El documento presenta una introducción a las habilidades cognitivas en WebQuests. Explica que las WebQuests pueden aplicar la taxonomía de Bloom para aumentar la complejidad cognitiva de los estudiantes a través de tareas y recursos. También describe elementos clave de las WebQuests como la introducción, tarea, proceso, evaluación y conclusión.

1.
WebQuests: Habilidades Cognitivas
Isabel Pérez Torres
Jornadas de WebQuests – Barcelona, 10 y 11 de marzo 2006
1

2. Introducción

La WebQuest y el constructivismo

¿Cuál es la verdadera esencia de la
WebQuest?

¿Cómo aplicar la taxonomía de Bloom?

¿Cómo aumentar la complejidad cognitiva?

¿Qué recursos podemos emplear?
© Isabel Pérez
2

3. La Web como entorno educativo

Web más indicada para actividades en las
que el alumno debe

Avanzar a un ritmo propio y de manera
autónoma

Localizar una determinada información

Investigar y sacar sus propias conclusiones

Interactuar con el medio y con sus
compañeros
© Isabel Pérez
3

4. WebQuests

Introducción: Establece el marco y aporta información.

Tarea: El resultado final de la actividad.

Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo
recursos y ayudas.

Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz).

Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.
© Isabel Pérez
4

5. La WebQuest como estrategia de
aprendizaje constructivista

Permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir
de los recursos que se le ofrecen y de su propio conocimiento
previo

Promueve el aprendizaje centrado en el alumno

Pone en marcha procesos de reflexión, análisis, síntesis y
evaluación

Fomenta la interacción con el medio y los otros individuos

Implica la colaboración y cooperación entre los alumnos y/o la
adopción de roles distintos
© Isabel Pérez
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6. La Esencia de la WebQuest (1)
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea
atractiva que provoca procesos de pensamiento
superior. Se trata de hacer algo con la información. El
pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la
resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis
o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en
contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en
la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo
que en la vida normal hacen los adultos fuera de la
escuela. (Según Dodge en Star, 2000)
© Isabel Pérez
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7. La Esencia de la WebQuest (2)

Una WebQuest es una estructura de aprendizaje
andamiada que utiliza enlaces a recursos en la WWW y una
tarea auténtica para de ese modo motivar:

la investigación por parte de los alumnos de una cuestión
central con resultado abierto,

el desarrollo de conocimientos a escala individual y

la participación en un proceso de grupo final que pretende
transformar la información adquirida en un conocimiento más
sofisticado. (Según March, 2000)
© Isabel Pérez
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8. Taxonomía de actividades (March, 2000)

Actividades con formatos y objetivos de aprendizaje
diferentes, en que se va incrementando la
complejidad de su realización.
© Isabel Pérez
8

9. Categorías de pensamiento dimensiones del aprendizaje
1ª Actitudes y percepciones,
2ª Adquirir e integrar el
conocimiento,
3ª Extender y refinar el
conocimiento,
4ª Usar significativamente el
conocimiento,
5ª Hábitos productivos de
pensamiento,
Hábitos productivos de pensamiento
Usar significativamente
el conocimiento
Extender y
refinar el conocimiento
Adquirir
e integrar el
conocimiento
(Marzano, 1988)
Actitudes y percepciones
© Isabel Pérez
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10. La Taxonomía de Bloom

Conocimiento: Observar y recordar información;
conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las
ideas principales; dominio de la materia.

Comprensión: Entender la información; captar el
significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;
inferir las causas predecir las consecuencias

Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,
conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
problemas usando habilidades o conocimientos.
© Isabel Pérez
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Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

11. La Taxonomía de Bloom

Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la información.

Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;
generalizar a partir de datos suministrados; relacionar
conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones
derivadas.
© Isabel Pérez
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Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

12. La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
© Isabel Pérez
Niveles revisados por
Anderson (2001):
 Memorizar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar
 Crear
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13. 6. Crear
4. Analizar
5 Evaluar
Alto nivel
2. Comprender
3. Aplicar
Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar
© Isabel Pérez
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14. Qué hace el alumno
CONOCER
Recoger
información
recuerda y
reconoce
información e
ideas además
de principios
aproximadamen
te en misma
forma en que
los aprendió
© Isabel Pérez
COMPRENDE
R
Confirmación
Aplicación
esclarece,
comprende, o
interpreta
información
en base a
conocimiento
previo
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Hacer uso del
Conocimiento
Dividir,
Desglosar
Juzgar el
resultado
Reunir,
Incorporar
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos
y principios
para
completar
una tarea o
solucionar
un
problema
diferencia,
clasifica, y
relaciona
las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias,
o
estructuras
de una
pregunta o
aseveración
valora,
evalúa o
critica en
base a
estándares
y criterios
específicos.
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Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez
genera,
integra y
combina
ideas en
un
producto,
plan o
propuesta
nuevos
para él o
ella.

15. Verbos Asociados a las Categorías
CONOCER
Recoger
Información
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
© Isabel Pérez
COMPRENDER
Confirmar
explicar
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
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16. Verbos Asociados a las Categorías
ANÁLIZAR
EVALUAR
CREAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
(orden superior)
Juzgar el resultado
(orden superior)
Reunir, Incorporar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
© Isabel Pérez
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- qué pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
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Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

17. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
1.
Incrementando el número de piezas de
información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que
entre 2 cantantes.
© Isabel Pérez
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
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18. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
2.
Aumentando la variedad de la información
Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el
País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs politicos, que si sólo
ves la BBC.
.
© Isabel Pérez
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
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19. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
3.
Aumentando el numero de formas en que la
información puede ser organizada e
interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información
obtenida sobre una persona que escribir un informe.
© Isabel Pérez
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
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20. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
4.
Pidiendo que se utilicen formas de organizar o
interconectar la información que sean desconocidas
al principio y por tanto deben ser aprendidas o
inventadas
?
?
Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con información sobre
una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en
la información recogida.
© Isabel Pérez
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
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21. Actividades de Andamiaje

Facilitan el proceso
de la WebQuest y la
puesta en marcha
de habilidades
cognitivas de
distinto nivel
© Isabel Pérez
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22. Actividades de Andamiaje

Andamiaje Inicial: materiales que activen el
conocimiento previo, lluvia de ideas, debates, enlaces a
dictionarios, glosaries, quizzes (ejercicios, pruebas),
etc.

Andamiaje de Transformación: quizzes,
diagramas, tablas, cazas del tesoro, entrevistas, tablas
de resolución de problemas, líneas del tiempo, etc.

Andamiaje Final: esquemas, ejemplos, plantillas de
todo tipo, etc
© Isabel Pérez
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23. WebQuests ejemplo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
El agua y su ciclo
Doñana
Deporte y discapacidad
Un fin de semana en Londres
Bullying
Peligro, Bacterias!
Componer una canción
Compramos un coche
© Isabel Pérez
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