Este documento describe el diseño de un instrumento para evaluar la competencia digital de estudiantes universitarios. Examina las características de la generación actual de estudiantes, define la alfabetización y competencia digital, y analiza instrumentos existentes. Concluye que se necesita un nuevo instrumento que evalúe de manera integral las cuatro dimensiones de la competencia digital (tecnológica, informacional, multimedia y comunicativa) y que aproveche las posibilidades de los entornos virtuales 3D.
A partir de los conceptos clave de lo que es Inteligencia Artificial, se plantean los retos y beneficios de la Inteligencia Artificial en Educación. Ponencia presentada en 7º Encuentro de Experiencias Significativas en el 2019 por la Universidad ECCI (Sede en Bogotá)
El siglo 21 promueve retos educativos manejados y atendidos por las tecnologias emergentes para los procesos de enseñnza y de aprendizaje en todos los ambientes educativos. Se presentan las tecnologias emergentes que procuran y pretenden atender las teorias de aprendizaje.
La inteligencia artificial en la educación superior. Oportunidades y amenazas...eraser Juan José Calderón
La inteligencia artificial en la educación superior. Oportunidades y amenazas . Ing. Giraldo de la Caridad León Rodríguez, PhD. Universidad Tecnológica Ecotec, Ecuador Lic. Silvia Margarita Viña Brito, MSc Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Ecuador
Resumen:
En la actualidad se lleva a cabo un vertiginoso proceso de convergencia de valores y saberes. Un rol protagónico, sin dudas, lo está jugando la inteligencia Artificial (IA). Esto se refleja en múltiples campos de la actividad humana, incluso no “pensados” o previstos, tales como la logística, la manufactura, la industria automotriz, finanzas, medicina, etc. Temáticas muy importantes como el aprendizaje de máquinas, el reconocimiento de patrones, el razonamiento basado en casos, entre otros, son incorporadas cada día a soluciones y procesos. Paralelamente, o casi de conjunto, se viene transformando explosivamente el proceso de enseñanza – aprendizaje ubicando al estudiante en el centro del mismo e innovando en todo lo referente a espacios, estrategias y metodologías de aprendizaje, métodos de evaluación, creación de objetos de aprendizaje, contenidos, etc. Aquí, también la IA se abre cada vez más espacios. En el trabajo se exponen los principales avances existentes en la introducción de la IA en la educación, situación actual y perspectivas. Finalmente se trata el tema de la ética, los valores a tenerse en cuanta en todo este proceso lo cual, sin dejar de comprender que constituye una amenaza, debe acompañar, cuidar y potenciar la indiscutible oportunidad de la IA en la educación.
Palabras clave: inteligencia artificial; educación; tecnología; ética
Exponer sobre la generación.net: nativos digitales, cuáles son sus características, que los definen, cómo son, que hacen y que estrategias se pueden utilizar en la sala de clases para su aprendizaje.
Los efectos de la Tecnología sobre el aprendizaje: variables críticas. ¡Y ahora viene la web 2.0!
Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla.
29 de septiembre de 2011, Madrid
Retos para la e-inclusión. Reflexionar sobre los nuevos retos que
nos plantea la sociedad digital
Reflexionar sobre las oportunidades
sociales que las tecnologías nos brindan
Evaluar las amenazas y aprovechar las
oportunidades
A partir de los conceptos clave de lo que es Inteligencia Artificial, se plantean los retos y beneficios de la Inteligencia Artificial en Educación. Ponencia presentada en 7º Encuentro de Experiencias Significativas en el 2019 por la Universidad ECCI (Sede en Bogotá)
El siglo 21 promueve retos educativos manejados y atendidos por las tecnologias emergentes para los procesos de enseñnza y de aprendizaje en todos los ambientes educativos. Se presentan las tecnologias emergentes que procuran y pretenden atender las teorias de aprendizaje.
