El documento presenta diversos marcos y conceptos relacionados con las competencias digitales. Explica que existen varios marcos que definen las competencias digitales y las comparan, además de presentar casos prácticos sobre el desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes a través de diferentes estrategias.
Cultura digital en la Educación (Lea sulmont)Lea Sulmont
Foro Internacional de cultura – Misterio de Cultura del Perú, 2017
Panel: Cultura Digital
Título de la presentación: Cultura Digital en la Educación
La cultura escolar tradicionalmente se ha basado en un modelo transmisión y homogéneo de contenidos, definidos y estructurados desde las esferas de poder político y científico. Hoy en día, la institución educativa, como cualquier otro entrono social, experimenta un conjunto de nuevas prácticas que emergen de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las tecnologías digitales son centrales.
En esta presentación exploraremos los desafíos que afronta la construcción de una cultura digital educativa, explorando nuevos paradigmas pedagógicos y las estrategias para la implementación de tecnologías digitales en el país, poniendo énfasis particular en el desarrollo de competencias digitales de docentes y estudiantes.
El nuevo Currículum Nacional ha incluido como parte del perfil del estudiante peruano una nueva competencia transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC¨
El reto es grande, pues hay que romper muchos paradigmas y empezar a construir propuestas de integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada contexto.
En esta conferencia identificaremos estrategias para integrar esta nueva competencia trasversal para potenciar los aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Lima, Perú
Taller sobre estrategias para integrar la Competencia trasversal del Currículo Nacional " Se desenvuelve en entornos virtuales" en diferentes áreas curriculares.
Taller dirigido a docentes de EBR.
Competencias digitales en el entorno escolarLea Sulmont
La presentación está dirigida a Directores de Colegios que buscan desarrollar estrategias de integración de las Tecnologías orientadas a la innovación pedagógica y la mejora de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Diciembre 2017
Portafolio de trabajo: Propuesta de innovación para fortalecer la identidad nacional y el desarrollo de competencias ciudadanas mediante el uso de tecnologías.
Cultura digital en la Educación (Lea sulmont)Lea Sulmont
Foro Internacional de cultura – Misterio de Cultura del Perú, 2017
Panel: Cultura Digital
Título de la presentación: Cultura Digital en la Educación
La cultura escolar tradicionalmente se ha basado en un modelo transmisión y homogéneo de contenidos, definidos y estructurados desde las esferas de poder político y científico. Hoy en día, la institución educativa, como cualquier otro entrono social, experimenta un conjunto de nuevas prácticas que emergen de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las tecnologías digitales son centrales.
En esta presentación exploraremos los desafíos que afronta la construcción de una cultura digital educativa, explorando nuevos paradigmas pedagógicos y las estrategias para la implementación de tecnologías digitales en el país, poniendo énfasis particular en el desarrollo de competencias digitales de docentes y estudiantes.
El nuevo Currículum Nacional ha incluido como parte del perfil del estudiante peruano una nueva competencia transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC¨
El reto es grande, pues hay que romper muchos paradigmas y empezar a construir propuestas de integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada contexto.
En esta conferencia identificaremos estrategias para integrar esta nueva competencia trasversal para potenciar los aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Lima, Perú
Taller sobre estrategias para integrar la Competencia trasversal del Currículo Nacional " Se desenvuelve en entornos virtuales" en diferentes áreas curriculares.
Taller dirigido a docentes de EBR.
Competencias digitales en el entorno escolarLea Sulmont
La presentación está dirigida a Directores de Colegios que buscan desarrollar estrategias de integración de las Tecnologías orientadas a la innovación pedagógica y la mejora de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Diciembre 2017
Portafolio de trabajo: Propuesta de innovación para fortalecer la identidad nacional y el desarrollo de competencias ciudadanas mediante el uso de tecnologías.
Presentación que utilizó Lola Torres, Profesora de Español como Lengua Extranjera en la Universidad Autónoma de Barcelona, el 1 de julio en el Congreso E-DUCA 2011, que se celebró en el CITA del 30 d ejunio al 2 de julio.
Presentación que utilizó el Mg. Henry Chero Valdivieso, de la Secretaría Técnica de RUIVE (Red de Universidaes Inclusivas Virtual Educa) durante su presentación en el Foro Andino Virtual Educa desarrollado en la Asamblea Nacional de Rectores.
