El documento describe los conceptos fundamentales de la comunicación. Define la comunicación como el proceso mediante el cual se transmite información de un emisor a un receptor a través de un canal o medio. Explica que todo proceso comunicativo requiere un emisor, un mensaje y un receptor. Además, describe los elementos clave de la comunicación como el código, el canal, el emisor, el receptor y el contexto. Por último, analiza brevemente las características del lenguaje científico como la objetividad, la universalidad y el uso de léxico especializado

1. Unidad 1 :
LA COMUNICACION

2. La Comunicación:
 La comunicación es el proceso mediante el
cual se puede transmitir información de una
entidad a otra. Los procesos de comunicación
son interacciones mediadas por signos entre
al menos dos agentes que comparten un
mismo repertorio de Signos y tienen unas
reglas Semióticas comunes.

3. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido
como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o
cualquier otro tipo de información mediante
habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas
de comunicación requieren un EMISOR, un MENSAJE y
un receptor, destinado, pero el receptor no necesita
estar presente ni consciente del intento comunicativo por
parte del emisor para que el acto de comunicación se
realice. En el proceso comunicativo, la información es
incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia
el receptor a través del medio. Una vez
recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona
una respuesta.

4. El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la
comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los
individuos.
Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho
que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro
punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el
tiempo. La comunicación implica la transmisión de una determinada
información. La información como la comunicación supone un proceso;
los elementos que aparecen en el mismo son:
Código: El código es un sistema de signos y reglas para
combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de
estar organizado de antemano.
Canal: El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de
un canal para la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico
a través del cual se transmite la comunicación.
Ej.: El aire en el caso de la voz y las ondas
Hertzianas* en el caso de la televisión.

5. La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza
a través de ondas de radio u ondas hertzianas*,
En tercer lugar debemos considerar :
El Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta
persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza
un proceso de codificación; codifica el mensaje.
El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la comunicación;
realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los
signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un
proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el
Mensaje.
Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se
denominan Contexto situacional (situación), es el contexto en que se
transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

6. Clases de comunicaciones
Las comunicaciones, en general, pueden ser clasificadas en:
· Intencionales: Que son aquellas, como su nombre lo indica, que se hacen
intencionalmente, sean ellas escritas, verbales, por señales u otros medios, y
No intencionales: Que son las que, también como su nombre lo sugiere, que no se tuvo la
intención de transmitir, pero, que sin embargo, se emiten. Por ejemplo: la vestimenta, el
rubor, el temblor de las manos, el color tostado de la piel, etc.
Se las trata de ocultar, pero, a un observador perspicaz no se le pueden escapar y le sirven para
obtener datos de su interlocutor conformado o negado lo que intencionalmente éste le está
comunicando.
Interferencias
Son hechos o barreras que dificultan la comunicación o que impiden por completo su
recepción. Se las puede clasificar en dos categorías.
· Interferencias físicas: Son las originadas en el mundo externo que nos rodea, por ejemplo: el
ruido, el corte de energía eléctrica, la descompostura del aparato emisor o receptor, etc. y
Interferencias psíquicas: Son denominadas así porque acontecen en el mundo interno, en la
psiquis del individuo, por ejemplo: la antipatía que siente el perceptor hacia quien emite; la falta
de interés de éste en el tema, etc.

7. Lenguaje
Científico

8. Lenguaje cientifico:
Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje científico.
Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o
realizan un trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje
científico. En una revista de divulgación se utiliza también este lenguaje, aunque matizado en
sus elementos más crípticos por condicionantes periodísticos. En un prospecto de medicinas,
en un manual de instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la lista de
ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de un radiólogo..., en todos estos
textos, y en muchos más, se utiliza alguna variedad de lenguaje técnico o científico.
Características del lenguaje científico:
El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un
lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o
subsistemas que coinciden en unas características comunes.
Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico sólo es utilizado por sus
hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua común. La
dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de comprender para el resto de los
hablantes.
Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia: objetividad,
universalidad y verificabilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el denominador común de los
textos que pueden caracterizarse como científicos.
no son raros, sin embargo, los textos de sintaxis más enrevesada.

9. Registro culto
En general, los textos científicos suelen poseer un alto nivel de corrección sintáctica
y, por ello, acostumbran a ser claros y concisos. La precisión, que se logra
fundamentalmente mediante el uso abundante de léxico monosémico , es otro de
los rasgos definitorios de este tipo de lenguaje.
Claridad
En general, predomina la coordinación y la yuxtaposición sobre la subordinación;
esto produce una marcada sencillez sintáctica; no son raros, sin embargo, los textos
de sintaxis más enrevesada.
-Son frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que actúan como aclaración de sus
antecedentes.
-Con la misma finalidad se utilizan abundantemente incisos, aposiciones y enunciados
parentéticos entre comas, rayas o paréntesis.
-No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o con valor de identificación o
equivalencia.
-Son habituales también los resúmenes, aclaraciones o definiciones tras dos puntos.
-Mediante enlaces extra oracionales explicativos se consolida la coherencia textual .
-La repetición de palabras, desaconsejada en otros tipos de textos, se tolera en los técnico–
científicos por su valor aclaratorio.
-Se utilizan profusamente los enlaces extra oracionales, tanto los que distribuyen
secuencialmente los párrafos, como los que establecen relaciones de conclusión o
consecuencia.

10. Objetividad:
La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto, destacando los hechos y los
datos, y determinando las circunstancias que acompañan a los procesos. Para ello, los
escritos científicos suelen utilizar recursos como los siguientes:
-Oraciones enunciativas. Presencia casi exclusiva de la función referencial.
-Construcciones impersonales y pasivas, tanto pasivas reflejas como perifrásticas, que
ocultan o hacen desaparecer al agente. Utilización esporádica de la voz media.
-Preferencia especial por las construcciones nominales sobre las verbales: Diluyo el polvo
en agua y tomo una pequeña cantidad con una pipeta (lengua común) > Disolución del polvo
en agua y toma de muestras con una pipeta (lenguaje científico). Esta nominalización de
oraciones elimina los morfemas de persona, con lo que se desvanece el interés por el
agente, y utiliza un sustantivo postverbal abstracto que transforma la acción en un hecho
ya realizado.
-Adjetivos casi exclusivamente especificativos, generalmente pospuestos, que delimitan y
concretan la extensión semántica del sustantivo.
-Con idéntica función que los adjetivos, utilización profusa de otros adyacentes del SN:
proposiciones de relativo especificativas, y complementos del nombre (SN precedidos de
preposición).
-Uso predominante del indicativo como modo de la realidad.
-Estructuras oracionales que comienzan con una construcción de infinitivo, gerundio o
participio.

11. Universalidad
Algunos rasgos que muestran la universalidad del texto científico son:
-Uso del artículo con valor generalizador. Atribuye a la especie lo que se
dice del individuo: el león es uno de los mayores depredadores de la
selva.
-Presente científico. Al ser el presente de indicativo o subjuntivo el
tiempo no marcado, el tiempo cero, es el más indicado para designar la
universalidad de los hechos.
-Utilización de sustantivos abstractos que confieren a lo material un valor
mental y universal.
-Uso de tecnicismos, fácilmente traducibles a cualquier lengua y, por
tanto, auxiliares inestimables para contribuir a la universalidad del texto
científico.
-Para conseguir universalidad, se utilizan también muchos rasgos no
lingüísticos como gráficos, fórmulas, demostraciones
matemáticas, símbolos convencionales... que, además, contribuyen a
la verificabilidad de los hechos.

12. Léxico Científico:
La rapidez con la que progresan actualmente las disciplinas técnico–
científicas exige una permanente actividad creadora de tecnicismos, de
resultados a veces precipitados y poco acordes con el sistema
morfológico y fonológico español. Los procedimientos que se usan para
la creación de neologismos científicos son los siguientes:
Derivación y composición:
Ambos son procedimientos de creación de léxico propios de la lengua
común, que también se utilizan en el lenguaje científico y
técnico: recauchutar, reciclar, pretensado, postproducción, descodificar,
almacenaje, hibernación, trepanación, lanzadera, cortadora, cristalización,
fosilización, ordenador, transistor, biodegradable, etc.
Procedimientos convencionales de cada disciplina:
Además de los procedimientos de derivación de la lengua general, cada
disciplina suele poseer recursos de derivación y composición propios. El
ejemplo más claro lo ofrece la Química con los prefijos y sufijos que se
usan en formulación: per—, hipo—, bi—, met—, et—, —ano, —ilo, —uro, —
oso, etc. En Geometría, Biología, Medicina, se podrían ofrecer ejemplos
similares.

13. Latinismos, grecismos e híbridos:
Los grecismos han llegado hasta nosotros siempre por vía culta, no patrimonial, multitud
de palabras griegas que conservan su antiguo significado: sismo, amorfo, átomo.
Otros han sufrido cambio de significado en su incorporación a nuestra lengua: faro ‘señal
luminosa en una isla de la desembocadura del Nilo’, fósforo ‘lucero de la mañana',
disección ‘estructura de las diferentes partes del cuerpo’.
Y otros muchos, especialmente cuando el objeto o el concepto son totalmente nuevos,
son neologismos creados mediante la combinación de afijos o raíces griegas: an- ‘no, sin’
+ orexia ‘apetito’ > anorexia ‘falta de apetito’, cricos ‘anillo’ + oide ‘parecido a’
> cricoide ‘cartílago anular de la laringe’, cito ‘cubierta’ + plasma ‘formación’
> citoplasma‘cubierta celular’.
Los latinismos siguen el mismo modelo de incorporación a nuestra lengua: algunos
mantienen el significado latino: pústula, pómez, círculo; otros cambian su significado:
artículum ‘articulación pequeña’ > artículo ‘escrito periodístico’; y otros son neologismos
creados con afijos o raíces latinas: somnum ‘sueño’ + fero ‘llevar’ > somnífero.
Por último, hay neologismos científicos en los que se utilizan formantes procedentes de
ambas lenguas clásicas o se mezclan con formantes españoles: combinaciones
grecolatinas: lat. pluvia ‘lluvia’ + gr. metrón ‘medida’ > pluviómetro; combinaciones de
raíces clásicas y españolas: lat. pluri ‘varios’ + empleo > pluriempleo.

14. Lenguaje
Literario

15. LENGUAJE LITERARIO:
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita estándar en
la que se introducen palabras poco usuales (cultismos, voces
inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se somete
normalmente a una voluntad de forma. Por una parte, tiene
muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por
otra, es frecuente que aparezcan en él giros coloquiales y hasta
vulgares, para producir ciertos efectos expresivos.
Artificios lingüísticos:
En la literatura suele emplearse el idioma para llamar la atención
sobre sí mismo, sobre cómo están dichas las cosas. El escritor
debe producir extrañeza y ha de usar, con ese fin, los artificios
adecuados. Aunque no por literarios estos recursos han de ser muy
raros o chocantes. Tengamos en cuenta que en la lengua ordinaria
utilizamos con frecuencia el asíndeton, la adjetivación ornamental,
las series binarias de palabras, metáforas, metonimias, etc.

16. Géneros
Literarios

17. Géneros literarios:
El concepto de género se ha ido conformando históricamente; se entiende por
género un conjunto de constantes retóricas y semióticas que identifican y
permiten clasificar los textos literarios; dicho de otro modo, son ciertas técnicas
de composición, y ciertas leyes de forma y contenido a las que se someten las
obras literarias.
Puede resultar sorprendente que aún se utilice la primera clasificación de los
géneros, debida a Aristóteles, quien los redujo a tres: épica, lírica y teatro. Hoy
se mantiene esencialmente la misma clasificación con distintos nombres
(narrativa, poesía y drama), pero la evolución de los gustos y modas estéticas ha
provocado que en muchos textos modernos resulte difícil fijar rígidamente los
límites entre lo puramente lírico, lo narrativo o lo dramático.
1.-El género lírico:
Los textos líricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y
sentimientos, o una profunda reflexión. Se prefiere para ello el verso a la prosa y
se manifiesta profusamente la función expresiva del lenguaje. Tradicionalmente
la lírica es una expresión de la experiencia del yo, pero en ciertas formas de la
lírica moderna el yo se desvanece en favor de la imagen o de una escena
desligada de la subjetividad del poeta.

18. Formas clásicas del genero lirico:
Oda. Originalmente son poemas para ser cantados con acompañamiento instrumental. De
tono elevado, la oda clásica estaba destinada a exaltar la vida de alguien, a celebrar un hecho
importante o a la descripción intelectual del paisaje.
Elegía. La elegía clásica era un canto nostálgico e intimista de tema variado (el amor, la
muerte, la guerra, la política...). La elegía medieval (planto o llanto) mostró predilección por la
elegía para expresar lamentaciones funerarias y, aunque en los siglos de oro la temática de la
elegía era variada, en la poesía moderna se ha mantenido la tendencia medieval de preferir la
forma son elegíaca sólo para las composiciones cuyo contenido está centrado en la muerte.
Sátira. Forma poética propiamente latina que emplea la ironía, la alusión o la burla para
mostrar la locura o la maldad, señalar las debilidades humanas y alertar sobre las conductas
reprobables. Durante el Renacimiento se atribuyó falsamente a la palabra sátira un
parentesco etimológico con sátiro por lo que se utilizó con frecuencia para designar las burlas
lascivas en verso.
Epístola. Carta formal y moralizante escrita en verso y destinada a su publicación. Aborda
siempre temas filosóficos o morales.
Égloga. Evocación idealizada en verso de la vida pastoril y del contacto con la naturaleza.
Epigrama. Poema mordaz, agudo y conciso, generalmente escrito en verso. En Roma se
desarrolló el epigrama como una breve sátira en verso que acababa con alguna expresión
punzante. Desde el Renacimiento italiano, el epigrama adopta en la poesía occidental la
forma del soneto. Las gregerías de Gómez de la Serna y los proverbios de Machado, pueden
ser considerados modernos ejemplos de epigramas.