La inteligencia artificial en la educación superior. Oportunidades y amenazas...eraser Juan José Calderón
La inteligencia artificial en la educación superior. Oportunidades y amenazas . Ing. Giraldo de la Caridad León Rodríguez, PhD. Universidad Tecnológica Ecotec, Ecuador Lic. Silvia Margarita Viña Brito, MSc Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Ecuador
Resumen:
En la actualidad se lleva a cabo un vertiginoso proceso de convergencia de valores y saberes. Un rol protagónico, sin dudas, lo está jugando la inteligencia Artificial (IA). Esto se refleja en múltiples campos de la actividad humana, incluso no “pensados” o previstos, tales como la logística, la manufactura, la industria automotriz, finanzas, medicina, etc. Temáticas muy importantes como el aprendizaje de máquinas, el reconocimiento de patrones, el razonamiento basado en casos, entre otros, son incorporadas cada día a soluciones y procesos. Paralelamente, o casi de conjunto, se viene transformando explosivamente el proceso de enseñanza – aprendizaje ubicando al estudiante en el centro del mismo e innovando en todo lo referente a espacios, estrategias y metodologías de aprendizaje, métodos de evaluación, creación de objetos de aprendizaje, contenidos, etc. Aquí, también la IA se abre cada vez más espacios. En el trabajo se exponen los principales avances existentes en la introducción de la IA en la educación, situación actual y perspectivas. Finalmente se trata el tema de la ética, los valores a tenerse en cuanta en todo este proceso lo cual, sin dejar de comprender que constituye una amenaza, debe acompañar, cuidar y potenciar la indiscutible oportunidad de la IA en la educación.
Palabras clave: inteligencia artificial; educación; tecnología; ética
Exponer sobre la generación.net: nativos digitales, cuáles son sus características, que los definen, cómo son, que hacen y que estrategias se pueden utilizar en la sala de clases para su aprendizaje.
Los efectos de la Tecnología sobre el aprendizaje: variables críticas. ¡Y ahora viene la web 2.0!
Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla.
29 de septiembre de 2011, Madrid
Retos para la e-inclusión. Reflexionar sobre los nuevos retos que
nos plantea la sociedad digital
Reflexionar sobre las oportunidades
sociales que las tecnologías nos brindan
Evaluar las amenazas y aprovechar las
oportunidades
Developing an Educational Intervention with Social Media to enhance the Digit...Francesc Esteve
Paper presented at The European Conference on Educational Research (ECER 2017), Copenhagen. Developing an Educational Intervention with Social Media to enhance the Digital Competence of Student-Teachers.
Eines, fluxes de treballs i consells per a joves investigadors en l'era digital. Herramientas, flujos de trabajo y consejos para jóvenes investigadores en la era digital. Procesos y herramientas para plantear el problema, buscar información, escribir, y compartir en la red.
XXI Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials. Universitat Jaume I. Per Francesc Esteve, Dr. en Tecnologia Educativa.
Producción e Integración de Imagen, Audio y Vídeo Digital (PIIAVD) - Parte 2Francesc Esteve
Producción e Integración de Imagen, Audio y Vídeo Digital (PIIAVD) - Parte 2: El proyecto final.
Máster interuniversitario en Tecnología Educativa: e-learning y gestión del conocimiento
Producción e Integración de Imagen, Audio y Vídeo Digital (PIIAVD) - Parte 1Francesc Esteve
Producción e Integración de Imagen, Audio y Vídeo Digital (PIIAVD) - Parte 1
Máster interuniversitario en Tecnología Educativa: e-learning y gestión del conocimiento
Presentació de Mercè Gisbert i Francesc Esteve, al curs "Els MOOCs: una oportunitat per a la biblioteca i la universitat", organitzat per la Universitat Jaume I
La educación escolar y familiar en las TIC: ciberbullying, adicciones y uso i...Francesc Esteve
La educación escolar y familiar en las TIC: ciberbullying, adicciones y uso inteligente. II Jornadas de Orientación y Tutoría con Familias. Universidad de Valladolid, 2012.