Presentación utilizada para una videoconferencia realizada para la Escuela de Post Grado de la Universidad de URBE de Venezuela. El tema desarrollado fue "Las TIC en la formación docente"
Las tecnologías en la educación: Logros y retos para el futuro Francesc Pedró
Balance y perspectivas de futuro del uso de las tecnologías en la escuela, particularmente en América Latina. Por qué necesitamos más y mejores usos y cómo incentivarlos en un contexto de renovación de las políticas docentes.
Conferencia pronunciada el 27 de Septiembre de 2012 en el Auditorio Jean Piaget de la Fundación Omar Dengo en San José de Costa Rica.
Competencias docentes para el uso de TIC - Patricia Osorio DomínguezPatricia Osorio
Presentación de la reprersentante de la Organización de Estados Iberoamericanos en el Congreso Internacional sobre "Tecnologías para la Educación, la investigación y la gestión del conocimiento” realizado en Ambato-Ecuador del 24 alñ 26 de marzo del 2010
"Integración Curricular de las TIC en la Educación Básica"Jonhy Leyva Aguilar
"Integración Curricular de las TIC en la Educación Básica"
PONENTE: Mg. Henry Chero Valdiviezo.
Gestor y creador de la Red de Docentes de Latinoamerica y el Caribe (RedDOLAC) - www.reddolac.org - http://www.visualcv.com/hcherov
En el
Competencia digital docente lea sulmont cie 2020 (pdf)Lea Sulmont
Esta conferencia está dirigido a docentes de todos los niveles educativos. Presentaremos diversos marcos de competencias digitales desarrollados internacional y nacionalmente, identificando los criterios y contextos de desarrrollo.
Se espera que los participantes puedan indentificar las importancia del desarrollo de las capacidades involucradas en la competencia digital docente, pertinentes a sus necesidades y el contexto.
Presentación que utilizó Lola Torres, Profesora de Español como Lengua Extranjera en la Universidad Autónoma de Barcelona, el 1 de julio en el Congreso E-DUCA 2011, que se celebró en el CITA del 30 d ejunio al 2 de julio.
Presentación que utilizó el Mg. Henry Chero Valdivieso, de la Secretaría Técnica de RUIVE (Red de Universidaes Inclusivas Virtual Educa) durante su presentación en el Foro Andino Virtual Educa desarrollado en la Asamblea Nacional de Rectores.
Presentación utilizada para una videoconferencia realizada para la Escuela de Post Grado de la Universidad de URBE de Venezuela. El tema desarrollado fue "Las TIC en la formación docente"
Las tecnologías en la educación: Logros y retos para el futuro Francesc Pedró
Balance y perspectivas de futuro del uso de las tecnologías en la escuela, particularmente en América Latina. Por qué necesitamos más y mejores usos y cómo incentivarlos en un contexto de renovación de las políticas docentes.
Conferencia pronunciada el 27 de Septiembre de 2012 en el Auditorio Jean Piaget de la Fundación Omar Dengo en San José de Costa Rica.
Competencias docentes para el uso de TIC - Patricia Osorio DomínguezPatricia Osorio
Presentación de la reprersentante de la Organización de Estados Iberoamericanos en el Congreso Internacional sobre "Tecnologías para la Educación, la investigación y la gestión del conocimiento” realizado en Ambato-Ecuador del 24 alñ 26 de marzo del 2010
"Integración Curricular de las TIC en la Educación Básica"Jonhy Leyva Aguilar
"Integración Curricular de las TIC en la Educación Básica"
PONENTE: Mg. Henry Chero Valdiviezo.
Gestor y creador de la Red de Docentes de Latinoamerica y el Caribe (RedDOLAC) - www.reddolac.org - http://www.visualcv.com/hcherov
En el
Competencia digital docente lea sulmont cie 2020 (pdf)Lea Sulmont
Esta conferencia está dirigido a docentes de todos los niveles educativos. Presentaremos diversos marcos de competencias digitales desarrollados internacional y nacionalmente, identificando los criterios y contextos de desarrrollo.
