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Vicerrectoría Académica
Presentación preparada para profesores de la Facultad de Ciencias, Tecnología
                                                                  y Ambiente
 Esta presentación está basada en una presentación de la Msc. Sandra Ruíz en
                             su curso de Elaboración de Materiales Didácticos
                                                    7 de septiembre de 2011
   Facilitar al profesorado orientaciones claras y
    precisas sobre cómo elaborar los compendios
    de estudio con la finalidad de mejorar el
    aprendizaje de sus estudiantes.
   Contar con normas mínimas de estilos en la
    elaboración y mediación de los compendios
    de estudio, a fin de que el profesorado
    cuente con una guía que le oriente en dicha
    elaboración.
   Proveer de orientaciones generales para
    mediar los materiales.
Conocer

            Motivar

           Explorar ideas
              previas

     Desarrollar habilidades y
            destrezas


   Evaluar los conocimientos
         y habilidades
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
        COMO ACTIVIDAD MEDIADA

                          CAMBIO…

ZONA DE
DESARROLLO                                   ZONA DE
REAL                                         DESARROLLO
                  MEDIACIÓN                  POTENCIAL



DESEMPEÑO                                    DESEMPEÑO
AUTÓNOMO              GUÍA , APOYO,          SUPERIOR…
DE LA                 ANDAMIAJE              META
PERSONA               COOPERACIÓN
                                                     La meta
                                                    es lo que
        Es a través de la mediación de los          queremos
        materiales que logramos que los                que
        estudiantes aprendan los nuevos             aprendan
        conocimientos
Es una dinámica  de carácter valorativo en
la cual un docente guía con apoyos
instruccionales, ya sean estos entendidos
como soportes de información,
materiales, textos, instrucciones,
preguntas, que hacen posible que un
estudiante resuelva un problema,
comprenda un tema de estudio, tome
una postura personal, emita un juicio de
valor, vincule teoría y práctica, entre
otros elementos.
   La mediación pedagógica se puede dar en
    cualquier momento del proceso de
    enseñanza, como por ejemplo:
    ◦ En la Planificación didáctica de cada unidad de
      estudio
    ◦ En la sesión de clase presencial
    ◦ En el periodo de estudio autónomo del estudiante
      (guía de aprendizaje)
    ◦ En el momento de consulta, entre sesiones
      presenciales o de entornos virtuales
   Pero nos centraremos en esta presentación en
    la mediación en el material de estudio
 El  material de estudio no es
 eficiente en sí mismo, para que
 facilite los aprendizajes debe estar
 mediado pedagógicamente por el o
 la docente a través de una guía de
 aprendizaje.
 Laselección del material (lecturas,
 ejercicios, etc.) debe tener una
 significatividad lógica que permita
 conectarse con los presaberes del
 estudiante.
 Losmateriales no deben
 entregarse únicamente para
 “brindar mayor información” sino
 para que a través de ellos, los
 estudiantes tengan oportunidades
 de degustar la asignatura,
 desarrollar habilidades cognitivas
 o evaluarles.
Acordes con                 Materiales
 Atractivo        objetivos de            complementarios
                  aprendizaje             no deben incluirse


                           Fotocopias
  Claro y
                           legibles sin
  legible
                           manchones

Fotocopia de   Fotocopia de la
                                            Incluir siempre las
 la portada      página de                      referencias
  del libro       créditos                     bibliográficas



                   Paginación
   Portada
   Índice
   Syllabus    (se recomienda su inclusión, excepcionalmente no se
    incluye si así lo decide el colectivo de la asignatura caso sea
    impartida por varios docentes a varios grupos)
   Por unidad de la asignatura:
    ◦ 1. Introducción sobre las lecturas y autores y justificación
      de la selección (por qué es importante leer estos textos)
    ◦ 2. Textos completo a leer (se pone primero la portada del
      libro, página de créditos, el texto y se detalla la referencia
      bibliográfica completa con normas APA)
    ◦ 3. Guía de aprendizaje para orientar la lectura y el estudio
   Caso el documento de lectura sea un artículo
    científico de una revista, un artículo no
    publicado u otro material, debe ser
    debidamente referenciado en una página
    previa al texto
   Los materiales de la compilación deben
    incluir la paginación original de los textos.
   Para facilitarle al estudiantado la ubicación de
    los materiales al interior de la compilación, se
    deberá incluir una paginación interna
    diferenciándola dentro del documento: al
    centro de la página y con un tamaño mayor a
    la numeración del texto original
15

