El documento explica los conceptos fundamentales de la comunicación, incluyendo la definición tradicional de comunicación como el intercambio de información entre un emisor y receptor a través de un mensaje y canal. También describe los elementos clave del proceso comunicativo como el código, canal, emisor, receptor y mensaje, y cómo la comunicación permite el funcionamiento de las sociedades humanas.

2.  Lacomunicación es el proceso mediante el
cual se puede transmitir información de una
entidad a otra. Los procesos de comunicación
son interacciones mediadas por signos entre
al menos dos agentes que comparten un
mismo repertorio de Signos y tienen unas
reglas Semióticas comunes.

3. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido
como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o
cualquier otro tipo de información mediante habla,
escritura u otro tipo de señales". Todas las formas
de comunicación requieren un EMISOR,
un MENSAJE y un receptor, destinado, pero el
receptor no necesita estar presente ni consciente
del intento comunicativo por parte del emisor para
que el acto de comunicación se realice. En el
proceso comunicativo, la información es incluida
por el emisor en un paquete y canalizada hacia
el receptor a través del medio. Una vez recibido,
el receptor decodifica el mensaje y proporciona una
respuesta.

4. El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias
a la comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el
hecho que un determinado mensaje originado en el punto A
llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el
espacio o en el tiempo. La comunicación implica la transmisión
de una determinada información. La información como la
comunicación supone un proceso; los elementos que aparecen en
el mismo son:
Código: El código es un sistema de signos y reglas para
combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe
de estar organizado de antemano.
Canal: El proceso de comunicación que emplea ese código
precisa de un canal para la transmisión de las señales. El Canal
sería el medio físico a través del cual se transmite la
comunicación.
Ej.: El aire en el caso de la voz y las ondas

5. La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se
realiza a través de ondas de radio u ondas hertzianas*,
En tercer lugar debemos considerar :
El Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el
mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le
convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica
el mensaje.
El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la
comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que
descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir,
descodifica el mensaje.
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido
y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias
motive el Mensaje.
Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se
denominan Contexto situacional (situación), es el contexto en
que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

6. Clases de comunicaciones
Las comunicaciones, en general, pueden ser clasificadas en:
· Intencionales: Que son aquellas, como su nombre lo indica, que se hacen
intencionalmente, sean ellas escritas, verbales, por señales u otros medios, y
No intencionales: Que son las que, también como su nombre lo sugiere, que no se
tuvo la intención de transmitir, pero, que sin embargo, se emiten. Por ejemplo: la
vestimenta, el rubor, el temblor de las manos, el color tostado de la piel, etc.
Se las trata de ocultar, pero, a un observador perspicaz no se le pueden escapar y le
sirven para obtener datos de su interlocutor conformado o negado lo que
intencionalmente éste le está comunicando.
Interferencias
Son hechos o barreras que dificultan la comunicación o que impiden por completo su
recepción. Se las puede clasificar en dos categorías.
· Interferencias físicas: Son las originadas en el mundo externo que nos rodea, por
ejemplo: el ruido, el corte de energía eléctrica, la descompostura del aparato emisor
o receptor, etc. y
Interferencias psíquicas: Son denominadas así porque acontecen en el mundo
interno, en la psiquis del individuo, por ejemplo: la antipatía que siente el perceptor
hacia quien emite; la falta de interés de éste en el tema, etc.

7. Lenguaje Científico

8. Lenguaje científico:
Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje
científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una
determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigación en cualquier
disciplina, manejan el lenguaje científico. En una revista de divulgación se utiliza
también este lenguaje, aunque matizado en sus elementos más crípticos por
condicionantes periodísticos. En un prospecto de medicinas, en un manual de
instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la lista de
ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de un radiólogo..., en
todos estos textos, y en muchos más, se utiliza alguna variedad de lenguaje técnico o
científico.
Características del lenguaje científico:
El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina,
utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que
hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas características comunes.
Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico sólo es utilizado
por sus hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua
común. La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de comprender
para el resto de los hablantes.
Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia:
objetividad, universalidad y verificabilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el denominador común de
los textos que pueden caracterizarse como científicos.

9. Registro culto
En general, los textos científicos suelen poseer un alto nivel de corrección
sintáctica y, por ello, acostumbran a ser claros y concisos. La precisión, que
se logra fundamentalmente mediante el uso abundante de léxico mono
sémico , es otro de los rasgos definitorios de este tipo de lenguaje.
Claridad
En general, predomina la coordinación y la yuxtaposición sobre la
subordinación; esto produce una marcada sencillez sintáctica; no son raros,
sin embargo, los textos de sintaxis más enrevesada.
-Son frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que actúan como aclaración
de sus antecedentes.
-Con la misma finalidad se utilizan abundantemente incisos, aposiciones y enunciados
parentéticos entre comas, rayas o paréntesis.
-No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o con valor de identificación o
equivalencia.
-Son habituales también los resúmenes, aclaraciones o definiciones tras dos puntos.
-Mediante enlaces extra oracionales explicativos se consolida la coherencia textual .
-La repetición de palabras, desaconsejada en otros tipos de textos, se tolera en los
técnico–científicos por su valor aclaratorio.
-Se utilizan profusamente los enlaces extra oracionales, tanto los que distribuyen
secuencialmente los párrafos, como los que establecen relaciones de conclusión o
consecuencia.

10. Objetividad:
La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto, destacando los
hechos y los datos, y determinando las circunstancias que acompañan a los
procesos. Para ello, los escritos científicos suelen utilizar recursos como los
siguientes:
-Oraciones enunciativas. Presencia casi exclusiva de la función referencial.
-Construcciones impersonales y pasivas, tanto pasivas reflejas como perifrásticas,
que ocultan o hacen desaparecer al agente. Utilización esporádica de la voz
media.
-Preferencia especial por las construcciones nominales sobre las verbales: Diluyo
el polvo en agua y tomo una pequeña cantidad con una pipeta (lengua común)
> Disolución del polvo en agua y toma de muestras con una pipeta (lenguaje
científico). Esta nominalización de oraciones elimina los morfemas de persona,
con lo que se desvanece el interés por el agente, y utiliza un sustantivo postverbal
abstracto que transforma la acción en un hecho ya realizado.
-Adjetivos casi exclusivamente especificativos, generalmente pospuestos, que
delimitan y concretan la extensión semántica del sustantivo.
-Con idéntica función que los adjetivos, utilización profusa de otros adyacentes
del SN: proposiciones de relativo especificativas, y complementos del nombre (SN
precedidos de preposición).
-Uso predominante del indicativo como modo de la realidad.
-Estructuras oracionales que comienzan con una construcción de infinitivo,
gerundio o participio.

11. Universalidad
Algunos rasgos que muestran la universalidad del texto científico
son:
-Uso del artículo con valor generalizador. Atribuye a la especie lo
que se dice del individuo: el león es uno de los mayores
depredadores de la selva.
-Presente científico. Al ser el presente de indicativo o subjuntivo
el tiempo no marcado, el tiempo cero, es el más indicado para
designar la universalidad de los hechos.
-Utilización de sustantivos abstractos que confieren a lo material
un valor mental y universal.
-Uso de tecnicismos, fácilmente traducibles a cualquier lengua y,
por tanto, auxiliares inestimables para contribuir a la
universalidad del texto científico.
-Para conseguir universalidad, se utilizan también muchos rasgos
no lingüísticos como gráficos, fórmulas, demostraciones
matemáticas, símbolos convencionales... que, además,
contribuyen a la verificabilidad de los hechos.

12. Léxico Científico:
La rapidez con la que progresan actualmente las disciplinas
técnico–científicas exige una permanente actividad creadora de
tecnicismos, de resultados a veces precipitados y poco acordes
con el sistema morfológico y fonológico español. Los
procedimientos que se usan para la creación de neologismos
científicos son los siguientes:
Derivación y composición:
Ambos son procedimientos de creación de léxico propios de la
lengua común, que también se utilizan en el lenguaje científico y
técnico: recauchutar, reciclar, pretensado, postproducción,
descodificar, almacenaje, hibernación, trepanación, lanzadera,
cortadora, cristalización, fosilización, ordenador, transistor,
biodegradable, etc.
Procedimientos convencionales de cada disciplina:
Además de los procedimientos de derivación de la lengua general,
cada disciplina suele poseer recursos de derivación y composición
propios. El ejemplo más claro lo ofrece la Química con los prefijos
y sufijos que se usan en formulación: per—, hipo—, vi—, net—
, et—, —ano, —hilo, —uro, —oso, etc. En Geometría, Biología,
Medicina, se podrían ofrecer ejemplos similares.