Metodologia de la Investigació en Educació - TFGFrancesc Esteve
Presentació del Mòdul de Formació per al Treball Final de Grau (TFG): Metodologia de la Investigació en Educació (2a Sessió - Disseny, estratègies i instruments).
Facultat de Ciències de l'Educació i Psicologia, Universitat Rovira i Virgili (URV) - By: Francesc Esteve, Juan González i José Mª Cela
Disseny de la investigació (Selecció d'instruments)Francesc Esteve
Presentació de la segona part del mòdul "Disseny de la investigació: selecció d'instruments", per a l'assignatura d'Investigació i Innovació en tecnologia educativa, de 4t de Pedagogia a la Universitat Rovira i Virgili
Presentació de la segona part del mòdul "Preparació de la investigació: disseny metodològic i precaucions", per a l'assignatura d'Investigació i Innovació en tecnologia educativa, de 4t de Pedagogia a la Universitat Rovira i Virgili
Presentació del mòdul "Preparació de la investigació: selecció del problema, revisió de la literatura i propòsit de la recerca", per a l'assignatura d'Investigació i Innovació en tecnologia educativa, de 4t de Pedagogia a la Universitat Rovira i Virgili
Presentació de la segona part del mòdul "Recursos per a la investigació", sobre eines i processos per a la creació i la comunicació d'informació científica, per a l'assignatura d'Investigació i Innovació en tecnologia educativa, de 4t de Pedagogia a la Universitat Rovira i Virgili
Presentació de la primera part del mòdul "Recursos per a la investigació", sobre eines i processos per a l'accès i la gestió de la informació científica, per a l'assignatura d'Investigació i Innovació en tecnologia educativa, de 4t de Pedagogia a la Universitat Rovira i Virgili
Presentación de Francesc Esteve sobre evaluación de la calidad de la educación superior, en la Escuela de Formación y Debate Estudiantil de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la UPM
"Gestión y Política Universitaria 2.0" Conferencia de Francesc Esteve, investigador de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en el curso de la UIMP "Inventando la Universidad 2.0"
Presentación de Francesc Esteve sobre el tema de la Creatividad: qué es, cómo funciona, cómo podemos eliminar los bloqueos y cuáles son las técnicas para desarrollarla.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La competencia digital de los estudiantes universitarios
1. La Competencia Digital
de los estudiantes universitarios
El diseño de un instrumento de evaluación
Francesc M. Esteve Mon - 21/09/2011
2. Índice
1. Introducción
2. Contextualización
3. Planteamiento de la investigación
4. El estudiante del nuevo milenio
5. La alfabetización y la competencia
digital
6. La evaluación de la competencia digital
7. Pautas para el diseño de un instrumento
de evaluación de la competencia digital
4. 2. Contextualización
✤ El Espacio Europeo de Educación Superior y el
nuevo modelo educativo
✤
Modelo centrado en el estudiante
✤ El papel de las TIC en la educación superior
✤
Las TIC en la universidad: personal e institucional
✤ Nuevas herramientas digitales para nuevas
competencias
✤
Descriptores de Dublín, I. Reflex y Competencias Clave
✤
Blogs, wikis, redes sociales, Cloud Computing, PLEs...