     Paginación del
      compendio




       Paginación del
        documento
          original
   Es el camino que diseña el profesor/a a través
    del cual el estudiantado transitará para
    alcanzar unos determinados objetivos de
    aprendizaje.
   Consiste en una serie de actividades en las
    cuales el profesor/a orienta la lectura y el
    estudio autónomo del estudiantado
   Consiste en actividades como:
    ◦ preguntas, análisis, comparaciones, ejercicios,
      resolución de problemas, elaboración de gráficos
      explicativos, etc.
   PARA CAPACITARSE SOBRE CÓMO ELABORAR
    UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COMPLETA, LA
    RUTA DE FORMACIÓN DE LA UCA OFRECE UN
    CURSO SOBRE ELABORACIÓN DE MATERIALES
    DIDÁCTICOS.
   EN ESTA PRESENTACIÓN NOS ENFOCAREMOS
    A UNA GUÍA SENCILLA DE MEDIACIÓN DE LAS
    LECTURAS
   Presenta un conjunto de instrucciones
    ordenadas de manera lógica y psicológica para
    que el o la estudiante realice las actividades.
   Con flexibilidad del pensamiento, abiertas a
    las necesidades del estudiante y no
    esquemáticas.
   Orienta situaciones que hagan pensar de
    manera activa al estudiante, iniciando por
    actividades sencillas hasta llevarlas a un grado
    mayor de complejidad.
   Vincula la teoría y práctica a través de resolver
    problemas, el estudio de caso, habilidades de
    pensamiento crítico - reflexivo y la generación
    de nuevas ideas o producciones.
   Las ideas deben ser concretas, expuestas con
    claridad, con un vocabulario adecuado.
   Hablar directamente al alumno(a), por ejemplo,
    usted hará....
   Las actividades se numeran según el orden de
    aparición en la guía de aprendizaje, de
    conformidad con la planificación: Actividad de
    aprendizaje N° 1, Actividad de aprendizaje N° 2.
   Integre actividades que incluyan las distintas
    dimensiones del conocimiento cognitivo.
   Integre actividades de regulación del
    aprendizaje.
   Puede agruparlas en: actividades de iniciación,
    desarrollo y finalización.
   Redacte las actividades en función del
    estudiante en primera personal del presente
    indicativo.
   Defina el tiempo estimado de inversión del
    estudiante en la tarea y el periodo de trabajo
    que tiene el(la) estudiante para realizarlo.
Tipo de actividades que pueden ser
propuestas, según la Taxonomía de dominios
      cognoscitivos Bloom-Anderson




                Alto nivel



               Bajo nivel
1. ANÁLISIS
    La capacidad para distinguir y separar las partes de    6. PENSAMIENTO CRÍTICO
    un todo hasta llegar a conocer sus principios o             Capacidad de pensar por cuenta propia,
    elementos.                                                  analizando y evaluando la consistencia de
2. SÍNTESIS                                                     las propias ideas, de lo que se lee, de lo que
    Capacidad para llegar a la composición de un todo           se escucha, de lo que se observa.
    a partir del conocimiento y reunión de sus partes.      7. INVESTIGACIÓN
3. CONCEPTUALIZACIÓN                                            La capacidad para plantear interrogantes
    La capacidad de abstraer los rasgos que son                 claros con respecto a una situación o
    necesarios y suficientes para describir una                 fenómeno dado; de proponer hipótesis
    situación, un fenómeno o un problema.                       precisas y modelos conceptuales de lo que
4. MANEJO DE INFORMACIÓN                                        se estudia; de producir o recopilar datos e
    Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la           información con el propósito de verificar el
    información necesarios para la mejor comprensión            modelo conceptual y las hipótesis; de
    de un fenómeno o situación dada; la capacidad               examina el peso y la validez de la
    para discernir la pertinencia de datos e                    información y el grado con el que se refutan
    informaciones disponibles; también la capacidad             las hipótesis o los modelos conceptuales y,
    de encontrar tendencias o relaciones entre                  por último, formular teorías, leyes o
    conjuntos desordenados de datos o informaciones.            conceptos acerca del fenómeno en estudio.
5. PENSAMIENTO SISTÉMICO                                    8. META COGNICIÓN
    La capacidad para visualizar como un sistema [1]
    los elementos constitutivos de una situación o              La capacidad de reflexionar sobre los
    fenómenos, así como la habilidad de visualizar los          pensamientos propios, incluye la planeación
    sistemas como totalidades que forman parte de               antes de una tarea, el monitoreo durante
    totalidades mayores y que pueden ser                        una tarea y la autoevaluación al terminarla.
    descompuestos en totalidades menores.
    Operativamente implica las capacidades de análisis
    y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se
    centra en el estudio de las interacciones.