13. Latinismos, grecismos e híbridos:
Los grecismos han llegado hasta nosotros siempre por vía culta, no patrimonial,
multitud de palabras griegas que conservan su antiguo
significado: sismo, amorfo, átomo.
Otros han sufrido cambio de significado en su incorporación a nuestra
lengua: faro ‗señal luminosa en una isla de la desembocadura del
Nilo‘, fósforo ‗lucero de la mañana', disección ‗estructura de las diferentes
partes del cuerpo‘.
Y otros muchos, especialmente cuando el objeto o el concepto son totalmente
nuevos, son neologismos creados mediante la combinación de afijos o raíces
griegas: an- ‗no, sin‘ + orexia ‗apetito‘ > anorexia ‗falta de
apetito‘, cricos ‗anillo‘ + oide ‗parecido a‘ > cricoide ‗cartílago anular de la
laringe‘, cito ‗cubierta‘ + plasma ‗formación‘ > citoplasma‗cubierta celular‘.
Los latinismos siguen el mismo modelo de incorporación a nuestra lengua:
algunos mantienen el significado latino: pústula, pómez, círculo; otros cambian
su significado: artículo ‗articulación pequeña‘ > artículo ‗escrito periodístico‘; y
otros son neologismos creados con afijos o raíces latinas: somnum ‗sueño‘
+ fero ‗llevar‘ > somnífero.
Por último, hay neologismos científicos en los que se utilizan formantes
procedentes de ambas lenguas clásicas o se mezclan con formantes españoles:
combinaciones grecolatinas: lat. pluvia ‗lluvia‘ + gr. metrón ‗medida‘
> pluviómetro; combinaciones de raíces clásicas y españolas: lat. pluri ‗varios‘

15. LENGUAJE LITERARIO:
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita
estándar en la que se introducen palabras poco usuales
(cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos,
etc.) y que se somete normalmente a una voluntad de
forma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a
la lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que
aparezcan en él giros coloquiales y hasta vulgares, para
producir ciertos efectos expresivos.
Artificios lingüísticos:
En la literatura suele emplearse el idioma para llamar la
atención sobre sí mismo, sobre cómo están dichas las cosas.
El escritor debe producir extrañeza y ha de usar, con ese
fin, los artificios adecuados. Aunque no por literarios estos
recursos han de ser muy raros o chocantes. Tengamos en
cuenta que en la lengua ordinaria utilizamos con frecuencia
el asíndeton, la adjetivación ornamental, las series binarias
de palabras, metáforas, metonimias, etc.

17. Géneros literarios:
El concepto de género se ha ido conformando históricamente; se
entiende por género un conjunto de constantes retóricas y semióticas
que identifican y permiten clasificar los textos literarios; dicho de otro
modo, son ciertas técnicas de composición, y ciertas leyes de forma y
contenido a las que se someten las obras literarias.
Puede resultar sorprendente que aún se utilice la primera clasificación
de los géneros, debida a Aristóteles, quien los redujo a tres: épica, lírica
y teatro. Hoy se mantiene esencialmente la misma clasificación con
distintos nombres (narrativa, poesía y drama), pero la evolución de los
gustos y modas estéticas ha provocado que en muchos textos modernos
resulte difícil fijar rígidamente los límites entre lo puramente lírico, lo
narrativo o lo dramático.
1.-El género lírico:
Los textos líricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y
sentimientos, o una profunda reflexión. Se prefiere para ello el verso a
la prosa y se manifiesta profusamente la función expresiva del lenguaje.
Tradicionalmente la lírica es una expresión de la experiencia del yo, pero
en ciertas formas de la lírica moderna el yo se desvanece en favor de la
imagen o de una escena desligada de la subjetividad del poeta.

18. Formas clásicas del genero lirico:
Oda. Originalmente son poemas para ser cantados con acompañamiento
instrumental. De tono elevado, la oda clásica estaba destinada a exaltar la vida de
alguien, a celebrar un hecho importante o a la descripción intelectual del paisaje.
Elegía. La elegía clásica era un canto nostálgico e intimista de tema variado (el
amor, la muerte, la guerra, la política...). La elegía medieval (planto o llanto)
mostró predilección por la elegía para expresar lamentaciones funerarias y, aunque
en los siglos de oro la temática de la elegía era variada, en la poesía moderna se ha
mantenido la tendencia medieval de preferir la forma son elegíaca sólo para las
composiciones cuyo contenido está centrado en la muerte.
Sátira. Forma poética propiamente latina que emplea la ironía, la alusión o la burla
para mostrar la locura o la maldad, señalar las debilidades humanas y alertar sobre
las conductas reprobables. Durante el Renacimiento se atribuyó falsamente a la
palabra sátira un parentesco etimológico con sátiro por lo que se utilizó con
frecuencia para designar las burlas lascivas en verso.
Epístola. Carta formal y moralizante escrita en verso y destinada a su publicación.
Aborda siempre temas filosóficos o morales.
Égloga. Evocación idealizada en verso de la vida pastoril y del contacto con la
naturaleza.
Epigrama. Poema mordaz, agudo y conciso, generalmente escrito en verso. En Roma
se desarrolló el epigrama como una breve sátira en verso que acababa con alguna
expresión punzante. Desde el Renacimiento italiano, el epigrama adopta en la poesía
occidental la forma del soneto. Las gregerías de Gómez de la Serna y los proverbios
de Machado, pueden ser considerados modernos ejemplos de epigramas.

19. Formas populares del genero lirico:
Villancico. Canción estrófica de carácter profano que surgió en
el siglo XV en España. Consta de un estribillo que alterna con
una o más estrofas de versos octosílabos. Tanto la rima como el
número de versos son variables. Aunque trata de temas muy
variados suele predominar lo religioso. En general, se escribe
para ser cantada con acompañamiento instrumental.
Canción. Texto corto, lírico o narrativo, acompañado de música.
Romance lírico. Aunque originalmente el romance es de
carácter épico, pronto surgieron variantes líricas que se solían
declamar con acompañamiento musical o se transmitían como
cantos infantiles.

20. 2._El género épico
El autor narra y hace hablar a los personajes. Hay textos épicos o narrativos en
verso y del prosa, y la función dominante suele ser la referencial.
Formas en genero épico :
Epopeya. Género poético de estilo majestuoso que relata sucesos legendarios o
históricos. Por lo general se centra en un individuo, lo que confiere unidad a la
composición. A menudo introduce la presencia de fuerzas sobrenaturales que
configuran la acción, y son frecuentes en ella las descripciones de batallas y de
escenas de la vida cotidiana. Las principales características del género son la
invocación de las musas, la afirmación formal del tema, la participación de un gran
número de personajes y la abundancia de parlamentos en un lenguaje elevado.
Cantar de gesta. Forma popular equivalente a la epopeya culta, o derivada de ella,
en la que se narran las hazañas de un héroe histórico o un personaje legendario. De
tradición oral, se componía para ser cantada por juglares o por los propios
trovadores.
Novela. Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan dispares, que
resulta difícil una definición rigurosa. Suele entenderse por novela una narración
extensa en prosa, con personajes y situaciones reales o ficticios, que implica un
conflicto y su desarrollo que se resuelve de una manera positiva o negativa. Con
frecuencia hoy se prefiere para designar al género el término más amplio y
ambiguo: narrativa e incluir en él al cuento.
Cuento. Narración breve de un suceso imaginario. Aparecen en él un reducido
número de personajes que participan en una sola acción con un solo foco temático.
Aunque tradicionalmente poseía una intención moralizante, hoy su finalidad suele
ser provocar en el lector una respuesta emocional.