5. 3. Planteamiento
de la investigación
Preguntas de investigación Objetivos de investigación
¿Cómo se define al est. del nuevo Conocer las diferentes denominaciones
milenio en la literatura científica? del estudiante del nuevo milenio
¿Cuáles son las características de esta Analizar las diferentes
generación? caracterizaciones de esta generación
¿Qué se entiende por alfabetización y Establecer un modelo teórico que
competencia digital? defina la alfabetización y la c. digital
Analizar la evolución de este concepto
¿Cómo ha evolucionado este concepto?
en la literatura científica
¿Cómo podemos medir la competencia Definir los indicadores para evaluar la
digital? c. digital y el diseño de un instrumento
7. 4. El estudiante del nuevo milenio
DENOMINACIÓN AUTOR AÑO
Nativos e inmigrantes digitales Prensky 2001
Generación Net Tapscott; Oblinger y Oblinger 1998; 2005
Oblinger y Oblinger; Martin y Tulgan; 2005; 2002;
Millennials Lancaster y Stillman; Howe y Strauss 2002; 1991
Lancaster y Stillman; Oblinger y 2002; 2005;
Generación Y Oblinger; Jorgensen; Weiler; McCrindle 2003; 2005; 2006
Generación C Duncan-Howell y Lee 2007
Generación Instant M. o SMS Lenhart, Rainie y Lewis 2001
New Millennial Learners Pedró 2006
Homo Zappiens Veen 2003
Gamer Generation Carstens y Beck 2005
Google Generation Rowlands 2008
Nexters Zemke, Raines y Filipczak 1999
Generación Digital Tapscott 1998
Digital Learners Bullen 2008
i-Generation Rosen 2010
Generación F / Fbook Gen. Hamel: Kitsis 2009; 2008
8. 5. La alfabetización y
la competencia digital
✤ Una nueva alfabetización:
✤
El rápido avance tecnológico ha propiciado la necesidad
de nuevas habilidades técnicas y cognitivas:
✤ Cultura de la participación, acceso a la información,
posibilidades de comunicación, producción de contenido
✤ Evolución del concepto:
✤
Alfabetización tecnológica (Años 70)
✤
Alfabetización informacional (Años 80-90)
✤
Otras alfabetizaciones: multimedia, comunicativa,
visual, múltiple, etc.
✤
Alfabetización digital (Gilster, 1997)
9. ✤ ¿Alfabetización o competencia digital?:
✤ Alfabetización, a nivel Internacional. Competencia digital en
contextos europeos.
✤ ¿Qué entendemos por competencia?:
✤ Concepto complejo, a veces polisémico y con múltiples
matices.
✤ “Un conjunto de destrezas, conocimientos y habilidades que
los sujetos necesitan para desarrollar algún tipo de actividad”.
“Ser capaz de ponerlos en acción, de manera consciente y
eficaz”.
11. 6. La evaluación de
la competencia digital
✤ La evaluación, parte del proceso de e-a:
✤ “procedimiento sistemático de recogida de información y búsqueda de evidencias,
que permite la emisión de juicios de valor acerca del logro de unos objetivos
determinados, la identificación de lagunas y concepciones erróneas, y la toma de
decisiones que permita su certificación” (De Miguel, 2000; Cela et al., 2005).
✤ Elegir o diseñar técnicas y procedimientos de recogida de información
acordes a aquello que pretendemos evaluar. En coherencia con los
objetivos y resultados de aprendizaje.
Pirámide Miller (1990) Comportamiento:
Actuar Evaluación de
ejecuciones
Saber demostrar
Cognición:
Saber explicar
Evaluación escrita, oral
o simulada
Saber
Prades (2005)
12. ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL:
A. Reconocer la necesidad de información
B. Localizar la información
C. Evaluar la información
D. Organizar la información
E. Transformar la información en
conocimiento
F. Comunicar la información
ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA:
G. Participar en la ciudadanía digital
H. Organizar y gestionar el hardware
y software
I. Tratar los datos en diferentes formatos
J. Comunicar
ALFABETIZACIÓN MULTIMEDIA:
K. Comprender los mensajes multimedia
✤
4 Alfabetizaciones, 14
L. Elaborar mensajes multimedia
Componentes, 20 Resultados
de aprendizaje, y 4 indicadores ALFABETIZACIÓN COMUNICATIVA:
M. Comunicar la información
✤
En proceso de validación N. Ciudadanía digital
13. ✤ Instrumentos para la evaluación de la competencia digital:
14. ✤ Instrumentos para la evaluación de la
competencia digital:
✤
Tipología y características diversas:
Cuestionarios online y simulaciones web.