Se espera que los participantes puedan indentificar las importancia del desarrollo de las capacidades involucradas en la competencia digital docente, pertinentes a sus necesidades y el contexto.
En este informe, recogido dentro de las publicaciones impulsadas por el OBServatory de OBS Business School, se tratan de manera descriptiva las nuevas tendencias en la educación online, atendiendo a la realidad y a los retos que la actualidad nos plantea. El objetivo del mismo es dar a conocer estas nuevas tendencias en la educación online y hacer partícipes a los profesionales del e-learning en el ámbito del Management en particular, y de todos los ámbitos en general, fomentando así la incorporación de buenas prácticas en nuestro día a día
Recurso de apoyo en la ponencia del mismo nombre realizada en el marco de las Jornadas Educativas de ANDIEP Caroní, en Ciudad Guayana, Noviembre 2017.
En ella se hace una revisión de las áreas que integran la Competencia Digital y algunas estrategias y Recursos que tenemos a disposición para desarrollarla
STU Alliance University
Soluciones E-learning llave en Mano, Custumización de Aulas Virtuales, Digitación de
Contenidos, Formación de Tutores Virtuales.
Alianzas Estratégicas.
Tic en Educacion reflexion teorica y experiencia.pptJuan Silva
presentacion en seminario de investigaciones de TIC en Educación, aborda el tema de insertar las TIC en Educación tomando en cuenta aspectos teoricos y la experiencia del centro de investigaciones e innovación en TIC y Educación de la Universidad de Santiago de Chile
Diseño Instruccional, de la materia de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental, materia de primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades.
Metodologias activas en entornos bleded learning (ls2021)Lea Sulmont
La ponencia plantea cómo diseñar un laboratorio de diseño de experiencias de aprendizaje en entornos virtuales. Conferencia realizada para la Fundación Santillana- España (2021)
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
Metodologias y herramientas en la educacion virtual (ls4set2020)Lea Sulmont
Presentación realizada en el Encuentro Nacional de Educadores católicos 2020.
METODOLOGÍAS Y HERRAMIENTAS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Expositora: Lea Sulmont (Perú). Educadora, Especialista en integración de tecnologías en la educación, innovación pedagógica y formación docente.
Conductor: Hugo Díaz Díaz es columnista de la revista SIGNO EDUCATIVO del CCEC. Director de Educación de la Fundación Santillana Perú.
Cómo apoyar el aprendizaje de nuestros hijos en entornos virtualesLea Sulmont
En este material exploramos 4 temas:
1. Qué es el aprendizaje
2. Cómo explotar los entornos virtuales para el aprendizaje
3. Cómo promover un entorno virtual seguro para nuestros hijos
4. Qué estrategias podemos implementar en casa para promover el aprendizaje de nuestros hijos en entornos virtuales.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Cuidados y seguridad en Internet para niños y adolescentes. Lea Sulmont, 2020)Lea Sulmont
Conferencia para padres de familia sobre pautas de crianza y manejo de reglas para el uso responsable de las tecnologías digitales en la casa y para el estudio en tiempos de COVID19.
Marco para la toma de decisiones sobre pautas de crianza con niños y adolescentes.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Comunidades virtuales Sobre Tecnologías y educaciónLea Sulmont
Lista de enlaces a portales educativos nacionales e internacionales. Temas especializados para profesores en: Organizaciones educativa, suscripciones a boletines, Web con artículos académicos.
Cómo utilizar la tecnología para la evaluación formativaLea Sulmont
El propósito de esta conferencia es el de permitir al docente identificar principios pedagógicos y aplicaciones tecnológicas para definir la estrategia de evaluación formativa de los aprendizajes de sus estudiantes.
Presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2020
Innovación en educación – RETOS PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
UPC, Lima- Perú.
Evaluación de la Competencia Nº28- CNEBLea Sulmont
Esta charla está orientada a docentes, en especial de educación primaria: ¿Cómo evaluar la competencia Nº28: Se desenvuelven en entornos virtuales en el marco de la nueva normativa sobre evaluación formativa?
La primera parte de la charla desarrolla la evaluación formativa; la segunda parte las competencia digitales del docente involucradas; y, la última parte presenta ejemplos de cómo construir criterios de evaluación por cada nivel de logro esperado.
