El documento explora diversos tipos de textos y sus características, centrándose en la comunicación y sus elementos esenciales, como emisor, receptor, mensaje y canal. Además, se analiza la diferencia entre el lenguaje científico y literario, destacando sus funciones, construcción y la importancia de la claridad y precisión en la comunicación. Se concluye con la función del lenguaje en la ciencia, resaltando su relación con la realidad y la experiencia.

1. José Gabriel Voelcker Molina
Grupo # 3

2.  Tipos de textos
1. Niveles de significación del texto.
2. Contextualización.
3. La producción textual.
4. Análisis Textual
5. Técnica para procesar la información.
 La Comunicación: 6. Representación del conocimiento
1. Conceptos generales y experiencias de 7. arquitectura de los contenidos.
interacción. 8. Las formas de representación del
2. Clases y Niveles: conocimiento: conceptos
3. El Lenguaje Científico 9. Las formas de representación del
conocimiento: categorías, proposiciones
4. el Lenguaje Literario.
10. redes semánticas.
5. Las funciones del lenguaje
11. Convergencia de paradigmas , modelos en el
6. el lenguaje de la ciencia procesamiento de información.
7. Los términos de la ciencia: Lógicos
8. Los términos de la ciencia: Empíricos.  Lectura comprensiva
1. Lectura analítica
 El Texto: Definición. 2. Lectura crítica
1. Características del texto: Sinónimos 3. Lectura inferencial, tipos.
2. Características del texto: antónimos 4. Lectura de la imagen.
3. Analogías
4. Ordenamiento e interpretación  El texto científico, su estructura.
5. Construcción de significados, Síntesis. 1. La competencia
2. comunicativa oral y escrita: enfoque
estratégico.

3.  Conceptos generales:
El hombre se ve envuelto en un sinnúmero de señales
comunicativas: Semáforos, uniformes, carteles publicitarios,
banderas, sirenas, señales horarias, planos... Por ello,
necesitamos familiarizarnos con los contenidos que transmiten
los signos que nos rodean en nuestra vida social. Un conductor
deberá conocer las señales del código de la circulación; un
soldado, los distintivos y ordenanzas militares; un piloto, todo
tipo de señales propias de la navegación aérea... En realidad,
cualquier persona se ve inmersa en muy pocos minutos en un
mundo de señales que le comunican algo: el despertador, la
flecha del ascensor, el saludo de un vecino, tres tenedores en la
fachada de un restaurante... Así pues, el hombre está percibiendo
mensajes continuamente a través de señales que descifra. De esta
manera participa en el proceso comunicativo.
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4.  Un emisor (individual o colectivo) que emita un mensaje.
 Un receptor (individual o colectivo) que sea el destinatario del
mensaje.
 El mensaje o secuencia oral o escrita que el emisor transmite al
receptor.
 El canal o conducto a través del cual el mensaje llega desde el emisor al
receptor.
 El código o conjunto de signos y reglas para elaborar los mensajes.
 El código tiene que ser conocido tanto por el emisor como por el
receptor.
 El referente, que corresponde a todos los datos de la realidad externa en
relación con los cuales el mensaje adquiere mayor precisión.
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5. !Partes de la comunicación!
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6.  La lengua: Es un conjunto de
elementos lingüísticos
interrelacionados por oposición, dado
que cada uno de ellos ocupa un lugar
propio en la cadena comunicativa que
no puede ser ocupado por otro al
mismo tiempo, y por combinación,
porque se unen unos a otros realizando
cada uno una función propia y
específica. La lengua es una realidad
social que está al servicio de una
comunidad hablante.
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7.  El habla: Es la realización concreta e
individual de la lengua. Cada hablante
combina libremente los elementos que
la lengua le ofrece de manera que el
habla es algo libre y producto de un
determinado tiempo y momento del
hablante. Es, pues, el uso o
materialización de las posibilidades que
ofrece el sistema de la lengua.