✤
Qué y cómo miden:
✤ Evaluación cognitiva: conocimientos y
actitudes.
✤ Evaluación de ejecuciones: conocimientos y
habilidades.
✤
Frecuencia de evaluación de las diferentes
competencias
✤
No se evalúan todas las alfabetizaciones
de manera simultánea
✤
Nivel de profundización en cada
alfabetización:
✤ Mayoritariamente los indicadores
intemedios 2 y 3 de los resultados de
aprendizaje.
15. ✤ Nuevos espacios tecnológicos para la evaluación
de la comp. digital: Los entornos virtuales 3D
✤
Son comunidades online que simulan espacios físicos en 3
dimensiones, y que permiten a los usuarios interactuar
entre sí, y utilizar, crear e intercambiar objetos.
✤
Características: De inmersión, Interactivos,
Personalizables, Accesibles y Programables.
✤
Poseen numerosas potencialidades para prácticas e
investigaciones educativas.
✤
SLOODLE, es un módulo que permite vincular el entorno
3D con Moodle, y registrar toda la actividad realizada.
✤
Posibilidades para la evaluación de la competencia
digital:
✤
Tipo de instrumento: Características anteriores.
✤
Estrategia de evaluación: Evaluación de ejecuciones.
16. 7. Pautas para el diseño de un instrumento
de evaluación de la c. digital:
1. El EEES sitúa al estudiante y a sus competencias en el centro del proceso. Una de
esas competencias es la digital.
2. No tenemos datos claros que evidencien que los estudiantes son competentes
digitales.
3. La c. digital es una alfabetización múltiple. Combinación de conocimientos,
habilidades y actitudes en: tecnológica, informacional, multimedia y comunicativa.
4. Ser competente digital implica ser capaz de combinar las 4 y de manera simultánea.
No sólo conocer y comprender, sino también aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
5. Debemos diseñar la evaluación de competencias (sus instrumentos y estrategias) de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje.
6. Los instrumentos analizados no evalúan nuestra rúbrica de manera adecuada.
7. Los entornos 3D permiten albergar actividades complejas. Si queremos utilizarlos
para un determinado objetivo educativo, será necesario diseñar propuestas
didácticas coherentes, en función de los objetivos fijados.
17. 7. Pautas para el diseño de un instrumento
de evaluación de la competencia digital
✤
Elementos a tener en cuenta para diseñar las actividades:
18. ✤ Descripción de la propuesta:
✤
Destinatarios: Estudiantes de último curso de grado
✤
Tema que aborda: La orientación profesional
✤
Entorno virtual 3D: OpenSimulator y SLOODLE
✤
Temporalización: 4 actividades/sesiones, de 2 horas
✤ Actividades:
✤
A1: Los primeros pasos en el entorno 3D
✤
A2: Mi objetivo profesional
✤
A3: Mi perfil profesional en la red
✤
A4: Puesta en común final
20. ✤ Tabla resumen de los resultados de aprendizaje de
la rúbrica evaluados en cada tarea:
21. ✤ Resultados de la propuesta:
✤ Todas las alfabetizaciones y sus componentes son
evaluados a lo largo de la propuesta.
✤ Algunas tareas evalúan muy pocos resultados de
aprendizaje.
✤ Algunos resultados de aprendizaje son evaluados de
manera reiterada.
✤ En todas las actividades existen tareas que trabajan las 4
alfabetizaciones de forma simultánea.
✤ Éstas tareas permiten evaluar los resultados de aprendizaje
en todos los niveles de profundidad definidos en los
indicadores de la rúbrica.
22. ¡Muchas gracias!
La Competencia Digital
de los estudiantes universitarios
El diseño de un instrumento de evaluación
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