Se presentó en el marco del X Encuentro de docentes líderes organizado por Fundación Teléfónica. Huampaní, Lima (2020)
Taller orientado a Padres y madres de familia con el objetivo de identificar el concepto de ciudadanía digital y estrategias para su desarrollo con niños y jóvenes .
Facilitadora: Lea Sulmont Haak (2019)
Competencias digitales para la la educación del siglo XXiLea Sulmont
Taller con docentes.
Busca identificar los cambios y oportunidades del contexto para actualizar las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Propone el desarrollo de competencias digitales en los docentes y estudiantes en el marco del Currículo Nacional del Perú.
Taller para padres de niños de edad preescolar. Al finalizar el taller, el participante define estrategias para desarrollar prácticas sobre el uso de tecnologías pertinentes a la edad y contexto de los niños, a partir de la reflexión sobre el contexto digital, las prácticas familiares sobre el uso de TIC y la aplicación de marcos de referencia sobre el de desarrollo humano.
Métodos activos para aprender y enseñar en la Universidad-2019Lea Sulmont
Enseñar y aprender bajo un enfoque de educación basado en competencias, promovido en la Educación Superior del siglo XXI, requiere pensar en el desarrollo sinérgico de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse de manera efectiva en entonos concretos. Este tipo de enfoque diferente de una tradición de enseñanza basada en la transmisión de contenidos en donde el docente detenta los saberes y el estudiante es un sujeto que los absorbe de manera pasiva.
Las investigaciones sobre aprendizaje, neuroeducación y, especialmente, las demandas de un sector laboral altamente cambiante por el impacto de la globalización y de la transformación digital, brindan evidencias que sustentan un cambio de paradigma en las formas de enseñar y de aprender en el siglo XXI.
La universidad es una institución que debe adaptarse a estos cambios y responder de manera proactiva a la formación de los profesionales que el país y el mundo necesita. Por ello, el presente taller es un espacio dedicado al docente universitario que busca actualizar su rol como agente activo en la formación de profesionales y seleccionar herramientas y estrategias que le permitan llevar a cabo, de manera ajustada a las necesidades de sus estudiantes y a los propósitos del curso a su cargo.
Taller redes para el aprendizaje - CIE 2019Lea Sulmont
Hoy en día el desarrollo de nuestra identidad pasa necesariamente también por la definición de una identidad digital, personal y social y, esto se hace más necesario entre los jóvenes de educación superior que deben desarrollar su identidad profesional y una cultura de participación en nuevos escenarios mediatizados.
El presente taller te ofrece un espacio para la reflexión, diseño y fortalecimiento de habilidades para el aprovechamiento de las redes sociales para como espacio para el aprendizaje de nuestros estudiantes y el desarrollo de competencias docentes en el marco de una cultura responsable de participación ciudadana en la red.
Expectativas de aprendizaje en el marco de la implementación del nuevo curríc...Lea Sulmont
En el marco de actividades del VII Congreso Internacional de Educación Encinas 2018 organizado por Derrama Magisterial el pasado mes febrero, se realizó un panel sobre el Estado de políticas públicas de construcción de una escuela para el logro de aprendizajes de calidad a cargo de Hugo Díaz Díaz. Como parte de la discusión de las políticas tuce la oportunidad de participar a través de una ponencia que plantea la necesidad de implementar de manera sistemática las expectativas de aprendizaje esperadas para alumnos y docentes.
Conferenci a prevencion en redes -ls2018Lea Sulmont
Compartir preocupaciones sobre la exposición de nuestros hijos ante la red.
Reconocer los diversos riesgos a los que están expuestos los niños y jóvenes en la navegación en entornos virtuales.
Identificar estrategias para fomentar en nuestros hijos una actitud crítica, que los lleve a buscar la información acertada, a crear contenidos de valor y a ignorar aquellos que no aporten nada positivo.
Taller de identidad digital 2017. Facilitadora: Lea SulmontLea Sulmont
Taller: Identidad Digital
Espacio para la reflexión, diseño y fortalecimiento de habilidades para construir la identidad digital.