19. Formas populares del genero lirico:
Villancico. Canción estrófica de carácter profano que surgió en el siglo
XV en España. Consta de un estribillo que alterna con una o más
estrofas de versos octosílabos. Tanto la rima como el número de versos
son variables. Aunque trata de temas muy variados suele predominar lo
religioso. En general, se escribe para ser cantada con acompañamiento
instrumental.
Canción. Texto corto, lírico o narrativo, acompañado de música.
Romance lírico. Aunque originalmente el romance es de carácter épico,
pronto surgieron variantes líricas que se solían declamar con
acompañamiento musical o se transmitían como cantos infantiles.

20. 2._El género épico
El autor narra y hace hablar a los personajes. Hay textos épicos o narrativos en verso y
en prosa, y la función dominante suele ser la referencial.
Formas del genero epico :
Epopeya. Género poético de estilo majestuoso que relata sucesos legendarios o históricos.
Por lo general se centra en un individuo, lo que confiere unidad a la composición. A menudo
introduce la presencia de fuerzas sobrenaturales que configuran la acción, y son frecuentes
en ella las descripciones de batallas y de escenas de la vida cotidiana. Las principales
características del género son la invocación de las musas, la afirmación formal del tema, la
participación de un gran número de personajes y la abundancia de parlamentos en un
lenguaje elevado.
Cantar de gesta. Forma popular equivalente a la epopeya culta, o derivada de ella, en la que
se narran las hazañas de un héroe histórico o un personaje legendario. De tradición oral, se
componía para ser cantada por juglares o por los propios trovadores.
Novela. Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan dispares, que resulta
difícil una definición rigurosa. Suele entenderse por novela una narración extensa en prosa,
con personajes y situaciones reales o ficticios, que implica un conflicto y su desarrollo que se
resuelve de una manera positiva o negativa. Con frecuencia hoy se prefiere para designar al
género el término más amplio y ambiguo: narrativa e incluir en él al cuento.
Cuento. Narración breve de un suceso imaginario. Aparecen en él un reducido número de
personajes que participan en una sola acción con un solo foco temático. Aunque
tradicionalmente poseía una intención moralizante, hoy su finalidad suele ser provocar en el
lector una respuesta emocional.

21. 3.-El género dramático
El autor no habla por sí mismo sino que hace hablar a sus personajes. Puede estar
compuesto en verso o prosa y habitualmente están presentes todas las funciones del
lenguaje. Aunque puede ser leído, se escribe para ser representado.
Formas mayores:
Tragedia. Según Aristóteles la tragedia es una mimesis de una acción seria y acabada en sí
misma, la cual, mediante una serie de casos que provocan compasión y terror, produce el
efecto de levantar el ánimo y purificarlo de tales pasiones (catarsis). La definición
aristotélica sigue siendo generalmente aceptada.
Comedia. Se diferencia de la tragedia en el tono menor y más alegre de la acción, en la
intervención de personas comunes y, especialmente, en su final feliz..
Tragicomedia. Forma dramática en que se combinan el elemento trágico y el factor cómico
Formas menores:
Entremés y sainete. Piezas breve en un acto, en prosa o en verso, de tema ligero. El origen
del sainete se encuentra en la tradición popular y posee un humor festivo y picaresco. Solía
representarse en los entreactos de obras mayores. El sainete deriva del entremés y acentúa
lo humorístico y popular de este último.
Auto sacramental. Obra de carácter alegórico que trata sobre un dogma de la Iglesia
católica y tiene como fondo la exaltación del sacramento de la Eucaristía.
Melodrama. Nombre que se daba antiguamente a la ópera y que en el siglo XIX recibían
determinadas obras dramáticas de tipo folletinesco, convencional, caracterizadas por sus
fáciles concesiones a un público sensiblero.

22. 4.-El género didáctico:
Aunque no se ajusta a la clasificación tripartita aristotélica,
conviene incluir además el género didáctico, que se distingue,
básicamente, por su finalidad. El autor, cuyo fin primordial es
enseñar, procura adornar el texto con elementos literarios que
lo doten de una forma atractiva (procese et delectare). Se
compone principalmente en prosa y la función predominante
en él es la referencial. Sus formas clásicas son los diálogos y
coloquios, que se adscriben también al género dramático, y el
ensayo.

23. Funciones del
lenguaje

24. Funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante.
En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propósitos y
servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje por cada
factor que tiene éste, en donde la función que prevalece es el factor en donde más se pone
énfasis al comunicarse.
Diversos lingüistas (Karl Bühler, Román Jakobson, Michael Halliday...) han propuesto
distintas clasificaciones de las funciones :
Según Karl Bühler:
Artículo principal: Karl Bühler
Bühler propuso que existían únicamente tres funciones:
La Representativa o referencial, por la cual se trasmite una información objetivamente. Es la
función principal del lenguaje, ya que es la que transmite información más amplia.
El hablante expresa algo, informa sobre una realidad.
La Expresiva o emotiva, que expresa sentimientos del emisor.
La Conativa o apelativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje mediante
órdenes, mandatos o sugerencias.
Nota: La Conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca entender el uso que
puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a seguir un camino ya recorrido en lugar de
permitirle encontrar nuevos resultados. Específicamente manuales técnicos o instrucciones de
uso.

25. Según Román Jakobson
Este modelo le parecía muy incompleto a Jakobson, quien caracterizó mejor las
funciones de Bühler y añadió otras tres sobre los ejes de los factores de la
comunicación

26. Según Michael Halliday
La propuesta teórica de Michael Halliday implicó el cuestionamiento
de las propuestas de dos grandes lingüistas: Ferdinand de
Saussure y William Labov, puesto que ninguna de las dos permitía un
estudio acabado del binarismo "lengua"/"habla": o era la opción
sistémica (lengua) o la opción funcional (habla). Halliday plantea la
discusión al respecto en el libro "El lenguaje como semiótica social"
(1979), donde profundiza respecto a un nuevo modelo para el
estudio del lenguaje integrando el componente sociocultural como
clave en su comprensión.

27. Función apelativa o conativa:
Se llama conativa de latín "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de
una reacción por parte del receptor.
Se centra en el receptor. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos
lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas,
utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos
connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se da en lenguaje coloquial, es
dominante en la publicidad y propaganda política e ideológica en general.
Mediante el uso de esta función se pretende causar una reacción en el receptor. Es
decir con esta función se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
Ejemplo: cuando decimos «¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.»
Ejemplo: «¡Cierra la puerta!» - «Observen las imágenes y respondan.» Puede
ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una función apelativa.
Ejemplo: «La ventana está abierta» - Puede estar haciendo una mera descripción
de un hecho, pero también puede haber un contexto: «Cierra la ventana».
Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.

28. Función referencial:
Es la función del lenguaje en donde se pone énfasis al factor de contexto. Al ser el contexto
todo lo extra comunicativo, la función referencial trata solamente sucesos reales y
comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas, lo que es una serie de elementos
verificables.
Está presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se transmite
puede ser verificable, porque claramente reconocemos a relación que se establece entre el
mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingüísticos principales de esta función son los
deícticos.
Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras). Prevalecen
los sustantivos y verbos; los textos informativos, científicos, periodísticos como también
afiches Llamada también representativa, denotativa o cognoscitiva. Permite brindar
conocimientos, conceptos, información objetiva. Está relacionada con el referente.
Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan por ser
objetivos y unívocos. Esta función la encontramos en los llamados textos científicos, cuyo
propósito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingüístico, es decir, a
nuestro entorno o lo que nos rodea. Ej: el hombre es un ser racional.
Función metalingüística
Se centra en el propio código de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje , aclara el
mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.
Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".

29. Función emotiva o expresiva
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificación. También llamada
función expresiva o sintomática. Esta función le permite al emisor la exteriorización de sus
actitudes, de sus sentimientos y estados de ánimo, así como la de sus deseos, voluntades, nivel
socioeconómico y el grado de interés o de apasionamiento con que realiza determinada
comunicación. Esta función se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje está centrado en el
emisor:
Función poética
Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la atención sobre su forma.
Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestación en la que se utilice a propósito el
lenguaje con propósito estético o chocante. Sus recursos son variados, todas las figuras
estilísticas y juegos de palabras.
Esta función se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos literarios.
Función fática o de contacto
Esta función está principalmente orientada al canal de comunicación entre el emisor y el
receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversación o bien
sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo
o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.
La finalidad de la función fática no es principalmente informar, sino facilitar el contacto
social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido.
Constituyen esta función todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar
la conversación. Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como
no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etcétera.

30. Lenguaje de la ciencia:
Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve, en muchas ocasiones, el lenguaje
de cada día y las diversas ciencias han desarrollado vocabularios especiales para cubrir sus
necesidades.
Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los primeros estudiados
científicamente, para ejemplificar la diferencia entre una descripción popular y otra científica..
La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una de las mentes que mas importancia
han tenido en el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564 a 1642, realizó
cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un plano inclinado, fabricando ingeniosos
dispositivos para medir los tiempos de caída y repitiendo sus experiencias para asegurarse de que sus
mediciones y observaciones eran correctas. No es cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que
hiciera sus experiencias dejando caer dos pesos desde la Torre de Pisa.
Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casi total en conceptos como fuerza,
movimiento, velocidad y aceleración. Galileo ayudó a clarificar estos conceptos y a Newton le quedó
la tarea de producir sus definiciones matemáticas.
Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, a partir de experiencias y
suposiciones comunes, por una persona que no tiene un entrenamiento científico especial, podría
ser:
"A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una mayor altura emplean un tiempo
mayor y alcanzan una mayor velocidad que los que lo hacen desde una altura menor."
Después de los experimentos de Galileo y Newton el fenómeno se describiría en un lenguaje
científico así:
"Para un cuerpo que cae sin resistencia, con aceleración constante g, v = gt, en donde v es la
velocidad instantánea cuando ha transcurrido un tiempo desde el comienzo de la caída"

31. Leguaje científico:
Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay circunstancias que hacen que aparezcan
rasgos especiales, siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades están motivadas por el
tema del que se trata, hablamos de lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguaje
técnico, etcétera). Cada área del saber exige expresiones y rasgos de estilo propios. Una de las
áreas de saber que exige utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la ciencia, en
general, si bien cada rama científica tiene sus particularidades
(Biología, Medicina, Tecnología, Matemáticas, Lingüística, etcétera). A pesar de esas
diferencias particulares, hay unas características generales de uso del lenguaje en textos
científico-técnicos.
Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobre su área de conocimiento no usa una
lengua distinta de la que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La diferencia está en
que, al expresarse en el modo propio de su ciencia o su técnica, utiliza, entre otras
cosas, términos específicos de la materia de la que habla y, también, con frecuencia, términos
de la lengua ordinaria con un sentido especial cuyos significados vienen exigidos por la materia
tratada. El rasgo léxico especial de los textos científicos y técnicos, en tanto que tales, es
la terminología (= palabras de significado propio de una rama del saber).
En esta variedad de uso no tienen cabida ni el sentimentalismo ni la mera opinión personal, por
lo cual todo rasgo subjetivo está ausente y no hay connotación[1]. La ciencia y la técnica
necesitan de un objetividad extrema y de un lenguaje que evite toda posible ambigüedad. De
ahí la necesidad de claridad y precisión expresivas, para evitar confusiones en la comprensión
de lo que se dice.

32. Terminos de la ciencia : logicos y empiricos
Empíricos : El empirismo es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada
a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento. Para el empirismo más extremo, la
experiencia es la base de todo conocimiento, no sólo en cuanto a su origen sino también en
cuanto a su contenido. Se parte del mundo sensible para formar los conceptos y éstos
encuentran en lo sensible su justificación y su limitación.
El término «empirismo» proviene del griego έμπειρία, cuya traducción al latín es experientia, de
donde deriva la palabra experiencia.
El empirismo, bajo ese nombre, surge en la Edad Moderna como fruto maduro de una
tendencia filosófica que se desarrolla sobre todo en el Reino Unido desde la Baja Edad Media.
Suele considerarse en contraposición al llamado racionalismo, más característico de la filosofía
continental. Hoy en día la oposición empirismo-racionalismo, como la distinción analítico
sintético, no suele entenderse de un modo tajante, como lo fue en tiempos anteriores, y más
bien una u otra postura obedece a cuestiones metodológicas y heurísticas o de actitudes vitales
más que a principios filosóficos fundamentales. Respecto del problema de los universales, los
empiristas suelen simpatizar y continuar con la crítica nominalista iniciada en la Baja Edad
Media.
En la Antigüedad clásica, lo empírico se refería al conocimiento que los
médicos, arquitectos, artistas y artesanos en general obtenían a través de su experiencia
dirigida hacia lo útil y técnico, en contraposición al conocimiento teórico concebido como
contemplación de la verdad al margen de cualquier utilidad.