 Ambos aspectos del fenómeno
lingüístico: Lengua y habla, se
enriquecen mutuamente: el hablante
realiza cambios a lo largo del tiempo
que se van fijando en el sistema y a
veces llega a modificarlo.
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8.  Cualquier comunicación lleva consigo una partícula
que puede estar en una de cuatro categorías: un objeto
...
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9.  . . .un mensaje escrito. . .
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10.  . . .una palabra hablada. . .
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11.  . . .o una idea.
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12.  Cualquier comunicación con éxito contiene todos los
elementos que se muestran aquí. Cualquier fallo al
comunicar se puede analizar en relación a estos
componentes, para aislar lo que fue mal.
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13.  Cuando un investigador redacta los resultados de sus
trabajos, utiliza el lenguaje científico. Igualmente, cuando
los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada
asignatura o realizan un trabajo escolar de investigación en
cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico. En una
revista de divulgación se utiliza también este lenguaje,
aunque matizado en sus elementos más crípticos por
condicionantes periodísticos. En un prospecto de
medicinas, en un manual de instrucciones, en un libro de
texto, en una revista especializada, en la lista de
ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe
de un radiólogo..., en todos estos textos, y en muchos más,
se utiliza alguna variedad de lenguaje técnico o científico.
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14.  En realidad, un individuo de
cultura media está
constantemente en contacto
con esta variedad; porque el
lenguaje técnico–científico no
es más que una variedad de
habla que resulta de adaptar la
lengua común a la
comunicación de contenidos
técnicos o científicos.
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15. El lenguaje técnico– Como el resto de los
científico no es lenguajes
uniforme. Cada rama del especializados, el
saber, cada disciplina, técnico–científico sólo
utiliza un lenguaje es utilizado por sus
propio. Más que de un hablantes en una
solo lenguaje científico parcela de su actividad;
pues, habría que hablar fuera de ella hacen uso
de variedades o de la lengua común. La
subsistemas que dificultad de estos
coinciden en unas lenguajes los convierten
características comunes. en algo difícil de
comprender para el
resto de los hablantes.
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16. • Los textos científicos
deben observar las
cualidades
fundamentales de la
ciencia: objetividad,
universalidad y
verificabilidad.
• Teniendo en cuenta
todo lo anterior,
trataremos de extraer el
denominador común de
los textos que pueden
caracterizarse como
científicos.
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17.  En general, los textos
científicos suelen poseer un
alto nivel de corrección
sintáctica y, por ello,
acostumbran a ser claros y
concisos. La precisión, que se
logra fundamentalmente
mediante el uso abundante
de léxico mono sémico, es
otro de los rasgos definitorios
de este tipo de lenguaje.
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18.  Son frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que actúan
como aclaración de sus antecedentes.
 Con la misma finalidad se utilizan abundantemente incisos,
aposiciones y enunciados parentéticos entre comas, rayas o paréntesis.
 No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o con valor de
identificación o equivalencia.
 Son habituales también los resúmenes, aclaraciones o definiciones tras
dos puntos.
 Mediante enlaces extraoracionales explicativos se consolida la
coherencia textual .
 La repetición de palabras, desaconsejada en otros tipos de textos, se
tolera en los técnico–científicos por su valor aclaratorio.
 Se utilizan profusamente los enlaces extraoracionales, tanto los que
distribuyen secuencialmente los párrafos, como los que establecen
relaciones de conclusión o consecuencia.
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19. Formas expresivas propias de la disciplina
 Aparecen en los textos científicos
elementos gráficos, iconográficos,
cromáticos, tipográficos, etc. que sirven de
apoyo al código lingüístico. El resultado es
un código muy distinto para cada ciencia o
disciplina y que varía según el destino del
texto; en los destinados a la enseñanza
primaria y media son más abundantes los
recursos gráficos que en textos
universitarios o destinados a profesionales y
especialistas en la materia. Estos elementos
suelen ser los mismos para todas las
lenguas, tienen un carácter mucho más
universal que los recursos no lingüísticos
propios de otros lenguajes especializados.
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20.  El lenguaje literario es,
básicamente, la lengua escrita
estándar en la que se introducen
palabras poco usuales (cultismos,
voces inusitadas, extranjerismos,
arcaísmos, etc.) y que se somete
normalmente a una voluntad de
forma. Por una parte, tiene
muchos rasgos que lo acercan a la
lengua escrita culta; pero por otra,
es frecuente que aparezcan en él
giros coloquiales y hasta vulgares,
para producir ciertos efectos
expresivos.
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21.  En la literatura suele emplearse el
idioma para llamar la atención
sobre sí mismo, sobre cómo están
dichas las cosas. El escritor debe
producir extrañeza y ha de usar,
con ese fin, los artificios
adecuados. Aunque no por
literarios estos recursos han de ser
muy raros o chocantes. Tengamos
en cuenta que en la lengua
ordinaria utilizamos con frecuencia
el asíndeton, la adjetivación
ornamental, las series binarias de
palabras, metáforas, metonimias,
etc.
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22.  Cuando el lenguaje se utiliza para
producir belleza, para llamar la
atención sobre sí mismo, actúa en él
la función poética. Lo importante no
es tanto lo que se dice sino cómo se
dice. El escritor pretende suscitar en
el receptor una serie de sensaciones
de belleza, creatividad e influencia a
través de la forma de su mensaje. Son
válidos todos los recursos expresivos.
Esta función aparece también en el
lenguaje coloquial; cualquier
persona, al construir su mensaje,
selecciona de manera consciente o
inconsciente las palabras, las
inflexiones de la voz o los tipos de
oraciones para conseguir una
transmisión más eficaz de aquello
que se pretende comunicar.
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23. El texto literario funciona como un acto de comunicación que posee las siguientes
características:
 Es resultado de una creación que el autor destina a que perdure y se conserve
exactamente con la misma forma original.
 La comunicación que la obra literaria establece con el lector y oyente es unilateral,
porque el mensaje no puede recibir respuesta inmediata del receptor.
 La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino a receptores desconocidos, muchos o
pocos, actuales o futuros (receptor universal).
 El lector u oyente no establece relación directa con el autor, sino sólo con el mensaje, con
su obra (comunicación diferida). Y ello, cuando él lo desea. De esa manera, la iniciativa
del contacto comunicativo corresponde al receptor.
 La comunicación literaria es desinteresada, no tiene una finalidad práctica inmediata.
Por el contrario, posee una naturaleza estética, es decir, pretende producir las reacciones
que en el ánimo suscita lo bello. Sin dejar de ser cierto lo anterior, no lo es menos que
muchos autores escriben literatura para favorecer una determinada causa, para promover
un cambio en la sociedad, para denunciar una situación.
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24.  El límite que separa al lenguaje literario de otros tipos
de lenguaje es muy difuso. Muchos escritos de carácter
periodístico o científico pueden ser considerados como
verdaderas piezas literarias.
 La extensión de un texto literario no es un rasgo
distintivo, puesto que es muy variable, desde un par de
versos hasta cientos y millares de páginas.
 Así pues, el texto literario posee unas características
internas sumamente peculiares pero, a la vez, difíciles
de aislar. Comparte un buen número de ellas con otras
clases de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el
eslogan, el conjuro, el texto periodístico, etc.
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25. Carácter Final
desinteresado : previsto :
Quizá el rasgo más A diferencia de lo que ocurre en la
diferencial sea su comunicación ordinaria (la conversación
carácter entre dos interlocutores), el texto literario
desinteresado. posee un final previsto por el autor. La
Desinteresado en extensión del texto dependerá del género
cuanto a la elegido, pero siempre fluctuará dentro de
comunicación en sí unos límites aproximados. El cierre es,
misma, no por lo que pues, otra de sus características
se refiere a la diferenciales.
remuneración que el
autor pueda obtener a
cambio de lo escrito.
El texto literario no
tiene una finalidad
práctica inmediata.
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26.  Cuanto más estricta sea la exigencia del cierre,
mayores efectos suele provocar en el lenguaje de la
obra. Los géneros en verso muestran mayores artificios
lingüísticos que los géneros en prosa; pero, en general,
el empleo de expresiones poco usuales: arcaísmos,
neologismos, voces inusitadas y cultas, y
construcciones sintácticas atípicas caracterizan a todos
los géneros literarios. De estos artificios lingüísticos
trataremos con más detalle en el apartado Recursos
literarios.
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27.  El texto literario se presta a múltiples interpretaciones
o lecturas; en teoría, a tantas como lectores y oyentes.
Y ello no perturba la comunicación; por el contrario,
muchos lectores que muestran entusiasmo por una
obra literaria no la entienden, o la comprenden de un
modo deficiente y superficial. Pero la comunicación
resulta satisfactoria. Esto no puede ocurrir en los
mensajes ordinarios o en otros mensajes de finalidad
práctica, pues daría lugar a errores que podrían ser
muy graves; imaginemos lo que podría resultar de una
polisemia en las señales de tráfico.
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28.  Ya desde Platón se había señalado
que: "El lenguaje es un
instrumento para comunicar uno a
otro algo sobre las cosas". En todo
acto de comunicación el lenguaje
entra en contacto con los diferentes
elementos que forman el esquema
de la comunicación. Así el filósofo
alemán Bühler dice que el lenguaje
es un órgano que sirve para
comunicar uno a otro sobre las
cosas; partiendo de este esquema
tripartito, analiza Bühler la relación
que el mensaje guarda con estos
elementos básicos y así, establece
tres funciones básicas:
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29.  Los recursos lingüísticos característicos de
esta función serían:
Entonación neutra, el modo indicativo, la
adjetivación específica y un
Léxico exclusivamente denotativo.
Ej: "La pizarra verde"
 La función representativa Bühler o
referencial Jachobson: es la base de toda
comunicación; define las relaciones entre el
mensaje y la idea u objeto al cual se refiere.
El hablante transmite al oyente unos
conocimientos, le informa de algo
objetivamente sin que el hablante deje
translucir su reacción subjetiva.
Los recursos lingüísticos son: Adjetivación
explicativa, términos
denotativos, modo subjuntivo.
Ej: "Mi pobrecita mama esta malita"
" ¡Qué alegría! "
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30. • Función apelativa Bühler o
 La función expresiva o emotiva: es
la orientada al emisor; define las conativa Jachobson: define las
relaciones entre el emisor y el relaciones ente el mensaje y el
mensaje. Expresan la actitud del receptor; esta centrada en el
emisor ante el objeto; a través del receptor. Se produce cuando la
mensaje captamos la interioridad comunicación pretende obtener
del emisor, se utiliza para
transmitir emociones, una relación del receptor
sentimientos, opiniones del que intentando modificar
habla. su conducta interna o externa. Es
Los recursos lingüísticos son: la función del mandato y de la
Vocativos, imperativa, oraciones pregunta.
interrogativas (utilización Recursos lingüísticos: Los
deliberada de elementos adjetivos
de literatura (metáforas,
valorativos, términos hipérboles...)
connotativos, pero siempre que
todo esto este Ej: Frases hechas, Metáforas,
destinado a llamar la atención del frases poéticas.
oyente) "En Abril aguas mil"
Ej: " ¡Pepe, ven aquí! " "El tiempo vuela"
"Rexona nunca te abandona"
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31.  Función poética o estética: se define
la relación del mensaje con él mismo.
Esta función aparece siempre que la
expresión utilizada atrae la atención
sobre su forma. Se da esencialmente
en las artes donde el referente es el
mensaje que deja de ser instrumento
para hacerse objeto (el mensaje tiene
fin en si mismo). Generalmente se
asimila esta función a la Literatura,
pero se encuentra también en el
lenguaje oral y cotidiano.
Ej: "El típico Si..., si..., si... del teléfono"
"Formulas de cortesía, Hola, Adiós,
Buenos días..."
"Muletillas, Eh..., eh...."
"La charla intranscendente en el
ascensor con un vecino"
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32.  Función fática: Es la
función orientada al canal
de comunicación, su
contenido informativo es
nulo o muy escaso: La • Función Meta lingüística:
función fática produce es la función centrada en el
enunciados de altísima código; Se da esta función
redundancia. Su fin es cuando la lengua se toma a si
consolidar detener o misma como referente; es
iniciar la comunicación.
El referente del mensaje decir, cuando el mensaje se
fático es la comunicación refiere al propio código.
misma. Constituye esta Cuando utilizamos el código
función todas las para hablar del código. En la
unidades que utilizamos función meta lingüística se
para iniciar, mantener o somete el código a análisis:
finalizar la conversación. La gramática, los diccionarios,
la lingüística utilizan la
función meta lingüística.
Ej: "Las clases de lengua"
"Buscar una palabra en
un diccionario"
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33. Inicio