21. 3.-El género dramático
El autor no habla por sí mismo sino que hace hablar a sus personajes. Puede estar
compuesto en verso o prosa y habitualmente están presentes todas las funciones
del lenguaje. Aunque puede ser leído, se escribe para ser representado.
Formas mayores:
Tragedia. Según Aristóteles la tragedia es una mimesis de una acción seria y
acabada en sí misma, la cual, mediante una serie de casos que provocan
compasión y terror, produce el efecto de levantar el ánimo y purificarlo de tales
pasiones (catarsis). La definición aristotélica sigue siendo generalmente aceptada.
Comedia. Se diferencia de la tragedia en el tono menor y más alegre de la acción,
en la intervención de personas comunes y, especialmente, en su final feliz..
Tragicomedia. Forma dramática en que se combinan el elemento trágico y el
factor cómico
Formas menores:
Entremés y sainete. Piezas breve en un acto, en prosa o en verso, de tema ligero.
El origen del sainete se encuentra en la tradición popular y posee un humor festivo
y picaresco. Solía representarse en los entreactos de obras mayores. El sainete
deriva del entremés y acentúa lo humorístico y popular de este último.
Auto sacramental. Obra de carácter alegórico que trata sobre un dogma de la
Iglesia católica y tiene como fondo la exaltación del sacramento de la Eucaristía.
Melodrama. Nombre que se daba antiguamente a la ópera y que en el siglo XIX
recibían determinadas obras dramáticas de tipo folletinesco, convencional,
caracterizadas por sus fáciles concesiones a un público sensiblero.

22. 4.-El género didáctico:
Aunque no se ajusta a la clasificación tripartita aristotélica,
conviene incluir además el género didáctico, que se distingue,
básicamente, por su finalidad. El autor, cuyo fin primordial es
enseñar, procura adornar el texto con elementos literarios que
lo doten de una forma atractiva (procese et delectare). Se
compone principalmente en prosa y la función predominante
en él es la referencial. Sus formas clásicas son los diálogos y
coloquios, que se adscriben también al género dramático, y el
ensayo.

24. Funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante.
En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propósitos
y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje
por cada factor que tiene éste, en donde la función que prevalece es el factor en
donde más se pone énfasis al comunicarse.
Diversos lingüistas (Karl Bühler, Román Jakobson, Michael Halliday...) han propuesto
distintas clasificaciones de las funciones :
Según Karl Bühler:
Artículo principal: Karl Bühler
Bühler propuso que existían únicamente tres funciones:
La Representativa o referencial, por la cual se trasmite una información
objetivamente. Es la función principal del lenguaje, ya que es la que transmite
información más amplia.
El hablante expresa algo, informa sobre una realidad.
La Expresiva o emotiva, que expresa sentimientos del emisor.
La Conativa o apelativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje
mediante órdenes, mandatos o sugerencias.
Nota: La Conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca entender el uso
que puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a seguir un camino ya recorrido en
lugar de permitirle encontrar nuevos resultados. Específicamente manuales técnicos o
instrucciones de uso.

25. Según Román Jakobson
Este modelo le parecía muy incompleto a Jakobson, quien caracterizó mejor
las funciones de Bühler y añadió otras tres sobre los ejes de los factores de la
comunicación

26. Según Michael Halliday
La propuesta teórica de Michael Halliday implicó el
cuestionamiento de las propuestas de dos grandes
lingüistas: Ferdinand de Saussure y William Labov, puesto que
ninguna de las dos permitía un estudio acabado del binarismo
"lengua"/"habla": o era la opción sistémica (lengua) o la
opción funcional (habla). Halliday plantea la discusión al
respecto en el libro "El lenguaje como semiótica social"
(1979), donde profundiza respecto a un nuevo modelo para el
estudio del lenguaje integrando el componente sociocultural
como clave en su comprensión.

27. Función apelativa o conativa:
Se llama conativa de latín "conatus" (inicio), porque el emisor espera el
inicio de una reacción por parte del receptor.
Se centra en el receptor. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos
lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas,
utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos,
términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se da en
lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política e
ideológica en general. Mediante el uso de esta función se pretende causar
una reacción en el receptor. Es decir con esta función se pretende que
haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
Ejemplo: cuando decimos «¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.»
Ejemplo: «¡Cierra la puerta!» - «Observen las imágenes y respondan.»
Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una
función apelativa.
Ejemplo: «La ventana está abierta» - Puede estar haciendo una mera
descripción de un hecho, pero también puede haber un contexto: «Cierra
la ventana».
Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.

28. Función referencial:
Es la función del lenguaje en donde se pone énfasis al factor de contexto. Al ser el
contexto todo lo extra comunicativo, la función referencial trata solamente sucesos
reales y comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas, lo que es una serie
de elementos verificables.
Está presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se
transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos a relación que se
establece entre el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingüísticos
principales de esta función son los deícticos.
Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras).
Prevalecen los sustantivos y verbos; los textos informativos, científicos, periodísticos
como también afiches Llamada también representativa, denotativa o cognoscitiva.
Permite brindar conocimientos, conceptos, información objetiva. Está relacionada con
el referente.
Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan
por ser objetivos y unívocos. Esta función la encontramos en los llamados textos
científicos, cuyo propósito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo
extralingüístico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea. Ej.: el hombre es un
Función metalingüística
ser racional.
Se centra en el propio código de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje ,
aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.
Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".

29. Función emotiva o expresiva
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificación. También
llamada función expresiva o sintomática. Esta función le permite al emisor la
exteriorización de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de ánimo, así como la
de sus deseos, voluntades, nivel socioeconómico y el grado de interés o de
apasionamiento con que realiza determinada comunicación. Esta función se cumple,
por consiguiente, cuando el mensaje está centrado en el emisor:
Función poética
Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la atención sobre
su forma. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestación en la que se
utilice a propósito el lenguaje con propósito estético o chocante. Sus recursos son
variados, todas las figuras estilísticas y juegos de palabras.
Esta función se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos
literarios.fática o de contacto
Función
Esta función está principalmente orientada al canal de comunicación entre el
emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una
conversación o bien sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto. Su
contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.
La finalidad de la función fática no es principalmente informar, sino facilitar el
contacto social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de
mayor contenido.
Constituyen esta función todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o
finalizar la conversación. Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente,
entiendo, como no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etcétera.

30. Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve, en muchas ocasiones, el
lenguaje de cada día y las diversas ciencias han desarrollado vocabularios especiales para
cubrir sus necesidades.
Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los primeros estudiados
científicamente, para ejemplificar la diferencia entre una descripción popular y otra
científica..
La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una de las mentes que mas
importancia han tenido en el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564
a 1642, realizó cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un plano
inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los tiempos de caída y repitiendo
sus experiencias para asegurarse de que sus mediciones y observaciones eran correctas. No
es cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera sus experiencias dejando caer
dos pesos desde la Torre de Pisa.
Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casi total en conceptos como
fuerza, movimiento, velocidad y aceleración. Galileo ayudó a clarificar estos conceptos y a
Newton le quedó la tarea de producir sus definiciones matemáticas.
Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, a partir de experiencias y
suposiciones comunes, por una persona que no tiene un entrenamiento científico especial,
podría ser:
"A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una mayor altura emplean un
tiempo mayor y alcanzan una mayor velocidad que los que lo hacen desde una altura
menor."
Después de los experimentos de Galileo y Newton el fenómeno se describiría en un lenguaje
científico así:
"Para un cuerpo que cae sin resistencia, con aceleración constante g, v = gt, en donde v es
la velocidad instantánea cuando ha transcurrido un tiempo desde el comienzo de la caída"

31. Leguaje científico:
Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay circunstancias que hacen que
aparezcan rasgos especiales, siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades
están motivadas por el tema del que se trata, hablamos de lenguajes
especiales (lenguaje humanístico, lenguaje técnico, etcétera). Cada área del saber
exige expresiones y rasgos de estilo propios. Una de las áreas de saber que exige
utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la ciencia, en general, si bien
cada rama científica tiene sus particularidades (Biología, Medicina, Tecnología,
Matemáticas, Lingüística, etcétera). A pesar de esas diferencias particulares, hay unas
características generales de uso del lenguaje en textos científico-técnicos.
Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobre su área de conocimiento no
usa una lengua distinta de la que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La
diferencia está en que, al expresarse en el modo propio de su ciencia o su técnica,
utiliza, entre otras cosas, términos específicos de la materia de la que habla y,
también, con frecuencia, términos de la lengua ordinaria con un sentido especial
cuyos significados vienen exigidos por la materia tratada. El rasgo léxico especial de
los textos científicos y técnicos, en tanto que tales, es la terminología (= palabras
de significado propio de una rama del saber).
En esta variedad de uso no tienen cabida ni el sentimentalismo ni la mera opinión
personal, por lo cual todo rasgo subjetivo está ausente y no hay connotación[1]. La
ciencia y la técnica necesitan de un objetividad extrema y de un lenguaje que evite
toda posible ambigüedad. De ahí la necesidad de claridad y precisión expresivas, para
evitar confusiones en la comprensión de lo que se dice.