33. Términos lógicos :
Son los componentes de una proposición en la lógica de predicados. En ésta se
distinguen dos tipos de unidades proposicionales: las que representan objetos (que
tienen un referente en el dominio del discurso) y las que representan propiedades de
los objetos o bien relaciones entre los objetos.
Las unidades que representan objetos se denominan argumentos de las unidades que
representan propiedades o relaciones, a las cuales se les llama predicados. Ejemplo:
En la proposición "Abdías canta rancheras", se distinguen dos términos: el argumento
"Abdías" del predicado "canta rancheras".

34. Unidad 2 :
EL TEXTO

35. Texto
Definición:
Un texto es una composición de signos codificado (sistema simbólico) en un sistema de
escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable.
También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema) generados por
un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser
descifrado por su destinatario original.
En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que
adquiere sentido en determinado contexto.
De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macro proposición".
También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que habla de un tema
determinado.
¿Cómo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:
•Leer atentamente el párrafo.
•Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de oración simple.
•Identificar la información adicional .
•Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o varios conectivos.

36. Características:
Este texto o conjunto de signos extraídos de un discurso debe reunir
condiciones de textualidad. Las principales son:
Cohesión
Coherencia
Significado
Progresividad
Intencionalidad
Clausura o cierre
Adecuación
Según los lingüistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado
ha de presentar siete características:

37. 1.Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.
2.Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han
de estar relacionadas entre sí.
3.Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible
para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de
núcleo mencionados más arriba) y de forma que, además, ofrezca toda la información
necesaria (y el mínimo de información innecesaria) para su lector ideal o destinatario.
4.Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por
tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
5.Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un
aquí y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto
para su comprensión.
6.Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos
y géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para
dotarse de significado.
7.Ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no
exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por
ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).
Así pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector
ideal, intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros textos o
géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en grado suficiente para
resultar novedoso e interesante.

38. Tipologías textuales:
A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos se han
propuesto tipologías textuales. Estas se basan en distintos criterios
como la función que cumple el texto en relación con los interlocutores
o la estructura global interna que presenta.
Se ha hecho muy común dividir los textos por el predominio de
características:
Narrativas / Compositivas
Descriptivas
Argumentativas
Conmutativas
Explicativas
Conclusivas

39. Texto lingüístico:
De acuerdo a Greimas, es un enunciado ya sea gráfico o fónico que nos permite visualizar las
palabras que escuchamos que es utilizado para manifestar el proceso lingüístico.
Mientras Hjelmslev usa ese término para designar el todo de una cadena lingüística ilimitada
(§1). En lingüística no todo conjunto de signos constituye un texto. Se le llama texto a la
configuración de lengua o habla y se utilizan signos específicos (signo de la lengua o habla) y
está organizada según reglas del habla o idioma.
Texto como "diálogo" y texto como "monólogo"
Otra noción importante es que los "textos´" (y discursos) no son sólo "monologales". En
lingüística, el término texto sirve tanto para producciones en que sólo hay un emisor
(situaciones mono gestionadas o mono controladas) como en las que varios intercambian sus
papeles (situaciones poli gestionadas o poli controladas) como las gafo conversaciones. El texto
contiene conectores y signos etc.
Ejemplos :
Monologales
Oral: Una declamación, un discurso político.
Escrita: Una carta de solicitud o una novela.
Dialogales
Oral: Una conversación en un bar o en un banco.
Escrita: Una conversación por chat o por cartas.

40. Sinónimos:
Del latín synonymus, el término sinónimo es un adjetivo que se utiliza para expresar que un vocablo
tiene una misma o muy parecida significación que otro. Dos palabras son sinónimos, por lo
tanto, cuando significan lo mismo.
La relación semántica de identidad o semejanza de significados se conoce como sinonimia. Cabe
destacar que los sinónimos pertenecen a la misma categoría gramatical. Es posible distinguir entre
los sinónimos estrictos y los sinónimos contextuales.
Los sinónimos estrictos son aquellas palabras que tienen exactamente el mismo significado en
cualquier contexto. Los términos en cuestión, por lo tanto, son intercambiables.
Por ejemplo:
marido / esposo (“Estoy esperando que llegue mi marido de trabajar para ir a hacer las
compras”, “Estoy esperando que llegue mi esposo de trabajar para ir a hacer las compras”).
Los sinónimos contextuales, en cambio, son las palabras de significado equivalente en determinadas
situaciones:
camino / vía (“El camino hacia la playa está clausurado”, “La vía hacia la playa está
clausurada”, “Estuve un tiempo lesionado: hace mucho que no camino tantas cuadras”, “Te envío
un regalo vía tu madre”).
Otros sinónimos son variantes dialectales, cuyo significado es el mismo aunque ciertas palabras no
son de uso frecuente en una determinada comunidad lingüística: carro / coche /auto / automóvil.
También existen sinónimos de significado similar aunque con diferencias de
grado: llovizna /lluvia / diluvio. Estos sinónimos tienen distinta intensidad. La llovizna es una
precipitación ligera, la lluvia implica una mayor cantidad de agua y el diluvio es un tormenta de
máxima intensidad. Expresiones como “El día del viaje llovió muy fuerte” o “El día del viaje hubo un
diluvio” son sinónimas.

41. Antónimos:
Los antónimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o contraria a la expresada por otra
palabra, en tanto, tal como ocurre con los sinónimos deben corresponderse en cuanto a categoría
gramatical para ser considerados antónimos; por ejemplo, vicio es el antónimo de virtud, claro, de
oscuro, amor de odio, grande de pequeño, ocio de trabajo, día de noche, joven de viejo, admiración de
desprecio, alto de bajo, entre otros.
Casi todas las palabras con las cuales nos comunicamos presentan un antónimo, o al menos diferentes
palabras que van suavizando un poco las cualidades del objeto que representan, hasta que finalmente se
llega al término totalmente opuesto. Veámoslo con algunos ejemplos: frío, templado, caluroso;
alto, mediano, bajo.
Si nos ponemos a observar una escala cromática apreciaremos muy claramente que entre el color negro y
el blanco aparece una amplia gama y variedad de grises, entonces, lo mismo se puede aplicar al tema que
recién mencionábamos.
Pero no todos los antónimos se oponen férreamente únicamente, sino que existen algunos, como por
ejemplo padre e hijo, compra y venta, que se complementan, es decir, uno no puede existir sin el otro de
ninguna manera.
Existen una amplia variedad de diccionarios especializados en este tipo de palabras, que por cierto facilitan
muchísimo la búsqueda de los mismos, cuando es necesario en un texto o conversación encontrar el
preciso significado opuesto. Además, el conocimiento de los antónimos de casi todas las palabras permite
enriquecer el lenguaje y en algunos casos comprender mucho mejor el significado de algunas
palabras, porque por ejemplo hay algunos que para comprender concretamente que es la felicidad
necesitarán saber qué no lo es y para ello deberán indefectiblemente conocer qué es el sufrimiento.
Entonces, existen tres tipos de antónimos: graduales (las dos palabras se oponen de manera gradual, el
caso que mencionábamos frio-templado-caliente),complementarios (el significado de una anula a la otra)
y recíprocos (el significado de una de las palabras supone la existencia de la otra, no se pueden dar la una
sin la otra, padre-hijo).
Cuando lo opuesto atañe a personas, ya sea protagonistas de textos literarios, películas, novelas, entre

42. Analogías:
Significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o
más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y
particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las
semejanzas entre unos y otros.
En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la realidad de las
cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación cognoscitiva es una
interpretación subjetiva.
La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa y
experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que
permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.1
La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o
más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces es probable que existan entre
ellos más semejanzas en otras caras...
En lingüística se plantea el problema de la univocidad, equivocidad y analogía respecto al uso
de las palabras o el sentido del discurso. Las figuras retóricas de la comparación, la alegoría y
la metáfora son las figuras a las que la analogía presta su sentido. Asimismo por analogía se
introducen variaciones semánticas y etimológicas.
En cuanto al comportamiento, el aprendizaje por la experiencia convertido en reglas de
conducta supone la confianza inductiva de que actuando de la misma forma que en situaciones
parecidas se obtendrá el mismo resultado, si éste es satisfactorio. El comienzo de la artesanía y
de la técnica encuentran aquí su fundamento.

43. Tipos de analogías:
Analogía semántica
La analogía semántica es un fenómeno que se produce por la tendencia a asociar una palabra a
un significado análogo. Un ejemplo lo constituye el término artístico "miniatura", que proviene
del italiano miniatura y significa literalmente 'pintura de pequeñas dimensiones, realizada
generalmente sobre vitela u otra superficie delicada', aunque, por etimología popular, ha
generalizado su significado, y hoy día designa cualquier objeto de reducidas dimensiones.
Analogía léxica
La analogía léxica es el fenómeno que se produce por la tendencia a asociar a cada palabra un
sentido determinado. Se denomina también paretimología o atracción paronímica. Esta creación
de significado manifiesta, en general, o bien por trastrueque semántico o bien por adaptación
fonética de la palabra. Es el recurso más común en la etimología popular

44. Interpretación:
La interpretación es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente
del intérprete, sea “comprendido” o “traducido "a una nueva forma de expresión Dicho
concepto está muy relacionado con la hermenéutica
La condición básica de una interpretación es «ser fiel de alguna manera especificada al
contenido original del objeto interpretado».
Para Gadamer el lenguaje es el medio universal en el que se realiza la comprensión misma. La
forma de realización de la comprensión es la interpretación.
La relación intérprete-interpretación se considera compleja y cada caso responde a muy
variadas finalidades, condiciones y situaciones, lo que plantea multitud de cuestiones y
problemas.
Los problemas de interpretación se entienden mejor si se especifica el contexto o marco en el
que se hace dicha interpretación. Por ejemplo no existen los mismos problemas en la
interpretación de unas observaciones científicas, que en la interpretación de algunos aspectos
culturales. Dada la variedad de campos en los que aparece la necesidad de
interpretación, parece necesario hacer una clasificación de ámbitos fundamentales de
interpretación. En artículos independientes se tratan diversos contenidos específicos de
interpretación, como se señala en Interpretación (desambiguación).

45. Sociología: Los roles sociales como interpretaciones
El rol social es el papel o función social que la colectividad o el grupo atribuye a una
determinada persona según diversas circunstancias. Dicho papel se traduce en las expectativas
que genera la acción que debe hacer dicha persona respecto a la colectividad, según las cuales
es socialmente juzgada como buena o como mala según la interpretación de su "rol" o papel.
Cada individuo social ha de cumplir diversos roles sociales en cada uno de sus ambientes y
grupos sociales.
Así podemos considerar roles como: padre-madre/hijo-
hija, profesor/alumno, jefe/subordinado, líder, gracioso, cura, abogado, deportista, etc. cada
caso acomodado a su ambiente concreto.
Esta función del rol social justifica el sentido de la moral, como obligación de seguir los usos y
costumbres de la colectividad o del grupo en el que se desarrolla el individuo. Por eso ha de
distinguirse la moral, como costumbre social, de la ética como libertad de conciencia a la hora
de ordenar la conducta propia individual.
Cada sociedad establece unas "normas" para considerar a alguien "buena madre", o castigar a
quien se sale de dichas normas.
La representación, "interpretación", del rol social de abogado no depende tanto de un
contenido objetivo sino de "interpretar y presentar como la realidad objetiva" el caso concreto
en orden a una finalidad: "defender al acusado" para excluirlo o incluirlo dentro del ámbito en el
que se aplica la ley general; lo mismo que el rol social del fiscal para "acusarlo"; en cambio el rol
social del juez consiste en "interpretar" la aplicación de la ley general al caso concreto.

46. Historia: el papel de la interpretación
El enfoque interpretativo de las ciencias sociales se remonta al siglo XVIII, cuando
la hermenéutica fue llevada a otros campos como la literatura, las obras artísticas y los documentos
históricos.
En el siglo XIX fue adoptado por la jurisprudencia y la filología, y enriqueció el debate sobre la
naturaleza misma de la historia. Pero fue a fines del siglo XIX y comienzos del XX, período en el cual
el Positivismo estaba en pleno auge, cuando un grupo de teóricos y sociólogos alemanes sentaron las
bases epistemológicas de una ciencia social interpretativa.
El primero en iniciar la polémica frente al positivismo fue el filósofo Dilthey, para quien el
conocimiento del hombre en cuanto ser histórico y social, no puede ser reducido a las ciencias de la
naturaleza, por eso él empezó a hablar de las ciencias del espíritu..
En último análisis la historia es el registro de las ideas humanas, su aceptación, su transformación en
ideales y su oportuno reemplazo por la imposición de otras nuevas.
La interpretación en el arte:
En el arte, la interpretación puede llegar a tener un componente fuertemente subjetivo; la vivencia
que transmite la obra del autor y la vivencia que se produce en el espectador en relación con la
objetividad de la obra, son esencialmente relativas.
A veces la obra requiere, a su vez, de una interpretación previa por parte de un intérprete
especializado:
En la ejecución, "interpretación", de un texto musical el contenido objetivo necesita del intérprete-
músico para adquirir "sentido" y por tanto la interpretación añade de modo necesario un matiz
subjetivo del intérprete, que a su vez tiene que ser "reinterpretado" por el oyente de acuerdo a sus
condiciones.
La "representación" teatral, requiere a su vez la interpretación de unos "actores" para la recepción de
la obra por parte del público.