34.  Esto significa trasladar el punto de vista desde las ideas y el
espíritu de la ciencia –como se prefería hacerlo hace casi
más de un siglo- a aquello que se expresa en un lenguaje
definido, el lenguaje de la ciencia, y que se encuentra
recogido en libros y artículos especializados.
 Por supuesto, no queremos decir que la ciencia es sólo
lenguaje, sólo discurso –como lo pretende alguna filosofía
posmoderna-, puesto que se trata de un lenguaje que no se
encierra en sí mismo, sino que intenta dar cuentas de
problemas de la realidad, y se encuentra, por lo tanto,
anclado en la experiencia, que es la que da fundamento a lo
que se expresa con él.
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35.  En este artículo
presentaremos las
características del lenguaje
de la ciencia, aquello que lo
diferencia de cualquier otro
tipo de lenguaje, y su Cuando veamos los pasos de que
particular organización. A constan tanto los proyectos de
continuación investigación, como los artículos
caracterizaremos con estos científicos –que por otra parte se
elementos a la primera encuentran organizados según
metodología científica que las metodologías científicas-,
se propone en la historia, la haremos alusión continuamente
a estas consideraciones, ya que
inductivista.
como es obvio, unos y otros se
redactan en el lenguaje de la
ciencia, cuyas peculiaridades es
necesario conocer.
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36.  Diferenciaremos en los términos que forman a los
enunciados de la ciencia –los ladrillos básicos con los que
se construye el edificio científico- entre aquellos que son
lógicos y los que son empíricos.
Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se
estudian en ciencia, y a sus propiedades y cualidades.
Los dividiremos a su vez entre términos observacionales y
términos teóricos, según sea la índole de lo que nombran.
(Se llaman en la jerga lógica categoremáticos.)Los términos
lógicos, en cambio, no nombran a nada en particular.
(En la jerga lógica, sincategoremáticos)
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37.  Su función es la de conectar
entre sí a distintos enunciados
(“llueve y truena” por ejemplo,
en el que “llueve” es un
enunciado y “truena” otro,
conectados por “y”), o para
expresar a cuántos nombran los
términos empíricos.
 Un ejemplo de estos términos
lógicos es “algunos”; otro es
“todos”. Retengámoslos, pues
con ellos caracterizaremos a los
enunciados que son la base de la
comprensión de la metodología
científica.
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38.  Otros términos lógicos muy En cuanto a “todos”, el símbolo
interesantes son “si ...... entonces”, pues
con ellos se conectan enunciados de tal que lo representa en lógica es el
manera que forman una secuencia siguiente:
causal. “Si el paciente toma el
medicamento, entonces baja la fiebre” “ x” que al igual que “algunos”, se
puede ser un ejemplo mínimo tomado escribe habitualmente seguido de
de la práctica médica en la que se una x, tal
establece una relación causal entre dos
sucesos, tomar el medicamento y bajar como aparece a continuación:  x ,
la fiebre. que se lee “para todo x ....”, siendo
la x una
 Presentándolos de manera formal, el variable que designa a cualquier
signo de “algunos” es el siguiente
objeto. También puede
que se lee “existe o existen”;
habitualmente se presenta en una representarse en otra
secuencia de símbolos que comienza así: notación con la variable x entre
x (existe algún o algunos x, siendo x una paréntesis: (x).
variable para designar cualquier objeto).
 Este símbolo es el característico de
enunciados que llamaremos
existenciales.
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39. TERMINOS EMPIRICOS :
 Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se estudian
en ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Se dividen en términos
observacionales y términos teóricos, según sea la índole de lo que
nombran. (Se llaman en la jerga lógica categoremáticos.)
 Son importantes desde el punto de vista científico porque son
resolubles, pero la ciencia no se puede ocupar únicamente de ellos
porque las teorías científicas son generales y no singulares.
 Las generalizaciones empíricas universales son leyes que afirman
algo para cada uno de los miembros de una población, sin
excepción. tienen una asimetría que origina complicaciones para su
verificación y refutación. es casi imposible verificar enunciados
generales porque hay casos infinitos, es fácil probar su refutación
porque basta con encontrar un solo caso en el cual no se cumpla la
propiedad.
 Las leyes empíricas son aquellas generalizaciones empíricas
aceptadas por científicos como conocimiento valido.
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40. Hay 4 tipos:
 Universales
 Mixtas
 Probabilísticas
 Existenciales
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41. Definición :
 Un texto es una composición
de signos codificado (sistema
simbólico) en un sistema de
escritura (como un alfabeto)
que forma una unidad
de sentido. Su tamaño puede
ser variable.
 También es texto una
composición de caracteres
imprimibles (con grafema)
generados por
un algoritmo de cifrado que,
aunque no tienen sentido para
cualquier persona, si puede ser
descifrado por su destinatario
original.
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42.  En otras palabras un
¿Cómo extraer de un texto una idea
texto es un entramado esencial?
de signos con una Hay varios pasos:
intención 1. Leer atentamente el párrafo.
comunicativa que 2. Identificar "núcleos" (lo
adquiere sentido en importante del párrafo) y
determinado contexto. escribirlos en forma de oración
De los textos se simple.
pueden extraer ideas 3. Identificar la información
esenciales, a las que adicional .
4. Relacionar esos núcleos a través
llamaremos "macro
de una oración compleja unida
proposición". por uno o varios conectivos.
También es un
conjunto de oraciones
agrupadas en párrafos
que habla de un tema
determinado.
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43.  El texto es una unidad lingüística
formada por un conjunto de enunciados
que tienen una intención comunicativa y
que están internamente estructurados.
Dicho de otro modo, un texto es un
conjunto de enunciados internamente
estructurado, producido por un emisor
que actúa movido por una intención
comunicativa en un determinado
contexto.
Para que un conjunto de enunciados
pueda ser considerado como un texto es
necesario una serie de relaciones
semánticas y gramaticales entre sus
elementos de manera que el destinatario
pueda interpretarlo como una unidad.
Sus dos principales propiedades son
la coherencia y la cohesión.
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44. Teniendo en cuenta la intención del emisor existen
varios tipos de textos:
 Textos narrativos. En los textos narrativos la
intención del emisor es contar una historia.
 Textos descriptivos. En los textos descriptivos la
intención del emisor es mostrar como es un objeto,
una persona, un animal, un ambiente.
 Textos expositivos. En los textos expositivos la
intención del emisor es analizar y explicar fenómenos
o conceptos.
 Textos argumentativos. En los textos
argumentativos la intención del emisor es convencer al
receptor de algo.
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45.  Un texto no suele presentar
siempre una estructura
homogénea. Es frecuente
encontrar textos narrativos
con secuencias descriptivas y
textos argumentativos con
partes expositivas. Cuando
un texto presenta distintos
tipos de secuencias, hay
que tener en cuenta la
secuencia textual
dominante y la intención
comunicativa del emisor.
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46. SINÓNIMOS :
 Los sinónimos son palabras que
tienen igual significado o que
aunque compartan el significado en
forma exacta, su remplazo dentro de
la oración no ocasiona
modificaciones en el significado
completo de la misma. Muchas
veces, la diferencia se debe al nivel
de la lengua que corresponde a cada
una de las palabras. Su uso es
sumamente útil para evitar la
repetición de ciertas palabras dentro
de un texto. Ej:
Propina: pago, gratificación, ofrenda,
(porque guardan cierta relación
significativa).
Fecundidad: reproducción, fertilidad,
fructificación, maduración.
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47. Antónimos:
Los antónimos son aquellas
palabras que expresan una
idea opuesta o contraria a la
expresada por otra palabra,
en tanto, tal como ocurre
con los sinónimos deben
corresponderse en cuanto a
categoría gramatical para
ser considerados
antónimos; por
ejemplo, vicio es el
antónimo de virtud, claro,
de oscuro, amor de odio,
grande de pequeño, ocio de
trabajo, día de noche, joven
de viejo, admiración de
desprecio, alto de bajo,
entre otros.
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48.  Casi todas las palabras con
las cuales nos
comunicamos presentan
un antónimo, o al menos
diferentes palabras que van
suavizando un poco las
cualidades del objeto que
representan, hasta que
finalmente se llega al
término totalmente
opuesto. Veámoslo con
algunos ejemplos: frío,
templado, caluroso; alto,
mediano, bajo.
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49.  Significa comparación o relación entre varias razones o
conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o
experiencias, apreciando y señalando características generales y
particulares, generando razonamientos y conductas basándose
en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
 En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos
formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas
son reales pero la representación cognoscitiva es una
interpretación subjetiva.
 La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del
sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas
propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que
permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en
sus diferencias.
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50.  La analogía permite una forma inductiva
de argumentar fundada en que si dos o
más entidades son semejantes en uno o
más aspectos, entonces es probable que
existan entre ellos más semejanzas en
otras caras...
En lingüística se plantea el problema de
la univocidad, equivocidad y analogía
respecto al uso de las palabras o el
sentido del discurso. Las figuras retóricas
de la comparación, la alegoría y la
metáfora son las figuras a las que la
analogía presta su sentido. Asimismo por
analogía se introducen variaciones
semánticas y etimológicas.
La capacidad de imitación del niño como
técnica de aprendizaje no es más que la
analogía de que el comportamiento de los
padres o de los seres «a los que hay que
imitar» es garantía del éxito de la propia
conducta, al menos socialmente.
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51.  Analogía semántica : • Analogía léxica :
La analogía léxica es el fenómeno
La analogía semántica es un
fenómeno que se produce por la que se produce por la tendencia a
tendencia a asociar una palabra a asociar a cada palabra un sentido
un significado análogo. Un determinado. Se denomina
ejemplo lo constituye el término también paretimología o atracción
artístico "miniatura", que
proviene del italiano miniatura y paronímica. Esta creación de
significa literalmente 'pintura de significado manifiesta, en general,
pequeñas dimensiones, realizada o bien por trastrueque semántico o
generalmente sobre vitela u otra bien por adaptación fonética de la
superficie delicada', aunque, por
etimología popular, ha palabra. Es el recurso más común
generalizado su significado, y hoy en la etimología popular.
día designa cualquier objeto de
reducidas dimensiones.
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52.  El uso concreto del
lenguaje produce en el
significado de las
palabras o en el sentido
del discurso en su
referencia a la realidad,
problemas de muy
diversa índole. En el
tema que nos ocupa
ponemos la atención en
que la misma palabra o
discurso puede adquirir
diversos significados o
sentidos según un uso
determinado.
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53.  Univocidad
Hay univocidad cuando la palabra o el discurso tienen un significado determinado en su
referencia a la realidad y el uso concreto que se hace del lenguaje, responde a dicho
significado.
La palabra mesa, usada unívocamente, viene a significar lo que todos entendemos como
tal.7
El discurso de la ciencia pretende tener una referencia unívoca mediante un proceso de
formalización del lenguaje, para evitar toda equivocidad.
Cuando alguien está sujeto “apresado” o condicionado por determinadas cosas o
circunstancias hace un uso del lenguaje cuyo sentido depende de dichas condiciones o
circunstancias. Se juega con la equivocidad que ofrece la retórica, sin necesidad de mentir
o decir falsedad plena.
El discurso de un político en vísperas de elecciones adquiere un sentido “electoralista” y
fuera de ese contexto no tiene el mismo sentido. Ocurre lo mismo con el uso del lenguaje
en la propaganda.
La equivocidad es el recurso retórico de la ironía y el “doble sentido”, así como del chiste.
¿Cómo quieres que vaya de noche a verte, si el perro de tu padre sale a morderme?.
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54.  Analogía • Homología
Es cuando la palabra o el Se produce homología cuando dos cosas
discurso en sí es unívoco o casos diferentes, aun siendo
pero es usado de manera
que, conservando el estructuralmente semejantes poseen
significado propio, en el funciones diferentes.
uso análogo adquiere un Por ejemplo los brazos de una persona
significado o sentido son homólogos a las aletas de una
figurado en relación con
el significado propio ballena, la estructura (significante) es
como término de esencialmente la misma pero la función
comparación. En las (significado) cambia. En geometría las
analogías se conserva el figuras “semejantes” son homólogas,
sentido, la relación de
significantes, no los porque poseen una forma o estructura
significados. Así semejante. En las homologías la forma o
mediante una analogía estructura es lo que permanece
queremos enseñar el semejante mientras que cambia el
sentido de una relación
concreta de significantes. sentido, o sea, la relación entre los
significantes. La esfera y el balón de
fútbol, que algunos llegan a denominar
«el esférico».
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55.  Comparación La metáfora
Cuando el lenguaje expresa Si el amante le dice a la amada: «eres la
directamente una comparación luz de mi vida», es evidente que no le está
entre dos objetos o situaciones
reales. comparando con una «linterna»; en todo
El narrador resalta caso sería con el «sol» en un sentido
retóricamente la fuerza de una figurado; lo que está diciendo en realidad
hormiga llevando una hojita al
hormiguero diciendo: «es es que: «así como la luz (del sol) es
como si arrastrara hacia su casa esencial para mi vida sin la cual no puedo
un objeto de 150 kg». vivir, tú eres tan esencial como la luz (del
Dando a entender que sería sol) y sin ti no puedo vivir». Lo que ocurre
similar al esfuerzo que tendría
que hacer un hombre es que dicho de la primera manera es más
moviendo ese peso. «poético».
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56.  Alegoría
Cuando la comparación se prolonga a lo largo del discurso
hablando del término comparado en vez de hablar del propio
objeto de referencia real, entonces el recurso lingüístico recibe el
nombre de alegoría.
Las parábolas del Evangelio o las fábulas son el ejemplo más
propio de lo que es una alegoría. El cuento de Pinocho es una
alegoría de lo que no debe hacer un niño, «mentir». Los niños
tienen que «decir siempre la verdad», so pena de recibir un
castigo. El mensaje es más plausible para el niño a través del
cuento que la mera transmisión del mensaje.
Ciertas alegorías retóricas se plasman en imágenes que aportan
un sentido intermedio entre el símbolo y la alegoría como por
ejemplo la representación de la Balanza sostenida por una mujer
con los ojos tapados en representación de la Justicia; o Cupido
tirando las flechas con los ojos tapados.
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57.  El análisis e interpretación
de textos es un acto de
comunicación peculiar, los E[misor] = E[scritor] -»
textos se manipulan FONACIÓN = ESCRITURA.
mucho; son obligadas las R[eceptor] = L[ector] <-
suplantaciones; el artificio
(de arte, gr. tégne) es AUDICIÓN = LECTURA.
aceptado y necesario: El Lector = Comentarista
suplanta como [E] al Autor =
Escritor. Al final del proceso
onomasiológico, que ha durado
desde que el A-E transcribió el
texto inicial hasta el momento
mismo en que se reinicia el acto
de comunicación, están distantes
y alejadas entre sí en el espacio-
tiempo, la ESCRITURA y la
LECTURA.
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58.  El proceso requiere, por • Análisis es «distinción y separación de las
otra parte, dos partes de un todo hasta llegar a conocer sus
momentos, que pueden
ser mentalmente principios o elementos» (DRAE y VOX) o
simultáneos, pero que «procedimiento utilizado para conocer o
—inexorable razonar, que consiste en descomponer el
secuencialidad de la total del objeto del conocimiento en partes,
emisión de la cadena
hablada o bien en aplicar a un caso particular un
— se transcriben conocimiento o ley general que lo
sucesivamente: comprende» (M. Moliner); interpretar es
a) el ANÁLISIS y b) la «atribuir cierto significado a una expresión
INTERPRETACIÓN; se o a otra cosa. Encontrar y explicar para otros
integran el significado de ciertas expresiones o de
armónicamente: el
primero facilita y otra cosa» (M. Moliner); «explicar o declarar
garantiza la segunda. el sentido de una cosa, y principalmente el
de textos faltos de claridad» (DRAE y VOX,
que añade, en la acepción 5, «concebir,
ordenar o expresar de un modo personal la
realidad»). Estas definiciones no precisan
exégesis: hablan por sí solas.
Inicio