32. Términos de la ciencia : lógicos y empíricos
Empíricos : El empirismo es una teoría filosófica que enfatiza el papel de
la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento.
Para el empirismo más extremo, la experiencia es la base de todo conocimiento, no
sólo en cuanto a su origen sino también en cuanto a su contenido. Se parte del mundo
sensible para formar los conceptos y éstos encuentran en lo sensible su justificación y
su limitación.
El término «empirismo» proviene del griego έμπειρία, cuya traducción
al latín es experientia, de donde deriva la palabra experiencia.
El empirismo, bajo ese nombre, surge en la Edad Moderna como fruto maduro de una
tendencia filosófica que se desarrolla sobre todo en el Reino Unido desde la Baja Edad
Media. Suele considerarse en contraposición al llamado racionalismo, más
característico de la filosofía continental. Hoy en día la oposición empirismo-
racionalismo, como la distinción analítico sintético, no suele entenderse de un modo
tajante, como lo fue en tiempos anteriores, y más bien una u otra postura obedece a
cuestiones metodológicas y heurísticas o de actitudes vitales más que a principios
filosóficos fundamentales. Respecto del problema de los universales, los empiristas
suelen simpatizar y continuar con la crítica nominalista iniciada en la Baja Edad
Media.
En la Antigüedad clásica, lo empírico se refería al conocimiento que los médicos,
arquitectos, artistas y artesanos en general obtenían a través de su experiencia
dirigida hacia lo útil y técnico, en contraposición al conocimiento teórico concebido
como contemplación de la verdad al margen de cualquier utilidad.

33. Términos lógicos :
Son los componentes de una proposición en la lógica de predicados. En ésta se
distinguen dos tipos de unidades proposicionales: las que representan objetos
(que tienen un referente en el dominio del discurso) y las que representan
propiedades de los objetos o bien relaciones entre los objetos.
Las unidades que representan objetos se denominan argumentos de las
unidades que representan propiedades o relaciones, a las cuales se les llama
predicados. Ejemplo: En la proposición "Abdías canta rancheras", se
distinguen dos términos: el argumento "Abdías" del predicado "canta
rancheras".

35. Texto
Definición:
Un texto es una composición de signos codificado (sistema simbólico) en un sistema de
escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser
variable.
También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema) generados
por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si
En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa
puede ser descifrado por su destinatario original.
que adquiere sentido en determinado contexto.
De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macro
proposición".
También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que habla de un tema
determinado.
¿Cómo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:
•Leer atentamente el párrafo.
•Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de oración
simple.
•Identificar la información adicional .
•Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o varios
conectivos.

36. Características:
Este texto o conjunto de signos extraídos de un discurso debe
reunir condiciones de textualidad. Las principales son:
Cohesión
Coherencia
Significado
Progresividad
Intencionalidad
Clausura o cierre
Adecuación
Según los lingüistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien
elaborado ha de presentar siete características:

37. 1.Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas
ideas vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.
2.Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo
construyen han de estar relacionadas entre sí.
3.Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje
comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores
(caso de los volcados de núcleo mencionados más arriba) y de forma que, además,
ofrezca toda la información necesaria (y el mínimo de información innecesaria) para
su lector ideal o destinatario.
4.Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo a
alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y
eficiencia comunicativa.
5.Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado
desde un aquí y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de
expectativas y un contexto para su comprensión.
6.Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y poder
ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de
referencia, tipos y géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de
referencias que le sirve para dotarse de significado.
7.Ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante
pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de
interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).
Así pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector
ideal, intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros
textos o géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en grado

38. Tipologías textuales:
A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos se
han propuesto tipologías textuales. Estas se basan en distintos
criterios como la función que cumple el texto en relación con
los interlocutores o la estructura global interna que presenta.
Se ha hecho muy común dividir los textos por el predominio de
características:
Narrativas / Compositivas
Descriptivas
Argumentativas
Conmutativas
Explicativas
Conclusivas

39. Texto lingüístico:
De acuerdo a Greimas, es un enunciado ya sea gráfico o fónico que nos permite
visualizar las palabras que escuchamos que es utilizado para manifestar el proceso
lingüístico. Mientras Hjelmslev usa ese término para designar el todo de una cadena
lingüística ilimitada (§1). En lingüística no todo conjunto de signos constituye un
texto. Se le llama texto a la configuración de lengua o habla y se utilizan signos
específicos (signo de la lengua o habla) y está organizada según reglas del habla o
idioma.
Texto como "diálogo" y texto como "monólogo"
Otra noción importante es que los "textos´" (y discursos) no son sólo "monologales". En
lingüística, el término texto sirve tanto para producciones en que sólo hay un emisor
(situaciones mono gestionadas o mono controladas) como en las que varios
intercambian sus papeles (situaciones poli gestionadas o poli controladas) como las
gafo conversaciones. El texto contiene conectores y signos etc.
Ejemplos :
Monologales
Oral: Una declamación, un discurso político.
Escrita: Una carta de solicitud o una novela.
Dialogales
Oral: Una conversación en un bar o en un banco.
Escrita: Una conversación por chat o por cartas.

40. Sinónimos:
Del latín synonymus, el término sinónimo es un adjetivo que se utiliza para expresar que un
vocablo tiene una misma o muy parecida significación que otro. Dos palabras son
sinónimos, por lo tanto, cuando significan lo mismo.
La relación semántica de identidad o semejanza de significados se conoce como sinonimia.
Cabe destacar que los sinónimos pertenecen a la misma categoría gramatical. Es posible
distinguir entre los sinónimos estrictos y los sinónimos contextuales.
Los sinónimos estrictos son aquellas palabras que tienen exactamente el mismo significado
en cualquier contexto. Los términos en cuestión, por lo tanto, son intercambiables.
Por ejemplo:
marido / esposo (“Estoy esperando que llegue mi marido de trabajar para ir a hacer
las compras”, “Estoy esperando que llegue mi esposo de trabajar para ir a hacer las
compras”).
Los sinónimos contextuales, en cambio, son las palabras de significado equivalente en
determinadas situaciones:
camino / vía (“El camino hacia la playa está clausurado”, “La vía hacia la playa está
clausurada”, “Estuve un tiempo lesionado: hace mucho que no camino tantas
cuadras”, “Te envío un regalo vía tu madre”).
Otros sinónimos son variantes dialectales, cuyo significado es el mismo aunque ciertas
palabras no son de uso frecuente en una determinada comunidad
lingüística: carro / coche /auto / automóvil.
También existen sinónimos de significado similar aunque con diferencias de
grado: llovizna /lluvia / diluvio. Estos sinónimos tienen distinta intensidad. La llovizna es
una precipitación ligera, la lluvia implica una mayor cantidad de agua y el diluvio es un
tormenta de máxima intensidad. Expresiones como “El día del viaje llovió muy

