Los efectos de la Tecnología sobre el aprendizaje: variables críticas. ¡Y ahora viene la web 2.0! Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla. 29 de septiembre de 2011, Madrid

1. Los efectos de las
Tecnologías sobre el
aprendizaje: variables
di j i bl Julio Cabero Al
J li C b Almenara
Universidad de Sevilla
críticas. ¡Y ahora (España- UE)
viene la web 2.0!

2. 29 Septiembre
• Introducción: las
tecnologías y la
formación algunos
elementos.
• Algunos hechos
que están
transformado los
entorno educativos.
t d ti
• ¡Y viene la web 2.0!
• Unas referencias
finales.
finales

3. Muchas ventajas
j
Muchas posibilidades
Amplitud escenarios
TIC
Una Realidad:
Grandes fracasos
Los impactos no tan
significativos

4. Olvido de variables críticas
Demasiado centrado en la tecnología
Lo mismo que antes
q
pero con Tecnología

5. Formación del profesorado
Falta buenos materiales
Modelos organizativos de la época
g p
analógica y no de la digital

6. Un enfoque El contenido
tecnológico
t ló i es
e el rey
e
Un enfoque Un enfoque
metodológico sistémico

7. Centrados en los procesos y comunicación
multidireccional
Papel activo e investigador del estudiante y docente
orientador
Tecnologías colaborativas
e interactivas
Centrados en la distribución
lineal de la información
Papel pasivo del estudiante
y docente transmisivo
Tecnologías orientadas a
la t
l transmisión de
i ió d
información

8. Reproducción del modelo

9. Contenidos de calidad.
Tutoría integral. La interacción es un elemento clave.
Comunicación multidireccional.
La estructura organizativa y de gestión.
Uso tecnología amigable.
g g
Centrarse en la metodología.

12. Cuatro hechos significativos
I. Los cambios que se están produciendo
a comienzo de siglo.
II. Las transformaciones en los
escenarios de formación, como
consecuencia de las TIC.
III. El cambio en las características y los
í
destinatarios de la educación.
IV. Y la transformación en las
concepciones del aprendizaje.

13. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD
•Agrícola
Agrícola.
Industrial
d l
Postindustrial
•Conocimiento

14. Era conceptual.
p
“… pasando de una economía y una
sociedad basadas en las capacidades
lógicas, lineales, computacionales
g p
propias de la Era de la Información a una
economía y una sociedad basadas en
capacidades como la creatividad, la
empatía o la visión global
Diseño, la narración, la sinfonía, la
empatía, el juego y el sentido
p , j g

16. Y en el futuro se transformará
l f f á
• Aparición de nuevas tecnologías
inalámbricas.
• El aumento tecnologías: PDA, Pocker
PC, la telefonía móvil, entornos de
formación e 3 ,
o ac ó en 3D,…
• La convergencia digital.
• La progresiva amigabilidad
amigabilidad.
• Reducción de costos.
• Herramientas web 2.0.

17. Horizonte de implantación
Entornos Contenidos Realidad
l b ti
colaborativos bi t
abiertos t d
aumentada
Medios Móviles Web
Sociales Semántica
1 año o menos De 2 a 3 años De 3 a 6 años

18. Cambios escenarios formación

19. EDUCACIÓN
FORMAL
EDUCACIÓN
INFORMAL
EDUCACIÓN
Ó
NO FORMAL

20. ¿Cómo formamos a los jóvenes que han nacido con
Internet en las manos?
¿Cómo se aprende a aprender, a desaprender y a
reaprender?
¿Cómo preparamos para la complejidad global y la
incertidumbre actual?
¿Cómo se estimula la creatividad?

21. GENERACIÓN
MOUSE.
GENERACIÓN
BILL GATES.
BI GATES

22. Características (I)
- Actitud positivas hacia las TICs.
- Las utilizan y no l racionalizan.
ili las i li
- Las incorporan y no hacen estudios
metareflexivos sobre sus b d d y
fl i b bondades
maldades.
-HHacen con ellas l que podríamos
ll lo d í
llamar efecto frigorífico: lo abro
cuando l necesito.
d lo i

23. Características (II)
- Cambios en los estilos de
procesamiento. Si la cultura impresa
conlleva la utilización de un
procesamiento lineal, secuencial y
jerrarquizado; la digital supone un
procesamiento fragmentado,
discontinuo e hipermedia.
hipermedia
- Capacidad multitarea
multitarea.

