Estrategias didácticas con propósitos comunicativos UNIDAD II

1. “COLEGIO LA PAZ”
LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
DULCE MARÍA CHAGOYA MIRANDA
MAT. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS.
PROF. JORGE ARMANDO MARTÍNEZ
MANZANO

2. UNIDAD II
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA COMPRENSION Y
PRODUCCION DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS

3. DIFERENCIA ENTRE
OBJETIVOS, PROPÓSITOS
Y COMPETENCIAS.

4. 1. ¿Cuál es la diferencia entre un objetivo, un
propósito y una competencia?
Que el objetivo se basa en acciones parar llegar a
un fin y el propósito es llegar a la culminación de
ese fin.
Ejemplo:
Una persona
quiere aprender a
conducir
(propósito)
Mediante la
ayuda o apoyo
de alguien
(objetivo)

5. Competencia
• Adquisición de habilidades y
competencias.
Propósito
• Lo que deseo lograr,
lo cual depende
mucho de la actitud
positiva.
La persona debe ejercitarse
para lograr que se desarrollen y
se lleven a cabo la
competencia y el propósito.

6. 2. ¿Cómo se redactan las competencias?
Es la compilación de habilidades, destrezas, y
actitudes que un sujeto debe de poner en
practica o puede aprender

7. 3. ¿Los formatos de planeación que propone la
RIEB incluyen todos los elementos para promover
el desarrollo de las competencias que plantea el
plan de estudios de primaria?
Si, porque es un formato actualizado en base a la
RIEB y por lógica es necesario que tengan los
elementos.

8. 4.¿Para que sirve una técnica comunicativa?
Para facilitar la expresión, poder transmitir un
mensaje a un interlocutor de manera clara,
precisa y coherente.
5.¿Cuando se puede usar una técnica
comunicativa como una técnica didáctica?
Cuando el maestro da a conocer o exponer su
clase, ya que trata de trasmitir y dar a conocer
sus conocimientos de una manera clara y
coherente a sus alumnos.

9. 6.¿Qué tipo de materiales son los indicados para
utilizar en el proceso enseñanza aprendizaje y
como seleccionarlos?
Materiales didácticos apropiados para la
actividad y el nivel de la enseñanza:
• Tecnológicos
• Naturales
• Libros de consulta de texto
• Contextuales

10. 7.¿De que manera la utilización de recursos y
materiales en la enseñanza apoya el logro de los
objetivos de aprendizaje?
Son una influencia que favorecen el aprendizaje,
sirven como un apoyo para reforzar los
contenidos, además con la utilización de estos
recursos se favorece la participación de todos los
integrantes.

11. 8.¿De qué manera contribuye la planeación de
estrategias didácticas para la producción de
textos orales y escritos en el logro de las
competencias propuestas en la educación?
Son de gran ayuda ya que favorecen un gran
apoyo a los docentes, porque saben de donde y
como van a partir para dar a conocer los
contenidos a sus alumnos.

12. Propósitos Objetivos Competencias
¿Qué es?
Un propósito surge de una
necesidad.
El propósito generalmente
se plantea como un
porcentaje a lograr.
Es un fin que da apoyo
al propósito, difiere en
el, ya que aquí se
plasma de manera
general y particular.
Es la acción que se va a
realizar para lograr
tanto el propósito como
su objetivo.
¿Dónde se
usan?
Se usa dentro de una
planificación al inicio.
Se usa dentro de la
planificación; después
de enmarcar las
competencias.
Se usan posteriores a los
propósitos y objetivos.
¿Cómo se
logra?
Solamente se plantea lo
que se desea lograr o lo
que se propone.
Busca diferentes vías
para lograr sus fines.
El individuo ya posee las
habilidades y hace uso
de ellas, las pone en
practica.
Ejemplos
En la propuesta de un plan
de trabajo como lo es la
planeación.
Una persona quiere
aprender a cocinar y
para lograrlo se
basara en el apoyo de
un guía.
Cuando el docente
esta frente al grupo y
desea instuir a sus
alumnos.

13. EJEMPLOS AL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL Y ESCRITO
•Propósito: que los niños reconozcan en un
cuento una de las funciones del lenguaje:
divertir.
•Objetivo: que los alumnos identifiquen las partes
que conforman el cuento.
•Competencia: que los alumnos elaboren un
cuento dándole otro sentido que el cuento
formal.

14. ELEMENTOS QUE
CONFORMAN LA
PLANEACIÓN EN LOS
DIVERSOS CAMPOS
FORMATIVOS

15. Español
• Nombre de la
asignatura
• Bloque
• Periodo
• Nombre, clave de la
escuela
• Grado y grupo
• Nombre del proyecto
• Ámbito
• Propósito
• Producciones para el
desarrollo del
proyecto.
• Tipo de texto
• Aprendizajes esperados
• Temas de reflexión
• Competencias
• Contenido conceptual
• Contenido procedimental
• Contenido actitudinal
• Actividades permanentes
• Adecuaciones curriculares
• Secuencia de aprendizaje
(inicio, desarrollo, cierre).
• Transversalidad
• Recursos y referencias
didácticas
• Evaluación de procesos y
resultados.

