1. Vicerrectoría Académica
Presentación preparada para profesores de la Facultad de Ciencias, Tecnología
y Ambiente
Esta presentación está basada en una presentación de la Msc. Sandra Ruíz en
su curso de Elaboración de Materiales Didácticos
7 de septiembre de 2011

2.  Facilitar al profesorado orientaciones claras y
precisas sobre cómo elaborar los compendios
de estudio con la finalidad de mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes.
 Contar con normas mínimas de estilos en la
elaboración y mediación de los compendios
de estudio, a fin de que el profesorado
cuente con una guía que le oriente en dicha
elaboración.
 Proveer de orientaciones generales para
mediar los materiales.

3. Conocer
Motivar
Explorar ideas
previas
Desarrollar habilidades y
destrezas
Evaluar los conocimientos
y habilidades

4. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
COMO ACTIVIDAD MEDIADA
CAMBIO…
ZONA DE
DESARROLLO ZONA DE
REAL DESARROLLO
MEDIACIÓN POTENCIAL
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
AUTÓNOMO GUÍA , APOYO, SUPERIOR…
DE LA ANDAMIAJE META
PERSONA COOPERACIÓN
La meta
es lo que
Es a través de la mediación de los queremos
materiales que logramos que los que
estudiantes aprendan los nuevos aprendan
conocimientos

5. Es una dinámica de carácter valorativo en
la cual un docente guía con apoyos
instruccionales, ya sean estos entendidos
como soportes de información,
materiales, textos, instrucciones,
preguntas, que hacen posible que un
estudiante resuelva un problema,
comprenda un tema de estudio, tome
una postura personal, emita un juicio de
valor, vincule teoría y práctica, entre
otros elementos.

6.  La mediación pedagógica se puede dar en
cualquier momento del proceso de
enseñanza, como por ejemplo:
◦ En la Planificación didáctica de cada unidad de
estudio
◦ En la sesión de clase presencial
◦ En el periodo de estudio autónomo del estudiante
(guía de aprendizaje)
◦ En el momento de consulta, entre sesiones
presenciales o de entornos virtuales
 Pero nos centraremos en esta presentación en
la mediación en el material de estudio

7.  El material de estudio no es
eficiente en sí mismo, para que
facilite los aprendizajes debe estar
mediado pedagógicamente por el o
la docente a través de una guía de
aprendizaje.

8.  Laselección del material (lecturas,
ejercicios, etc.) debe tener una
significatividad lógica que permita
conectarse con los presaberes del
estudiante.

9.  Losmateriales no deben
entregarse únicamente para
“brindar mayor información” sino
para que a través de ellos, los
estudiantes tengan oportunidades
de degustar la asignatura,
desarrollar habilidades cognitivas
o evaluarles.

10. Acordes con Materiales
Atractivo objetivos de complementarios
aprendizaje no deben incluirse
Fotocopias
Claro y
legibles sin
legible
manchones
Fotocopia de Fotocopia de la
Incluir siempre las
la portada página de referencias
del libro créditos bibliográficas
Paginación

11.  Portada
 Índice
 Syllabus (se recomienda su inclusión, excepcionalmente no se
incluye si así lo decide el colectivo de la asignatura caso sea
impartida por varios docentes a varios grupos)
 Por unidad de la asignatura:
◦ 1. Introducción sobre las lecturas y autores y justificación
de la selección (por qué es importante leer estos textos)
◦ 2. Textos completo a leer (se pone primero la portada del
libro, página de créditos, el texto y se detalla la referencia
bibliográfica completa con normas APA)
◦ 3. Guía de aprendizaje para orientar la lectura y el estudio

15.  Caso el documento de lectura sea un artículo
científico de una revista, un artículo no
publicado u otro material, debe ser
debidamente referenciado en una página
previa al texto

16.  Los materiales de la compilación deben
incluir la paginación original de los textos.
 Para facilitarle al estudiantado la ubicación de
los materiales al interior de la compilación, se
deberá incluir una paginación interna
diferenciándola dentro del documento: al
centro de la página y con un tamaño mayor a
la numeración del texto original

17. 15
Paginación del
compendio
Paginación del
documento
original

18.  Es el camino que diseña el profesor/a a través
del cual el estudiantado transitará para
alcanzar unos determinados objetivos de
aprendizaje.
 Consiste en una serie de actividades en las
cuales el profesor/a orienta la lectura y el
estudio autónomo del estudiantado
 Consiste en actividades como:
◦ preguntas, análisis, comparaciones, ejercicios,
resolución de problemas, elaboración de gráficos
explicativos, etc.