Logros:
Al finalizar el taller el participante:
Identifica los elementos de tu identidad digital
Diseña un plan para desarrollar tu identidad digital desde una práctica de responsabilidad personal, profesional y ciudadana utilizando Linkedin.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
8. Camila. Estudiante de 1er año de la Carrera de
Educación y Gestión del Aprendizaje ( 2013)
Redes personales de aprendizaje
9. conocimiento es definido como un
patrón particular de relaciones
La creación de nuevas conexiones y
patrones como también la habilidad de
maniobrar alrededor de redes es:
Aprendizaje
Conectivismo
(Simiens, 2006)
10. 2001 2005 2012
Open Course Ware Universia
Open Educational Resourses
Khan Academy
OCW
CC
OER MOOC
Open Course Ware MIT
Licencias Creative Commons
Software Libre (SoL)
Software Educativo
Masive Online
Open Course
Evolución en el acceso a contenidos en l a Educación Superior
11. NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Evolución en desarrollos TIC en l a Educación Superior
12. 2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Corto plazo
Tecnologías
adaptativas
Tecnología
móvil
TIC- Tendencias en la educación superior ( 2017-2021)
13. 2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Mediano plazo
Internet en las cosas
Nuevos LMS
(Aulas Virtuales)
TIC- Tendencias en la educación superior ( 2017-2021)
14. 2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Largo plazo
Inteligencia
artificial
Interfaces
naturales de
usuario
TIC- Tendencias en la educación superior ( 2017-2021)
15. 2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Mediano plazo
Internet en las cosas
Nuevos LMS
(Aulas Virtuales)
Corto plazo
Tecnologías
adaptativas
Tecnología
móvil
Largo plazo
Inteligencia
artificial
Interfaces
naturales de
usuario
¿Qué implica estas tendencias? ( 2017-2021)
Desafíos para el aprendizaje
16. Desafíos para el aprendizaje
2017 2020 20212018 2019
Mediano plazo
Medición del
aprendizaje
Rediseño de los
espacios de
aprendizaje
Corto plazo
Diseños
híbridos
(blended)
Aprendizaje
colaborativo
Largo plazo
Culturas
avanzadas de
innovación
Aprendizajes
profundos
Adaptar tiempos, espacios y contenidos
17. Ámbitos de integración de TIC
Gestión del entorno
Gestión Académica
administrativa
Gestión del
conocimiento
Gestión del
aprendizaje
•Relacionamiento con las empresas
•Relacionamiento con regulador
•Comunicación- redes sociales
•Políticas de uso
•Infraestructura
•Monitoreo..
•Investigación
•Distribución
•Preservación
•Propósito
•Metodología
•Recursos
•Evaluación
20. Existe una la relación entre las competencias digitales y la empleabilidad. Las
competencias digitales se asociaron fuertemente con mejores puestos de trabajo,
mientras que las habilidades digitales como uso de dispositivos, comunicación, internet
y habilidades digitales avanzadas son cruciales para conseguir puestos de trabajo (OCDE,
UNESCO, etc.)
Competencias digitales
Competencias genéricas para
incrementar la empleabilidad, la
productividad y el aprendizaje a lo
largo de la vida.
22. Minedu
(2016)
Enlaces
Chile (1)
Mapping Digital
competencies
Digital Agenda
for Europe
(2011) (2)
ISTE estándares
Competencias
digitales (3)
ATC (4)
Personalizar
entornos virtuales
convivencia Participación
significativa
Pensamiento
crítico, resolución
de problemas
Maneras de vivir
en el mundo
Gestionar
Información del
entorno virtual
Información Gestión de la
información
Búsqueda y
fluidez
informacional
Herramientas de
trabajo
Interactuar en
entornos virtuales
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación
Colaboración
Crear objetos
virtuales en
diversos formatos
tecnología Aprendizaje y
resolución de
problemas
Creatividad e
innovación
Maneras de
pensar
Comparación de Competencias según marco de referencia
Lea Sulmont, Elaboración propia.
TIC en los Currículos
23. Pero.. No todos se
adaptan al contexto,
al perfil, a la etapa de
desarrollo, al contexto
educativo…
24. Formación
inicial
Formación
en servicio
Sector público
Sector privado
Contextos y casos
Caso III
Nuevo Perfil del
Egresado IESP
Caso I
Carrera de
Educación y
Gestión del
Aprendizaje-
UPC
Caso II
Competencia del CN,
MDBD y propuesta de
competencias
Digitales docente
MINEDU-DITE
25. La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, crea la
carrera de Educación y Gestión del aprendizaje
El Perfil de un Educador que gestiona el aprendizaje
requiere una competencia digital potente.