59.  Las tareas o actividades
posibles son muy
variadas: estructura
general, interna y
externa, léxico, sintaxis,
aspectos formales... Todo
conduce a la
delimitación, con la
mayor fidelidad posible,
del o de los sentidos del
texto
(INTERPRETACIÓN).
Por razones de espacio y
tiempo, me limito, tras
sucesivas lecturas, a
ilustrar algunos aspectos
de lo apuntado.
Inicio

60.  A medida que un texto se alarga,
el lector debe ir aplicando los
procesos en sucesivos ciclos
hasta obtener una
representación del significado
global del texto, representación
que debe integrar de modo
coherente y simplificado el
conjunto de ideas contenidas en
el mismo.
 En los lectores expertos y
familiarizados con el tema de
lectura, lo normal es que la
integración se produzca casi de
modo automático como
resultado de la construcción de
la información procesada en los
distintos ciclos.
Inicio

61.  Sin embargo, cuando no se está familiarizado con el tema de la
lectura, el lector debe aplicar distintas estrategias o reglas para ir
simplificando la información. La selección implica dejar de lado
las ideas que constituyen detalles accesorios y no necesarios para
comprender una proposición en una secuencia.
La generalización o
sustitución de varias
proposiciones por una más
general presente en el texto
que las representa a todas.
La construcción o sustitución
de una secuencia de
proposiciones por otra no
presente en el texto pero que
sintetiza el significado de las
mismas.
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62.  Por un lado, está la familiaridad con el contenido del
texto, que da lugar a que los lectores afronten la lectura
con conocimientos previos diferentes sobre el tema del
texto, tanto en cantidad como en organización.
• Por otra parte, se ha comprobado que la construcción
del significado global se ve influida por el
conocimiento de la estructura textual, esto es, del
modo en que los textos pueden ser organizados. Por
una parte, está la estructura narrativa, y por otra
existen estructuras básicas de tipo expositivo-
descripción y enumeración; clasificación, comparación
y contraste; secuencia o procedimiento, causa-efecto,
problema-solución, y argumentación.
Inicio