47. La ciencia como interpretación:
Artículos principales: Evidencia (filosofía) y Lenguaje formalizado
Véanse también: Cálculo y Lógica empírica
El método utilizado por la ciencia para obtener conocimiento, implica experimentación, que implica, a su
vez, observación y razonamiento Para Edgar Morin el conocimiento como traducción y reconstrucción de la
realidad implica la interpretación de los hechos observacionales, y previene sobre el riesgo de error e
ilusión que ello acarrea.
Una de las tareas principales de la investigación científica es la construcción de modelos científicos acerca
del comportamiento del mundo real. Estos modelos existen en la mente del investigador son comunicables
al resto de la comunidad científica por medio del lenguaje. El razonamiento por analogía es el
procedimiento utilizado para establecer relaciones entre el mundo real y las imágenes mentales. Peter
Senge propone desarrollar la disciplina de trabajar con modelos mentales, para exhumar las imágenes
internas del mundo, llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio
Matemáticas y lógica:
En matemáticas y lógica una interpretación es una aplicación desde un conjunto de fórmulas o axiomas, en
un modelo que es un conjunto en el que se ha definido una estructura. Una condición de consistencia de un
conjunto de axiomas o fórmulas es que dicho conjunto admita una interpretación, es decir, que el conjunto
sea interpretable.
Interpretación, representación y axiomatización:
En matemáticas y otras ciencias naturales un proceso de axiomatización de un conjunto de hechos es un
proceso por el cual se construye una estructura formal o conjunto de enunciados que capturan la estructura
básica del conjunto de hechos. El conjunto de deducciones dentro del sistema deductivo de dicha
axiomatización debe ser interpretable como hechos reales, que es lo que permite verificar las predicciones
de una teoría axiomatizada.
En un sentido general la interpretación aplica cadenas de símbolos u objetos formales en hechos reales o
conceptos aprendibles, mientras que una representación asigna a cada situación o conjunto de hechos
reales una serie de símbolos u objetos formales que permiten hacer deducciones formales interpretables.

48. Construcción de significados:
Este artículo presenta una parte de los resultados de una investigación
mayor que contempló el estudio de cuatro casos cuya finalidad fue la
comprensión de los Grupos Profesionales de Trabajo (GPT) en relación
con los significados que los sujetos le atribuyen en sus prácticas
cotidianas al interior de liceos municipales y con distintos tipos de
organización. La metodología usada en esta investigación fue
cualitativo-interpretativa de carácter exploratoria. Las técnicas de
recopilación de la información fueron la observación no participante, y
entrevista semi-estructurada, personal y grupal. Los resultados
encontrados evidencian una clara diferenciación entre el tipo de
práctica que asumen los GPT de acuerdo con las disciplinas (en el caso
de los departamentos) y las orientaciones institucionales (en el caso del
GPT institucional), lo que resulta también en una diferenciada
construcción de conocimiento pedagógico al interior de cada caso.
Palabras clave: construcción de conocimiento profesional, autonomía
profesional, modelo de gestión pedagógica, trabajo
pedagógico, racionalidad educativa, capacidad reflexiva.

49. Síntesis
Definición:
Síntesis es un término que proviene del latín synthĕsis y cuyo origen más remoto se encuentra
en un vocablo griego. El concepto hace referencia a la composición de un todo por la reunión
de sus partes.
En otras palabras, la síntesis es la composición de un conjunto a partir de sus elementos
separados en un proceso previo. Una tesis es un juicio o afirmación; su expresión contraria u
opuesta recibe el nombre de antítesis. La síntesis es aquella proposición que reúne y combina
ambos juicios previos.
La noción de síntesis también se utiliza de manera similar a resumen, ya que puede tratarse
del compendio de una materia u otra cosa. La síntesis de un libro, por ejemplo, expresa sus
ideas principales. El resumen, en cambio, es la presentación reducida y abreviada de todos los
contenidos: “Tengo que presentar una síntesis de mi libro a la editorial”.
La síntesis química, por otra parte, es el proceso de obtención de un compuesto a partir de
otras sustancias más simples. Su objetivo es producir nuevas sustancias a partir de otras ya
conocidas.
Se denomina síntesis orgánica al desarrollo planificado de moléculas a través de reacciones
químicas. Este campo de acción es frecuente en la elaboración de alimentos, medicamentos y
colorantes.
Biosíntesis es un sinónimo de anabolismo, la parte del metabolismo encargada de la síntesis
de las moléculas orgánicas complejas a partir de otras más sencillas. Este proceso requiere de
energía.
La síntesis proteica, por último, es el proceso anabólico que deriva en la formación de las
proteínas.

50. Síntesis
La síntesis se refiere a la "composición de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus elementos
separados en un previo proceso de análisis".
Específicamente, el vocablo síntesis puede poseer distintos significados dependiendo de la disciplina
científica en la cual se aluda dicho término. De este modo:
Ciencias biológicas
Biosíntesis
Síntesis proteica
Química
Síntesis orgánica
Síntesis química
Física
Síntesis sustractiva de color
Síntesis aditiva de color
Acústica e Ingeniería
Síntesis de textura
Síntesis de voz
Síntesis del sonido
Síntesis substractiva
Síntesis aditiva
Síntesis granular
Síntesis por modulación de frecuencias
Sintetizador
Literatura
Síntesis (literaria)

51. Unidad 3
Tipos de
Textos

52. Tipos de texto:
Las tipologías textuales son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar
los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes.
El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un aprendizaje como el análisis del
discurso y la lingüística del texto.
Criterios de clasificación
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto según "prácticas
discursivas".
Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio
publicitario, una conversación telefónica, o un sermón en la iglesia. De acuerdo con este
criterio, una clasificación convencional de los textos es la siguiente:
Textos científicos: son los que se producen en el contexto de la comunidad científica, con la
intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros típicos
de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la
Monografía científica. También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la
Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de texto)
Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el
individuo y determinada institución, o entre instituciones, y los individuos. Se trata de textos
altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una función
performativa. Géneros administrativos típicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el
Boletín Oficial.

53. Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Aunque
son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos
jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos
jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.
Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la
comunicación periodística. Suelen subdividirse en "géneros informativos" (que tienen por
función transmitir una determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que
valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la
publicación). Entre los del género informativo los fundamentales son la noticia y el reportaje;
entre los del género de opinión, el editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.
Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica
como "textos humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas
Psicología, Sociología, Antropología, etc. desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de
formalización de los textos científicos. El género típico de este tipo es el ensayo.
Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya sea como
elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados
textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o
relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, líricos, y
dramáticos.
Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de
las cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta
necesidad de atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente
recursos como la combinación de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las
tipografía llamativas. El género publicitario fundamental es el anuncio

54. Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnologías, dando lugar a
textos inexistentes en el mundo analógico y que presentan sus propias características. Algunos
ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las páginas web.
Funcional
También los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la función que cumplen en la comunicación, o la
intención que persigue el o los interlocutores.
•Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situación.
•Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna acción.
•Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se pueden presentar alternadas o
entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan una serie de características lingüísticas. Las secuencias
textuales básicas son cuatro: narración, descripción, argumentación y exposición.
Texto narrativo
Artículo principal: Narración.
La narración es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por
personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el análisis de los textos
narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo
el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos. La narración, sobre todo
en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos
con distintas secuencias.
•Estructura
•inicio
•nudo
•desenlace

55. Texto descriptivo
Artículo principal:
Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la
descripción, por el contrario, consta las características de un objeto de forma estática, sin
transcurso de tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido más
amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o
ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:
Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o
una experimentación.
Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de
objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc.
Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas
de cocina y los prospectos de medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.
Texto argumentativo
Artículo principal:
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de
determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes
argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera
fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o
negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello; válido/ no válido, adecuado/no
adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos
típicos son el discurso político o el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos se puede
dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posición positiva o en contra.

56. Texto expositivo
Artículo principal:
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva, determinados hechos o
realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino
mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que
muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los
textos científicos. La finalidad de estos textos es informar.
Existen dos tipos de textos expositivos:
Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un público amplio que usa
información poco específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes,
libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.
Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que está dirigido a un
público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e
información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de investigación científica, etc.
Principalmente el texto expositivo ¡INFORMA!
Las características de los textos divulgativos son:
•Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general siempre y cuando este bien ejemplificado
el tema.
•Va dirigida a un público mayoritario.
•Es de fácil comprensión.
•Utiliza un vocabulario estándar.
•Posee objetividad.
Las características de los textos especializados:
•Informa sobre un tema muy concreto.
•Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
•Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema.
•Usa una terminología específica.

57. 1. Los textos literarios
Son los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la realidad
en la que vive, de su ideología y de lo que percibe y siente en el momento en el que
escribe la obra.
El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafórico, rico en expresividad, son
escritos subjetivos y cada lector interpreta la obra desde su punto de vista.
Existen 3 tipos de textos literarios
a) Narrativos
b) Dramáticos
c) Líricos
a) Textos narrativos
Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algún acontecimiento real o ficticio
(novela y cuento)

58. b) Textos dramáticos
Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta como se
desarrolla dicho conflicto y cual es el desenlace.
Los textos dramáticos están escritos para ser representados por los personajes. (teatro)
Si el personaje es destruido es una tragedia
Si del personaje depende su salvación es un drama
Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia
c) Textos líricos
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos)
2. Textos científicos
Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenómenos y
procesos, son resultado de las investigaciones de hombres y mujeres especializados en las
diversas áreas del conocimiento (los especialistas son los llamados científicos)
Clasificación de los textos científicos:
1. Textos científicos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje técnico y están dirigidos
a los especialistas o científicos.
2. Textos tecnológicos. Se basan en los textos científicos y explican como se aplican en forma
práctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia (por los científicos)

59. 3. Textos didácticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos
científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los
estudiantes. Este tipo de
4. Textos de divulgación. Se tratan los temas científicos de forma accesible
ligera y amena, están dirigidos para todo tipo de lectores.
5. Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los
conocimientos del ser humano. (enciclopedias, diccionarios)
3. Textos informativos
Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento público, oportuno y periódico
de los hechos de interés colectivo (la noticia, la reseña descriptiva y el reportaje)
Comunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos.
Los textos de comentario o valorativos son aquellos que además de informar ofrecen
la opinión de quien los escribe (crónica, artículo, entrevista y reseña valorativa)
No hay que confundir libro con texto.
Un libro esta compuesto de varios textos (o escritos cortos) son los llamados “libros
de texto”
El libro es el compendio de varios textos o escritos cortos.
Los textos integran (dan forma) al libro.
Los libros y los textos pueden ser impresos o digitales (electrónicos)

60. ¿Qué es un libro electrónico?
En el medio de la informática se pueden conservar y transmitir imágenes y textos en
forma digital o electrónica. En la literatura común (no técnica) se emplean de manera
indistinta los términos "electrónico", "digital" o "digitalizado", para referirse a los
libros disponibles en las bibliotecas y librerías virtuales (publicadas en Internet)
Electrónico:
Es todo lo relativo a los electrones. Adjetivo que se emplea para denotar que una
información se conserva o transmite a través de un flujo de electrones o de señales
eléctricas.
Digital:
Adjetivo empleado en informática para referirse a la información que se presenta
como señales eléctricas que corresponden a dígitos binarios, que pueden ser
transmitidos o almacenado en una computadora.

61. Libro digital o libro electrónico:
Es la edición de libros que contienen textos e imágenes digitales o electrónicas que se
pueden leer o consultar en la pantalla de una computadora que dispone del programa
(software) capaz de interpretar adecuadamente las señales digitales.
La mayor parte de los libros digitales o electrónicos de la Universidad Abierta
publicados en la biblioteca digital o electrónica de la Institución, son presentados en
archivos tipo “solo texto”, archivos de “Word” y archivos grabados en el programa
"Acrobat Reader" de "Adobe". Entre otras cosas, los software actuales como el
procesador de textos Word y en especial el Acrobat Reader tienen una importante
capacidad para comprimir textos e imágenes de manera tal que por su ligereza, el
contenido de los libros se baja fácilmente, en apenas unos segundos desde cualquier
parte del mundo, ya sea desde la comodidad de su casa, su oficina o centro de
trabajo.
Al igual que los libros impresos en papel, que están integrados por varios textos o
escritos cortos, los libros digitales o electrónicos también están integrados por varios
textos o escritos cortos digitales o electrónicos.