Caso I
26. Competencia: Integración de tecnologías
• Productividad y aprendizaje en la era digital
• Gestión del conocimiento
• Identidad digital profesional
• Visión de integración de TIC en Educación
• Currículum
• Aprovechamiento pedagógico
Dimensiones
“Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a través
del aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales para
implementar experiencias de aprendizaje que respondan a las
necesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes”
Caso I
27. Estrategia : creación de un
andamiaje para el desarrollo de
las dimensiones de la CDD
.
o Productividad y aprendizaje en la era digital
o Gestión del conocimiento
o Identidad digital profesional
o Visión de integración de TIC en Educación
o Currículum
o Aprovechamiento pedagógico
o Identidad digital profesional
Dimensiones
Caso I
29. El desarrollo de la CDD se
dispara con el reconocimiento
de mi Red Personal de
Aprendizaje (PLE)
Dimensión:
Productividad y aprendizaje en la era digital
31. Evidencia (7mo a 8vo ciclo)
Diseño de secuencias de aprendizaje
integrando ITC y métodos activos
Aprovechamiento pedagógico
https://youtu.be/XwI5PT6Cwsk
https://youtu.be/7smEeM7GRE8
32. El portafolio digital de aprendizaje es
el espejo del proceso y testimonio de
la identidad profesional del docente.
Dimensión:
Identidad digital y profesional
33. PLE, representa el aprender a aprender en la
era digital, como centro de los procesos
educativos. Permite al docentes reflexionar
sobre la naturaleza del conocimiento y del
propio aprendizaje en la era digital.
El portafolio digital de aprendizaje es una
poderosa herramienta que permite la
construcción de la identidad digital
profesional el pensamiento crítico la
creatividad y, sobre todo la autonomía del
estudiante, quien es finalmente el
responsable de sus aprendizajes y el autor
de sus logros.
Aprendizajes
34. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, cuando personaliza entornos
virtuales, gestiona información e interactúa con otros en entornos
virtuales y crea objetos virtuales en diversos formatos, para que
consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.
¿Qué docente está
preparado para
desarrollar esta
competencia trasversal
del CN?
Aprobado en el 2016, implementación inicial 2017)
Caso
II
35.
36.
37.
38.
39.
40. El MDBD no contempla competencias digitales específicas para el docente
en servicio. Solo se menciona el uso de recursos digitales de apoyo en uno
de los desempeños del dominio 2.
Marco del Buen desempaño docente
(MINEDU, 2012)
Caso
II
41. Caso II
Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a través del
aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales para
implementar experiencias de aprendizaje que respondan a las
necesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes,
permitiendo el desarrollo de su identidad, creatividad y
emprendimiento digital.
¿Qué estrategia seguir para desarrollar competencias digitales en
el docente en servicio?
“Caballo de Troya”
.
Propuesta de
Competencia Digital docente (MINEDU/ DITE, 2017)
CDD 4
Diseño
CDD 5
Conducción
CDD 6
Evaluación
CDD 1
Gestión
Académica
CDD 2
Gestión de
la
información
CDD 3
Participación
CDD 7
Identidad
digital
Dominio 1:
Desarrollo personal y formación de
la identidad docente
Dominio 2:
Preparación para la enseñanza y
formación pedagógica
Dominio 3:
Desarrollo profesional y comunitario
Dimensiones
del MBDD
Desempeños
42. Desarrollo de Competencias Digitales
INDUCCIÓN MEJORA CONTINUA
DESTACADO
ESPECIALIZACIÓN
INICIAL EXPERIMENTADO
Sentido de
propósito, manejo
básico y
compromiso del
docente en el uso
de TIC.
Incorpora la TIC en sus planificaciones, busca
nuevas estrategias y propuestas didácticas
en su uso cotidiano.
Diseña e
implementa
propuestas
adaptadas para
contextos y
propósitos
específicos, evalúa
eficacia de sus
propuestas.