41. Antónimos:
Los antónimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o contraria a la expresada
por otra palabra, en tanto, tal como ocurre con los sinónimos deben corresponderse en cuanto a
categoría gramatical para ser considerados antónimos; por ejemplo, vicio es el antónimo de
virtud, claro, de oscuro, amor de odio, grande de pequeño, ocio de trabajo, día de noche, joven
de viejo, admiración de desprecio, alto de bajo, entre otros.
Casi todas las palabras con las cuales nos comunicamos presentan un antónimo, o al menos
diferentes palabras que van suavizando un poco las cualidades del objeto que representan, hasta
que finalmente se llega al término totalmente opuesto. Veámoslo con algunos ejemplos: frío,
templado, caluroso; alto, mediano, bajo.
Si nos ponemos a observar una escala cromática apreciaremos muy claramente que entre el color
negro y el blanco aparece una amplia gama y variedad de grises, entonces, lo mismo se puede
aplicar al tema que recién mencionábamos.
Pero no todos los antónimos se oponen férreamente únicamente, sino que existen algunos, como
por ejemplo padre e hijo, compra y venta, que se complementan, es decir, uno no puede existir
sin el otro de ninguna manera.
Existen una amplia variedad de diccionarios especializados en este tipo de palabras, que por
cierto facilitan muchísimo la búsqueda de los mismos, cuando es necesario en un texto
o conversación encontrar el preciso significado opuesto. Además, el conocimiento de los
antónimos de casi todas las palabras permite enriquecer el lenguaje y en algunos casos
comprender mucho mejor el significado de algunas palabras, porque por ejemplo hay algunos que
para comprender concretamente que es la felicidad necesitarán saber qué no lo es y para ello
deberán indefectiblemente conocer qué es el sufrimiento.
Entonces, existen tres tipos de antónimos: graduales (las dos palabras se oponen de manera
gradual, el caso que mencionábamos frio-templado-caliente),complementarios (el significado de
una anula a la otra) y recíprocos (el significado de una de las palabras supone la existencia de la
otra, no se pueden dar la una sin la otra, padre-hijo).

42. Analogías:
Significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características
generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la
existencia de las semejanzas entre unos y otros.
En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la realidad
de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación cognoscitiva
es una interpretación subjetiva.
La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que conoce,
piensa y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la abstracción, la
universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en
sus diferencias.1
La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o
más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces es probable que
existan entre ellos más semejanzas en otras caras...
En lingüística se plantea el problema de la univocidad, equivocidad y analogía
respecto al uso de las palabras o el sentido del discurso. Las figuras retóricas de la
comparación, la alegoría y la metáfora son las figuras a las que la analogía presta su
sentido. Asimismo por analogía se introducen variaciones semánticas y etimológicas.
En cuanto al comportamiento, el aprendizaje por la experiencia convertido
en reglas de conducta supone la confianza inductiva de que actuando de la misma
forma que en situaciones parecidas se obtendrá el mismo resultado, si éste
es satisfactorio. El comienzo de la artesanía y de la técnica encuentran aquí su
fundamento.

43. Tipos de analogías:
Analogía semántica
La analogía semántica es un fenómeno que se produce por la tendencia a asociar una
palabra a un significado análogo. Un ejemplo lo constituye el término artístico
"miniatura", que proviene del italiano miniatura y significa literalmente 'pintura de
pequeñas dimensiones, realizada generalmente sobre vitela u otra superficie
delicada', aunque, por etimología popular, ha generalizado su significado, y hoy día
designa cualquier objeto de reducidas dimensiones.
Analogía léxica
La analogía léxica es el fenómeno que se produce por la tendencia a asociar a cada
palabra un sentido determinado. Se denomina también paretimología o atracción
paronímica. Esta creación de significado manifiesta, en general, o bien por
trastrueque semántico o bien por adaptación fonética de la palabra. Es el recurso más
común en la etimología popular

44. Interpretación:
La interpretación es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente
del intérprete, sea ―comprendido‖ o ―traducido "a una nueva forma de expresión
Dicho concepto está muy relacionado con la hermenéutica
La condición básica de una interpretación es «ser fiel de alguna manera especificada
al contenido original del objeto interpretado».
Para Gadamer el lenguaje es el medio universal en el que se realiza
la comprensión misma. La forma de realización de la comprensión es la
interpretación.
La relación intérprete-interpretación se considera compleja y cada caso responde a
muy variadas finalidades, condiciones y situaciones, lo que plantea multitud de
cuestiones y problemas.
Los problemas de interpretación se entienden mejor si se especifica el contexto
o marco en el que se hace dicha interpretación. Por ejemplo no existen los mismos
problemas en la interpretación de unas observaciones científicas, que en la
interpretación de algunos aspectos culturales. Dada la variedad de campos en los que
aparece la necesidad de interpretación, parece necesario hacer una clasificación de
ámbitos fundamentales de interpretación. En artículos independientes se tratan
diversos contenidos específicos de interpretación, como se señala en Interpretación
(desambiguación).

45. Sociología: Los roles sociales como interpretaciones
El rol social es el papel o función social que la colectividad o el grupo atribuye a una
determinada persona según diversas circunstancias. Dicho papel se traduce en las
expectativas que genera la acción que debe hacer dicha persona respecto a la
colectividad, según las cuales es socialmente juzgada como buena o como mala según
la interpretación de su "rol" o papel. Cada individuo social ha de cumplir diversos roles
sociales en cada uno de sus ambientes y grupos sociales.
Así podemos considerar roles como: padre-madre/hijo-hija, profesor/alumno,
jefe/subordinado, líder, gracioso, cura, abogado, deportista, etc. cada caso
acomodado a su ambiente concreto.
Esta función del rol social justifica el sentido de la moral, como obligación de seguir
los usos y costumbres de la colectividad o del grupo en el que se desarrolla el
individuo. Por eso ha de distinguirse la moral, como costumbre social, de
la ética como libertad de conciencia a la hora de ordenar la conducta propia
individual.
Cada sociedad establece unas "normas" para considerar a alguien "buena madre", o
castigar a quien se sale de dichas normas.
La representación, "interpretación", del rol social de abogado no depende tanto de un
contenido objetivo sino de "interpretar y presentar como la realidad objetiva" el caso
concreto en orden a una finalidad: "defender al acusado" para excluirlo o incluirlo
dentro del ámbito en el que se aplica la ley general; lo mismo que el rol social del
fiscal para "acusarlo"; en cambio el rol social del juez consiste en "interpretar" la
aplicación de la ley general al caso concreto.

46. Historia: el papel de la interpretación
El enfoque interpretativo de las ciencias sociales se remonta al siglo XVIII, cuando
la hermenéutica fue llevada a otros campos como la literatura, las obras artísticas y los
documentos históricos.
En el siglo XIX fue adoptado por la jurisprudencia y la filología, y enriqueció el debate sobre
la naturaleza misma de la historia. Pero fue a fines del siglo XIX y comienzos del XX,
período en el cual el Positivismo estaba en pleno auge, cuando un grupo de teóricos y
sociólogos alemanes sentaron las bases epistemológicas de una ciencia social interpretativa.
El primero en iniciar la polémica frente al positivismo fue el filósofo Dilthey, para quien el
conocimiento del hombre en cuanto ser histórico y social, no puede ser reducido a las
ciencias de la naturaleza, por eso él empezó a hablar de las ciencias del espíritu..
En último análisis la historia es el registro de las ideas humanas, su aceptación, su
transformación en ideales y su oportuno reemplazo por la imposición de otras nuevas.
La interpretación en el arte:
En el arte, la interpretación puede llegar a tener un componente fuertemente subjetivo; la
vivencia que transmite la obra del autor y la vivencia que se produce en el espectador en
relación con la objetividad de la obra, son esencialmente relativas.
A veces la obra requiere, a su vez, de una interpretación previa por parte de un intérprete
especializado:
En la ejecución, "interpretación", de un texto musical el contenido objetivo necesita del
intérprete-músico para adquirir "sentido" y por tanto la interpretación añade de modo
necesario un matiz subjetivo del intérprete, que a su vez tiene que ser "reinterpretado" por
el oyente de acuerdo a sus condiciones.
La "representación" teatral, requiere a su vez la interpretación de unos "actores" para la
recepción de la obra por parte del público.

