados.

31. PROPÓSITOS DE LECTURA Conocer las recomendaciones que se deben seguir para evitar el incremento de este tipo de lluvia. Entender las razones por las que se considera dañina la lluvia ácida para el ambiente. Determinar las características de la lluvia ácida.

32. ¿Cómo lo estoy haciendo? SIMULACIÓN 5.

33. Propósito: Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicación de la estrategia para facilitar el desarrollo de la misma. Necesidad pedagógica: Inducir a los estudiantes a que hagan conciencia sobre la calidad de la aplicación del procedimiento. Enseñanzas: Consejos de calidad en la aplicación de la estrategia. Roles: Mentor / Discípulo. Meta: Estudiantes que monitorean su desempeño porque reconocen los errores cometidos al aplicar el procedimiento y saben c ó mo corregirlos. SIMULACIÓN Ejercitación ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA

34. ¿Cómo logro la destreza en la competencia? EJERCITACIÓN 6.

35. Simulación EJERCITACIÓN ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA Propósito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo de la estrategia. Necesidad pedagógica: Garantizar que el aprendizaje del estudiante sobreviva al espacio de la sesión y del colegio. Enseñanzas: Consejos de mejoramiento de la calidad del producto. Roles: Entrenador / Deportista autoexigente. Meta: Estudiantes que aplican correctamente la competencia.

36. VAMOS A HACERLO DE NUEVO, COMO LOS MEJORES…

37. ¿Mi estudiante da muestras de haber adquirido la competencia? DEMOSTRACIÓN 7.

38. CIERRE DEMOSTRACIÓN Síntesis y conclusión Propósito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo pero concienzudo de la estrategia , asumiendo una actitud de autoexigencia y rigor. Necesidad pedagógica: Conciencia de nivel de desempeño. Enseñanzas: Reconocimiento de variables que determinaron el nivel de desempeño esperado y ajustes para superarlo. Roles: Auditor significativo / Experto operacional. Meta: Estudiantes que reconocen las situaciones en las que deben aplicar la competencia y lo hacen de manera acertada.

39. 8. SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN ¿Cuáles son las ideas que consolidan el avance de la sesión?

40. CIERRE Demostración SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN Propósito: Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilización de las enseñanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia. Necesidad pedagógica: Meta cognición - Meta afectividad. Enseñanzas: Resumen del procedimiento, conclusiones. Roles: Puntualizador / Exponente experiencial. Meta: estudiantes que pueden sintetizar las enseñanzas de la sesión .

41. PARA TENER EN CUENTA: Para desarrollar una efectiva fase de motivación, el docente debe enunciar el propósito de la clase explicando las consecuencias positivas y negativas que tiene para sus estudiantes aprender o no la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de enunciación, el docente debe explicar los conceptos indispensables para el aprendizaje de la competencia, colocando buenos ejemplos que ilustren cómo se manifiestan las características de éste en la realidad.

42. Para desarrollar una efectiva fase de modelación, el docente debe representar, es decir, pensar en voz alta, cómo se desarrolla el procedimiento que permitirá poner en práctica la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de simulación, el docente debe estar atento a cómo sus estudiantes están poniendo en práctica el procedimiento enseñado. Además, debe reconocer cuáles son los errores que están cometiendo en su aplicación y darles instrucciones claras para corregirlos.

43. En la fase de ejercitación, los estudiantes deben estar en la capacidad de poner en práctica la competencia sin la supervisión constante del docente . La fase de demostración no sólo se limita a la aplicación y revisión de evaluaciones, sino también a la elaboración de preguntas y actividades que permitan evidenciar cómo los estudiantes transfieren la habilidad a problemas reales.

44. ¡ A EJERCITARNOS !