62. Los libros digitales o electrónicos se pueden leer de dos formas:
a) Directamente en la pantalla de la computadora
b) Impresos en papel
a) Directamente en la pantalla de la computadora.
Esto le permite hacer una consulta rápida, eficiente, selectiva e imprimir únicamente aquellas
páginas que sean de especial utilidad, disminuyendo de esta forma la tala de árboles para
fabricar papel.
b) Impresos en papel.
Los libros impresos, digitales o electrónicos, están diseñados para realizar su impresión con
facilidad en cualquier tipo de impresoras, en papel tamaño carta, actividad que puede hacer sin
problema en su impresora personal.
El formato de los libros le permite crear una su propia biblioteca y le ahorra tiempo ya que no
tiene que buscar los libros en el mercado (librerías o bibliotecas)
Es importante mencionar la importancia de los libros digitales o electrónicos, ya que son una
herramienta indispensable para que los planes y programas de estudios ofrecidos en la
modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia) tengan éxito.
Los libros digitales o electrónicos son la base del modelo educativo de la Universidad Abi

63. Estructura de un texto:
La base de texto
La base de texto captura el significado de un texto. Sabemos que dos oraciones pueden tener el
mismo significado aunque la formulación superficial sea diferente: es el caso de las oraciones en
forma activa o pasiva. Por ejemplo, "La reina cocinó la cebolla en la cocina" o "La cebolla fue
cocinada por la reina en la cocina" tienen el mismo significado, aunque diferente formulación
superficial. Es muy posible que dos personas que lean respectivamente estas dos frases recuerden lo
mismo después de, digamos, 15 minutos. Estos dos lectores recordarán el significado: "existía un
agente (reina), que realizaba una acción (cocinar), sobre un objeto (cebolla), en un cierto lugar (en la
cocina)". Por tanto, en la memoria debe quedar almacenado algo distinto de la formulación precisa
en forma de oración activa o pasiva. Este "algo" es el significado que se representa mediante
un lenguaje diferente al de palabras y oraciones utilizado para la estructura superficial. Los
significados se representan en términos de proposiciones, que son precisamente las unidades de
significado. El concepto, de proposición, tomado de la lógica, fue propuesto para su utilización
también en la psicología. Las proposiciones constan de un predicado, que es un
verbo, adjetivo, adverbio, o conjunción, y uno o varios argumentos, que son sustantivos o, en el caso
de proposiciones complejas, otras proposiciones. Para una explicación detallada del concepto de
proposición como unidad de significado pueden consultarse los trabajos de W. Kintsch (1974, 1998;
VanDijk y Kintsch, 1983) uno de los mas notables investigadores en el área de la comprensión de
textos, y proponente de este sistema de representación de los significados.
La base de texto es el conjunto interrelacionado de todas las proposiciones que representan el
significado de un texto. Se trata de un conjunto que tiene estructura y no de una lista de
proposiciones sin conexión entre sí. Y se han distinguido tres tipos de estructura en la base de texto:
"microestructura", "macroestructura" y "superestructura esquemática".

64. Microestructura
La microestructura es el conjunto de proposiciones de un texto relacionadas
"localmente", cuando éste se considera frase a frase. Por ejemplo, un lector
probablemente podría construir la microestructura de un texto como el siguiente
"La fuerza del español está en que es vehículo de una cultura riquísima. El español
recibe fuerza constantemente, sobre todo en Hispanoamérica. El español se ha
convertido en un idioma expansivo". Es fácil relacionar localmente las proposiciones
que representan el significado del texto, incluso de una frase a otra. "Español" como
argumento de distintas proposiciones se repite proporcionando una conexión por
"superposición de argumentos" es decir por el hecho de que hay varias proposiciones
que comparten el mismo argumento, como RECIBIR (ESPAÑOL, FUERZA) y
CONVERTIR (ESPAÑOL, EXPANSIVO (IDIOMA)). Pero, la superposición de
argumentos es solo una de las formas en que se puede establecer relación entre las
proposiciones. Por ejemplo, pueden existir relaciones causales, aunque no exista
superposición de argumentos. En "Laly quemó la madera. Inmediatamente vinieron
los bomberos", QUEMAR (LALY, MADERA) y VENIR (BOMBEROS) , están
relacionadas causalmente para cualquier persona que conozca la función de los
bomberos. De esta manera también puede conseguirse relacionar las proposiciones y
establecer la llamada "coherencia local".

65. Macroestructura
La macroestructura de un texto es el conjunto de proposiciones que sintetizan su
significado, llamadas "macroproposiciones". A veces se incluyen recursos en el
texto, como los títulos, para favorecer la creación de la macroestructura, o incluso
pueden aparecer de forma explícita frases que sinteticen el significado del texto. En
ese caso el lector puede construir la macroestructura seleccionando simplemente
estas macroproposiciones entre las que aparecen en el texto. Por ejemplo, en el breve
texto anterior sobre el español se podría haber incluido una frase como "El español es
un idioma importante", a la que correspondería la proposición ES
(ESPAÑOL, IMPORTANTE (IDIOMA)) que sintetizaría el significado del texto. Desde
luego, los textos más extensos necesitarían más de una macroproposición para
resumir el significado.
En otros casos no hay frases en el texto que sinteticen su significado. El lector tendría
que sintetizar las macroproposiciones a partir de la microestructura. Pero no todos los
lectores son capaces de hacer esto. La conclusión es que un texto con las ideas
principales presentadas explícitamente es más apropiado para los lectores con menos
recursos, mientras que no es tan necesario para lectores que sepan construir la
macroestructura por sí mismos.
Existe, finalmente un tercer tipo de estructura, estrechamente relacionada con la
macroestructura que es la llamada "superestructura esquemática" o "estructura de
alto nivel". Corresponde a la relación más general que se puede encontrar entre las
ideas del texto.

66. Superestructura esquemática
Van Dijk y Kintsch (1983) definen la superestructura esquemática como "la forma global que
organiza las macroproposiciones (el contenido global de un texto)" (pág. 16). Esta noción
recibió atención originalmente en el estudio de las narraciones, bajo el nombre de
"gramática de las narraciones". Los investigadores de los textos narrativos identificaron un
patrón de organización de esta clase de textos consistente en categorías que se repiten
ordenadas en la mayoría de las narraciones, precisamente en aquellas que son típicas y fáciles
de entender. Estas categorías son "Escenario", que corresponde a la sección en donde se
presentan los caracteres y su ubicación temporal y espacial, "Tema" en el que se presenta un
acontecimiento y un objetivo que se debe alcanzar, "Nudo" que corresponde a los intentos de
logro del objetivo y subobjetivos y las correspondientes complicaciones, y finalmente
"Desenlace" en donde se presentan acontecimientos que ponen de manifiesto típicamente el
logro del objetivo principal. El contenido de las diferentes narraciones puede ser distinto, pero
todas ellas comparten la organización en las categorías anteriores. Así en el cuento de
"Caperucita Roja" el Tema incluye el acontecimiento de la enfermedad de la abuelita y el
objetivo de visitarla y llevarle comida. En otro cuento esta categoría se rellena con contenido
diferente, pero la estructura de Tema, Nudo y Desenlace sigue conservándose. La gramática de
las narraciones, por tanto, consiste en algo similar a una estructura común, con huecos que se
rellenan con contenido diferente en cada narración.
Una estructura análoga a la gramática de las narraciones, la superestructura esquemática.
puede definirse para los textos no narrativos, aunque en este caso los "huecos" sean diferentes.
Meyer ha estudiado las superestructuras esquemáticas (que llama estructuras de alto nivel)
para los textos expositivos identificando cinco formas básicas (Meyer, 1985):

67. a) Descripción: en este tipo de estructura se presenta una idea central y además información
detallada sobre ella, por ejemplo, atributos, especificaciones o aclaraciones. La idea central se
encuentra en un nivel de importancia superior a la información detallada. Alguien que
escribiese un párrafo explicando el "efecto invernadero" podría muy bien organizarlo con una
estructura de descripción en la que presentase como idea central el calentamiento del planeta
debido al reflejo de la radiación por el CO2 existente en la atmósfera. A esto se pueden añadir
detalles como la magnitud del incremento de temperatura, las fuentes de producción de
CO2, las medidas que se intentan tomar para resolver el problema, etc.
b) Colección: se presenta un conjunto de ideas relacionadas de acuerdo con algún criterio, por
ejemplo acontecimientos secuenciadas en el tiempo u objetos que tengan características
comunes. A diferencia de la descripción, todas las ideas se encuentran en el mismo nivel de
importancia. Tal estructura, correspondería, por ejemplo, a un texto que describiese las diversas
fases por las que pasa una enfermedad, o las distintos grupos de alimentos necesarios en una
dieta equilibrada.
c) Causación: se presentan dos acontecimientos o estados uno de los cuales es causa y el otro
efecto. Sería el caso de un texto que describiese un programa de mejora de la comprensión
lectora y los efectos académicos y sociales que tuvo.
d) Problema/solución: se presenta una pregunta o un problema y una contestación o una
solución. Sería el caso de un texto que presentase el problema del hambre en nuestro planeta y
presentase después una solución o posibles soluciones.
e) Comparación: se analizan las similitudes y diferencias entre dos o más temas. Por
ejemplo, en un texto en el que se comparen dos países, de acuerdo con sus
características políticas, económicas, geográficas, etc.
La descripción y colección corresponden a las estructuras mas simples, mientras que las
estructuras de causación y problema/solución tienen una organización más compleja

68. El modelo de la situación
El modelo de la situación se define como "la representación cognitiva de los
acontecimientos, acciones, personas, y, en general, de la situación sobre la que trata el texto"
(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12). Un experimento sirve para ilustrar las razones que llevan a
postular este nivel de representación de un texto en la memoria (Johnson-Laird, 1983). Se dió a
leer a un grupo de sujetos un texto que describía una situación, con frases como la siguiente "El
hombre que estaba al lado de la ventana gritó a la anfitriona". Anteriormente en el texto se
había mencionado al "hombre con el martini" y por la descripción realizada estaba claro que se
refería a la misma persona que estaba al lado de la ventana. En una prueba realizada
posteriormente a la lectura se pidió a los sujetos que identificasen cuáles de una serie de frases
se encontraban realmente en el texto. Entre ellas estaban algunas tomadas literalmente del
texto, y otras como "El hombre con el martini gritó a la anfitriona", que no estaban, pero que
eran consistentes con la situación descrita. Se encontró que muchos sujetos indicaban que
frases como ésta sí se encontraban en el texto. ¿Cómo se explica este error? La contestación es
que los sujetos no solamente almacenan en la memoria la estructura superficial y los
significados que aparecen explícitamente en el texto (como los correspondientes a "el hombre
que estaba al lado de la ventana gritó a la anfitriona"), sino que también guardan una
representación de la situación a la que se refiere el texto. En la situación descrita, "el hombre
con el martini" y "el hombre que estaba al lado de la ventana" se representan por el mismo
elemento en la memoria de los sujetos, es decir se refieren a la misma persona (de hecho, el
nivel del modelo de la situación se llama también "nivel referencial"). Por tanto, cuando los
sujetos recuperan la representación de la situación a la que se refiere el texto, es explicable que
confundan "hombre con el martini" y "hombre al lado de la ventana", aunque existan
diferencias importantes de significados entre ambas expresiones.

69. La comprensión de un texto
Los modelos de la situación se relacionan estrechamente con la comprensión. De hecho, la
creación de un modelo de la situación ha sido propuesto por varios autores como el criterio de
qué es comprender un texto: un lector comprende un texto cuando es capaz de construir un
modelo de la situación adecuado. Desde luego, muchos escritos son de difícil comprensión
porque el lector, por falta de conocimientos, ni siquiera accede a los significados, es decir, no
crea una base de texto. Pero conocer los significados de las palabras y frases en un texto no
asegura crear un modelo de la situación apropiado. Este problema aparece, por
ejemplo, cuando el autor usa términos muy generales. En ese caso es difícil relacionar la
información del texto con conocimientos relevantes que tiene el lector, pero no puede
recuperar. Por ejemplo, algunas agencias de noticias describieron el reciente escándalo
financiero de la compañía World Com indicando que "fueron mal contabilizados millones de
dólares de gastos". Los no expertos en economía podemos tener dificultades para relacionar
esta información con conocimiento relevante que podemos tener sobre qué es un escándalo
financiero: apropiarse de mucho dinero ajeno en una empresa o institución financiera, engañar
o violar las leyes y normas de conducta de estas entidades, crear importante perjuicio a
otros, etc. ¿Cómo se relaciona la mala contabilidad con estas ideas?
Para ayudar en la comprensión, es decir en la creación de un modelo de la situación son útiles
las analogías. Las analogías se construyen utilizando conocimiento que el lector tiene
fácilmente integrado en su base de conocimientos. Si X es la información que se intenta
comprender, A es una analogía de X, y el lector comprende la relación de analogía entre A y
X, al poder relacionar fácilmente A con otra mucha información, por una relación transitiva
será, a su vez, capaz de relacionar X con más información. Esto es lo que permite la analogía
utilizada en un artículo publicado en el diario español EL PAIS, del 29 de junio de 2002, que

70. Conclusión:
La comprensión esta estrechamente ligada a la creación de un modelo de la situación
adecuado. El modelo de la situación es un nivel de representación fundamental a
tener en cuenta por lectores y autores de los textos escolares. Los primeros porque
deben perseguir la creación de esta representación, sin la cual no se puede decir que
hayan comprendido un texto. Para ello deben movilizar sus propios conocimientos
integrándolos con la información en el texto para crear el modelo de la situación
(¿cómo se relaciona la información del texto con lo que ya sé sobre el tema? ¿qué
inconsistencias existen con lo que yo ya sé? ¿cómo las resuelvo?)
Los autores deben facilitar la creación de un modelo de la situación. Para ello deben
tener en cuenta los conocimientos que ya tiene el que lee para facilitar la conexión
entre la información proporcionada y estos conocimientos. Deben evitar las
expresiones ambiguas o términos innecesariamente generales que dificulten al lector
encontrar los referentes en el mundo de estos términos o expresiones. Y en caso de
que sea necesario utilizar estos términos generales, como sucede en ocasiones en los
textos escolares, deben proporcionar ejemplos y analogías que ayuden a encontrar
sus correspondientes referentes y a relacionar la información proporcionada con lo
que el lector ya sabe.

