Este documento presenta una investigación sobre el uso de juegos de construcción como estrategia pedagógica para desarrollar procesos matemáticos en niños de educación inicial. Explica que los docentes actualmente usan pocas estrategias adecuadas y se limitan a la repetición de números. El objetivo es proponer juegos de construcción y diagnosticar, determinar su factibilidad y diseñarlos para cinco centros educativos en Venezuela. Revisa marcos teóricos sobre educación inicial, juegos de construcción y procesos matem

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN
INICIAL
Proyecto del trabajo de grado para optar al grado de Magister en Educación Inicial
Autora: Julixe López
Asesor : Pablo Bencomo
Acarigua, Julio de 2016

2. INTENCIONALIDAD
A través de la historia el juego de construcción abre día a día paso a la posibilidad de
generar mejores espacios pedagógicos y didácticos, utilizando este como un medio para el
saber escolar y se debe tomar la factibilidad del mismo, de cómo estimula el desarrollo del
pensamiento lógico de una manera eficaz en los niños y niñas.
Además García (citado por, Conde 2014), en su tesis presentada en la Universidad
Nacional Abierta, menciona que, “juegos de construcción, son distintos elementos
que pueden agruparse en un conjunto especifico, reunidos de acuerdo a su utilización
con un fin determinado” (p.07).
Esto quiere decir que, los juegos de construcción son una herramienta clave para el
proceso de la enseñanza - aprendizaje y el desarrollo cognitivo en los niños y niñas, les
permite desenvolverse con facilidad en la sociedad y de allí, surge la necesidad de
conocerlos y aplicarlos en las aula de clase del nivel de Educación Inicial.
En otras palabras, el desarrollo de los procesos matemáticos en los niños y niñas
atraviesan un paso por el que toman conciencia del concepto del número de tal manera que
el educando se adueña de las primeras funciones del conocimiento cuando observa e
identifica las propiedades de los objetivos, el ambiente, las personas con la cual va
construyendo mismo los procesos lógicos-matemáticos: de clasificación, seriación y
numero.
Al respecto, Cofré y Tapia, citado por Alessio, (2014). En su definición del desarrollo
del proceso matemático, Fundamentan que la enseñanza y el aprendizaje de la matemática
adquiere gran importancia en la formación del individuo porque como ciencia deductiva
agiliza el razonamiento y forma la base estructural en que se apoyan las demás ciencias, a
su vez, proporciona herramienta pura, indispensable para llevar a cabo deducciones y para
convivir con seguridad dentro de la sociedad”.
Esto indica, que el pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y
se desarrolla, principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el
niño realiza -consciente de su percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los
demás y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre
los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas
se convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas experiencias, al

3. generalizar lo que “es” y lo que “no es”. La interpretación del conocimiento matemático se
va consiguiendo a través de experiencias en las que el acto intelectual se construye
mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el
espacio y en el tiempo.
De hecho, este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de
construcción de la Matemática desde la educación inicial como objeto presente en nuestra
sociedad. La enseñanza de las matemáticas resulta una tarea prioritaria dentro del quehacer
docente, debido a que es una herramienta fundamental en el desarrollo de los procesos
matemáticos en los niños y niñas a través de la observación, la descripción, la clasificación,
la seriación y la comparación.
Actualmente se puede constatar, que los docentes aplican pocas estrategias pedagógicas
adecuadas para que le niño desarrollar los procesos matemáticos, solo se limitan a la
repetición constante de los números sin permitir en algunos caso la manipulación de
materiales concretos y juegos donde le niño pueda construir su propio aprendizaje en el
área lógico-matemática, también se observa que le docente a la hora de planificar los
docentes no toman en cuenta el área cognoscitiva y el aprendizaje lógico-matemático: lo
que le permite inferir que la mayoría de los docentes desconocen la importancia que tienen
las estrategias pedagógicas para la enseñanza del proceso lógico-matemática en los niños y
niñas de educación inicial.
En tal sentido, es conveniente notar que la problemática se presenta en los Centros de
Educación Inicial Bolivariano de la Zona Majaguas entre ellos: La Esperanza, Santa Ana,
Pirital, Quebrada Honda, Apisa del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa. Donde se
ha observado que las docentes de preescolar de dichas instituciones obvian actividades
relacionadas con la aplicación del razonamiento lógico matemático.
De acuerdo a la situación planteada, se ha tomado la iniciativa de realizar una
investigación basada en desarrollo de estrategias innovadoras que puedan aplicar los
docentes en el aula de clase, para que los niños y niñas consoliden dicho proceso. Es por
ello, la necesidad de proponer juegos de construcción como estrategia pedagógica para el
desarrollo de los procesos matemáticos debido a que la necesidad antes descrita ha sido
que el docente poco proporciona al niño y la niña herramientas necesarias para que ese