                         CRÉDITOS:
                         Hipólito González Z., Cartilla Docente de La Universidad ICESI, Cali, Colombia, Segunda
                         Edición. Tomado de http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
Guía de trabajo (10pts):
“Características y diseño de multimedia educativo y objetos de aprendizaje”

Queridos y queridas estudiantes

Proponemos la lectura de 2 artículos del Prof. Pere Marques, especialista español sobre Educación
y Nuevas Tecnologías: “Características de los buenos programas educativos multimedia” y “Diseño
y Desarrollo Multimedia”, además de un artículo del profesor Chiappe: “Acerca de lo pedagógico
en los objetos de aprendizaje – reflexiones conceptuales hacia la construcción de su estructura
teórica”.
Como hemos discutido en clases anteriores, las tecnologías pueden aportar al aprendizaje de
muchas maneras. Desde hace varios años, los llamados software educativos o recursos educativos
multimediales han sido desarrollados como un medio de enseñanza. Pero, a lo largo del tiempo y
del avance tecnológico, han sufrido transformaciones. Un ejemplo concreto, antes del acceso
amplio a Internet, los software educativos tenían como soporte un CD-ROM. Hoy, con la
penetración de Internet y sus recursos técnicos, hipertextuales y multimediales, estos recursos
educativos están siendo desarrollados bajo plataformas que corren en Internet. Así mismo, han
evolucionado y hoy usamos un nuevo concepto: Objetos de aprendizaje.
Queremos que Uds., a través de estos textos, conozcan las características de un buen recurso
educativo multimedial y los elementos fundamentales que deben ser tomados en cuenta en el
diseño del mismo. También queremos que comprendan la diferencia entre estos recursos y los
llamados Objetos de Aprendizaje (OA), sus nuevas potencialidades educativas y sus usos. El texto
de Chiappe explica con mucha claridad lo que son los OA y cómo desarrollarlos.
Para ello, proponemos que lean con mucho detenimiento los tres textos, y desarrollen la siguiente
guía, en pareja:
1. Entre las características de un buen recurso multimedia educativo, hay
   que tomar en cuenta los sistemas de navegación. “El sistema de
   navegación incluye unos aspectos algorítmicos y estructurales que
   reflejan una primera aproximación a la estructura del programa, y se
   concretarán en diversos gráficos y diagramas” (Marques, p. 14). Analice
   el sistema de navegación de los siguientes recursos:
    Manifestaciones Culturales:
   http://www.hdt.gob.mx/media/repositorio_recursos/telesecundaria/1/g
   /b5/1g_b05_t01_s01_interactivo/index.html

  Cuerpo Humano:
  http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuest
  ro_cuerpo_clic/interactiva/index.html.