47. La ciencia como interpretación:
Artículos principales: Evidencia (filosofía) y Lenguaje formalizado
Véanse también: Cálculo y Lógica empírica
El método utilizado por la ciencia para obtener conocimiento, implica experimentación, que
implica, a su vez, observación y razonamiento Para Edgar Morin el conocimiento como traducción
y reconstrucción de la realidad implica la interpretación de los hechos observacionales, y
previene sobre el riesgo de error e ilusión que ello acarrea.
Una de las tareas principales de la investigación científica es la construcción de modelos
científicos acerca del comportamiento del mundo real. Estos modelos existen en la mente del
investigador son comunicables al resto de la comunidad científica por medio del lenguaje. El
razonamiento por analogía es el procedimiento utilizado para establecer relaciones entre el
mundo real y las imágenes mentales. Peter Senge propone desarrollar la disciplina de trabajar
con modelos mentales, para exhumar las imágenes internas del mundo, llevarlas a la superficie y
someterlas a un riguroso escrutinio
Matemáticas y lógica:
En matemáticas y lógica una interpretación es una aplicación desde un conjunto de fórmulas o
axiomas, en un modelo que es un conjunto en el que se ha definido una estructura. Una
condición de consistencia de un conjunto de axiomas o fórmulas es que dicho conjunto admita
una interpretación, es decir, que el conjunto sea interpretable.
Interpretación, representación y axiomatización:
En matemáticas y otras ciencias naturales un proceso de axiomatización de un conjunto de
hechos es un proceso por el cual se construye una estructura formal o conjunto de enunciados
que capturan la estructura básica del conjunto de hechos. El conjunto de deducciones dentro del
sistema deductivo de dicha axiomatización debe ser interpretable como hechos reales, que es lo
que permite verificar las predicciones de una teoría axiomatizada.
En un sentido general la interpretación aplica cadenas de símbolos u objetos formales en hechos
reales o conceptos aprendibles, mientras que una representación asigna a cada situación o

48. Construcción de significados:
Este artículo presenta una parte de los resultados de una
investigación mayor que contempló el estudio de cuatro casos
cuya finalidad fue la comprensión de los Grupos Profesionales de
Trabajo (GPT) en relación con los significados que los sujetos le
atribuyen en sus prácticas cotidianas al interior de liceos
municipales y con distintos tipos de organización. La
metodología usada en esta investigación fue cualitativo-
interpretativa de carácter exploratoria. Las técnicas de
recopilación de la información fueron la observación no
participante, y entrevista semi-estructurada, personal y grupal.
Los resultados encontrados evidencian una clara diferenciación
entre el tipo de práctica que asumen los GPT de acuerdo con las
disciplinas (en el caso de los departamentos) y las orientaciones
institucionales (en el caso del GPT institucional), lo que resulta
también en una diferenciada construcción de conocimiento
pedagógico al interior de cada caso.
Palabras clave: construcción de conocimiento profesional,

49. Síntesis
Definición:
Síntesis es un término que proviene del latín synthĕsis y cuyo origen más remoto se encuentra
en un vocablo griego. El concepto hace referencia a la composición de un todo por la reunión
de sus partes.
En otras palabras, la síntesis es la composición de un conjunto a partir de sus elementos
separados en un proceso previo. Una tesis es un juicio o afirmación; su expresión contraria u
opuesta recibe el nombre de antítesis. La síntesis es aquella proposición que reúne y combina
ambos juicios previos.
La noción de síntesis también se utiliza de manera similar a resumen, ya que puede tratarse
del compendio de una materia u otra cosa. La síntesis de un libro, por ejemplo, expresa sus
ideas principales. El resumen, en cambio, es la presentación reducida y abreviada de todos los
contenidos: “Tengo que presentar una síntesis de mi libro a la editorial”.
La síntesis química, por otra parte, es el proceso de obtención de un compuesto a partir de
otras sustancias más simples. Su objetivo es producir nuevas sustancias a partir de otras ya
conocidas.
Se denomina síntesis orgánica al desarrollo planificado de moléculas a través de reacciones
químicas. Este campo de acción es frecuente en la elaboración de alimentos, medicamentos y
colorantes.
Biosíntesis es un sinónimo de anabolismo, la parte del metabolismo encargada de la síntesis
de las moléculas orgánicas complejas a partir de otras más sencillas. Este proceso requiere de
energía.
La síntesis proteica, por último, es el proceso anabólico que deriva en la formación de las
proteínas.

50. Síntesis
La síntesis se refiere a la "composición de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus
elementos separados en un previo proceso de análisis".
Específicamente, el vocablo síntesis puede poseer distintos significados dependiendo de la
disciplina científica en la cual se aluda dicho término. De este modo:
Ciencias biológicas
Biosíntesis
Síntesis proteica
Química
Síntesis orgánica
Síntesis química
Física
Síntesis sustractiva de color
Síntesis aditiva de color
Acústica e Ingeniería
Síntesis de textura
Síntesis de voz
Síntesis del sonido
Síntesis substractiva
Síntesis aditiva
Síntesis granular
Síntesis por modulación de frecuencias
Sintetizador
Literatura
Síntesis (literaria)

52. Tipos de texto:
Las tipologías textuales son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar
los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes.
El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un aprendizaje como
el análisis del discurso y la lingüística del texto.
Criterios de clasificación
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto según "prácticas
discursivas".
Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio
publicitario, una conversación telefónica, o un sermón en la iglesia. De acuerdo con
este criterio, una clasificación convencional de los textos es la siguiente:
Textos científicos: son los que se producen en el contexto de la comunidad científica,
con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación.
Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura,
el Artículo científico o la Monografía científica. También son textos científicos, aunque
de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de texto)
Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicación
entre el individuo y determinada institución, o entre instituciones, y los individuos. Se
trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente
tienen una función performativa. Géneros administrativos típicos son el Certificado, el
saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.

53. Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de administración de
justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus
peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo
independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.
Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la
comunicación periodística. Suelen subdividirse en "géneros informativos" (que tienen
por función transmitir una determinada información al lector) y "géneros de opinión"
(que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del
periodista o de la publicación). Entre los del género informativo los fundamentales son
la noticia y el reportaje; entre los del género de opinión, el editorial, el artículo de
opinión, la crítica o la columna.
Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se
clasifica como "textos humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las
ciencias humanas Psicología, Sociología, Antropología, etc. desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El género típico
de este tipo es el ensayo.
Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya
sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en
determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía,
la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se
clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos.
Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho
artículo. Esta necesidad de atraer la atención del lector hace que el texto publicitario
emplee generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen, los juegos

54. Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnologías, dando
lugar a textos inexistentes en el mundo analógico y que presentan sus propias
características. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los
Funcional páginas web.
chat o las
También los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la función que cumplen en la comunicación, o la
intención que persigue el o los interlocutores.
•Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situación.
•Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna acción.
•Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se pueden presentar alternadas o
entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan una serie de características lingüísticas. Las secuencias
textuales básicas son cuatro: narración, descripción, argumentación y exposición.
Texto narrativo
Artículo principal: Narración.
La narración es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por
personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el análisis de los textos
narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo
el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos. La narración, sobre todo
en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos
con distintas secuencias.
•Estructura
•inicio
•nudo
•desenlace

55. Texto descriptivo
Artículo principal:
Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el
tiempo, la descripción, por el contrario, consta las características de un objeto de
forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este
caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana
o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos
de texto descriptivo son:
Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una
investigación o una experimentación.
Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de
cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura,
mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de
instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de
medicamentos.
Texto argumentativo
Artículosociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e
Textos principal:
instituciones.
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de
determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de
diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera
fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o
negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello; válido/ no válido,
adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica
en general. Ejemplos típicos son el discurso político o el Artículo de opinión. Con los
textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya

56. Texto expositivo
Artículo principal:
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva, determinados hechos o
realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino
mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que
muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los
textos científicos. La finalidad de estos textos es informar.
Existen dos tipos de textos expositivos:
Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un público amplio que usa
información poco específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes,
libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.
Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que está dirigido a un
público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e
información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de investigación científica, etc.
Principalmente el texto expositivo ¡INFORMA!
Las características de los textos divulgativos son:
•Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general siempre y cuando este bien ejemplificado
el tema.
•Va dirigida a un público mayoritario.
•Es de fácil comprensión.
•Utiliza un vocabulario estándar.
•Posee objetividad.
Las características de los textos especializados:
•Informa sobre un tema muy concreto.
•Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
•Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema.
•Usa una terminología específica.