71. Contextualización
Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos refiriendo a la acción de poner algo
o alguien en un contexto específico. Esto significa rodearlo de un entorno y de un
conjunto de elementos que han sido combinados de una manera única y
probablemente irrepetible a fin de permitir que se obtenga una mejor comprensión
del todo. La contextualización es una herramienta característica de las ciencias
sociales que suponen que los individuos nunca pueden ser aislados de su entorno
como sucede con las ciencias naturales y que, por tanto, deben ser analizados
siempre en relación con el conjunto de fenómenos que los rodean.
El contexto podría ser definido entonces como un conjunto de elementos o
fenómenos que están completa y permanentemente relacionados entre sí. Los
elementos, situaciones o circunstancias que se dan en un determinado contexto no
serán iguales a los elementos, situaciones o circunstancias que se den con otro
contexto ya que todo aquello que los rodea y que influye en su conformación no será
igual.
Normalmente, las ciencias sociales, como también las ciencias de la
comunicación, establecen que tomar en cuenta el contexto en el cual un evento, una
obra de arte, una situación o un fenómeno particular se dan es sumamente
importante. A diferencia de lo que sucede con las ciencias empíricas que pueden
establecer un método de estudio repetible para diferentes casos, las ciencias
humanas suponen que el accionar del hombre es siempre consecuencia de un entorno
que lo conforma y dirige a actuar de tal o cual manera.

72. El contexto histórico que dio origen a la Revolución Francesa fue particular e irrepetible ya que
fue una sumatoria de elementos que permitieron el desarrollo específico de tales eventos. El
contexto social, político y hasta personal de un artista también influyen en gran modo en el
estilo que aquella persona toma para realizar sus obras. Así, contextualizar se transforma en el
acto claro de ubicar un fenómeno, un evento, un objeto o una obra humana en un entorno
específico y particular que lo justifica y explica.
Producción textual:
Unidad de Competencia
Comunicar ideas utilizando diferentes tipos de texto según las necesidades y requerimientos de
los temas presentados.
Conocimientos Esenciales:
* Partes básicas de la Gramática
* Planeación para la elaboración de textos
* Aplicación de estructuras textuales según requerimientos
* Producción de Textos
* Evaluación, corrección y verificación de la producción textual

73. ANÁLISIS DE TEXTOS:
Esta comunicación -preparada inicialmente como un taller- tiene como objeto la
presentación de materiales -la explotación lingüística de textos- utilizados con un grupo de
alumnos cuyo nivel de español es intermedio/avanzado.
El grupo en cuestión se compone, teóricamente, de alumnos con el mismo nivellingüístico.
En la práctica, sin embargo, no se trata de un grupo uniforme. Dejando aparte las diferencias
siempre existentes entre alumnos de un nivel determinado, aquí
se reúnen alumnos que son prácticamente bilingües y que consideran el español como
su lengua materna, con otros que lo han estudiado como segunda o incluso tercera
lengua, durante tres o cuatro años, generalmente durante su educación secundaria.
Mientras los primeros son capaces de hablar y escribir correctamente, suelen carecer,
Sin embargo, de los registros necesarios para poder desenvolverse en una situación que no sea
meramente coloquial, recurriendo a menudo al uso de muletillas.
Es un proceso que lo iniciamos con la prelectura. Seguiremos con la lectura
reflexiva, intentando comprender todas las palabras que aparecen en nuestro texto. En caso de
alguna duda las escribiremos aparte, buscaremos su significado, y de esta manera iremos
confeccionando un pequeño vocabulario. Finalizaremos con el subrayado.
Antes de comenzar con el subrayado se marcarán los objetivos:
- Señalar las ideas más importantes.
- Facilitar la lectura.
- Facilitar la síntesis. Repasos.
- Facilitar la memorización y fijar los conceptos.

74. Metodos de anlisis texual
Método de subrayar
- Se debe hacer sin prisa.
- Buscando las ideas generales.
- Antes de subrayar, leer el texto.
- Buscar las palabras clave
- Eliminar las palabras o partículas.
- Nunca renglones enteros ni párrafos.
- Buscar nuestros criterios, nunca fijarnos en cómo lo hacen los demás.
Fases del subrayado.
1º- Estructural: en esta fase damos al texto la estructura que deseamos. Leo el primer
el párrafo acoto y una idea general....ss.
2º- Lineal: consiste en utilizar un código de líneas que permitan jerarquizar las ideas.
o La idea general la enmarcamos
o Ideas principales: dos principales: dos líneas paralelas : === delante de las palabras
claves
o Ideas secundarias o se puede utilizar un código de claves. No es conveniente utilizar
un rotulador fluorescente.
3º- Realce: consiste en utilizar un código personal de llamadas de atención sobre el
texto.

75. SÍNTESIS
1- Esquema: es reducir el contenido del texto a base de palabras clave. El esquema precede al
análisis. Hay que mantener la jerarquización de ideas en el análisis: Idea General } Idea principal
} Idea secundaria } Desarrollo.} Y también una jerarquización vertical.
Para que sea útil se debe escribir en un sólo folio.
Conviene que hayamos hecho la estructura del texto bien.
Es necesario hacer un pre-esquema: - Origen. - Desarrollo - Consecuencias.
TIPOS DE ESQUEMA:
1- Esquema de llaves: es el más eficaz para el esquema eficaz.
2- Esquema de sangrado: Idea general Idea principal Idea secundaria, etc.
3- Esquema científico: se realiza con numerado decimal.
4- Esquema combinado

76. 2- Resumen: se tiene que elaborar a partir del esquema.
Consiste en expresar con nuestras propias palabras, manteniendo el lenguaje técnico,
el contenido. Se compone de idea general e ideas principales.
El resumen debe de ser:
- Conciso, nunca extendernos hasta rehacer el tema completo.
- Debe ser redactado, con una expresión escrita coherente.
- Se pueden incluir ideas propias o de otros autores.
- El resumen puede ser sacados de distintos esquemas.
- Tendrán mayor utilidad si incluimos bibliografía
3- Cuadro Sinóptico: es un cuadro de doble entrad de información, por arriba y por la
izquierda.
En la parte superior incluiremos las ideas generales, principales y secundarias.
En la parte izquierda detalles del tema.
- Sólo se compone de palabras clave.
- Contiene toda la fuentes de información.
- La información se tiene de forma contrastada.
- Se realiza de un sólo golpe de vista.

77. Conclusión (visión Dudeffand y Voltaire) global del por qué de lo descuartizado) Científicos
Qué se investiga Artículos científico- Presentación Analizar algo con el técnicos Exposición
de datos método científico, Interpretación de datos describiendo sus partes Conclusiones
objetivamente y formulando hipótesis o teorías. Conversacionales- Qué se cuenta
Diálogos, teatro, Saludos epistolares entrevistas, cartas Preparación del tema
familiares, cartas para Desarrollo del tema buscar trabajo y Despedida similares
(denuncias, etc.). Instructivos Cómo se hace Recetas de cocina, Esquema (paso a
paso, orden) instrucciones de uso, carteles de tráfico, manuales de primeros auxilios...
Didácticos o Por qué es así, cómo Libros de texto, artículos Presentación explicativos
es, qué es... divulgativos, fábulas, Desarrollo Son fáciles de entender
enciclopedias, Resumen (si están bien hechos). Despiece (desc. por tomando una postura.
(cartas que podrían estructuras) partes) entrar aquí: Madame Qué se va a algo, ambas
cosas, o análisis comparativos, Conclusión descuartizar analizar un tema valoraciones...
(Veremos otras 1. ANÁLISIS TEXTUAL Un texto es la expresión oral o escrita de una acto
de comunicación, es decir, de una palabras que juntas forman un mensaje, que tienen
coherencia, incluso finalidad. Con “oral” o “escrita” queremos decir que no sólo son textos
los textos escritos sino también las cosas que se dicen. Vamos a conocer algunos tipos de
textos (según una tipología pensada para vosotras/os) y vamos a reflexionar sobre su
estructura. ¿Por qué? Para aprender a escribir. Para aprender a escribir dándole a nuestras
palabras un orden, un desarrollo adecuado. El tema del análisis textual también ayuda a
aprender qué es eso del tono, pero por ahora lo dejamos.

78. Unidad 3:
Técnicas para
procesar la
Información

79. Tecnicas para procesar al informacion
Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la
población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar
resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis
según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a
utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de análisis de los datos se
llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.
a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas estadísticas
apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de los
niveles de medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, prediseñar o coreografiar el
esquema de análisis de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo
de datos le aplicamos el análisis correspondiente.

80. METODOS Y TECNICAS PARA PROCESAR INFORMACION:
En el mundo en que vivimos la información es algo muy importante, luego
debemos saber cómo encontrarla y manejarla. Debemos ser capaces de hacer varias cosas:
1.Conocer (saber cuáles son) y encontrar las fuentes de información adecuadas.
2.Buscar (con un plan), identificar (reconocerla al encontrarla) y seleccionar (utilizar sólo la que
interesa) la información.
3.Analizar los datos (cómo son, qué dicen,...), sintetizar (resumirlos,...) los datos y comunicar
los resultados a los demás.
Una vez que sabemos lo que buscamos, tenemos que averiguar dónde encontrarlo y qué partes
de lo encontrado son las que realmente nos importan. Para hacerlo bien debemos practicarlo.
Un procedimiento es: Al recoger la información:
-Debemos hacer un plan sobre cómo lo haremos;
-Buscaremos en varias fuentes de información mejor que en una;
-Tendremos lo más claro posible que datos nos van interesando;
-Intentaremos ser precisos al recoger los datos;
-Y al final, debemos valorar si tenemos suficiente información (para realizar el trabajo, hacer la
actividad, etc.)

81. Al elaborar la información:
 Organizaremos los datos;
 Compararemos distintas fuentes;
 Veremos cuáles datos son más importantes y cuáles menos;
 Haremos los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea.
Al comunicar la información:
 Haremos un plan de cómo hacerlo según vayamos a expresado por escrito o de
forma hablada;
 Primero elaboramos un guión de lo que vamos a comunicar;
 Luego cada idea de forma ordenada y clara;
 cuidaremos la forma en que lo presentamos.
Y
Fuentes de información :
Pueden ser de muchos tipos: personas (profesores,
compañeros,...); textos
escritos (libros de texto, otras publicaciones,...); más-
media (prensa, TV, radio,...) etc.

82. PROCESAMIENTO DE INFORMACION:
Es la capacidad del Sistema de Información para efectuar cálculos de acuerdo
con una secuencia de operaciones preestablecida. Estos cálculos pueden efectuarse
con datos introducidos recientemente en el sistema o bien con datos
que están almacenados. Esta característica de los sistemas permite la
transformación de datos fuente en información que puede ser utilizada para la toma
de decisiones, lo que hace posible, entre otras cosas, que un tomador de decisiones
genere una proyección financiera a partir de los datos que contiene un estado de
resultado o un balance general de un año base.
Salida de Información:
La salida es la capacidad de un Sistema de Información para sacar la información
procesada o bien datos de entrada al exterior. Las unidades típicas de salida son las
impresoras terminales, diskettes, cintas magnéticas, la voz los graficadores y los
plotters, entre otros. Es importante aclarar que la salida de un Sistema de
Información puede constituir la entrada a otro Sistema de Información o módulo. En
este caso, también existe una interface automática de salida. Por ejemplo, el
Sistema de Control de Clientes tiene una interface automática de salida con el
Sistema de Contabilidad , ya que genera las pólizas contables de los movimientos
procesales de los clientes

83. A continuación se muestran las diferentes actividades que puede realizar un
Sistema de Información de Control de Clientes: Actividades que realiza un Sistema
de Información: Entradas:
•Datos generales del cliente: nombre, dirección, tipo de cliente, etc.
•Políticas descréditos: límite descrédito, plazo de pago, etc.
•Facturas (interface automático).
•Pagos, depuraciones, etc.
Proceso:
•Cálculo de antigüedad de saldos.
•Cálculo de intereses moratorios.
•Cálculo del saldo de un cliente

84. Almacenamiento:
•Movimientos del mes (pagos, depuraciones).
•Catálogo de clientes.
•Facturas.
Salidas:
•Reporte de pagos.
•Estados de cuenta.
•Pólizas contables (interface automática)
•Consultas de saldos en pantalla de una terminal.
Análisis y crítica de la información:
Una vez concluida la base de la investigación de la situación actual se
procederá a la realización del examen crítico aplicando el análisis y el diagnóstico.
El análisis de la información:
Consiste en separar las funciones esenciales, es decir diferenciar entre lo que se
debe hacer y lo q se hace, el análisis no es un trabajo de una sola; entre mas
critica se hagan más ideas se aportan y más precisa serán la información.
El diagnostico:
Es el resultado del análisis y critica del procedimiento lo constituye la identificación
de las deficiencia e irregulares

85. Arquitectura de la Información:
Es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructuración
de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en
los sistemas de información interactivos y no interactivos.
En relación con la Word Wide Web el Información Architecture Institute, define la Arquitectura
de la Información como:
1. El diseño estructural en entornos de información compartida.
2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets, comunidades en línea y
software para promover la usabilidad y la ubicabilidad (la característica de ser encontrado a
través de las búsquedas en Internet).
3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y la arquitectura en el
entorno digital.
La Arquitectura de la Información trata indistintamente del diseño de: sitios web, interfaces de
dispositivos móviles o gadgets (como los lectores de mp3), CD interactivos, videoclips
digitales, relojes, tableros de instrumentos de aviones de combate o civiles, interfaces de
máquinas dispensadoras, interfaces de juegos electrónicos, etc. (Laverde, A. 2005)
Su principal objetivo es facilitar al máximo los procesos de comprensión y asimilación de la
información, así como las tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de información
definido.