63.  Texto narrativo
La narración es el relato de acontecimientos
desarrollados en un lugar determinado y
llevados a cabo por personajes reales o
imaginarios, siguiendo un orden temporal o
causal. Al abordar el análisis de los textos
narrativos es necesario estudiar la historia y
las acciones que la componen, los personajes
que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio
donde se desarrollan, cómo se ordenan todos
estos elementos. La narración, sobre todo en
los textos literarios, suele ir entrelazada con el
diálogo y con la descripción, dando lugar a
textos complejos con distintas secuencias.
 Estructura
 inicio
 nudo
 desenlace
Inicio

64.  Texto descriptivo
Si la narración es una modalidad textual que
presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la
descripción, por el contrario, consta las
características de un objeto de forma estática,
sin transcurso de tiempo. El término "objeto"
debe entenderse en este caso en su sentido más
amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea
esta humana o no, concreta o abstracta, real o
ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los
tipos de texto descriptivo son:
 Textos científicos: su finalidad es mostrar el
procedimiento para realizar una investigación o
una experimentación.
 Textos técnicos: muestran los componentes, la
forma y el funcionamiento de cualquier tipo de
objeto, creación artística o instrumental:
pintura, escultura, mecánica, deportes,
medicina, etc. Entre ellos se incluyen los
manuales de instrucciones de uso y montaje de
aparatos; las recetas de cocina y los prospectos
de medicamentos.
 Textos sociales: ofrecen datos sobre el
comportamiento de las personas e
instituciones.
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65.  Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se
presentan las razones a favor o en
contra de determinada "posición" o
"tesis", con el fin de convencer al
interlocutor a través de diferentes
argumentos tomando una postura a
favor o en contra . Se trata de manera
fundamental, aunque no
exclusivamente, de juicios de valor,
apreciaciones positivas o negativas
acerca de lo expuesto (Bueno, malo,
feo, bello; válido/ no válido,
adecuado/no adecuado). El discurso
argumentativo es propio del ensayo y
de la crítica en general. Ejemplos
típicos son el discurso político o el
Artículo de opinión. Con los textos
argumentativos se puede dar un punto
de vista frente a un tema cualquiera, ya
sea una posición positiva o en contra.
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66.  Texto expositivo
Un texto expositivo es aquel en el
cual se presentan, de forma
neutral y objetiva, determinados
hechos o realidades. A diferencia
de la argumentación, mediante el
texto expositivo no se intenta
convencer, sino mostrar. Ahora
bien, esta diferencia abstracta no
siempre es tan evidente en los
textos concretos, por lo que
muchas veces se habla de textos
"expositivo-argumentativos".
Ejemplos: típicos de texto
expositivo son los textos
científicos. La finalidad de estos
textos es informar.
 Existen dos tipos de textos
expositivos:
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67.  Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de
texto expositivo que va dirigido a un público amplio
que usa información poco específica y léxico formal, es
decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en
apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes,
conferencias, coleccionables, etc.
 Textos especializados o argumentativos. Es el tipo
de texto expositivo especializado que está dirigido a un
público específico de un área de conocimiento
determinado que requiere o usa un léxico
especializado e información técnica. Lo encontramos
en informes, leyes, artículos de investigación
científica, etc.
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68. Las características de los
textos divulgativos son:
 Informa clara y objetivamente
sobre un tema de interés
general siempre y cuando este
bien ejemplificado el tema.
 Va dirigida a un público
mayoritario.
 Es de fácil comprensión.
 Utiliza un vocabulario
estándar.
 Posee objetividad.
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69. Las características de
los textos
especializados:
 Informa sobre un tema
muy concreto.
 Va dirigida a un receptor
experto en el contenido
tratado.
 Resulta de difícil
comprensión para quien
no conoce el tema.
 Usa una terminología
específica.
 Presenta gran
objetividad.
Inicio

70. Inicio

71.  NIVELES DE SIGNIFICACIÓN DEL TEXTO
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Lectura literal en un nivel
primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el
orden de las acciones; por
comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares
explícitos; de causa o efecto:
identifica razones explícitas
de ciertos sucesos o
acciones, donde también se
basan en ciertos términos
para la elaboración de un
trabajo.
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72.  Lectura literal en
profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura
más profunda,
ahondando en la
comprensión del texto,
reconociendo las ideas
que se suceden y el tema
principal, realizando
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis. La
mayor parte de estas
técnicas son más
adecuadas para textos
expositivos que para
textos literarios.
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73. Nivel Inferencial
 Buscamos relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
es la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya
que requiere un considerable grado de abstracción por
parte del lector. Favorece la relación con otros campos
del saber y la integración de nuevos conocimientos en
un todo.
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74. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
 Añadir detalles adicionales, que según las conjeturas
del lector, pudieron haberse incluido en el texto para
hacerlo más informativo, interesante y convincente;
 Añadir ideas principales, no incluidas explícitamente;
 Añadir secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otras
manera;
 Añadir relaciones de causa y efecto, realizando
hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus
relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer
conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;
 Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no;
 Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la
significación literal de un texto.
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75. Nivel crítico
 Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía:
según la experiencia del
lector con las cosas que lo
rodean.
2. De adecuación y validez:
compara lo que está escrito
con otras fuentes de
información.
3. De apropiación: requiere
evaluación relativa en las
diferentes partes, para
asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación:
depende del código moral y
del sistema de valores del
Inicio
lector.

76. Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones Si el texto es literario, tendremos en
cognitivas anteriores. Incluye: este nivel que referirnos también a los
Respuesta emocional al valores estéticos, el estilo, los
contenido: el lector debe recursos de expresión, etc., pero este
verbalizarla en términos de es un aspecto que requiere lectores
interés, excitación, más avanzados, por lo que se aconseja
aburrimiento, diversión, miedo, practicarlo en cursos superiores.
odio.
 Identificación con los personajes
e incidentes, sensibilidad hacia
los mismos, simpatía y empatía.
 Reacciones hacia el uso del
lenguaje del autor.
 Símiles y metáforas: se evalúa la
capacidad artística del escritor
para pintar mediante palabras
que el lector puede visualizar,
gustar, oír y sentir.
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77.  Nivel creador
 Creamos a partir de la lectura. Incluye
cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar
un texto dramático en humorístico,
agregar un párrafo descriptivo,
autobiografía o diario íntimo de un
personaje, cambiar el final al texto,
reproducir el diálogo de los personajes
y dramatizando hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con
personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con
el autor del relato, realizar planteos y
debatir con él, cambiar el título del
cuento de acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene,
introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia,
realizar un dibujo, buscar temas
musicales que se relacionen con el
relato, transformar el texto en una
historieta, esto quiere decir que para
poder informar de una lectura
debemos aplicar los niveles para poder
comprender la lectura que estipula el
autor.
Inicio

78.  No basta con el título del artículo:
el primer párrafo debe indicar el
tema del artículo (generalmente
repitiendo el título en negrita) y
debe decir qué es.
A continuación se mencionan
algunas pautas que puedes seguir
para contextualizar tu artículo:
El tema del artículo debe ser ubicado geográfica o taxonómicamente, o de acuerdo al
esquema más adecuado.
Si se trata de un lugar geográfico, debe indicarse al menos el país.
Si se trata de un personaje de ficción debe indicarse el título de la obra y qué tipo
de obra es (un libro, una película, una historieta de manga, etc.). No asuma que
basta con el título para contextualizar.
Si se trata de una biografía, debe indicarse profesión del biografiado y su lugar de
pertenencia (lugar de nacimiento o de desarrollo profesional), así como las obras
que lo hagan merecedor de estar en una enciclopedia.
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79.  Los elementos de identificación deberían ser
enlazados con los hipervínculos correspondientes.
 El artículo debería estar categorizado.
Inicio

80.  Las exigencias de la vida cotidiana
demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o
sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relación
con los demás requieren que desarrollemos
la habilidad de escribir. La redacción de un
informe, una carta, un oficio u otros textos
de carácter funcional constituyen una
práctica habitual en nuestra actividad diaria.
La escuela tiene la función de desarrollar
esta capacidad, partiendo de los textos que
sean más cercanos a los estudiantes, pero
considerando, además, los textos de
elaboración más compleja, como informes
académicos, ensayos, monografías, entre
otros.
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81.  El aprendizaje de la escritura se
debe realizar a partir del mismo
acto de escribir. Ninguna
exposición teórica sobre dicho
proceso, o el análisis aislado de las
estructuras lingüísticas
desarrollará esa habilidad. Ha
llegado el momento de que
cojamos un lapicero y
empecemos a escribir. Sin
embargo, para aprender a escribir
no basta con sólo escribir (CAMPS:
2003), pues estaríamos pecando de
mero activismo. Además, es
necesario que los estudiantes
tomen conciencia de los procesos
cognitivos implicados en el proceso
de producción, y que adquieran
conocimientos básicos
indispensables para escribir un
texto.
Inicio