57. 1. Los textos literarios
Son los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la
realidad en la que vive, de su ideología y de lo que percibe y siente en el
momento en el que escribe la obra.
El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafórico, rico en
expresividad, son escritos subjetivos y cada lector interpreta la obra desde su
punto de vista.
Existen 3 tipos de textos literarios
a) Narrativos
b) Dramáticos
c) Líricos
a) Textos narrativos
Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algún acontecimiento real o
ficticio (novela y cuento)

58. b) Textos dramáticos
Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta como
se desarrolla dicho conflicto y cual es el desenlace.
Los textos dramáticos están escritos para ser representados por los personajes.
(teatro)
Si el personaje es destruido es una tragedia
Si del personaje depende su salvación es un drama
Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia
c) Textos líricos
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos)
2. Textos científicos
Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenómenos
y procesos, son resultado de las investigaciones de hombres y mujeres especializados
en las diversas áreas del conocimiento (los especialistas son los llamados científicos)
Clasificación de los textos científicos:
1. Textos científicos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje técnico y
están dirigidos a los especialistas o científicos.
2. Textos tecnológicos. Se basan en los textos científicos y explican como se aplican
en forma práctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia (por los
científicos)

59. 3. Textos didácticos. Estos textos explican en forma gradual los
conocimientos científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel
académico de los estudiantes. Este tipo de
4. Textos de divulgación. Se tratan los temas científicos de forma
accesible ligera y amena, están dirigidos para todo tipo de lectores.
5. Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada
los conocimientos del ser humano. (enciclopedias, diccionarios)
3. Textos informativos
Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento público, oportuno y
periódico de los hechos de interés colectivo (la noticia, la reseña descriptiva
y el reportaje)
Comunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos.
Los textos de comentario o valorativos son aquellos que además de informar
ofrecen la opinión de quien los escribe (crónica, artículo, entrevista y reseña
valorativa)
No hay que confundir libro con texto.
Un libro esta compuesto de varios textos (o escritos cortos) son los llamados
―libros de texto‖
El libro es el compendio de varios textos o escritos cortos.
Los textos integran (dan forma) al libro.

60. ¿Qué es un libro electrónico?
En el medio de la informática se pueden conservar y transmitir imágenes y
textos en forma digital o electrónica. En la literatura común (no técnica) se
emplean de manera indistinta los términos "electrónico", "digital" o
"digitalizado", para referirse a los libros disponibles en las bibliotecas y
librerías virtuales (publicadas en Internet)
Electrónico:
Es todo lo relativo a los electrones. Adjetivo que se emplea para denotar que
una información se conserva o transmite a través de un flujo de electrones o
de señales eléctricas.
Digital:
Adjetivo empleado en informática para referirse a la información que se
presenta como señales eléctricas que corresponden a dígitos binarios, que
pueden ser transmitidos o almacenado en una computadora.

61. Libro digital o libro electrónico:
Es la edición de libros que contienen textos e imágenes digitales o
electrónicas que se pueden leer o consultar en la pantalla de una
computadora que dispone del programa (software) capaz de interpretar
adecuadamente las señales digitales.
La mayor parte de los libros digitales o electrónicos de la Universidad Abierta
publicados en la biblioteca digital o electrónica de la Institución, son
presentados en archivos tipo ―solo texto‖, archivos de ―Word‖ y archivos
grabados en el programa "Acrobat Reader" de "Adobe". Entre otras cosas, los
software actuales como el procesador de textos Word y en especial el Acrobat
Reader tienen una importante capacidad para comprimir textos e imágenes
de manera tal que por su ligereza, el contenido de los libros se baja
fácilmente, en apenas unos segundos desde cualquier parte del mundo, ya sea
desde la comodidad de su casa, su oficina o centro de trabajo.
Al igual que los libros impresos en papel, que están integrados por varios
textos o escritos cortos, los libros digitales o electrónicos también están
integrados por varios textos o escritos cortos digitales o electrónicos.

62. Los libros digitales o electrónicos se pueden leer de dos formas:
a) Directamente en la pantalla de la computadora
b) Impresos en papel
a) Directamente en la pantalla de la computadora.
Esto le permite hacer una consulta rápida, eficiente, selectiva e imprimir únicamente
aquellas páginas que sean de especial utilidad, disminuyendo de esta forma la tala de
árboles para fabricar papel.
b) Impresos en papel.
Los libros impresos, digitales o electrónicos, están diseñados para realizar su
impresión con facilidad en cualquier tipo de impresoras, en papel tamaño carta,
actividad que puede hacer sin problema en su impresora personal.
El formato de los libros le permite crear una su propia biblioteca y le ahorra tiempo ya
que no tiene que buscar los libros en el mercado (librerías o bibliotecas)
Es importante mencionar la importancia de los libros digitales o electrónicos, ya que
son una herramienta indispensable para que los planes y programas de estudios
ofrecidos en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia) tengan
éxito.

63. Estructura de un texto:
La base de texto
La base de texto captura el significado de un texto. Sabemos que dos oraciones pueden
tener el mismo significado aunque la formulación superficial sea diferente: es el caso de las
oraciones en forma activa o pasiva. Por ejemplo, "La reina cocinó la cebolla en la cocina" o
"La cebolla fue cocinada por la reina en la cocina" tienen el mismo significado, aunque
diferente formulación superficial. Es muy posible que dos personas que lean
respectivamente estas dos frases recuerden lo mismo después de, digamos, 15 minutos.
Estos dos lectores recordarán el significado: "existía un agente (reina), que realizaba
una acción (cocinar), sobre un objeto (cebolla), en un cierto lugar (en la cocina)". Por
tanto, en la memoria debe quedar almacenado algo distinto de la formulación precisa en
forma de oración activa o pasiva. Este "algo" es el significado que se representa mediante
un lenguaje diferente al de palabras y oraciones utilizado para la estructura superficial. Los
significados se representan en términos de proposiciones, que son precisamente las
unidades de significado. El concepto, de proposición, tomado de la lógica, fue propuesto
para su utilización también en la psicología. Las proposiciones constan de un predicado,
que es un verbo, adjetivo, adverbio, o conjunción, y uno o varios argumentos, que son
sustantivos o, en el caso de proposiciones complejas, otras proposiciones. Para una
explicación detallada del concepto de proposición como unidad de significado pueden
consultarse los trabajos de W. Kintsch (1974, 1998; VanDijk y Kintsch, 1983) uno de los mas
notables investigadores en el área de la comprensión de textos, y proponente de
este sistema de representación de los significados.
La base de texto es el conjunto interrelacionado de todas las proposiciones que representan
el significado de un texto. Se trata de un conjunto que tiene estructura y no de una lista de
proposiciones sin conexión entre sí. Y se han distinguido tres tipos de estructura en la base

64. Microestructura
La microestructura es el conjunto de proposiciones de un texto relacionadas
"localmente", cuando éste se considera frase a frase. Por ejemplo, un lector
probablemente podría construir la microestructura de un texto como el
siguiente "La fuerza del español está en que es vehículo de una cultura
riquísima. El español recibe fuerza constantemente, sobre todo en
Hispanoamérica. El español se ha convertido en un idioma expansivo". Es fácil
relacionar localmente las proposiciones que representan el significado del
texto, incluso de una frase a otra. "Español" como argumento de distintas
proposiciones se repite proporcionando una conexión por "superposición de
argumentos" es decir por el hecho de que hay varias proposiciones que
comparten el mismo argumento, como RECIBIR (ESPAÑOL, FUERZA) y
CONVERTIR (ESPAÑOL, EXPANSIVO (IDIOMA)). Pero, la superposición de
argumentos es solo una de las formas en que se puede establecer relación
entre las proposiciones. Por ejemplo, pueden existir relaciones causales,
aunque no exista superposición de argumentos. En "Laly quemó la madera.
Inmediatamente vinieron los bomberos", QUEMAR (LALY, MADERA) y VENIR
(BOMBEROS) , están relacionadas causalmente para cualquier persona que
conozca la función de los bomberos. De esta manera también puede
conseguirse relacionar las proposiciones y establecer la llamada "coherencia
local".