4. conocimiento logre considerarse a través de estrategias que aplique el docente dentro y
fuera del aula de clase.
En función de la situación descrita es conveniente plantear las Siguientes preguntas:
¿Qué juegos de construcción utilizan los docentes como estrategia pedagógica para el
desarrollo de los procesos matemático en los Centros de Educación Inicial Bolivariano La
Esperanza, Santa Ana, Pirital, Quebrada Honda, Apisa del Municipio Agua Blanca del
Estado Portuguesa?
¿Cuál será la factibilidad de implementar juegos de construcción como estrategia
pedagógica para el desarrollo de los procesos matemático en educación inicial en los
Centros de Educación Inicial Bolivariano La Esperanza, Santa Ana, Pirital, Quebrada
Honda, Apisa del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa?
¿Será necesario diseñar juegos de construcción como estrategia pedagógica para el
desarrollo de los procesos matemático en los Centros de Educación Inicial Bolivariano La
Esperanza, Santa Ana, Pirital, Quebrada Honda, Apisa del Municipio Agua Blanca del
Estado Portuguesa?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer juegos de construcción como estrategia pedagógica para el desarrollo de los
procesos matemáticos en los Centros de Educación Inicial Bolivariano La Esperanza,
Santa Ana, Pirital, Quebrada Honda, Apisa del Municipio Agua Blanca del Estado
Portuguesa”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el desarrollo de los procesos matemáticos en los Centros de Educación
Inicial Bolivariano La Esperanza, Santa Ana, Pirital, Quebrada Honda, Apisa del
Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa”.
Determinar la factibilidad técnica, de mercado y financiera de los juegos de construcción
como estrategia pedagógica para el desarrollo de los procesos matemáticos en los Centros

5. de Educación Inicial Bolivariano La Esperanza, Santa Ana, Pirital, Quebrada Honda, Apisa
del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa”.
Diseñar juegos de construcción como estrategia pedagógica para el desarrollo de los
procesos matemáticos en los Centros de Educación Inicial Bolivariano La Esperanza,
Santa Ana, Pirital, Quebrada Honda, Apisa del Municipio Agua Blanca del Estado
Portuguesa”.
Justificación
En esta perspectiva, los motivos que dieron pie para seleccionar el tema de este estudio
están relacionados con la repercusión que tiene para el individuo actual el desarrollo de los
procesos matemático, así como la inquietud por descubrir cómo el docente propicia dicho
aprendizaje de una manera intencional y organizada en el currículo de preescolar. La
investigación consiste en estudiar cómo el niño de preescolar desarrolla los procesos
matemático a través de las situaciones de aprendizaje que promueve el docente en el aula.
Como también tiene la finalidad de satisfacer necesidades que se han observado
dentro de los Centros de Educación Inicial Bolivariano La Esperanza, Santa Ana, Pirital,
Quebrada Honda, Apisa de la Zona Majaguas del Municipio Agua Blanca del Estado
Portuguesa. El cual se ha manifestado que muchas de las maestras no están orientadas a dar
un buen uso a los Juegos de construcción, para desarrollar el PM y es de vital importancia
ya que a los niños y niñas estos les ayudaran a contribuir a un mejor desarrollo integral,
intelectual, razonamiento, y pensamiento de una manera fácil, donde los mismos
aprovechen su instinto innato mientras fortalecen su cerebro.
Seguidamente, El Sistema Educativo tiene como factor determinante el desempeño del
docente, el uso de Juegos de construcción para el desarrollo de los procesos matemático de
manera que este permita un buen resultado en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde
el niño y la niña pueden obtener un buen desarrollo cognoscitivo.
Como seguimiento de esta actividad, a otra razón que justificó abordar en esta
investigación el tema en referencia, tiene que ver con el reto que significa para el docente
de preescolar la enseñanza de las operaciones matemática. La escuela como institución de
la sociedad, encargada de preparar al ciudadano para un sistema democrático, confía en el
docente como el agente que llevará a la realidad del aula la preparación cognoscitiva del