82. La producción de textos escritos implica tener
conocimiento sobre los siguientes aspectos:
 El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
 Los tipos de textos y su estructura.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el
texto.
 Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección,
cohesión, coherencia)
 Las características del contexto comunicativo
(adecuación)
 Las estrategias para escribir el texto y para la
autorregulación del proceso.
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83. Unidad de Competencia
 Comunicar ideas utilizando diferentes tipos de texto
según las necesidades y requerimientos de los temas
presentados.
 Conocimientos Esenciales:
•Partes básicas de la Gramática.
•Planeación para la elaboración de
textos
•Aplicación de estructuras textuales
según requerimientos
• Producción de Textos
•Evaluación, corrección y verificación
de la producción textual Inicio

84.  Es un análisis de texto, o análisis literario es plasmar alguno o
varios aspectos del texto y su contexto ya sea en un ensayo, ficha
de resumen ponencia etc.
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85.  Consiste en procesar los datos
(dispersos, desordenados,
individuales) obtenidos de la
población objeto de estudio
durante el trabajo de campo, y
tiene como fin generar resultado
(datos agrupados y ordenados), a
partir de los cuales se realizará el
análisis según los objetivos de
hipótesis de la investigación
realizada.
 En el procesamiento de datos debe
mencionarse las herramientas
estadísticas a utilizarse.
Debe decidir qué tipo de análisis
de los datos se llevará a cabo:
cuantitativo, cualitativo o mixto.
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86.  a) En caso de que el análisis sea cuantitativo,
seleccionar las pruebas estadísticas apropiadas para
analizar los datos, dependiendo de las hipótesis
formuladas y de los niveles de medición de las
variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, pre
diseñar o coreografiar el esquema de análisis de los
datos.
 c) En el caso de que hayamos obtenido datos
cuantitativos y cualitativos a cada tipo de datos le
aplicamos el análisis correspondiente.
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87.  La representación del conocimiento y el razonamiento
es un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo
fundamental es representar el conocimiento de una manera
que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de
dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente -
cómo usar un sistema de símbolos para representar un
dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar),
junto con funciones que permitan inferir (realizar un
razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se
usa algún tipo de lógica para proveer una semántica formal
de como las funciones de razonamiento se aplican a los
símbolos del dominio del discurso, además de proveer
operadores como cuantificadores, operadores modales, etc.
Esto, junto a una teoría de interpretación, dan significado a
las frases en la lógica.
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88.  Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y
un sistema de representación del conocimiento para
interpretar frases en la lógica para poder derivar inferencias
de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un
número de ámbitos de diseño. La decisión más importante
que hay que tomar es la expresividad de la representación
del conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir algo es
más fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más
expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias
automáticamente de él. Un ejemplo de una representación
del conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional.
Un ejemplo de una representación del conocimiento muy
expresiva es la lógica auto epistémica. Las representaciones
del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto
completas como consistentes (formalmente menos
expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones
del conocimiento más expresivas pueden ser ni completas
ni consistentes.
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89.  es la disciplina y arte encargada
del estudio, análisis,
organización, disposición y
estructuración de la información
en espacios de información, y de
la selección y presentación de los
datos en los sistemas de
información interactivos y no
interactivos.
En relación con la World Wide
Web el Information Architecture
Institute, define la Arquitectura
de la Información como:
Inicio

90.  1. El diseño estructural en
entornos de información
compartida.
 2. El arte y la ciencia de
organizar y rotular sitios web,
intranets, comunidades en
línea y software para promover
la usabilidad y la ubicabilidad
(la característica de ser
encontrado a través de las
búsquedas en Internet).
 3. Una comunidad emergente
orientada a aplicar los
principios del diseño y la
arquitectura en el entorno
digital.
Inicio

91.  La Arquitectura de la Información trata
indistintamente del diseño de: sitios web, interfaces de
dispositivos móviles o gadgets (como los lectores de
mp3), CD interactivos, videoclips digitales, relojes,
tableros de instrumentos de aviones de combate o
civiles, interfaces de máquinas dispensadoras,
interfaces de juegos electrónicos, etc. (Laverde, A.
2005)
 Su principal objetivo es facilitar al máximo los
procesos de comprensión y asimilación de la
información, así como las tareas que ejecutan los
usuarios en un espacio de información definido.
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92. CONCEPTOS
 Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto
de otros con los cuales mantienen relación.
 Tanto los rasgos perceptuales como las otras informaciones
van configurando el concepto de “mandarina”, el cual se
almacena en la memoria semántica.
 El aprendizaje lingüístico va acompañado por los
aprendizajes formalizados desarrollados por la escuela o en
las tradiciones orales transmitidas por los mayores.
 A medida que el niño desarrolla su capacidad cognitiva,
estratégica e inferencial adquiere muchos y nuevos
conceptos.
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93. Inicio

94. Categorías Perceptuales Categorías semánticas
 Los humanos poseemos el concepto de color  No existen pruebas suficientes a favor de
que hemos aprendido de una manera prototipos semánticos, sin embargo Poggloli y
razonablemente consistente. Puente (1989) evidencian resultados que
 Rosch (1973) dice que existen colores que son confirman la existencia de prototipos dentro
mejores ejemplos de esa categoría que otros: de categorías semánticas y argumentan que:
 El mejor ejemplo de la categoría es el
algunos objetos son buenos ejemplos.
prototipo.
 Un azul puede constituirse en el mejor de los
azules debido a que el sistema nervioso es más
sensitivo a determinadas longitudes de onda.
  Rosch realizó experimentos con los Dani,
una etnia de Nueva Guinea.
 En su cultura, sólo existen dos categorías de
colores: el oscuro y el claro.
 Reconocen y son sensibles a los colores puros
(verde) más rápidamente que los periféricos
(mezcla amarillo-verde), aunque no tienen una
denominación para el verde.
 Según Rosch(1973) los humanos estamos
dotados de una estructura organizativa
interna, que facilita el reconocimiento de
colores y formas prototípicas.
Inicio

95. REDES SEMÁNTICAS
 Una red semántica, o red, es una técnica clásica de
representación de la AI utilizada para información relativa a las
proposiciones. Red de Proposiciones. Una proposición siempre es
verdadera o falsa, se muestra gráficamente en términos de nodos
y los arcos que los conecta, objetos, vínculos o bordes.
 Los vínculos de una red semántica se utilizan para expresar
relaciones.
 Falta de estándares para asignación de nombres a los vínculos.
 Las redes semánticas fueron propuestas originalmente como
modelos de la memoria asociativa humana.
 Las redes semánticas deben utilizarse para aquello que hacen
mejor, mostrar relaciones binarias, y no considerarse una
herramienta universal.

Inicio

96. Proposiciones
 La memoria humana es un archivo de conocimientos de gran
capacidad. En la memoria a largo plazo, se encuentran contenidos
semánticos (significados de palabras, conceptos sobre la realidad física
y social, conocimientos especializados, etc.) contenidos episódicos (
eventos autobiográficos) y destrezas ( conducir, nadar, resolver
problemas etc.) Todo este conocimiento sólo se activa cuando las
exigencias de las situaciones así lo determinan. Aparentemente el
procesamiento de esta información en parte se ajusta al formato de las
imágenes mentales. Sin embargo también se piensa que debe haber
otro formato más abstracto de representación y procesamiento.
 Frege, el fundador de la lógica contemporánea (1892), consideró que el
lenguaje era inadecuado para representar las leyes de la lógica porque
resulta poco preciso y ambiguo. A partir de ello definió el
lenguaje proposicional de tipo abstracto y universal.
 Según De Vega (1984)las proposiciones: a) son unidades de significado
sujetas a valor de verdad. Es decir que una aseveración afirma o niega
algo. A mi modo de ver se comportan como el lenguaje básico de las
computadoras: si o no. b) Son abstractas y semánticas.( No son
análogas como una imagen o un dibujo). Reflejan conceptos y
relaciones. c) Se representan como redes o árboles.
Inicio

97.  Se recorren los paradigmas y
enfoques teóricos más
significativos que permitieron el
tránsito de la organización de la
información al conocimiento,
una mutación epistemológica
que recompone culturalmente a
la Bibliotecología y la Ciencia de
la Información. Se estudia la
incidencia del paradigma físico,
las contribuciones del
paradigma cognitivo y se
defiende la capacidad del
enfoque sociocognitivo para
imponerse como una matriz que
sitúe a esta disciplina entre las
preocupaciones posmodernas de
las ciencias sociales.
Inicio

