La Didáctica Crítica promueve el aprendizaje compartido y la construcción social del conocimiento. El documento presenta un ejemplo de una situación didáctica crítica sobre el tema de las relaciones entre el relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes, la cual involucra a los estudiantes en la elaboración de maquetas y cuadros comparativos para explicar los diferentes tipos de relieve.

1. Didáctica Crítica
María Rebeca Cleofas Rodea
Universidad ETAC
Maestría en Educación / 6323_04T_MDDE05
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor Pedro Christian Mortara Gómez
Noviembre 2016

2. Introducción
• Dentro de la Didáctica Crítica, podemos decir
que es un modelo para lograr el aprendizaje y
construir conocimientos; es decir el proceso de
enseñanza – aprendizaje se vuelve
compartido, socializador donde se fomente a
la reflexión en el quehacer educativo por parte
del alumno – docente (Quesada, 1990, pp.8
-12).
• El presente documento muestra un ejemplo de
una situación didáctica crítica tomando en
cuenta su concepción.

3. • Dentro de lo estudiado en esta sesión podemos
mencionar que la didáctica crítica según Rodríguez
(1997), en cita de ETAC, 2016; Pansza, Morán, &
Pérez, se pueden considerar tres momentos metódicos,
para organizar una situación de aprendizaje (p. 21)

4. Situación de Aprendizaje
Tema: Relaciones
entre relieve,
volcanes y zonas
sísmicas de los
continentes.
Aprendizaje Esperado:
Compara la distribución de las
principales formas del relieve,
regiones sísmicas y
volcánicas en los continentes.
Materiales
Fotografías de su
estado.
Libro de texto.
Imágenes.
APERTURA (Inicio)
•Se entregara a cada
alumno 2 fotografías de
algunos paisajes con
distintos tipos de relieve, esto
Con la finalidad de que los alumnos traten de indagar
conocimientos previos del tema que se abordo en 4to
grado, posteriormente realizar una lluvia de ideas para
verificar que recuerdan los alumnos y como abordaremos
el tema.

5. Desarrollo
Posterior a la lluvia de
ideas se Integran a los
alumnos en equipos de
6, se explica por medio
de un esquema el tema
de relieve, después el
alumnos junto con
información investigada,
complementar el tema.
Se le asigna un tipo de relieve
en especifico para elaborar un
maqueta de su estado o si
desee tomar un estado en
especifico, ya sea por visitarlo
u por que le llama la atención.
Teniendo todo lo estudiado en
clase se procese a realizar su
maqueta para exponerlo al
grupo , mencionar sus
elementos .

6. Cierre
• Realizar por equipo una
maqueta de algún tipo
de relieve y dar una
explicación por todos los
integrantes de las
características
principales de la relieve
asignada.
• Finalmente entre todo
el grupo realizar un
cuadro comparativo de
la relieve con lo
expuesto anteriormente

7. Evaluación
• Dentro de la evaluación
se pretende retomar elementos
de la didáctica critica en evaluar
el proceso, mas que el resultado.
• También valorar el trabajo
colaborativo, la retroalimentación
que se lleve a cabo al final, sus
aportaciones para la
realización de la tabla comparativa.
• Se realizara una autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
Los instrumentos a utilizar son lista de cotejo y rubrica.

8. Conclusión
• Como podemos observar dicha situación didáctica
requiere de la participación mutua, alumno- alumno y
alumno – docente, para poder desarrollar el tema,
cabe destacar que se promueve la reflexión en todo
momento, hay retroalimentación, comunicación,
trabajo colaborativo y al finalizar realizar entre todos
una tabla comparativa. Se dice fácil planear, pero
llevarlo a cabo requiere de la participación de todo el
grupo, donde se comienza la socialización, feed-back
y conclusiones finales que todos aprenderán.
• Estoy convencida que como docentes frente a grupo
debemos asumir el reto de aplicar la didáctica critica
en nuestras aulas, para contribuir de esta manera a la
calidad de la educación
• Link de presentación.

9. Referencias
• ETAC. (2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Unidad 4. Didáctica Crítica [CD]. Recuperado el
15 de noviembre de 2016 de: file:///D:/U4/S4_05.html
• Pansza, M. Morán, P. & Pérez, E. (s. f.). Instrumentación
Didáctica. Recuperado el 15 de noviembre de 2016 de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• Quesada, R. (1990) «La didáctica Crítica y la Tecnología
Educativa» en Perfiles Educativos (49), 50. pp. 3-13.[CD].
Recuperado el 15 de noviembre de 2016 de:
file:///D:/U4/S4_05.html

10. Referencias
• ETAC. (2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Unidad 4. Didáctica Crítica [CD]. Recuperado el
15 de noviembre de 2016 de: file:///D:/U4/S4_05.html
• Pansza, M. Morán, P. & Pérez, E. (s. f.). Instrumentación
Didáctica. Recuperado el 15 de noviembre de 2016 de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• Quesada, R. (1990) «La didáctica Crítica y la Tecnología
Educativa» en Perfiles Educativos (49), 50. pp. 3-13.[CD].
Recuperado el 15 de noviembre de 2016 de:
file:///D:/U4/S4_05.html