19.  PARA CAPACITARSE SOBRE CÓMO ELABORAR
UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COMPLETA, LA
RUTA DE FORMACIÓN DE LA UCA OFRECE UN
CURSO SOBRE ELABORACIÓN DE MATERIALES
DIDÁCTICOS.
 EN ESTA PRESENTACIÓN NOS ENFOCAREMOS
A UNA GUÍA SENCILLA DE MEDIACIÓN DE LAS
LECTURAS

20.  Presenta un conjunto de instrucciones
ordenadas de manera lógica y psicológica para
que el o la estudiante realice las actividades.
 Con flexibilidad del pensamiento, abiertas a
las necesidades del estudiante y no
esquemáticas.
 Orienta situaciones que hagan pensar de
manera activa al estudiante, iniciando por
actividades sencillas hasta llevarlas a un grado
mayor de complejidad.

21.  Vincula la teoría y práctica a través de resolver
problemas, el estudio de caso, habilidades de
pensamiento crítico - reflexivo y la generación
de nuevas ideas o producciones.
 Las ideas deben ser concretas, expuestas con
claridad, con un vocabulario adecuado.
 Hablar directamente al alumno(a), por ejemplo,
usted hará....

22.  Las actividades se numeran según el orden de
aparición en la guía de aprendizaje, de
conformidad con la planificación: Actividad de
aprendizaje N° 1, Actividad de aprendizaje N° 2.
 Integre actividades que incluyan las distintas
dimensiones del conocimiento cognitivo.
 Integre actividades de regulación del
aprendizaje.
 Puede agruparlas en: actividades de iniciación,
desarrollo y finalización.

23.  Redacte las actividades en función del
estudiante en primera personal del presente
indicativo.
 Defina el tiempo estimado de inversión del
estudiante en la tarea y el periodo de trabajo
que tiene el(la) estudiante para realizarlo.

24. Tipo de actividades que pueden ser
propuestas, según la Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson
Alto nivel
Bajo nivel

25. 1. ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las partes de 6. PENSAMIENTO CRÍTICO
un todo hasta llegar a conocer sus principios o Capacidad de pensar por cuenta propia,
elementos. analizando y evaluando la consistencia de
2. SÍNTESIS las propias ideas, de lo que se lee, de lo que
Capacidad para llegar a la composición de un todo se escucha, de lo que se observa.
a partir del conocimiento y reunión de sus partes. 7. INVESTIGACIÓN
3. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad para plantear interrogantes
La capacidad de abstraer los rasgos que son claros con respecto a una situación o
necesarios y suficientes para describir una fenómeno dado; de proponer hipótesis
situación, un fenómeno o un problema. precisas y modelos conceptuales de lo que
4. MANEJO DE INFORMACIÓN se estudia; de producir o recopilar datos e
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información con el propósito de verificar el
información necesarios para la mejor comprensión modelo conceptual y las hipótesis; de
de un fenómeno o situación dada; la capacidad examina el peso y la validez de la
para discernir la pertinencia de datos e información y el grado con el que se refutan
informaciones disponibles; también la capacidad las hipótesis o los modelos conceptuales y,
de encontrar tendencias o relaciones entre por último, formular teorías, leyes o
conjuntos desordenados de datos o informaciones. conceptos acerca del fenómeno en estudio.
5. PENSAMIENTO SISTÉMICO 8. META COGNICIÓN
La capacidad para visualizar como un sistema [1]
los elementos constitutivos de una situación o La capacidad de reflexionar sobre los
fenómenos, así como la habilidad de visualizar los pensamientos propios, incluye la planeación
sistemas como totalidades que forman parte de antes de una tarea, el monitoreo durante
totalidades mayores y que pueden ser una tarea y la autoevaluación al terminarla.
descompuestos en totalidades menores.
Operativamente implica las capacidades de análisis
y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se
centra en el estudio de las interacciones.
CRÉDITOS:
Hipólito González Z., Cartilla Docente de La Universidad ICESI, Cali, Colombia, Segunda
Edición. Tomado de http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php