86. Arquitectura de la Información como proceso
La "arquitectura de la información" es un proceso iterativo, transversal, que se da a lo largo de
todo el diseño del sitio y en cada una de sus fases, para asegurarse de que los objetivos de su
producción y del desarrollo de la interfaz se cumplen de manera efectiva.
La Arquitectura de la Información como disciplina no busca definir una metodología de diseño
universal sino articular un conjunto de técnicas para ayudar al desarrollo y producción de
espacios de información como los sitios web.
Con el fin de que la asimilación de contenidos por parte del usuario sea eficiente y efectiva, y
para que el sitio sea accesible y usable, la Arquitectura de la Información como proceso en
general, se encarga, durante el desarrollo de definir:
El objeto, propósito y fines del sistema de información o sitio
La definición del público objetivo y los estudios de la audiencia.
La realización de análisis competitivos.
El diseño de la interacción.
El diseño de la navegación, esquemas de organización y facetación de los contenidos
El etiquetado o rotulado de los contenidos para acceder a la información.
La planificación, gestión y desarrollo de contenidos.
La facilidad de búsqueda y el diseño de la interfaz de búsqueda.
La usabilidad.
La accesibilidad
El feedback del resultado y los procesos de reingeniería del sitio.

87. El Arquitecto de Información
la persona encargada de llevar a cabo y verificar el proceso de diseño del sitio y que trabaja
estrechamente con los diseñadores gráficos y los responsables del back para definirlo. Está
integrado en un equipo y sus tareas abarcan desde la fundamentación del proyecto hasta el
rediseño, verificación y testado del producto durante todas las fases de desarrollo hasta la
obtención del resultado final.
La A.I. es una nueva profesión que surge en 1996 a raíz de la evolución y transformación de la
Word Wide Web en un canal y medio de comunicación. Su aparición en un contexto social,
cultural, económico y político está fuertemente condicionada por las Nuevas Tecnologías de la
Información, tecnologías que han modificado bruscamente y a todos los niveles las formas de
comunicación entre los seres humanos, así como la manera en que perciben y asimilan
información.
Procesar y dosificar la enorme cantidad de información que se ha producido a causa de los
descubrimientos, nuevas investigaciones en todos y nuevos campos, a causa de la revolución
de Internet y ponerla de una manera clara, relevante y significativa a disposición del usuario
común, se trata, entre otras cosas, de hacer comprensible lo abstracto de alguna forma.
Desarrollar y verificar procesos de producción o diseño de información con el fin de que el
usuario pueda recuperar la información de un determinado espacio de manera clara, precisa y
sin ambigüedades, en cualquier plataforma o soporte; en especial hablamos de soportes
multimedia e interactivos, aunque retomando a Shedroff en la práctica no debemos omitir
ningún soporte por plano que este sea y hablar de experiencias de usuario.
Organizar, estructurar, sistematizar (Tufte), rotular, distribuir, diseñar
estructuralmente sistemas de información (Baeza, Rivera, Velasco, 2003) con el fin de que el
usuario pueda hacer de su experiencia de recuperación algo simple, agradable, eficaz y
productivo.

88. Arquitectura de la Información como abstracción
La Arquitectura de la Información no trata del establecimiento de un conjunto de
pasos o guías predefinidas, sino del diseño inteligente que subyace detrás de una
interfaz o espacio de información. Trata de maximizar las sinergias que se producen
entre interactividad, navegación y contenido con el objetivo de alcanzar una
integración sistémica con el cerebro del usuario logrando un fenómeno de
persuasión, conocimiento o información simbiótica que se traspasa de un sistema de
información a otro.
De esta forma las acciones de buscabilidad, encontrabilidad y recuperabilidad de los
contenidos se realizan en un contexto óptimo en ambos aspectos del sistema de
información (interfaz y usuario), interactúan iniciándose un proceso de comunicación
que los enriquece mutuamente. Por un lado la interfaz cumple con su objetivo y
puede ser mejorada, y por otro, el usuario encuentra lo que busca, lo asimila con
facilidad y lo utiliza.

89. . Representación del conocimiento.
3.1. Definición
Una representación es un conjunto de convenciones sobre la forma de describir un tipo de cosas
Una descripción aprovecha las convenciones de una representación para describir alguna cosa en
particular.
Las características de una buena representación son:
Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y de forma conjunta
Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los detalles irrelevantes.
La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.
Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos y relaciones.
Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información con rapidez, y se pueden
crear mediante un procedimiento ya existente.
Partes de una representación:
Parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en el vocabulario de la representación.
Una parte estructural que describe las restricciones sobre la forma en que los símbolos pueden
ordenarse.
Una parte operativa que especifica los procedimientos de acceso que permiten crear
descripciones, modificarlas y responder a preguntas utilizándolas.
Una parte semántica que establece una forma de asociar el significado con las descripciones.
El hallar una epresentación apropiada es una parte fundamental de la resolución de un problema.
Consideramos el siguiente problema para niños.
Para hacer un diagrama así, primero se construye un nodo por cada forma en que el granjero y
sus tres pertenencias pueden ocupar los dos márgenes del río. Debido a que el granjero y sus
pertenencias pueden encontrarse, cada uno, en cualquier lado del río, existen 2 1+3 = 16
arreglos, diez de los cuales son seguros en el sentido de que nadie es comido.

90. Redes semánticas:
Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de
representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones
se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes
pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras
cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.
En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos. Dos
elementos semánticos entre los que se admite se da la relación semántica que representa la
red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no
simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de líneas.

91. Definición
Existen diversos tipos de relaciones semánticas como
la hiponimia, hiperonimia, la meronimia, etc. Dado un conjunto de
conceptos, elementos semánticos o términos relacionados semánticamente
mediante alguna relación semántica, una red semántica representa estas relaciones
en forma de grafo. Explícitamente, dado un conjunto de términos {t1, t2,...} y cierta
relación semántica simétrica entre ellos se construye un grafo G = (V,A) cumpliendo
las siguientes condiciones:
El conjunto V es el conjunto de vértices o nodos del grafo. Este conjunto estará
formado por n elementos (tantos vértices como términos relacionables). A cada uno
de los vértices del grafo representará uno de los términos, por tanto los vértices del
grafo se llamarán: t1, t2,..., tn.
El conjunto A es el conjunto de aristas o líneas del grafo. Dados dos vértices
(términos) del grafo ti y tj existirá una línea aij que une los vértices ti y tj si y sólo si los
términos ti y tj están relacionados.
Si la relación no es simétrica, entonces se usan grafos dirigidos para representar la
relación.

92. Historia
Los responsables de los primeros esquemas de representación formalizados fueron Quillian
(1968) y Shapiro & Woddmansee (1971). Los esquemas de redes semánticas tienen una
fundamentación psicológica muy sólida, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos por
llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas.
Las redes semánticas han sido muy utilizadas en Inteligencia Artificial para representar el
conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificación de técnicas. Los elementos
básicos que encontramos en todos los esquemas de redes son:
Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que representan
las relaciones entre los conceptos.
Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de datos.
Básicamente, podemos distinguir tres categorías de redes semánticas:
Redes IS-A, en las que los enlaces entre nodos están etiquetados.
Gráficos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de conceptos y de relaciones
Redes de marcos: en los que los puntos de unión de los enlaces son parte de la etiqueta del
nodo

93. Redes semánticas
Def1. Red Semántica
Una Red Semántica es un conjunto de Nodos y Arcos.
Def2.
Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento.
Def3.
Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento en la que existe una jerarquía de
Nodos.
Def. Nodo.
Un Nodo es identificado por un objeto.
Nodo = objeto
Donde un Objeto puede ser representado por:
1. Personas
2. Animales
3. Eventos
5. Acciones
6. Conceptos
7. Atributos o características que identifican a un objeto.
Nota.
Los Nodos de un Red Semantica estan unidos por arcos, los cuales indican la relacion que existe entre
ellos.
Existen ciertos tipos de Arcos tipicos entre los cuales estan.
1. ISA (Es-un) el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor de objeto.
2. HAVE-a (tiene-un), este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodo tiene o pase una
cierta caracteristicas o atributo o propiedad.

94. Propiedades de las Redes Semanticas
1.- Las redes Semánticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos nodos heredaron
las propiedades o atributos de Nodos de una clase mayor. Así por ejemplo en las siguientes
Red Semántica.
A través de la característica de la herencia, las Redes Semánticas tienen la capacidad de
inferir conocimiento.
Ejemplo de Redes Semánticas.
Considera la siguiente Red Semántica acerca de SAM y su familia.
1. Necesita Sam Alimento
Si, por la herencia que recibe de los seres humanos.
2. Trabaja SAM para AJAX
Si por característica o por propiedades de herencia ya que CME pertenece AJAX.
2.- En Redes Semánticas las inferencias de información o respuestas o preguntas se hacen en
base a las propiedades de herencia que existen entre los Nodos.
Ejemplo.
Dado el siguiente conocimiento construya la correspondiente Red Semantica.
- Los Jorobados son personas pequeñas.
- Bilbo es un jorobado.
- Los jorobados tienen dedos gordos.
- Bilbo posee un anillo magico.
- El anillo fue encontrado en una cueva.
- Los jorobados son personas míticas y las personas míticas son estudiadas por los
estudiantes de literatura.

95. 1.Que posee Bilbo
Un anillo magico.
Para trabajar con redes semánticas se utilizan los siguientes métodos:
Método de descripción y paramiento
Método de descripción y paramiento y problemas de analogía
Método de descripción y pareamiento y el reconocimiento de abstracciones
3.3. Sistemas basados en reglas de producción
Una regla es una representación del tipo
If condicion 1
:
:
condicion n
THEN conclusion 1
:
:
conclucion n
Ejemplo.
If esta lloviendo then saco mi paraguas.
If tengo hambre then como alimentos.
If tengo examen then debo estudiar or Sentarme al lado de alguien.
Regla = Producción

96. Los Sistemas Basados en Reglas es lo mismo que Sistemas de Producción.
Ejemplo.
Sistemas Deductivo basados en Reglas para identificar animales de un zoologico.
R1 If x tiene pelo THEN x es mamifero.
R2 If x da leche THEN x es mamifero.
R3 If x tiene plumas THEN x es ave.
R4 If x vuela AND x pone huevos THEN x es ave.
R5 If x es mamifero AND x come carne THEN x es carnivoro
R6 If x es mamifero AND x tiene dientes agudos AND x tiene garras
AND x tiene ojos que miran hacia adelante THEN x es carnivoro.
R7 If x es mamifero AND x tiene cascos (pesuñas) THEN x es un
ungulado.
R8 If x es mamifero AND x mastica (rumia) hierba THEN x es un
ungulado AND tiene dedos.
/* Reglas para identificar animales carnivoros*/
R9 If x es carnivoro AND x tiene color aleonado AND x tiene
manchas obscuras THEn x es chita (cheetan).
R10 If x es carnivoro AND x tiene color aleonado AND x tiene rayas
negras THEN x es un tigere.
/* Reglas para identificar ungulados */
R11 If x es ungulado AND x tiene patas largas AND x tiene cuello
largo AND x tiene color aleonado AND x tiene manchas obscuras
THEN x es una jirafa.