Programa de
Inducción
Docente:
Incorporar los
lineamientos
básicos de la
Competencia
Transversal de
tecnologías en el
DC.
Innovación con
nuevos roles,
materiales e
integración de
tecnologías
especializadas.
Formadores DAIP
Docente de aula
Docentes especializados
Egresado de IESP
Coordinador Pedagógico
Directivos
Tipos de oferta formativa y perfiles
Desarrollo de la competencia dentro de un proceso de formación
en servicio, por perfil y especialidad.
Marco de lineamientos del docente en servicio DIFODS, MINEDU 2017
(Elaboración propia para
DITE, MINEDU, 2017)
43. Dominio 1:
Desarrollo personal y formación de
la identidad docente
Dominio 2:
Preparación para la enseñanza y
formación pedagógica
Dominio 3:
Desarrollo profesional y comunitario
Competencias genéricas
C11. Gestión institucional y comunitaria
Competencias específicas
C1. Desarrollo personal
C2. Aprendizaje e investigación
C3. Trabajo en equipo
C4. Comunicación
C5. Cultura digital
C6. Marco disciplinar y del aprendizaje
C7. Planificación
C8. Conducción de procesos de aprendizaje
C9. Generación de Clima
C10. Evaluación de aprendizajes
Perfil de Competencias del Estudiante que Egresa FID
En el marco de la reforma de los Istitutos pedagógicos de Educaciónn Superior (2017)
(DIFODS, 2017. Documento de trabajo )
Sello del Docente
Peruano al 2021
Se alinean a las principales expectativas planteadas en el Marco de Buen Desempeño Docente.
D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, D2 : Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, D3:Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad, D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
(Gráfico adaptado de DIFODS, 2017)
Caso
III
44. Cómo: Con un modelo de Inteligencia Digital
Ciudadanía + Creatividad + Emprendimiento
Competencia digital
Pensamiento computacional…..
Tecnologías Inteligentes para aprender más y mejor
Comprensión lectora, matemática y ciencias
Enfoques y Modelos STEAM + Blended + Flipped+ SOLE
Currículo Nacional +
Política de Formación Docente y Directiva +
Plan N. de Infraestructura Educativa
Estrategia Nacional de Tecnologías
Digitales en la Educación Básica
Dirección d Innovación y Tecnologías en la Educación
Cortesía: Lucía Acurio (2017)
47. EL MODELO
SAMR
Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios funcionales.
TransformaciónMejora
48. EL MODELO
SAMR Y LA
TAXONOMÍA
DE BLOOM Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras
funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios
funcionales
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Entender
Recordar
SAMR TAXONOMÍA DE
BLOOM
49. Práctica previa..
Lápiz/lapicero y papel LA SUSTITUCIÖN es.
Procesamiento de textos
Los estudiantes utilizan el
procesador de textos en
clases de redacción.
El AUMENTO es...
Los estudiantes utilizan herramientas
integradas para procesar textos.
Los estudiantes utilizan
herramientas integradas
para procesar textos
LA MODIFICACIÓN es...
A. Gonzalez cambia el enfoque de las
tareas de redacción para que sean
grupales.
Encargos de redacción en
grupo
LA REDIFINICIÓN es...
Interdisciplinaria y multidisciplinaria
52. Grado de autonomía y profundidad del aprendizaje
Informarse Conocer Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar
Experiencia indirecta
Experiencia directa
Dependencia
Autonomía
docente
estudiante
Adaptado de: Joan Roué, 2008
53. Dra. Lea Sulmont Haak
lsulmont@gmail.com
Imagenrecuperadadehttps://goo.gl/images/oANxcP
Gracias por su atención
Notas del editor
[4] Experiencia que hemos construido a lo largo de 16 años y que es momento de
[5] compartir a través de una propuesta para la formación de líderes para la educación.
EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE
PREVIOUS PRACTICE
Alicia Gonzalez is a classroom teacher teaching writing. Her previous practice and primary mode for writing in class was pencil/pen and paper.
SUBSTITUTION
Students in Alicia Gonzalez’ class use a word processor for their writing. Students can now easily edit and format their writing.
Published student work is now printed rather than handwritten. Students can save various drafts of their work and can produce multiple copies of the finished product without using a photocopier.