LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD Y POBREZA. UN ESTUDIO A PARTIR DE LA RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD póster de Jordi Molina Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013

1. La perspectiva intercultural en
contextos de diversidad y pobreza.
Un estudio a partir de la relación escuela-
comunidad
Jordi Molina Tomás
Universidad de Córdoba
XI Congreso español de Sociología. Crisis y cambio: Propuestas
desde la Sociología. Madrid 10-12 Julio 2013

2. Índice
1. Presentación
2. Objeto de Estudio
3. Marco teórico
4. Metodología
5. Estudio de caso
6. Resultados
7. Anotaciones finales
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3. Presentación
La siguiente comunicación tiene por objetivo
presentar algunos de los elementos principales con
los que se construye el proyecto y la investigación
de la tesis doctoral que realizo en la Universidad de
Córdoba a través del programa FPU del Ministerio
de Educación. Período 2012-2015
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4. Objeto de estudio
Estudio de los procesos de segregación social y
educativa de las ciudades en el contexto de la
sociedad del conocimiento y la información, así
como el impacto que genera en estos contextos los
proyectos de transformación que se vehiculan a
partir de las relaciones entre la escuela y la
comunidad, observados estos procesos desde una
perspectiva intercultural sobre el reconocimiento de
la(s) diversidad(es) y la construcción de la diferencia
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5. Pilares teóricos
• Procesos de desigualdad:
– La reestructuración de las ciudades en la era de la información y
la emergencia de (nuevas) desigualdades (Castells)
– La segregación educativa (VVAA)
• Relaciones Escuela-Comunidad:
– Territorio, Identidad y participación (Subirats)
– Capital Social vs Teoría social (Fine)
• Interculturalidad:
– Las migraciones y el reciente reconocimiento de la diversidad
(García Castaño)
– Educación intercultural como perspectiva de análisis (Dietz)
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6. Metodología
• Enfoque epistemológico cualitativo
• Etnografía urbana: Estudio de caso
• Principales técnicas:
– Observación participante
– Entrevistas en profundidad
– Grupos focales
– Etc.
• El concepto de “campo” como herramienta
metodológica
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7. El concepto de “campo”
• El concepto de campo en Pierre Bourdieu:
– La sociedad está estructurada en diferentes campos (economía, política,
educación,...) donde los individuos o grupos luchan por defender sus posiciones
en el mismo a partir de los diferentes capitales que poseen (culturales,
económicos, simbólicos,...) entendidos estos como poder.
– Cada campo tiene autonomía relativa respecto de otros campos, noción que
permite superar el determinismo económico de algunas visiones marxistas y el
determinismo atribuido a la teoría de la reproducción social.
• El concepto de campo como herramienta metodológica permite
observar (Martín Criado, 2010):
– La estructura interna del campo
– Las relaciones del campo con otras esferas externas
– Los procesos históricos de génesis y modificación continua de los campos
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8. Estudio de caso I
• Realizado en un conjunto de barrios de una ciudad (anónima)
definida por la Junta de Andalucía como Zona con Necesidades de
Transformación Social (ZNTS):
– Vivienda: deterioro urbanístico y déficit de infraestructura, equipamiento
y servicios públicos.
– Elevados índices de absentismo y fracaso escolar.
– Altas tasas de desempleo junto a graves carencias formativas
profesionales.
– Significativas deficiencias higiénico sanitarias.
– Fenómenos de desintegración social.
• Contexto de exclusión social
• En torno a un 40% de individuos pertenecientes a la etnia gitana
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9. Estudio de caso II
El espacio educativo en el distrito estudiado y la segregación étnica:
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Barrios Colegios % Etnia
gitana
Adscripción Institutos de
Secundaria
% Etnia
gitana
ZNTS C1 (PUB)
C2 (PUB)
C3 (PUB)
C4 (PUB)
97,5%
10-12%
30-40%
70-80%
ESO1 ESO1
ESO2
70%
<5%
Barrios
obreros
C5 (CON)
C6 (PUB)
C7 (PUB)
C8 (PUB)
< 5%
< 5%
< 5%
< 5%
ESO2 ---------------- ----------------

10. Estudio de caso III
• Colegio 1. Transformado en Comunidad de
Aprendizaje:
– Incorporación de las familias y otros agentes (ONGs,
Asociaciones,...) en la escuela
– Apertura de la escuela a la comunidad
– Grupos Interactivos
– Tertulias dialógicas
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11. Resultados I
• El impacto de los procesos de transformación:
– Escuelas sin muros: apertura de la escuela
– Cambio radical a corto plazo de las relaciones entre la
escuela y la comunidad: mejora de la convivencia
– Un lento cambio en la imagen del centro
– Generación de sinergias y consecuencias inesperadas
(cambios y transformaciones no previstos)
– Emergencia de liderazgos vinculados al género y a la
transformación social
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12. Resultados II
• Resistencias:
– Estrategias de evitación de las familias a determinadas escuelas a las
que se les atribuye una imagen negativa
– Connivencia del profesorado a la segregación escolar con el argumento
de no bajar los resultados académicos
– Apoyo de la Administración a la segregación escolar como un mal
menor
– La posición de autoridad del profesorado respecto a las familias parece
dificultar un diálogo más democrático e intercultural
– Resistencias relacionadas con procesos externos a la escuela: la
segregación urbana y la exclusión social
– El difícil diálogo entre la cultura escolar y otras culturas, la negación de
la diversidad:
• Culturas de la exclusión
• Culturas reacias a la institucionalización
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13. Anotaciones finales
• La globalización de la economía y los procesos de multi-
segregación:
– Polarización (Gentrificación y Exclusión)
– Segregación residencial económica, étnica y escolar
• Escuelas sin muros:
– Oportunidades
– Resistencias
• Desigualdad vs Diversidad
– El difícil diálogo entre las prácticas dirigidas a luchar contra las
desigualdades sociales y el reconocimiento de la diversidad