98.  El roce entre las propuestas de las nociones, condiciones o
el conocimiento previo, y las que emergen por información,
interpretación o adecuación, dependen del “relativismo
epistemológico” o de la inestable relación entre los “valores
de verdad” y las “condiciones previas”.5 Esto explica que la
formulación de toda nueva matriz disciplinar esté
determinada por “algo” que es anterior y que en ese pasado
tiene raíces y significación propia. De esta forma, los
nuevos significados que se construyen por medio de la
interpretación, relacionan el estudio de los cambios
paradigmáticos con el interaccionismo simbólico, con el
estructuralismo lingüístico-semiótico y el constructivismo
radical, que tienen como premisas el fenómeno de la
interpretación, de la elaboración de los significados y de la
formación socio-cognitiva de la realidad, respectivamente.
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99. Lectura comprensiva
 Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va
descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
 En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si
a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que
accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
 Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,
reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La memoria
recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear
y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de
recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
 Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí.
Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera
el propio autor se percató.
Inicio

100. Inicio

101.  Comprensión primaria: es la comprensión de  Comprensión secundaria: es la comprensión de
los "átomos" de sentido, de las afirmaciones los ejes argumentativos del autor, de sus
simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel afirmaciones principales, de sus fundamentos
suele generar dificultades la falta de y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere
vocabulario. Simplemente no sabemos qué decir el autor? En este nivel los fracasos
dice porque no sabemos el sentido de la/s pueden tener por causa la no distinción entre
palabra/s que emplea el autor. Esto se lo principal y lo secundario. Es muy común que
soluciona fácilmente recurriendo al el lector se quede con el ejemplo y olvide la
diccionario. Como los conceptos son afirmación de carácter universal a la que éste
universales y no siempre responden a objetos venía a ejemplificar. También dificulta la
representables gráficamente, el escaso comprensión secundaria la falta de agilidad en
desarrollo del pensamiento abstracto (al que el pensamiento lógico. El lector debe captar los
un muchacho de 13 o 14 años ya debería haber nexos que unen las afirmaciones más
arribado) puede ser el origen de la no importantes del texto. Al hacerlo está
comprensión de determinadas afirmaciones. recreando en su interior las relaciones
(Nuestra "cultura de la imagen" y nuestra falta pensadas por el propio autor. Esto supone en el
de lectura dificultan el paso del pensamiento lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por
concreto al abstracto.) lo tanto, un escaso desarrollo del pensamiento
lógico dificultará o incluso impedirá la lectura
comprensiva en este nivel (de allí la
importancia del estudio de las Matemáticas y
la ejercitación en la exposición teoremática).
Inicio

102.  Comprensión profunda: es la comprensión que
supera el texto, llegando a captar las
implicancias que el mismo tiene respecto del
contexto en que fue escrito, del contexto en
que es leído, y respecto de lo que
"verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser".
¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus  Leer periódicamente (en lo posible todos los
afirmaciones? Esta comprensión implica un días), tanto libros de estudio como libros de
conocimiento previo más vasto por parte del literatura, revistas o diarios.
lector. Cuanto mayor sea el bagaje de
conocimientos con el que el lector aborde el  Adquirir más vocabulario, ayudándose para
texto tanto más profunda podrá ser su ello con el diccionario (la misma lectura nutre
comprensión del mismo. Pueden dificultar el de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta
pasaje al nivel profundo de comprensión la de ello).
falta de cultura general o de conocimientos  Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea
específicos (relacionados con la materia de la mediante el estudio de la Lógica o la
que trata el texto). También dificulta este paso Matemática, los juegos de ingenio o la práctica
la carencia de criterio personal y de espíritu del ajedrez (no por casualidad algunos países
crítico. Si a todo lo que leemos lo de Europa oriental tienen al ajedrez como
consideramos válido por el solo hecho de estar materia en sus colegios).
escrito en un libro, no hemos llegado aún a
este nivel de comprensión.  Ampliar la propia cultura general adquiriendo
un conocimiento básico suficiente sobre la
 Para desarrollar la lectura comprensiva es Historia y sus etapas, sobre la geografía del
aconsejable: propio país y del mundo, sobre las distintas
ideas políticas y religiosas, etc.
 Desarrollar el espíritu crítico definiendo la
propia escala de valores y juzgando desde ella
las afirmaciones de terceros.
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103. La lectura analítica* se realiza con mayor detenimiento que la lectura
exploratoria con el fin de conocer el tema; saber cómo éste se desarrolla
en los diferentes apartados del texto, es decir, en los diversos capítulos y
subcapítulos. Reconoce también la organización textual observando las
relaciones que eligió el autor para estructurar el texto y así distinguir su
contenido relevante. Se trata de darnos cuenta de cuál es el tema
principal, buscando cómo es expuesto en las distintas secciones
(capítulos y subcapítulos), las relaciones que suceden entre éstas y la
manera en que se muestra lo más importante del tema para hacerlo
comprensible.
 Por estas acciones, a la lectura analítica se le ha llamado:
 Lectura de búsqueda, en la que vamos avanzando y retrocediendo en
el texto.
 Lectura de comprensión, con la que vamos alcanzando un nivel más
alto en nuestra mente, algo que consiste en descubrir el conocimiento
que nos brinda el texto.
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104. Inicio

105.  La lectura crítica aplica a la no
ficción, escritura en la cual el
escritor plantea una posición o
trata de hacer una aseveración.
La lectura crítica es una lectura
activa. Implica más que
solamente comprender lo que
un escritor está diciendo. La
lectura crítica implica dudar y
evaluar lo que el escritor está
diciendo, y formar sus propias
opiniones sobre lo que el
escritor está diciendo.
 Esto es lo que usted debe hacer
para ser un lector crítico.
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106.  Tome en consideración el  Compare lo escrito con otro
contexto de lo escrito. Usted trabajo escrito sobre el
puede estar leyendo algo que fue tema. Busque ver que lo escrito sea
escrito por un escritor con un consistente con lo que otros hayan
contexto cultural diferente que el escrito sobre el tema. Si hay
suyo. O, usted puede estar leyendo inconsistencias, cuidadosamente
algo escrito hace algún tiempo en un evalúe el respaldo que el escritor
contexto de tiempo diferente que el provee para dichas inconsistencias.
suyo. En uno u otro caso, usted debe  Analice los supuestos hechos por
reconocer y tener en cuenta el escritor. Los supuestos son
cualquier diferencia entre sus cualquier cosa que el escritor deba
valores y actitudes y las creer como cierta para hacer las
representadas por el escritor. aseveraciones. En muchos casos, los
 Cuestione las aseveraciones supuestos del escritor no están
hechas por el escritor. No acepte directamente expresados. Esto
lo escrito al pie de la letra. Antes de quiere decir que usted debe leer
aceptar lo escrito, asegúrese de que cuidadosamente para identificar
el escritor proporcione suficiente cualquier supuesto. Una vez que
respaldo para cualquier aseveración usted identifique un supuesto, usted
hecha. Busque hechos, ejemplos, y debe decidir si es o no es válido el
estadísticas que proporcionen supuesto.
respaldo. También, espere ver si el
escritor ha integrado además el
trabajo de especialistas en la
materia.
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107.  Evalúe las fuentes que el
escritor usa. Al hacerlo,  Identifique cualquier sesgo
asegúrese de que las fuentes sean posible del escritor. Una
creíbles. Por ejemplo, Einstein es discusión escrita sobre política
una fuente creíble si el escritor americana podría
está escribiendo sobre logros probablemente verse
transcendentales en la física. considerablemente diferente
También asegúrese de que las dependiendo de si el escritor es
fuentes sean relevantes. Einstein demócrata o republicano. Lo
no es una fuente relevante escrito muy bien puede reflejar
cuando el tema es la poesía. una posición sesgada. Usted
Finalmente, si el escritor está debe tener en cuenta este posible
escribiendo sobre un tema en la sesgo al leer lo escrito. Es decir,
actualidad, asegúrese de que las acepte con reservas lo escrito.
fuentes sean actuales. Los
estudios hechos por Einstein,
por ejemplo, a inicios del siglo
20, no pueden ser apropiados si
el escritor está discutiendo el
estado actual del conocimiento
en la física.
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108.  Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto
es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto
mediante la comprensión de la información que el mismo
presenta. Para esto, se centra en la interpretación de
mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias
o deducciones acerca de las ideas representativas
localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una
interpretación sustentada del texto.
 Para llevar a cabo el procedimiento de
la lectura inferencial, deben realizarse de forma
secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son
los de la inferencial:
Inicio

109. Inicio

110.  En función de que, como se Procedimiento
mencionó en el párrafo Así pues, el procedimiento de
anterior, la lectura la lectura inferencial se caracteriza
inferencial o deductiva se basa por el énfasis puesto en la deducción
a su vez en la literal, se retoma
el procedimiento de ésta de ideas que no se expresan
última. Solamente hay que directamente en el texto. Esto puede
tomar en cuenta que, dentro de lograrse a través de otras que
la fase durante la lectura, se consisten en sus referentes, pues
efectúan ciertos ajustes aluden a ellas dentro de
orientados a la detección de la lectura por medio de alguna
aquellas ideas que no están relación de analogía, de causa-efecto,
incluidas de forma explícita. efecto-causa, detalles y
Tales ajustes facilitan la
identificación de los posibles particularidades, etcétera.
significados que puede ir
adquiriendo la idea principal
manejada en el texto, para
establecer uno solo lógico y
consistente de tal forma que
pueda fundamentarse con la
información existente.
Inicio