97. Ahora supongamos que el encargado del zoologico conoce que:
1. Un animal tiene color aleonado y manchas obscuras. De acuerdo a estos datos las Reglas 9 y 11
son candidatas a dispararse, haciéndole hasta cumplir la totalidad de condiciones.
2. El animal puede amamantar y rumiar hierbas. con la cual la Regla 2 se dispara produciéndole
ahora que x es un mamífero, lo cual a su vez ocasiona que se dispare la regla 8 produciendo (o
conociéndose ahora) que x es un ungulado y tiene dedos.
3. X tiene patas largas y cuello largo. Lo cual hace que se dispare la regla 11, con la cual el sistema
de producción concluye que x es una jirafa.
Problema.
Usted esta iniciando una noche tranquila cuando un viejo amigo le llama y le dice que viene a
cesar. Por lo cual usted inmediatamente comienza a hacer los preparativos correspondientes y
usted posee un Sistema Experto para seleccionar las bebidas.
Las Reglas que identifican a su Experto en bebidas son las siguientes:
B1 If un vino caro es el indicado and es Año Nuevo.
B2 If un vino caro es el indicado AND el plato principal es Carne Roja(Steak)
THEN seleccionnar Chateau Earl of Bartoville Red.
B3 If un vino barato es el indicado AND plato principal es Pollo AND el invitado no es bien visto
THEN seleccione Honest Henry's Apple Wine.
B4 If un vino barato es el indicado AND plato principal desconosido
THEN seleccionar Toe Lokes Roses.
B5 If cerveza es lo indicado AND el plato principal es Mexicano
THEN seleccionar xx.
B6 If cerveza es lo indicado THEN seleccionar Tecate.

98. B6 If cerveza es lo indicado THEN seleccionar Tecate.
B7 If el invitado es escrupuloso con los alimentos THEN seleccionar Glop.
B8 If el invitado es escrupuloso AND no se sirven zanahorias
THEN seleccionar Jugo de Zanahoria.
B9 If vino es lo indicado and la visita dede ser impresionada
THEN un vino caro es lo indicado.
B10 If un vino es lo indicado THEN un vino barato es lo indicado.
B11 If el invitado es sofisticado THEN vino es lo indicado.
B12 If el plato principal es mexicano THEN cerveza es lo indicado.
B13 If el invitado es indeseable AND el plato principal es comprado a la
Abastecedora el Buen Morir
THEN cerveza es lo indicado.
B14 If el Plato principal no importa es cualquier cosa
THEN seleccione agua.

99. Asumiendo que se dan los siguientes hechos como sabidos:
1. El plato principal es comprado a la Abastecedora el Buen Morir.
2. El plato principal es Mexicano.
3. El invitado es indeseable (no bien visto)
4. Es Año Nuevo.
6. El plato principal es Pollo.
Problema. Mostrar la secuencia en que las Reglas son usadas y diga cuando son disparadas.
Resp.
Con el dato 4 se dispara regla 11.
7. El vino es lo indicado.
Con el dato 7 se dispara regla 10.
8. Un vino es lo indicado.
Con el dato 3,6,8 se dispara regla 3.
9. Seleccionar Honest Henry's
Con el dato 2 se dispara regla 12.
10. Cerveza es lo indicado.
Con el dato 10, 2 s dispara regla 5.
11. xx
Con el dato 10 se dispara regla 6.
12. Tecate
Con el dato 1, 3 se dispara regla 13.
13.Cerveza es lo indicado

100. Procesamiento de la información
Definición: Por procesamiento de datos se entienden habitualmente las técnicas
eléctricas, electrónicas o mecánicas usadas para manipular datos para el empleo humano o de
máquinas. Por supuesto, dado que se ha avanzado mucho en la comparación entre
computadoras y cerebros, ¿por qué no invertir la situación y afirmar que el cerebro es capaz de
procesar datos?
datos
Definición: Un dato es un símbolo lingüístico o numérico que representa ya sea algo concreto
como abstracto. "1, 2, 3" son datos. En el momento de enlazar datos. como por
ejemplo, "1, 2, 3" = "ventas diarias de enero 1,2,3", los datos se convierten en información. Es
habitual confundir datos con información.
Podemos definir, primeramente, a un “sistema”, como el conjunto de
individuos, objetos, etc.,interrelacionados que concurren a un mismo fin, es decir, que realizan
una misma función con un mismo propósito. Los integrantes se modifican entre sí, y los
agentes externos modifican al sistema.
Procesamiento: esta es la acción (cualquiera que sea), que se ejecuta, en este caso sobre los
datos, y que logra en ellos una transformación.
Entonces podemos concluir que el procesamiento de Datos es cualquier ordenación o
tratamiento de datos, o los elementos básicos de información, mediante el empleo de un
sistema.

101. Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es
algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus
estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces
alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr
altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena
conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al
estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación
general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y
almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos
recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y
nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que
podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda
nuestra buena memoria.

102. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como
todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el
lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de sentido, de las afirmaciones
simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario.
Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea
el autor. Esto se soluciona fácilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son
universales y no siempre responden a objetos representables gráficamente, el escaso
desarrollo del pensamiento abstracto (al que un muchacho de 13 o 14 años ya debería haber
arribado) puede ser el origen de la no comprensión de determinadas afirmaciones. (Nuestra
"cultura de la imagen" y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al
abstracto.)
Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus
afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere
decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre lo
principal y lo secundario. Es muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la
afirmación de carácter universal a la que éste venía a ejemplificar. También dificulta la
comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe captar los
nexos que unen las afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su
interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del
pensamiento lógico. Por lo tanto, un escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultará o
incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel (de allí la importancia del estudio de las
Matemáticas y la ejercitación en la exposición teoremática).

103. Comprensión profunda:
es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene
respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que
"verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus
afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector.
Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector aborde el texto tanto más
profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de
comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con la
materia de la que trata el texto). También dificulta este paso la carencia de criterio personal y
de espíritu crítico. Si a todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar
escrito en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio como libros de
literatura, revistas o diarios.
Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de
conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o la Matemática, los
juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad algunos países de Europa oriental
tienen al ajedrez como materia en sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre la
Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y del mundo, sobre las distintas ideas
políticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las
afirmaciones de terceros.

104. Lectura analítica:
Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura de modo eficiente y con
auténtico provecho para leer mejor un libro (Máxima comprensión de lo leído)
El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender
más y mejor algún tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos
hechos, la exposición de una idea, las razones que sustentan una postura, etc.
Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa de un estado de comprensión
menor a un estado de comprensión mayor. Esto implica dos cosas:
1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo superior al
lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensión. El escritor posee más
conocimiento que el lector.
2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta
medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensión del tema, notará que se produce
un fenómeno de comunicación en el que se va ganando progresivamente en claridad. Ésta es la
verdadera lectura de comprensión.
Niveles de lectura
Existen cuatro niveles de lectura.
Los niveles superiores incluyen a los inferiores; es decir, son acumulativos. Dominar un nivel

105. Lectura critica:
El proceso de aprehensión de información que está
almacenada en un soporte y que es transmitida a través
de ciertos códigos recibe el nombre de lectura. Dicho
código puede ser visual, auditivo o táctil.
Lo que habitualmente entendemos por leer es un
proceso que implica varios pasos, como
la visualización (la mirada sobre las palabras),
la fonación (la articulación oral, ya sea conciente o
inconsciente), la audición (la información que pasa al
oído) y la cerebración (se concreta la comprensión).
La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se
realiza sobre algo. Las personas que se especializan en
realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros
reciben el nombre de críticos.

106. Lectura Inferencial.
Documento preparado por Carlos Augusto Puerta, para fines didácticos y educativos.
Según Claudia González, inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae
información explícita en los textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de
una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no
afirma tales cosas explícitamente. A partir de lo anterior, podemos afirmar y
recurriendo a Umberto Eco, que todo texto tiene una intención y es al lector a quien le
corresponde descubrirla, es decir, toda expresión de ideas encierra una información
semioculta o escondida que le corresponde a quien lee o escucha inferir para
complementar el mensaje del emisor, como sostiene González.
Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a
partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de
verificación o sustentación. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era
pobre, pero honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que
dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. Para decirlo de otra
manera, este es un nivel que exige mayor cooperación y participación del lector, quien
deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a
encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto
equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo
explícito— como lo no dicho —lo implícito—. Aquí se podría traer a colación la
siguiente cita de Estanislao Zuleta:
“Al poner el acento sobre la interpretación, Nietzsche rechaza toda concepción

107. Según las anteriores consideraciones, la proposición “Juan era
pobre, pero honrado”, tiene unas intenciones y se pueden extraer
diferentes inferencias que no están presentes, pero que el lector en su
proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con su
contexto según los sentidos y significados que infiera del texto; por
ejemplo, a la anterior proposición se le puede dar el siguiente sentido o
extraer la siguiente inferencia: (a) “Los pobres generalmente no son
honrados”, esta información no la ha dicho el emisor
directamente, pero si se podría concluir de lo expresado por el hablante
o el escritor, es decir, esta deducción es implícita y ha sido el lector
quien la ha construido de la información suministrada por el texto u
otro medio de comunicación escrita u oral. También se puede
inferir: (b) “la pobreza es consecuencia de la honradez”; (c) “la
pobreza está asociada con la deshonestidad”; (d) “riqueza y
honradez están emparentadas”; (e) “pobreza y honradez tienden a
excluirse”; (f) “la pobreza obedece a un comportamiento virtuoso”.

108. Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las
inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implícito en los elementos
léxicos, en la estructura sintáctica del enunciado o en la información contextual.
Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2) “Juan era pobre y
honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-semántico, pero
no desde un punto de vista ideológico y pragmático. Las inferencias de (1) no pueden ser, en
consecuencia, semejantes a las de (2).
Este proceso de lectura, requiere que el lector elabore preguntas que promuevan inferencias para
ayudar a utilizar los conocimientos para profundizar en el texto a partir de deducir implícitos,
comprender relaciones entre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionar conocimientos,
interpretar de manera personal, entre muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un
diálogo entre texto y lector que facilite la elaboración de un nuevo saber.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que sucederá, seguir un proceso adivinatorio, seguir
pistas, síntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o
hipótesis que irá corroborando o descartando en el proceso de lectura. Para ello deberá establecer
un método de lectura, realizando de forma secuencial los pasos o pautas programadas por el
lector, se sugieren la siguiente estrategia:
Etapa: Pre-lectura Etapa: Lectura Etapa: Relectura
1. Determinación del objetivo 4. Analizar según propósito 7. Reflexión-inferencia
2. Exploración previa del
5. Ser lector asiduo 8. Proceso de releer
texto
6. Relacionar información. 9. Recordar-valorar
3. Planificación
-Elaborar preguntas. información

109. Si se mira detenidamente la lectura inferencial, fundamenta su procedimiento en el énfasis
puesto en la deducción de ideas que no se expresan directamente en el texto, en la información
no explícita. Hay que estar atentos a lo que no se dice en el texto, a lo que el autor cree que ya
sabemos, conocemos y entendemos. La tarea, se recalca, como lectores es extraer la mayor
cantidad de inferencias, para poder entablar un diálogo con ese autor sobre los puntos que
trata y asume, y poder comparar pensamientos e ideas, como lo señala Claudia González.
Por eso a la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en cuenta los
siguientes pasos:
a) Identificar las ideas principales del texto.
b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir de las existentes.
c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella información que las valide se convierte
así en su fundamentación correspondiente).
Después de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexión en torno al texto que
posibilitará una mayor interiorización e interpretación de lo leído y ayudará a analizar la
información nueva suministrada por el texto u otros casos o situaciones desconocidas para el
lector.
La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el problema o lo que
se requiere explicar a partir de la lectura, descartar la información irrelevante, las falsas pistas
que no proporciona los datos necesarios para cumplir con el propósito de análisis
establecido, identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hipótesis y
conclusiones, confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna
sobre las hipótesis y conclusiones planteadas.

110. Lectura textual o literal: se limita a extraer la información dada en el texto sin agregarle ningún
valor interpretativo, es decir analizar la información de un texto para identificar sus principales
características . Por medio de procesos fundamentales que son: la observación, la comparación
y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación
jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación.
Lectura inferencial: este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendidas como la capacidad de obener información o establecer conclusiones
que no están dichas de manera explicita en el texto.
Lectura analogica o critica:permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito
a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones
analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído.
“No podemos experimentar todo en la vida La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho
por otros, y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido.”
La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone en
contacto con la manera particular en que cada autor organiza la información, selecciona las
palabras y estructura su argumentación.
Espero te sirva

111. TEXTOS CIENTIFICOS
•INTRODUCCION.
Los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o técnica. Tiene cm punto de partida o base
la lengua común, q se somete a los siguientes criterios:
•Claridad
•Precisión
•Objetividad
•Rigor lógico
Se expresa en un nivel culto en la q está siempre presente la función representativa, q puede
aparecer acompañada de la metalingüística. Las características lingüísticas de estos textos se deben
a los siguientes factores:
•La necesidad de usar la lengua culta.
•El uso de las formas expresivas propias de la materia tratada.
•El respeto a las cualidades propias del estilo científico.
•La consideración de la capacidad del receptor.
•CARACTERISTICAS.
Los contenidos científicos están jerárquicamente ordenados, empleando preferentemente la
exposición q puede ir acompañada de la argumentación.
La exposición consiste en desarrollar unos contenidos para q sean comprendidos x el mayor nº de
personas.
La argumentación consiste en exponer las razones necesarias para sustentar o defender una idea,
un tema, una opinión, una doctrina, ....
Los métodos empleados son fundamentalmente dos:
•El deductivo (estruc.)Analizante)
•El inductivo (estruc. Sintetizante)
•RASGOS LINGÜISTICOS.