ELECCIÓN DE CENTRO ESCOLAR: LA CONSTRUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD Y ESTRATIFICACIÓN SOCIAL EN MADRID póster de Carlos Peláez Paz, Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013

1. Elección de centro escolar: la
construcción de la desigualdad y
estratificación social en Madrid
Carlos Peláez Paz. Universidad
Complutense de Madrid.

2. la libertad de los padres y las madres
en la elección de centro escolar tiene
efectos sobre la equidad
Es un mecanismo de reproducción
social y cultural con consecuencias
en la desigualdad educativa

3. NUESTRO CONTEXTO:
- intensificación de los flujos migratorios.
- estratificación y segmentación social,
laboral, económica
- Atribución de características
negativas a los extranjeros

4. Existe una huída del alumnado autóctono
hacia centros escolares con pocos
extranjeros (white flight), especialmente
en las grandes ciudades.
Existe un nivel medio-alto o muy alto de
segregación étnica en la escuela

5. Meuret; Ball; Van Zanten; Andrada; Valiente; Peláez
Escolarización
Familias
Administraciones
Profesorado y
Dirección
Cómo se comportan los actores sociales…
Q
U
I
É
N
E
S

6. Atribuyen a las clases más acomodadas y
formadas estrategias que suponen un mayor
uso de las posibilidades que ofrece esta
libertad de elección en la toma de decisiones .
¿Qué se elige,
cómo,
por qué,
quiénes…?

7. El factor origen se
ha unido al de
clase a la hora de
elegir centro
“la combinación de la elección de los padres con
una capacidad de selección de los alumnos por los
centros escolares acentúan la segregación escolar
y las desigualdades” (Maroy, 2008).

8. Descripción de la investigación
2ª Fase
ETNOGRAFÍA
USERA
MAJADAHONDA
LEGANÉS
PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN
CENTROS
COMISIONES DE
ESCOLARIZACIÓN
FAMILIAS
TERRITORIO
CLAUSTROS
POLÍTICAS PÚBLICAS

9. Conclusiones 1ª Fase:
- segregación étnica interterritorial por la distribución
residencial y otra segregación interdistrital o
interbarrial donde la residencia no es la explicación
del fenómeno.
- Los agentes implicados son las familias, los docentes
de los centros escolares y técnicos y políticos de las
Administraciones Públicas.

10. Conclusiones 1ª Fase:
- enfocar la mirada a la relación entre las estrategias y
la reflexividad de los distintos agentes
- Importancia del estigma étnico basado en la
composición del alumnado de los centros.
- Diferencias entre la red concertada y la pública,
pero también entre centros públicos.

11. La mala o buena “fama”
“Vivo al lado del colegio y la fama que
siempre he tenido de este colegio ha sido
malísima” (ENM)
“ya no tiene nada que ver, las cosas han
cambiado, pero una vez que te cae la
fama, estás jodido” (MA)
“En el centro VENZOF hay muchos
alumnos chinos que no saben el idioma
y retrasan a todos los demás” (MV)

12. “una cuestión de prejuicios, una cuestión de mala
imagen del alumnado inmigrante, una cuestión que
hace asociar al alumnado inmigrante a… pues eso…
a… mmmm… falto de conocimientos y no solo a
falto de conocimiento sino a lo que en general da
más miedo que es… mala conducta, indisciplina,
incluso violencia” (PB)

13. El nivel y la calidad de la enseñanza.
“El MCD tiene muy buena fama…
salen con muy buen nivel, que los
profesores son muy buenos, que
tienen muy buena disciplina, que eso
es muy importante ahora mismo,
siempre ha tenido muy buena fama”
La calidad se asocia bien a los conocimientos
académicos, a la protección y seguridad, al
desarrollo personal… según el capital social y
cultural familiar

14. “mi hijos han ido al ZOP (IES de la
zona), y claro, el nivel baja porque hay
inmigrantes, ya se sabe que donde
hay inmigrantes hay que elegir entre
el nivel o …pero yo no les llevo al
SANPE (concertado religioso)… porque
ese centro es... elitismo”
Posición social, elitismo, calidad de la enseñanza.
Las características, posición social y trayectorias
familiares influyen en qué se valora para tener
buena o mala fama.

15. Lo normativo-convivencial y el aprendizaje.
“El MCD tiene muy buena fama… salen
con muy buen nivel, que los profesores
son muy buenos, que tienen muy buena
disciplina, que eso es muy importante
ahora mismo, siempre ha tenido muy
buena fama”. (MY)
En la práctica profesional docente y en la
valoración de las familias se interrelacionan
los valores académicos y conductuales

16. La idea de “perderse”, de “desmadrarse”, una visión
sobre la infancia y la adolescencia: etapa crítica y
decisiva.
Control y disciplina
“no es como su hermana, ella estudia y está
centrada. El es un poco…. ‘cabra loca’… y no
está atento… necesita que esté encima de él,
y en el colegio… yo he estudiado allí, pero …
no…. así que le he mandado al CHD, que es
muy serio, tiene menos gente, los profesores
están encima…..” (MP)

17. Violencia, clima y convivencia escolar.
“Pues bueno, que todos los marroquíes
venían con navajas al colegio, que el
profesorado pésimo, bueno pues cosas
muy malas, el centro muy antiguo, […], y
no quería ese colegio, pero por nada del
mundo” (LM)
La necesidad de protección aparece más
frecuentemente en el imaginario femenino que en el
masculino, en territorios con problemáticas sociales
vinculado a marginación, clase, etnia e inmigración

18. Estrategias familiares y proceso de reflexividad
Orientadas por un centro modelizado
por las disposiciones, los modos de
vida y la experiencia del agente y
coherente con los objetivos que
buscan por el contexto donde viven.
CAPITAL SOCIAL Y CULTURAL
Orientación al mercado laboral
Relación con el saber-aprendizaje
Ideología
Condiciones socioeconómicas

19. CONCLUSIONES
1. Estrategias familiares y
escolares se relacionan con la
imagen y procesos de
estigmatización de los centros
2. Alumnado de origen extranjero supone un deterioro
de imagen: menor nivel académico, mayor violencia,
peor clima escolar y en general, peor calidad de la
enseñanza: huida de alumnado autóctono (White flight)

20. CONCLUSIONES
3. La libre elección incentiva
la selección del alumnado
para poder sobrevivir en el
mercado educativo.
4. Existe una asociación
material, económica y
simbólica del centro con el
modelo positivo dominante
en el contexto concreto.