Este documento analiza los diferentes temores que pueden experimentar los maestros, incluyendo el temor a la invasión de su espacio, ser supervisados o cuestionados, y no ser capaces de enseñar efectivamente. También discute factores que influyen en la satisfacción laboral de los maestros como las relaciones interpersonales, el salario y el aprendizaje de los estudiantes. Los motivos de competición y logro también juegan un papel en el compromiso de los maestros.

1. Alumno: Juan Manuel Vera Báez.
Maestro: Francisco García.
Fecha: 23/04/2016
Maestría en educación.
UPN – Linares, Nuevo León.

3. Temor a la invasión de espacios. El docente puede tener temor de
ser invadido en su espacio vital; un ejemplo de ello es cuando revisa
trabajos y se amontonan indiscriminadamente alrededor de él
muchos alumnos en un espacio reducido. Asimismo, también se
puede sentir invadido psicológicamente cuando es supervisado por
la administración escolar, o cuando un alumno invade el tiempo que
tiene destinado para almorzar o familiarizarse con su siguiente
clase.

4. Este temor se puede dar, tanto de forma inconsciente como
reflexiva, cuando el maestro percibe (como derivación de haber
experimentado conflictos anteriores que trata de prevenir en el
presente), que puede haber una oposición por parte de los
alumnos a sus ideas, al trabajo grupal o a recibir una mala
retroalimentación por parte de los estudiantes, lo cual puede
deberse a que el grupo manifieste molestias por el ritmo o
metodología de la clase; otro más se refiere al temor de que los
alumnos no se involucren en las dinámicas, temáticas, preguntas
de la clase, etc.

5. Este temor se refiere a esa situación difícil de describir, como lo es la
buena práctica didáctica. El docente puede sentirse inseguro sobre su
capacidad para enseñar y trasmitir los conocimientos, sentir miedo de
no ser comprendido, de equivocarse en la metodología, de ser
injusto en la evaluación por no haber diseñado el instrumento
adecuado, etc. Otro temor relacionado con esa sensación de
vulnerabilidad, lo constituye el ser cuestionado como autoridad, ya
que en el presente, el educador ha perdido la exclusividad que tenía
sobre los conocimientos; en la sociedad actual pasan a ser de todos
ya que es posible que cualquier alumno pueda aprender en los
medios masivos de comunicación, sobre todo del Internet.

6. La evaluación del desempeño docente ha recaído principalmente en los
alumnos, lo cual genera que el docente tema este escenario
constantemente aunque se presente de manera periódica, pues sabe
que de ella dependerá su situación futura; además de ser un
instrumento para calibrar el aprecio global a su práctica. El docente
sabe que se vive en una circularidad constante en la evaluación y, la
cómoda linealidad que antaño existía, en donde no había
consecuencias medibles de la conducta docente, ha terminado. Todos
estos temores permanecen a lo largo de la carrera profesional, tal
como se demuestra; por ello, una necesidad del docente es
experimentar la sensación de estar satisfecho con su trabajo, es decir,
tener la sensación de que su trabajo tiene sentido, así la satisfacción
aminorará y prevendrá estos temores.

7. Los docentes que tienen claridad sobre las expectativas que tiene la
organización respecto de ellos, tendrán una mayor satisfacción; también si
se solucionan de manera oportuna los problemas; del mismo modo,
gracias a la consolidación de amigos dentro de la escuela con quienes
compartir sus experiencias, planear, etc.; finalmente, con la adecuada
retroalimentación sobre su trabajo. Este aspecto se relaciona con la
percepción de que los directivos de la escuela están para servir a toda la
comunidad y que cumplen su función de forma armónica y equitativa, con
base en reglamentos, oportuna vigilancia de acuerdos, trato amable y
firme. Sin embargo, un aspecto que suele dañar las relaciones laborales y
hacer sentir que el liderazgo es impositivo, restrictivo y autoritario, es la
excesiva vigilancia hacia el maestro, firma de entrada y salida, rondín de
los directivos, vigilancia visual para ver el tipo de trabajo o tarea a realizar.