16. Matemáticas
• Asignatura
• Eje temático
• Nombre del desafío
• Consigna
• Conocimientos y
habilidades
• Aprendizajes
esperados
• Competencia
• Actividades de
aprendizaje (inicio,
desarrollo y cierre.
• Referencias y recursos
didácticos
• Actividad permanente
• Adecuación curricular
• Evaluación de procesos y
resultados

17. • Nombre de la asignatura
• Nombre del tema
• Propósito
• Ámbito
• Aprendizaje esperado
• Competencia
• Actividades de aprendizaje (inicio, desarrollo, cierre)
• Referencias y recursos didácticos
• Transversalidad
• Evaluación de procesos y resultados
Ciencias naturales

18. HABILIDADES
Y TÉCNICAS
COMUNICATIVAS

19. ¿QUÉ ES UNA HABILIDAD
COMUNICATIVA?
•En el primer proceso
de la vida surge como
la necesidad de
hablar como parte de
su desarrollo social y
psicomotor.

20. • La competencia comunicativa desde las tres
dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la
sociocultural, concibe al hombre como sujeto del
conocimiento y el lenguaje, como medio de cognición
y comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las
relaciones con los otros, en sus valores, etc.

22. LOS TRES EJES DE LAS HABILIDADES
COGNITIVAS
1. Dirección de la atención A través de la atención y de una práctica
constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como:
observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación.
2. Percepción La percepción es el proceso que permite organizar e
interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y así
desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización
e interpretación se realiza sobre la base de las experiencias previas que el
individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los y las estudiantes
integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que
aprendan a manejar y organizar la información.
3. Procesos del pensamiento Los procesos del pensamiento se refieren a la
última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué
datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comparar
situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones
y evaluaciones de la información

24. Estrategia: del latín strategia (stratos, ejercito)
Arte de dirigir las operaciones militares.
Plan ideado para dirigir un ejercito.
¿Qué es una estrategia?
Es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos
nucleares que tienen como fin la consecución de un
determinado objetivo.
¿Qué es una estrategia didáctica?
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
para la cual el docente elige las técnicas y actividades que
puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
¿Cuál es la utilidad de las E.D. en el aula?
Ayudan a detonar como el alumno adquiere el aprendizaje.

25. ELEMENTOS QUE CONFORMAN
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
•Los elementos que debemos tener presentes
para diseñar una estrategia didáctica son las
siguientes:

26. Estrategia
didáctica
(elementos
que la
conforman
Ubicación
participantes
Lugar
Tiempo
Estrategia
general
Justificación Propósito
Contenido
Conocimientos
previos
Actividades de
búsqueda y
selección de
información
Actividades de
comunicación
Actividades
de
evaluación

27. CRITERIOS PARA EVALUAR CADA UNO DE
LOS ELEMENTOS DE UNA ESTRATEGIA
Muy bueno Bueno Suficiente insuficiente
Elementos
de una
estrategia
Contextualiza y
fundamenta su
estrategia a partir
de exponer:
• Contexto
escolar
• Lugar
• Tiempo
• Propósito
• Contenido
• Participantes
• Conoc. Previos
• Actividades de
selección y
búsqueda
• Actividades de
evaluación
Contextualiza
pero no
fundamenta su
estrategia a partir
solo de algunos
elementos:
• Contexto
escolar
• Lugar
• Tiempo
• Propósito
• Contenido
• Participantes
Fundamenta su
estrategia a partir
de exponer pero
no toma en
cuenta los
elementos:
• Contexto
escolar
• Lugar
• Tiempo
• Propósito
• Contenido
• Participantes
• Conoc. Previos
No logra
contextualizar y
fundamentar su
estrategia así
como el exponer
los elementos que
la conforman

29. La evaluación de los aprendizajes
(patologías de la evaluación) según Santos Guerra.
Solo evalúa al alumno, de modo que se
responsabiliza al estudiante de sus propios
resultados.
Se evalúa solo los resultados desconociendo los
procesos de aprendizaje.
Se evalúa solo los conocimientos dejando de
un lado lo actitudinal.

30. Se tienen en cuenta solo los resultados directos y
observables. Nos olvidamos del curriculum oculto.
Suele ser evaluado principalmente lo negativo,
las carencias.
Solo se evalúa a las personas, cuando se debe
agregar al contexto, las condiciones, los
materiales, etc.
Se evalúa cuantitativamente, tomando mucha
relevancia el numero.

31. APRENDER

32. Aprender
Se puede definir el aprendizaje como
el proceso mediante el cual una
persona adquiere destrezas, o
habilidades de practicas (motoras-
intelectuales), incorpora contenidos
informativos o adopta estrategias de
conocimiento y acción.
Una persona aprende cuando se
plantea dudas, cuando formula
hipótesis, cuando retrocede
ante ciertos obstáculos, cuando
llega a conclusiones, cuando
manipula objetos y cuando
verifica conclusiones
Las dimensiones que debe
saber el maestro en el
proceso de aprendizaje al
realizar su plan de trabajo
son las siguientes:
¿Qué va aprender, como
y que necesita aprender
mi alumno?

34. EVALUACIÓN
Miguel Tapia
• Dice que la evaluación de los
aprendizajes como parte de la
evaluación sistemática es un
proceso académico de pertinente
investigación, de cómo se dan los
aprendizajes entre profesores y
alumnos.
Guillermo Falconi
• Dice que la evaluación es un juicio
de valor que determina si se va por
buen camino o no.

35. Tipos de
evaluación
Momentos de la
evaluación

36. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Anecdotario: es el registro acumulativo y
pertinente que hace el docente de los hechos
relevantes realizados o de los cuales a
participado el estudiante. Permite valorar la
conducta del estudiante.