6. niño y la creación de oportunidades didácticas para que esto sea posible. El tema, por tanto,
de los procesos matemáticos es una necesidad para el docente del sistema educativo actual.
Bases Teóricas
Según Arias (2006): “…Las bases teóricas indican el desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para
sustentar o explicar el problema planteado” (p.107)
Refiere al mencionado, Las Bases Teóricas buscan ubicar al problema en
estudio, en un conjunto de conocimientos que contribuyen en la búsqueda de información,
que enfaticen o guíen el sentido de la investigación, esta sección puede dividirse en
función de las temáticas que integran el tema tratado o de las variables que serán
analizadas, por ejemplo: Educación Inicial, Juegos de Construcción y Procesos
Matemáticos.
Educación Inicial
La Educación Inicial es la primera fase de la Educación y tiene como finalidad el
desarrollo integral de los niños y niñas entre cero y seis años o hasta que ingresen al primer
grado de Educación Básica, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno,
conforme al/la ciudadano(a) que se quiere formar en una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural. Destacando el derecho a una
educación integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia social como
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Mientras que en la Guía Pedagógica Didáctica de Educación Inicial (2012), plantea
que la educación Inicial, es el Nivel del Subsistema de Educación Básica que brinda
la atención educativa a niñas y niños entre 0 y 6 años de edad, con la participación
activa de la familia y la comunidad. Se conciben como sujetos de derecho, seres
sociales, que poseen características personales…que aprenden de un proceso
constructivo e integrado a lo afectivo con lo lúdico, a fin de garantizar su desarrollo
integral.(p.06).
Juegos de Construcción
Los juegos de construcción son de los que mayor éxito tiene entre los niños y uno de los
que acompañan la actividad lúdica de los pequeños durante más tiempo. Se trata de un
conjunto de piezas, de formas iguales o diferentes, con las que pueden hacerse múltiples
combinaciones, creando distintas estructuras.
Por consiguiente, Unicef Argentina, (2014.Sarlé), Patricia M. En su Propuesta de
Enseñanza 6 , titulada “El Juego en el Nivel de Inicial, Juego de construcción. Caminos,

7. puentes y túneles”, allí plantea que, Nuestro propósito es enriquecer el juego de
construcción brindando a los niños diversidad de objetos que les permitan inventar y
producir otros objetos y escenarios que los ayuden a pensar y nutran su imaginación… Por
eso, el juego de construcción cristaliza, transparenta, refleja y pone fuera de los niños, los
“productos” de su pensamiento.(p.16).
Sin duda, Los juegos de construcción son uno de los más populares entre los niños;
simples fichas plásticas los acompañan en la actividad lúdica por horas. Ejercen una
atracción increíble sobre los más pequeños, tanto, que hasta el más inquieto puede
permanecer horas intentado crear su propio mundo.
Procesos Matemáticos
Corresponde a los procesos de desarrollo de la adquisición de la noción del número: la
acción de contar en forma oral (conteo), reconocimiento del nombre de los números, los
procesos de correspondencia término a término entre el conjunto de los números y de los
objetos que se deben contar, para cuantificar, calcular y resolver problemas del entorno
(operaciones aditivas).
En la etapa preescolar, se busca que el niño desarrolle diversas capacidades,
conocimientos y competencias que serán la base para su desenvolvimiento social y
académico. El área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los
padres y educadores ponen más énfasis, puesto que para muchos, las matemáticas es una de
las materias que gusta menos a los estudiantes, calificándose como una materia
“complicada”.
Marco Metodológico
El presente estudio está enmarcado en la perspectiva del paradigma cuantitativo y el
enfoque positivista, fundamentándose en una investigación de campo, bajo la modalidad de
proyecto factible de carácter descriptivo, se basa en una investigación no experimental
transaccional Es de resaltar que, la investigación se desarrolló en tres (03) fases:
Diagnóstico, Factibilidad, y Diseño. La recolección de los datos se efectuó mediante la
entrevista y la aplicación de una encuesta a través de un instrumento. La población es
quince (15) docentes tomando como muestra la misma población a quienes se le aplicó un
cuestionario con treinta (xx) ítems en la escala tipo Likert con tres (03) alternativas de
respuestas (Siempre, Algunas Veces, Nunca), el mismo fue sometido a un proceso de

8. validación mediante el juicio de expertos, la confiabilidad se determinó a través del
coeficiente de Alpha de Cronbach, a diez (10) prueba piloto. La interpretación de los datos
se realizó mediante el análisis de la relación porcentual y los mismos se representaron en
cuadros estadísticos y gráficos tipo torta.