8. Este apartado está relacionado con la conformidad que debe existir hacia el
ambiente laboral, porque todos los grupos e instituciones tienen ciertos valores
que se adecuan mejor con el pensamiento individual que cada docente tiene, la
misma filosofía institucional ayuda a esto; habrá unos que prefieran un centro
laboral a otro, porque sus cualidades crearán condiciones más compatibles y
adaptables a su trabajo. La satisfacción laboral atenúa prácticamente todas las
enfermedades psicolaborales o ayuda a que no aparezcan. El trabajo tiene dos
componentes de satisfacción, por un lado el que se refiere al salario y, por otro,
el que tiene que ver con realizar algo que aporte sentido a la vida, a través de
vivir relaciones armónicas y nutritivas con los compañeros.

9. Salario bajo. Para que un trabajador se sienta satisfecho en su trabajo es fundamental que
reciba un salario justo; aparte de lo visto anteriormente, sobre la irregularidad o trabas
administrativas para el pago, los docentes usualmente tienen salarios bajos, pues no todas las
escuelas tienen los recursos suficientes, por lo tanto, resulta notable que en el magisterio los
bajos ingresos sean un factor real que influye en la insatisfacción laboral.
Malas relaciones interpersonales. En ocasiones, la mala relación suele ser causada por celos,
envidias, actitudes espejo o pobre control del grupo, dentro del entorno laboral; o bien la
actitud de los directivos que se vuelve poco empática y presenta excesivos requerimientos,
como la exigencia que representa el hecho de asistir a un buen número de juntas, reuniones
que parecen interminables cuando alguien toma la palabra, etc.; todo esto tiende a dañar las
relaciones y a hacerlas cortantes, inclusive el mobbing, que tiene que ver con el ataque sin
escrúpulos, puede generar una falla en la confianza y dañar la relación interpersonal, tan
necesaria en esos momentos críticos y coadyuvar a la baja satisfacción laboral.

10. La falta de aprendizaje de los alumnos. La satisfacción laboral
docente está muy relacionada con el aprendizaje de los
alumnos, el cual es uno de los ejes fundamentales de la
motivación del maestro. Sin embargo, no se debería focalizar
como el único aspecto. La satisfacción con el educando va más
allá de esto, porque el docente se sabe “su creador” y entrevé
que está implicado en su formación, por lo tanto, le resulta
amenazante compartir a sus discípulos con otros maestros
porque siente que son su “propiedad intelectual”. Por eso
privilegia sus materias y perspectivas sobre las demás; además
los celos pueden estar presentes hacia otros docentes que
hablen o expliquen temas sobre aquello que sienten su
construcción personal.

11. Los motivos de competición. Están determinados por el docente que desea ser
efectivo en su trabajo, que quiere estar al día, cumplir sus objetivos de
interactuar, de dar lo mejor de sí a sus alumno; el motivo de competición es uno
de los más poderosos que tiene el ser humano para mejorar, por lo tanto, un
maestro que considere importante estar a la vanguardia y pulir su virtudes para
no quedarse atrás, se encontrará más activo para lograrlo. Esto explica el porqué
en el sector privado, el docente tiende a ser más creativo y comprometido, ya
que, sobresalir sobre sus demás compañeros le garantiza seguir con sus mismos
grupos, crecer y, sobre todo, tener la certeza de no deteriorar su relación laboral,
pues esto último lo pudiera llevar a perder el estatus que ahí ha obtenido.
Los motivos de logro. Estos motivos se presentan de varias formas
en el docente, por ejemplo, al intentar ser un maestro bien
evaluado; o cuando desea incrementar su salario en las
instituciones que así lo permiten a través de la realización de
alguna maestría o doctorado que los sitúe en una mejor categoría
laboral.