111.  En atención a lo anterior, el procedimiento de
la lectura inferencial queda como sigue:
Inicio

112. Estrategias
 Las estrategias en que se
apoya
la lectura inferencial o
deducativa para
interpretar un texto son:
 Decodificación.
 Inferencia.
 Inducción.
 Deducción.
 Discernimiento.
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113.  La lectura de imágenes supone el análisis de mensajes que, como en la
lectura de un texto, puede significar múltiples y particulares interpretaciones
por lo que tiene una finalidad fundamentalmente crítica y reflexiva. Existen
tanto en libros, revistas como en los medios digitales imágenes muy
poderosas que tanto aportan información y conocimientos, que movilizan
sensaciones y el intercambio de ideas, emociones, creencias y valores, como
que también potencian la imaginación, lo que las convierte en recursos
valiosos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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114. Para leer críticamente las imágenes es importante
seguir una serie de pasos:
 se tiene una visión de conjunto
 se analizan los objetos que la componen y su relación
interna
 se interpreta su significado (teniendo en cuenta que
son portadoras de símbolos visuales y de mensajes y
pueden generar diferentes significados).
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115.  Relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a derecha por
el hábito de la lectura. El peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior.
 Relación figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre un fondo
que actúa sobre los objetos o figuras como un contexto espacial. En muchos
casos el fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de figura y fondo
no son estáticas sino dinámicas y dependen del contexto que vincula a ambos.
 Contraste: se manifiesta en la discriminación de los claroscuros que percibe el
receptor.
 Funciones
 Las imágenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen
diferentes funciones.
 Se destacan:
 La función motivadora, apta para incentivar el aprendizaje;
 La función referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un
tema desarrollado.
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116.  INTRODUCCION.  Se expresa en un nivel culto en la
 Los textos científicos es el q está siempre presente la
lenguaje de cualquier ciencia o función representativa, q puede
técnica. Tiene cm punto de aparecer acompañada de la
partida o base la lengua común, metalingüística. Las
q se somete a los siguientes características lingüísticas de
criterios: estos textos se deben a los
siguientes factores:
 Claridad
 La necesidad de usar la lengua
 Precisión culta.
 Objetividad  El uso de las formas expresivas
 Rigor lógico propias de la materia tratada.
 El respeto a las cualidades
propias del estilo científico.
 La consideración de la capacidad
del receptor.
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117. CARACTERISTICAS.
•Los métodos empleados son
 Los contenidos científicos fundamentalmente dos:
están jerárquicamente •El deductivo
ordenados, empleando (estruc.)Analizante)
preferentemente la exposición •El inductivo (estruc.
q puede ir acompañada de la Sintetizante)
argumentación.
 La exposición consiste en
desarrollar unos contenidos
para q sean comprendidos x el
mayor nº de personas.
 La argumentación consiste en
exponer las razones necesarias
para sustentar o defender una
idea, un tema, una opinión,
una doctrina, ....
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118.  LEXICO  MORFOSINTASIS.
 Posición de una terminología propia,  Predominio de sustantivo.
constituida x tecnicismos y cultismo  Abundante complementación.
denotativos, monosémicos, unívocos y
descriptivos.  Sustantivos precedidos de determinantes.
 Repetición de palabras.  Uso del artículo con valor generalizador.
 Empleo de un código heterogéneo o  Escasez de adjetivos calificativos con
metalenguaje. (gráficos, formulas,... q pueden predominio de los especificativos.
o no aparecer)  Nominalización.
 Uso del indicativo con predominio del
presente (atemporal)
 Empleo de aposiciones.
 Empleo de oraciones enunciativas.
 “ “ “ atributivas y pasivas.
 Predominio de la yuxtaposición y la
coordinación frente a la subordinación.
 Subordinada adjetivas
(especificativas>explicativas)
 Oraciones temporales y condicionales.
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119.  MÉTODOS
FUNDAMENTALES (q se
utilizan en los textos
científicos)
 Préstamos
 Derivación
 Composición
 Parasíntesis
 Acronímia
 Utilizan palabras comunes q
se le dan acepciones distintas.
 Utilizan palabras derivadas
del nombre
 Utilizan palabras derivadas
del lugar.

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120.  Una conversación es un diálogo entre dos
o más personas. Se establece una
comunicación a través del lenguaje
hablado (por teléfono, por ejemplo) o
escrito (en una sala de chat). Es una
interacción en la cual los interlocutores
contribuyen a la construcción de un
texto, a diferencia del monólogo, donde
el control de la construcción lo tiene sólo
uno. Por eso se señala su carácter
dialogar. Pero, no lo hacen al mismo
tiempo sino que cada cual tiene su turno
de habla La conversación puede girar en
torno a uno o muchos temas y está
condicionada por el contexto. En una
situación informal éstos pueden variar
con facilidad y sin previa organización.
Los dialogantes pueden expresar su
punto de vista y discutir. En cambio en
otros, las posibilidades mencionadas
pueden estar limitadas para uno o ambos
actores.
 La conversación contiene diferentes
atributos que deben ser tomadas en
cuenta:
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121. Como ocurre en cualquier otra Mantener la conversación Los
actividad compartida, el primer participantes deben cooperar para
requisito es que dos o más personas que la interacción se desarrolle con
quieran conversar. éxito. Esto, significa, que, deberán
 Los saludos: Constituyen en sí, un estar de acuerdo en: Mantener, o,
intercambio oral mínimo. cambiar, el, tema, el tono, las
finalidades del discurso, etc. Acabar
 Las preguntas: Es otro recurso la conversación es
habitual muy utilizado para iniciar una tarea delicada, una buena parte
una conversación. Enunciado del éxito de una conversación radica
interrogativo. en que tenga buen final. Los cierres
 Las exclamaciones: Son otras convencionales suelen constar de
expresiones que utilizamos para cuatro partes:
iniciar una conversación.  Ofrecimiento de cierre
 Aceptación del ofrecimiento
 Despedida
 Despedida y cierre.
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122. Según Paul Grice cualquier
interacción verbal está regida por el
principio de cooperación: "Haz que
tu contribución sea la requerida para
la finalidad del intercambio
conversacional en el que estas
implicado". este principio básico se
desglosa en cuatro máximas:
 De cantidad: Haz que tu
contribución sea tan informativa
como sea necesario.
 De cualidad: Haz que tu
contribución sea verdadera.
 De relación: Sé pertinente, no digas
algo que no viene al caso.
 De manera: Sé claro, evita la
ambigüedad, sé breve, sé ordenado.
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123.  Ya que el modelo de
competencia comunicativa de
Canale y Swain (1980) ha sido
diseñado para la comunicación
oral, Connor y Mbaye (2002)
proponen adaptarlo para la
escritura. Entienden por la
competencia gramatical cómo
aplican los escritores, al escribir
textos, los conocimientos de la
gramática, del léxico, de la
ortografía y de la puntuación de
los que disponen. Según ellos, la
competencia discursiva tiene
que ver con la manera en que el
escritor ha estructurado el texto
y la medida en que hay
coherencia y cohesión en este
texto.
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124.  La competencia sociolingüística se Dicho en otras palabras:
refiere a la adecuación del género,  es necesario saber cuál es la
registro y tono del texto escrito. La contribución relativa de cada sub
competencia estratégica consiste, competencia para poder establecer
según Connor y Mbaye (2002) en ser los criterios que se requieren al
consciente de los lectores a los que valorar la calidad de textos.
va dirigido el texto, en apelarles Volveremos más tarde sobre este
adecuadamente y en probar lo que problema pero vamos a explorar
se alega con los argumentos primero cuáles son las semejanzas y
adecuados. diferencias entre la escritura en L1,
 Huelga decir que los dos modelos, L2, y LE
tanto el de Canale y Swain (1980)  Es un proceso de planeación
como el de Connor y Mbaye (2002), participativo, que permite alcanzar
no dicen nada sobre el peso una ejecución excelsa de los planes
proporcional de las distintas sub estratégicos mediante la
competencias que forman parte de optimización del involucramiento,
la competencia comunicativa. Pero compromiso y responsabilidad de
al valorar la competencia los colaboradores.
comunicativa de un hablante o
escritor, deberíamos medir todas las
sub competencias que forman parte
de esta competencia y establecer la
contribución relativa de cada una a
la competencia total.
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