  Analice su calidad de navegación e interacciones a partir de cada uno de
  los aspectos señalados por Pere Marques.
2. Según Marques, “los buenos programas multimedia utilizan potentes
recursos didácticos para facilitar los aprendizajes de sus usuarios”. Estos
recursos están relacionados con las actividades interactivas que deberán
de promover en los alumnos y el esfuerzo cognitivo que promueve.
Revise cada uno de los objetos de aprendizaje:

 Matemática:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/objetos_digitales/odeas
_matematicas/sistema_monetario/LearningObject/index.html

Cuerpo Humano:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuest
ro_cuerpo_clic/interactiva/index.html

Identifique qué tipo de actividad mental promueve en los estudiantes.
Justifique tu respuesta. Relacione cada actividad mental que propone
con los ejemplos de las actividades del programa. Haga lo mismo con
cada uno de los recursos analizados.
3. Aprendimos con Marques que el atractivo de un
recurso depende en gran manera de su entorno
comunicativo. Analice las características del entorno
audiovisual (sus metáforas y elementos) del recurso
sobre el cuerpo humano, y haga su valoración a la luz
de la teoría estudiada.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.html

4. Explique la diferencia entre un software educativo y
un objeto de aprendizaje, según Chiappe.

5. Elabore un esquema gráfico que explique cada una
de las características y particularidades de un Objeto de
Aprendizaje, según el texto leído.
Castells, M. (2001) Internet y la Sociedad Red. En Lección inaugural del programa de
                  doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC Recuperado
                  el 20 de diciembre de 2009 de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/106.pdf.

                  Guía de Lectura:

                  El propósito de invitarlos a leer este texto es generar un debate sobre
 Se define el     los principales cambios que está sufriendo la sociedad con la
propósito de la   expansión de las Nuevas Tecnologías en varios ámbitos de la
    lectura       sociedad.

                  Antes de iniciar la lectura, escriba sus ideas sobre la influencia de
                  Internet con relación a los medios de comunicación, la economía y la
Actividades de    privacidad de Internet. Además, reflexione sobre los cambios en la
  prelectura,     comunicación entre las personas y la influencia positiva y negativa que
 activación de    puede tener entre los jóvenes, profesionales, etc.
conocimientos
    previos       Haga una lectura rápida de los subtítulos, para tener una panorámica
                  general del texto. Después, lea despacio, subrayando las ideas
                  principales y anotando ideas, comentarios y palabras claves a la par de
                  los párrafos o apartados.
PREGUNTAS:
                1. Castells afirma que Internet tiene dos tipos de
 Preguntas de   geografía: la de los usuarios y la de los
comprensión y   proveedores de contenido.
    análisis        ¿Qué consecuencias puede tener la geografía
                    diferencial de los usuarios, mencionada por el autor?
                    ¿Qué significa proveedores de contenido y dónde están
                    ubicados fundamentalmente? El texto fue escrito en
                    1999. ¿Afirmarías que esta tesis todavía es vigente?

 Preguntas de   2. Según Castells, ¿cuál es el problema
 comprensión    fundamental de la divisoria digital actualmente?
                3. Identifique los tres cambios que Internet ha
                provocado a la economía. Explique rápidamente
                cada uno de ellos.
PREGUNTAS:
     Análisis y
  argumentación        4. Castells afirma que “no es Internet lo que cambia el
                       comportamiento, sino que es el comportamiento el que
  para sostener
                       cambia Internet”. Dé ejemplos que sostengan esta tesis y
     una tesis         otros que la cuestionen.
  Preguntas que        5. Mencione dos problemas cruciales relacionados a la
implican creatividad   privacidad de Internet y plantee soluciones para cada uno
  y búsqueda de        de ellos.
     soluciones        6. ¿De qué forma Internet está transformando los Medios
                       de Comunicación? Identifique por lo menos dos cambios
                       centrales, según el texto. Al final, explique la importancia
 Desarrollo de un
                       del término “etiqueta de veracidad”.
  pensamiento
    sistémico          7. Para finalizar, escriba sus impresiones sobre el texto.
                       ¿Qué conclusiones principales has sacado? ¿Qué preguntas
                       se han quedado en tu mente? ¿Qué dificultades tuvo para
                       entenderlo? ¿Qué aprendió de nuevo? ¿Qué ha cambiado en
  Desarrollo de la     tus conocimientos sobre la influencia del Internet en la
  metacognición        Sociedad?
   Esta es una guía que tiene como objetivo
    identificar elementos centrales de dos
    investigaciones sobre la temática en estudio.
    Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías:

    Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and
    New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de
    http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_an
    d_Social_Isolation.pdf pp. 1 a 11.

    Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso
    de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana,
    con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº
    84, pp. 44-61
Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías:

Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology.
    Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de
    http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_and_Social_Isolati
    on.pdf pp. 1 a 11.

Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del
   estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes
   sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61

          Lea los dos informes de investigación y complete la siguiente matriz:

                                                    Social isolation and New   Estudiantes de la
                                                    Technology                 UCA: uso de
                                                                               Internet y redes
                                                                               sociales
Objetivo de la investigación

Metodología de investigación

Principales hallazgos (seleccione un máximo de 3
hallazgos que te llaman la atención)

Nuevas preguntas que suscitan cada una de las
investigaciones (haga por lo menos 2 preguntas a
partir de los resultados de cada investigación)
Renata Rodrigues
renata@ns.uca.edu.ni

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Guía para la elaboración de materiales didácticos

  • 1. Vicerrectoría Académica Presentación preparada para profesores de la Facultad de Ciencias, Tecnología y Ambiente Esta presentación está basada en una presentación de la Msc. Sandra Ruíz en su curso de Elaboración de Materiales Didácticos 7 de septiembre de 2011
  • 2. Facilitar al profesorado orientaciones claras y precisas sobre cómo elaborar los compendios de estudio con la finalidad de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.  Contar con normas mínimas de estilos en la elaboración y mediación de los compendios de estudio, a fin de que el profesorado cuente con una guía que le oriente en dicha elaboración.  Proveer de orientaciones generales para mediar los materiales.
  • 3. Conocer Motivar Explorar ideas previas Desarrollar habilidades y destrezas Evaluar los conocimientos y habilidades
  • 4. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO COMO ACTIVIDAD MEDIADA CAMBIO… ZONA DE DESARROLLO ZONA DE REAL DESARROLLO MEDIACIÓN POTENCIAL DESEMPEÑO DESEMPEÑO AUTÓNOMO GUÍA , APOYO, SUPERIOR… DE LA ANDAMIAJE META PERSONA COOPERACIÓN La meta es lo que Es a través de la mediación de los queremos materiales que logramos que los que estudiantes aprendan los nuevos aprendan conocimientos
  • 5. Es una dinámica de carácter valorativo en la cual un docente guía con apoyos instruccionales, ya sean estos entendidos como soportes de información, materiales, textos, instrucciones, preguntas, que hacen posible que un estudiante resuelva un problema, comprenda un tema de estudio, tome una postura personal, emita un juicio de valor, vincule teoría y práctica, entre otros elementos.
  • 6. La mediación pedagógica se puede dar en cualquier momento del proceso de enseñanza, como por ejemplo: ◦ En la Planificación didáctica de cada unidad de estudio ◦ En la sesión de clase presencial ◦ En el periodo de estudio autónomo del estudiante (guía de aprendizaje) ◦ En el momento de consulta, entre sesiones presenciales o de entornos virtuales  Pero nos centraremos en esta presentación en la mediación en el material de estudio
  • 7.  El material de estudio no es eficiente en sí mismo, para que facilite los aprendizajes debe estar mediado pedagógicamente por el o la docente a través de una guía de aprendizaje.
  • 8.  Laselección del material (lecturas, ejercicios, etc.) debe tener una significatividad lógica que permita conectarse con los presaberes del estudiante.
  • 9.  Losmateriales no deben entregarse únicamente para “brindar mayor información” sino para que a través de ellos, los estudiantes tengan oportunidades de degustar la asignatura, desarrollar habilidades cognitivas o evaluarles.
  • 10. Acordes con Materiales Atractivo objetivos de complementarios aprendizaje no deben incluirse Fotocopias Claro y legibles sin legible manchones Fotocopia de Fotocopia de la Incluir siempre las la portada página de referencias del libro créditos bibliográficas Paginación