24. • LOS “NATIVOS” Y LOS
“EMIGRANTES”.
“EMIGRANTES” LOS
CAMBIOS NO SON TAN
RADICALES.

26. SE APUNTA LA NECESIDAD
DE CAPACITAR A LOS
JÓVENES PARA DESENVOLVERSE
EN LAS TECNOLOGÍAS

27. Ha decaído la
importancia de l
i t i d la
autoridad como fuente
Generación de
d conocimiento
imi t
diferente
Forma diferente
de acceder a
la información.
El ordenador ha
pasado de máquina de
escribir a máquina
social

28. BRECHA
CEREBRAL

29. - El aprendizaje es un proceso activo y no
pasivo, donde la participación del
estudiante es clave en el proceso.
t di t l l
- Se asume que el gran desafío con el cual
se enfrenta el estudiante, y por tanto los
profesores, es ellos a su nivel deben
f ll i l d b
producir conocimiento y no simplemente
reproducirlo.
p
- El aprend.es un proceso social, donde el
d l d d l
sujeto en la interacción con sus compañeros
y con el resto de variables curriculares,
,
modifica su estructura cognitiva.
- En el aprend. están implicados factores
cognitivos y metacognitivos, motivacionales
g g ,
y emotivos, y factores sociales y
culturales.
Transformación concepciones
del aprendizaje (I)

30. - La importancia del aprend. colaborativo.
Es integrado, contextualizado y situado, en
función d l problemas, necesidades y
f ió de los bl id d
ubicación espacial del sujeto.
- Deberemos movilizar diferentes sistemas
simbólicos, para d
i bóli desarrollar e impulsar los
ll i l l
diferentes tipos de inteligencias.
- La educación cada vez será más
personalizada, d d se respeten los
l d donde l
ritmos, estilos de aprendizajes e
inteligencias múltiples.
g p
- Y que su evaluación no debe referirse
ó
únicamente a los productos, sino a los
procesos que lo han generado, y que no
p q g , q
debe limitarse a uno de los actores,
alumnos, del proceso.
Transformación concepciones
del aprendizaje (II)

32. 1.-
1 - LA TECNOLOGÍA CON
PROPÓSITO.
2.- MINDWARE.
2 MINDWARE
3.- HERRAMIENTAS
SOCIALES
4.- ES EXPERIMENTAL:
“APRENDER
HACIENDO
HACIENDO”.

33. NO OLVIDARSE DE
PRINCIPIOS COMO EL DEL
ESFUERZO, LA PRÁCTICA
Á
INTENSA Y EL ESFUERZO
COGNITIVO.

35. Educación 2.0
Aquella que t i d en cuenta l
A ll teniendo t las
nuevas características de los
alumnos y las posibilidades de las
nuevas herramientas de
comunicación que se han originado
red, 2.0,
en la red y la filosofía de la web 2 0
se plantea una nueva forma de actuar
y replantear el hecho ed cati o
educativo.

36. Características (I)
I. Es dinámica: los contenidos se
actualizan constantemente. El beta
t li t t t b t
permanente.
II. Son colaborativas: se elaboran por un
grupo d personas.
de
III. Son simples e intuitivas.
III S i l i t iti
IV. Pueden ser utilizadas sin necesidad de
IV P d tili d i id d d
instalar nada en un ordenador.