27. Guía de trabajo (10pts):
“Características y diseño de multimedia educativo y objetos de aprendizaje”
Queridos y queridas estudiantes
Proponemos la lectura de 2 artículos del Prof. Pere Marques, especialista español sobre Educación
y Nuevas Tecnologías: “Características de los buenos programas educativos multimedia” y “Diseño
y Desarrollo Multimedia”, además de un artículo del profesor Chiappe: “Acerca de lo pedagógico
en los objetos de aprendizaje – reflexiones conceptuales hacia la construcción de su estructura
teórica”.
Como hemos discutido en clases anteriores, las tecnologías pueden aportar al aprendizaje de
muchas maneras. Desde hace varios años, los llamados software educativos o recursos educativos
multimediales han sido desarrollados como un medio de enseñanza. Pero, a lo largo del tiempo y
del avance tecnológico, han sufrido transformaciones. Un ejemplo concreto, antes del acceso
amplio a Internet, los software educativos tenían como soporte un CD-ROM. Hoy, con la
penetración de Internet y sus recursos técnicos, hipertextuales y multimediales, estos recursos
educativos están siendo desarrollados bajo plataformas que corren en Internet. Así mismo, han
evolucionado y hoy usamos un nuevo concepto: Objetos de aprendizaje.
Queremos que Uds., a través de estos textos, conozcan las características de un buen recurso
educativo multimedial y los elementos fundamentales que deben ser tomados en cuenta en el
diseño del mismo. También queremos que comprendan la diferencia entre estos recursos y los
llamados Objetos de Aprendizaje (OA), sus nuevas potencialidades educativas y sus usos. El texto
de Chiappe explica con mucha claridad lo que son los OA y cómo desarrollarlos.
Para ello, proponemos que lean con mucho detenimiento los tres textos, y desarrollen la siguiente
guía, en pareja:

28. 1. Entre las características de un buen recurso multimedia educativo, hay
que tomar en cuenta los sistemas de navegación. “El sistema de
navegación incluye unos aspectos algorítmicos y estructurales que
reflejan una primera aproximación a la estructura del programa, y se
concretarán en diversos gráficos y diagramas” (Marques, p. 14). Analice
el sistema de navegación de los siguientes recursos:
Manifestaciones Culturales:
http://www.hdt.gob.mx/media/repositorio_recursos/telesecundaria/1/g
/b5/1g_b05_t01_s01_interactivo/index.html
Cuerpo Humano:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuest
ro_cuerpo_clic/interactiva/index.html.
Analice su calidad de navegación e interacciones a partir de cada uno de
los aspectos señalados por Pere Marques.

29. 2. Según Marques, “los buenos programas multimedia utilizan potentes
recursos didácticos para facilitar los aprendizajes de sus usuarios”. Estos
recursos están relacionados con las actividades interactivas que deberán
de promover en los alumnos y el esfuerzo cognitivo que promueve.
Revise cada uno de los objetos de aprendizaje:
Matemática:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/objetos_digitales/odeas
_matematicas/sistema_monetario/LearningObject/index.html
Cuerpo Humano:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuest
ro_cuerpo_clic/interactiva/index.html
Identifique qué tipo de actividad mental promueve en los estudiantes.
Justifique tu respuesta. Relacione cada actividad mental que propone
con los ejemplos de las actividades del programa. Haga lo mismo con
cada uno de los recursos analizados.