  • 11. Portada  Índice  Syllabus (se recomienda su inclusión, excepcionalmente no se incluye si así lo decide el colectivo de la asignatura caso sea impartida por varios docentes a varios grupos)  Por unidad de la asignatura: ◦ 1. Introducción sobre las lecturas y autores y justificación de la selección (por qué es importante leer estos textos) ◦ 2. Textos completo a leer (se pone primero la portada del libro, página de créditos, el texto y se detalla la referencia bibliográfica completa con normas APA) ◦ 3. Guía de aprendizaje para orientar la lectura y el estudio
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15. Caso el documento de lectura sea un artículo científico de una revista, un artículo no publicado u otro material, debe ser debidamente referenciado en una página previa al texto
  • 16. Los materiales de la compilación deben incluir la paginación original de los textos.  Para facilitarle al estudiantado la ubicación de los materiales al interior de la compilación, se deberá incluir una paginación interna diferenciándola dentro del documento: al centro de la página y con un tamaño mayor a la numeración del texto original
  • 17. 15 Paginación del compendio Paginación del documento original
  • 18. Es el camino que diseña el profesor/a a través del cual el estudiantado transitará para alcanzar unos determinados objetivos de aprendizaje.  Consiste en una serie de actividades en las cuales el profesor/a orienta la lectura y el estudio autónomo del estudiantado  Consiste en actividades como: ◦ preguntas, análisis, comparaciones, ejercicios, resolución de problemas, elaboración de gráficos explicativos, etc.
  • 19. PARA CAPACITARSE SOBRE CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COMPLETA, LA RUTA DE FORMACIÓN DE LA UCA OFRECE UN CURSO SOBRE ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.  EN ESTA PRESENTACIÓN NOS ENFOCAREMOS A UNA GUÍA SENCILLA DE MEDIACIÓN DE LAS LECTURAS
  • 20. Presenta un conjunto de instrucciones ordenadas de manera lógica y psicológica para que el o la estudiante realice las actividades.  Con flexibilidad del pensamiento, abiertas a las necesidades del estudiante y no esquemáticas.  Orienta situaciones que hagan pensar de manera activa al estudiante, iniciando por actividades sencillas hasta llevarlas a un grado mayor de complejidad.
  • 21. Vincula la teoría y práctica a través de resolver problemas, el estudio de caso, habilidades de pensamiento crítico - reflexivo y la generación de nuevas ideas o producciones.  Las ideas deben ser concretas, expuestas con claridad, con un vocabulario adecuado.  Hablar directamente al alumno(a), por ejemplo, usted hará....
  • 22. Las actividades se numeran según el orden de aparición en la guía de aprendizaje, de conformidad con la planificación: Actividad de aprendizaje N° 1, Actividad de aprendizaje N° 2.  Integre actividades que incluyan las distintas dimensiones del conocimiento cognitivo.  Integre actividades de regulación del aprendizaje.  Puede agruparlas en: actividades de iniciación, desarrollo y finalización.
  • 23. Redacte las actividades en función del estudiante en primera personal del presente indicativo.  Defina el tiempo estimado de inversión del estudiante en la tarea y el periodo de trabajo que tiene el(la) estudiante para realizarlo.
  • 24. Tipo de actividades que pueden ser propuestas, según la Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Alto nivel Bajo nivel
  • 25. 1. ANÁLISIS La capacidad para distinguir y separar las partes de 6. PENSAMIENTO CRÍTICO un todo hasta llegar a conocer sus principios o Capacidad de pensar por cuenta propia, elementos. analizando y evaluando la consistencia de 2. SÍNTESIS las propias ideas, de lo que se lee, de lo que Capacidad para llegar a la composición de un todo se escucha, de lo que se observa. a partir del conocimiento y reunión de sus partes. 7. INVESTIGACIÓN 3. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad para plantear interrogantes La capacidad de abstraer los rasgos que son claros con respecto a una situación o necesarios y suficientes para describir una fenómeno dado; de proponer hipótesis situación, un fenómeno o un problema. precisas y modelos conceptuales de lo que 4. MANEJO DE INFORMACIÓN se estudia; de producir o recopilar datos e Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información con el propósito de verificar el información necesarios para la mejor comprensión modelo conceptual y las hipótesis; de de un fenómeno o situación dada; la capacidad examina el peso y la validez de la para discernir la pertinencia de datos e información y el grado con el que se refutan informaciones disponibles; también la capacidad las hipótesis o los modelos conceptuales y, de encontrar tendencias o relaciones entre por último, formular teorías, leyes o conjuntos desordenados de datos o informaciones. conceptos acerca del fenómeno en estudio. 