37. V. E Características (II).
i bl i (II)
V Entorno amigable e interactivo.
i
VI.
VI El usuario tiene la capacidad de
i ti l id d d
gestionar: qué, cuándo y cómo
publicar.
bli
VII.
VII El ciudadano como creador activo d
i d d d ti de
conocimientos.
VIII. Aprovechar la inteligencia colectiva

38. Pasar de centrarnos en la transmisión de
información a la construcción del
conocimiento.
Formación para el “aprendizaje constante”
y “aprender a aprender”.
aprender aprender
pone
Pasar de una sociedad de la “memoria” a
una de la “inteligencia ambiental y
Sup
distribuida”.
tr u a .
Del aprendizaje localizado
ubicuo.
geográficamente al aprendizaje ubicuo
Cultura participativa e inteligencia
colectiva

39. Educación 2.0
Marca. 2.0
Elearning 2.0
Empresa 2.0
p

40. Educación 2 0
2.0
¿Marca,
¿Marca moda o
nueva visión de
la educación?

41. Aquella que teniendo en cuenta
las nuevas características de
los l
l alumnos y las posibilidades
l ibilid d
de las nuevas herramientas de
comunicación que se han
originado Incremento filosofía
en la red, y la
autonomía
de la web 2.0, se plantea una
nueva forma de actuar y
replantear el hecho educativo.

42. EDUCACIÓN
2.0
¿Qué supone
para la
¿Qué formación deben educación?
tener l alumnos
t los l
y los profesores?
¿A qué debemos prestarle
atención para su
incorporación a los
centros de formación?

43. El 2.0 llega a los Centros de
Formación. ¿Qué supone? (I)
1.-
1.-Cambio de paradigma: desde la
p g
transmisión de información a la
conocimiento.
construcción del conocimiento
El rol del profesor cambia.
2.-
2.-
Guía,
Guía orientador y diseñador.
diseñador

44. El 2.0 llega a los Centros de
Formación. ¿Qué supone? (II)
3.-
3.-Pasar de un modelo de
información centrado a uno
distribuido de información, donde
información
la misma estará deslocalizada del
contexto cercano.
t t
4.-
4.-Política de microcontenidos
elaborados de forma conjunta
conjunta.

45. El 2.0 llega a los Centros de
Formación. ¿Qué supone? (III)
Supone trabajar con nuevas
5.-
5.-
herramientas de comunicación.
6.-
6.-Supone trabajar en una cultura
de la colaboración, donde el
intercambio de la infor. y la
construcción conjunta de
t ió j t d
conocimientos se convierten en
la pieza clave de desarrollo.

46. El 2.0 llega a los Centros de
Formación. ¿Qué supone? (IV)
7
7.- Creación de una escuela activa.
Reflexión b l
R fl ió sobre la capacitación
8.-
8.- it ió
del alumnado.
Creación de entornos
9.-
9.-
9
personales de formación.

47. El 2.0 llega a la escuela. ¿A qué
debemos prestarle atención? (I)
1.-
1.-Formación y competencia del
alumno
alumno.
2.-
2.- Buenos materiales.
B t i l
Problemas de conocimiento
3.-
3.-
mediocre: “La ciencia no es
La
democrática”.

48. El 2.0 llega a la escuela. ¿A qué
debemos prestarle atención? (II)
Implicar al estudiante en su
4.-
4.-
propio proceso de aprendizaje,
aprendizaje
para ello tiene que tener una
actitud abierta y de colaboración.
5.-
5.- Formación del profesorado.
6.-
6.-La creencia de que su mera
utilización ya establece principios
de calidad educativa.

49. REDES SOCIALES
…
LMS
MATERIALES
IMPRESOS
ENTORNOS
PERSONALES DE
APRENDIZAJE
VIDEO Y TV BLOG
EN LA RED
INTERNET
APLICACIONES
WEB 2.0

50. Los problemas hoy no
son tecnológicos,
disponemos de tecnología
amigable y con estándares
aceptados que permite
realizar diferentes cosas y con
buenos parámetros de calidad
y fiabilidad.

51. Los problemas posiblemente
vengan de qué h
é hacer, cómo
ó
hacerlo,
hacerlo para quién y por
q
qué hacerlo.

52. La solución viene por la
Pedagogía
g g
no por la Tecnología.
Su lid d
S calidad pasa por no centrarnos en
t
variables tecnológicas e instrumentales,
g ,
sino en las didácticas, organizativas y
pedagógicas