30. 3. Aprendimos con Marques que el atractivo de un
recurso depende en gran manera de su entorno
comunicativo. Analice las características del entorno
audiovisual (sus metáforas y elementos) del recurso
sobre el cuerpo humano, y haga su valoración a la luz
de la teoría estudiada.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.html
4. Explique la diferencia entre un software educativo y
un objeto de aprendizaje, según Chiappe.
5. Elabore un esquema gráfico que explique cada una
de las características y particularidades de un Objeto de
Aprendizaje, según el texto leído.

31. Castells, M. (2001) Internet y la Sociedad Red. En Lección inaugural del programa de
doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC Recuperado
el 20 de diciembre de 2009 de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/106.pdf.
Guía de Lectura:
El propósito de invitarlos a leer este texto es generar un debate sobre
Se define el los principales cambios que está sufriendo la sociedad con la
propósito de la expansión de las Nuevas Tecnologías en varios ámbitos de la
lectura sociedad.
Antes de iniciar la lectura, escriba sus ideas sobre la influencia de
Internet con relación a los medios de comunicación, la economía y la
Actividades de privacidad de Internet. Además, reflexione sobre los cambios en la
prelectura, comunicación entre las personas y la influencia positiva y negativa que
activación de puede tener entre los jóvenes, profesionales, etc.
conocimientos
previos Haga una lectura rápida de los subtítulos, para tener una panorámica
general del texto. Después, lea despacio, subrayando las ideas
principales y anotando ideas, comentarios y palabras claves a la par de
los párrafos o apartados.

32. PREGUNTAS:
1. Castells afirma que Internet tiene dos tipos de
Preguntas de geografía: la de los usuarios y la de los
comprensión y proveedores de contenido.
análisis ¿Qué consecuencias puede tener la geografía
diferencial de los usuarios, mencionada por el autor?
¿Qué significa proveedores de contenido y dónde están
ubicados fundamentalmente? El texto fue escrito en
1999. ¿Afirmarías que esta tesis todavía es vigente?
Preguntas de 2. Según Castells, ¿cuál es el problema
comprensión fundamental de la divisoria digital actualmente?
3. Identifique los tres cambios que Internet ha
provocado a la economía. Explique rápidamente
cada uno de ellos.

33. PREGUNTAS:
Análisis y
argumentación 4. Castells afirma que “no es Internet lo que cambia el
comportamiento, sino que es el comportamiento el que
para sostener
cambia Internet”. Dé ejemplos que sostengan esta tesis y
una tesis otros que la cuestionen.
Preguntas que 5. Mencione dos problemas cruciales relacionados a la
implican creatividad privacidad de Internet y plantee soluciones para cada uno
y búsqueda de de ellos.
soluciones 6. ¿De qué forma Internet está transformando los Medios
de Comunicación? Identifique por lo menos dos cambios
centrales, según el texto. Al final, explique la importancia
Desarrollo de un
del término “etiqueta de veracidad”.
pensamiento
sistémico 7. Para finalizar, escriba sus impresiones sobre el texto.
¿Qué conclusiones principales has sacado? ¿Qué preguntas
se han quedado en tu mente? ¿Qué dificultades tuvo para
entenderlo? ¿Qué aprendió de nuevo? ¿Qué ha cambiado en
Desarrollo de la tus conocimientos sobre la influencia del Internet en la
metacognición Sociedad?

34.  Esta es una guía que tiene como objetivo
identificar elementos centrales de dos
investigaciones sobre la temática en estudio.
Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías:
Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and
New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de
http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_an
d_Social_Isolation.pdf pp. 1 a 11.
Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso
de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana,
con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº
84, pp. 44-61

35. Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías:
Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology.
Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de
http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_and_Social_Isolati
on.pdf pp. 1 a 11.
Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del
estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes
sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61
Lea los dos informes de investigación y complete la siguiente matriz:
Social isolation and New Estudiantes de la
Technology UCA: uso de
Internet y redes
sociales
Objetivo de la investigación
Metodología de investigación
Principales hallazgos (seleccione un máximo de 3
hallazgos que te llaman la atención)
Nuevas preguntas que suscitan cada una de las
investigaciones (haga por lo menos 2 preguntas a
partir de los resultados de cada investigación)

36. Renata Rodrigues
renata@ns.uca.edu.ni