5. PENSAMIENTO SISTÉMICO 8. META COGNICIÓN La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación o La capacidad de reflexionar sobre los fenómenos, así como la habilidad de visualizar los pensamientos propios, incluye la planeación sistemas como totalidades que forman parte de antes de una tarea, el monitoreo durante totalidades mayores y que pueden ser una tarea y la autoevaluación al terminarla. descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones. CRÉDITOS: Hipólito González Z., Cartilla Docente de La Universidad ICESI, Cali, Colombia, Segunda Edición. Tomado de http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
  • 26.
  • 27. Guía de trabajo (10pts): “Características y diseño de multimedia educativo y objetos de aprendizaje” Queridos y queridas estudiantes Proponemos la lectura de 2 artículos del Prof. Pere Marques, especialista español sobre Educación y Nuevas Tecnologías: “Características de los buenos programas educativos multimedia” y “Diseño y Desarrollo Multimedia”, además de un artículo del profesor Chiappe: “Acerca de lo pedagógico en los objetos de aprendizaje – reflexiones conceptuales hacia la construcción de su estructura teórica”. Como hemos discutido en clases anteriores, las tecnologías pueden aportar al aprendizaje de muchas maneras. Desde hace varios años, los llamados software educativos o recursos educativos multimediales han sido desarrollados como un medio de enseñanza. Pero, a lo largo del tiempo y del avance tecnológico, han sufrido transformaciones. Un ejemplo concreto, antes del acceso amplio a Internet, los software educativos tenían como soporte un CD-ROM. Hoy, con la penetración de Internet y sus recursos técnicos, hipertextuales y multimediales, estos recursos educativos están siendo desarrollados bajo plataformas que corren en Internet. Así mismo, han evolucionado y hoy usamos un nuevo concepto: Objetos de aprendizaje. Queremos que Uds., a través de estos textos, conozcan las características de un buen recurso educativo multimedial y los elementos fundamentales que deben ser tomados en cuenta en el diseño del mismo. También queremos que comprendan la diferencia entre estos recursos y los llamados Objetos de Aprendizaje (OA), sus nuevas potencialidades educativas y sus usos. El texto de Chiappe explica con mucha claridad lo que son los OA y cómo desarrollarlos. Para ello, proponemos que lean con mucho detenimiento los tres textos, y desarrollen la siguiente guía, en pareja:
  • 28. 1. Entre las características de un buen recurso multimedia educativo, hay que tomar en cuenta los sistemas de navegación. “El sistema de navegación incluye unos aspectos algorítmicos y estructurales que reflejan una primera aproximación a la estructura del programa, y se concretarán en diversos gráficos y diagramas” (Marques, p. 14). Analice el sistema de navegación de los siguientes recursos: Manifestaciones Culturales: http://www.hdt.gob.mx/media/repositorio_recursos/telesecundaria/1/g /b5/1g_b05_t01_s01_interactivo/index.html Cuerpo Humano: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuest ro_cuerpo_clic/interactiva/index.html. Analice su calidad de navegación e interacciones a partir de cada uno de los aspectos señalados por Pere Marques.
  • 29. 2. Según Marques, “los buenos programas multimedia utilizan potentes recursos didácticos para facilitar los aprendizajes de sus usuarios”. Estos recursos están relacionados con las actividades interactivas que deberán de promover en los alumnos y el esfuerzo cognitivo que promueve. Revise cada uno de los objetos de aprendizaje: Matemática: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/objetos_digitales/odeas _matematicas/sistema_monetario/LearningObject/index.html Cuerpo Humano: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuest ro_cuerpo_clic/interactiva/index.html Identifique qué tipo de actividad mental promueve en los estudiantes. Justifique tu respuesta. Relacione cada actividad mental que propone con los ejemplos de las actividades del programa. Haga lo mismo con cada uno de los recursos analizados.
  • 30. 3. Aprendimos con Marques que el atractivo de un recurso depende en gran manera de su entorno comunicativo. Analice las características del entorno audiovisual (sus metáforas y elementos) del recurso sobre el cuerpo humano, y haga su valoración a la luz de la teoría estudiada. http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/ mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.html 4. Explique la diferencia entre un software educativo y un objeto de aprendizaje, según Chiappe. 5. Elabore un esquema gráfico que explique cada una de las características y particularidades de un Objeto de Aprendizaje, según el texto leído.
  • 31. Castells, M. (2001) Internet y la Sociedad Red. En Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC Recuperado el 20 de diciembre de 2009 de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/106.pdf. Guía de Lectura: El propósito de invitarlos a leer este texto es generar un debate sobre Se define el los principales cambios que está sufriendo la sociedad con la propósito de la expansión de las Nuevas Tecnologías en varios ámbitos de la lectura sociedad. Antes de iniciar la lectura, escriba sus ideas sobre la influencia de Internet con relación a los medios de comunicación, la economía y la Actividades de privacidad de Internet. Además, reflexione sobre los cambios en la prelectura, comunicación entre las personas y la influencia positiva y negativa que activación de puede tener entre los jóvenes, profesionales, etc. conocimientos previos Haga una lectura rápida de los subtítulos, para tener una panorámica general del texto. Después, lea despacio, subrayando las ideas principales y anotando ideas, comentarios y palabras claves a la par de los párrafos o apartados.
  • 32. PREGUNTAS: 1. Castells afirma que Internet tiene dos tipos de Preguntas de geografía: la de los usuarios y la de los comprensión y proveedores de contenido. análisis ¿Qué consecuencias puede tener la geografía diferencial de los usuarios, mencionada por el autor? ¿Qué significa proveedores de contenido y dónde están ubicados fundamentalmente? El texto fue escrito en 1999. ¿Afirmarías que esta tesis todavía es vigente? Preguntas de 2. Según Castells, ¿cuál es el problema comprensión fundamental de la divisoria digital actualmente? 3. Identifique los tres cambios que Internet ha provocado a la economía. Explique rápidamente cada uno de ellos.
  • 33. PREGUNTAS: Análisis y argumentación 4. Castells afirma que “no es Internet lo que cambia el comportamiento, sino que es el comportamiento el que para sostener cambia Internet”. Dé ejemplos que sostengan esta tesis y una tesis otros que la cuestionen. Preguntas que 5. Mencione dos problemas cruciales relacionados a la implican creatividad privacidad de Internet y plantee soluciones para cada uno y búsqueda de de ellos. soluciones 6. ¿De qué forma Internet está transformando los Medios de Comunicación? Identifique por lo menos dos cambios centrales, según el texto. Al final, explique la importancia Desarrollo de un del término “etiqueta de veracidad”. pensamiento sistémico 7. Para finalizar, escriba sus impresiones sobre el texto. ¿Qué conclusiones principales has sacado? ¿Qué preguntas se han quedado en tu mente? ¿Qué dificultades tuvo para entenderlo? ¿Qué aprendió de nuevo? ¿Qué ha cambiado en Desarrollo de la tus conocimientos sobre la influencia del Internet en la metacognición Sociedad?
  • 34. Esta es una guía que tiene como objetivo identificar elementos centrales de dos investigaciones sobre la temática en estudio. Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías: Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_an d_Social_Isolation.pdf pp. 1 a 11. Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61
  • 35. Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías: Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_and_Social_Isolati on.pdf pp. 1 a 11. Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61 Lea los dos informes de investigación y complete la siguiente matriz: Social isolation and New Estudiantes de la Technology UCA: uso de Internet y redes sociales Objetivo de la investigación Metodología de investigación Principales hallazgos (seleccione un máximo de 3 hallazgos que te llaman la atención) Nuevas preguntas que suscitan cada una de las investigaciones (haga por lo menos 2 preguntas a partir de los resultados de cada investigación)