65. Macroestructura
La macroestructura de un texto es el conjunto de proposiciones que sintetizan
su significado, llamadas "macroproposiciones". A veces se incluyen recursos en
el texto, como los títulos, para favorecer la creación de la macroestructura, o
incluso pueden aparecer de forma explícita frases que sinteticen el
significado del texto. En ese caso el lector puede construir la macroestructura
seleccionando simplemente estas macroproposiciones entre las que aparecen
en el texto. Por ejemplo, en el breve texto anterior sobre el español se podría
haber incluido una frase como "El español es un idioma importante", a la que
correspondería la proposición ES (ESPAÑOL, IMPORTANTE (IDIOMA)) que
sintetizaría el significado del texto. Desde luego, los textos más extensos
necesitarían más de una macroproposición para resumir el significado.
En otros casos no hay frases en el texto que sinteticen su significado. El lector
tendría que sintetizar las macroproposiciones a partir de la microestructura.
Pero no todos los lectores son capaces de hacer esto. La conclusión es que un
texto con las ideas principales presentadas explícitamente es más apropiado
para los lectores con menos recursos, mientras que no es tan necesario para
lectores que sepan construir la macroestructura por sí mismos.
Existe, finalmente un tercer tipo de estructura, estrechamente relacionada
con la macroestructura que es la llamada "superestructura esquemática" o
"estructura de alto nivel". Corresponde a la relación más general que se puede
encontrar entre las ideas del texto.

66. Superestructura esquemática
Van Dijk y Kintsch (1983) definen la superestructura esquemática como "la forma
global que organiza las macroproposiciones (el contenido global de un texto)" (pág.
16). Esta noción recibió atención originalmente en el estudio de las narraciones, bajo
el nombre de "gramática de las narraciones". Los investigadores de los textos
narrativos identificaron un patrón de organización de esta clase de textos consistente
en categorías que se repiten ordenadas en la mayoría de las narraciones,
precisamente en aquellas que son típicas y fáciles de entender. Estas categorías son
"Escenario", que corresponde a la sección en donde se presentan los caracteres y su
ubicación temporal y espacial, "Tema" en el que se presenta un acontecimiento y un
objetivo que se debe alcanzar, "Nudo" que corresponde a los intentos de logro del
objetivo y subobjetivos y las correspondientes complicaciones, y finalmente
"Desenlace" en donde se presentan acontecimientos que ponen de manifiesto
típicamente el logro del objetivo principal. El contenido de las diferentes narraciones
puede ser distinto, pero todas ellas comparten la organización en las categorías
anteriores. Así en el cuento de "Caperucita Roja" el Tema incluye el acontecimiento de
la enfermedad de la abuelita y el objetivo de visitarla y llevarle comida. En otro
cuento esta categoría se rellena con contenido diferente, pero la estructura de Tema,
Nudo y Desenlace sigue conservándose. La gramática de las narraciones, por tanto,
consiste en algo similar a una estructura común, con huecos que se rellenan con
contenido diferente en cada narración.
Una estructura análoga a la gramática de las narraciones, la superestructura
esquemática. puede definirse para los textos no narrativos, aunque en este caso los
"huecos" sean diferentes. Meyer ha estudiado las superestructuras esquemáticas (que

67. a) Descripción: en este tipo de estructura se presenta una idea central y además
información detallada sobre ella, por ejemplo, atributos, especificaciones o
aclaraciones. La idea central se encuentra en un nivel de importancia superior a la
información detallada. Alguien que escribiese un párrafo explicando el "efecto
invernadero" podría muy bien organizarlo con una estructura de descripción en la que
presentase como idea central el calentamiento del planeta debido al reflejo de
la radiación por el CO2 existente en la atmósfera. A esto se pueden añadir detalles
como la magnitud del incremento de temperatura, las fuentes de producción de CO2,
las medidas que se intentan tomar para resolver el problema, etc.
b) Colección: se presenta un conjunto de ideas relacionadas de acuerdo con algún
criterio, por ejemplo acontecimientos secuenciadas en el tiempo u objetos que tengan
características comunes. A diferencia de la descripción, todas las ideas se encuentran
en el mismo nivel de importancia. Tal estructura, correspondería, por ejemplo, a un
texto que describiese las diversas fases por las que pasa una enfermedad, o las
distintos grupos de alimentos necesarios en una dieta equilibrada.
c) Causación: se presentan dos acontecimientos o estados uno de los cuales es causa y
el otro efecto. Sería el caso de un texto que describiese un programa de mejora de
la comprensión lectora y los efectos académicos y sociales que tuvo.
d) Problema/solución: se presenta una pregunta o un problema y una contestación o
una solución. Sería el caso de un texto que presentase el problema del hambre en
nuestro planeta y presentase después una solución o posibles soluciones.
e) Comparación: se analizan las similitudes y diferencias entre dos o más temas. Por
ejemplo, en un texto en el que se comparen dos países, de acuerdo con sus
características políticas, económicas, geográficas, etc.
La descripción y colección corresponden a las estructuras mas simples, mientras que

68. El modelo de la situación
El modelo de la situación se define como "la representación cognitiva de los
acontecimientos, acciones, personas, y, en general, de la situación sobre la que trata
el texto" (van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12). Un experimento sirve para ilustrar las
razones que llevan a postular este nivel de representación de un texto en la memoria
(Johnson-Luir, 1983). Se dió a leer a un grupo de sujetos un texto que describía una
situación, con frases como la siguiente "El hombre que estaba al lado de la ventana
gritó a la anfitriona". Anteriormente en el texto se había mencionado al "hombre con
el martini" y por la descripción realizada estaba claro que se refería a la misma
persona que estaba al lado de la ventana. En una prueba realizada posteriormente a la
lectura se pidió a los sujetos que identificasen cuáles de una serie de frases se
encontraban realmente en el texto. Entre ellas estaban algunas tomadas literalmente
del texto, y otras como "El hombre con el martini gritó a la anfitriona", que no
estaban, pero que eran consistentes con la situación descrita. Se encontró que muchos
sujetos indicaban que frases como ésta sí se encontraban en el texto. ¿Cómo se
explica este error? La contestación es que los sujetos no solamente almacenan en la
memoria la estructura superficial y los significados que aparecen explícitamente en el
texto (como los correspondientes a "el hombre que estaba al lado de la ventana gritó a
la anfitriona"), sino que también guardan una representación de la situación a la que
se refiere el texto. En la situación descrita, "el hombre con el martini" y "el hombre
que estaba al lado de la ventana" se representan por el mismo elemento en la
memoria de los sujetos, es decir se refieren a la misma persona (de hecho, el nivel del
modelo de la situación se llama también "nivel referencial"). Por tanto, cuando los
sujetos recuperan la representación de la situación a la que se refiere el texto, es

69. La comprensión de un texto
Los modelos de la situación se relacionan estrechamente con la comprensión. De
hecho, la creación de un modelo de la situación ha sido propuesto por varios autores
como el criterio de qué es comprender un texto: un lector comprende un texto cuando
es capaz de construir un modelo de la situación adecuado. Desde luego, muchos
escritos son de difícil comprensión porque el lector, por falta de conocimientos, ni
siquiera accede a los significados, es decir, no crea una base de texto. Pero conocer
los significados de las palabras y frases en un texto no asegura crear un modelo de la
situación apropiado. Este problema aparece, por ejemplo, cuando el autor usa
términos muy generales. En ese caso es difícil relacionar la información del texto con
conocimientos relevantes que tiene el lector, pero no puede recuperar. Por ejemplo,
algunas agencias de noticias describieron el reciente escándalo financiero de la
compañía World Com indicando que "fueron mal contabilizados millones de dólares
de gastos". Los no expertos en economía podemos tener dificultades para relacionar
esta información con conocimiento relevante que podemos tener sobre qué es un
escándalo financiero: apropiarse de mucho dinero ajeno en una empresa o institución
financiera, engañar o violar las leyes y normas de conducta de estas entidades, crear
importante perjuicio a otros, etc. ¿Cómo se relaciona la mala contabilidad con estas
ideas?
Para ayudar en la comprensión, es decir en la creación de un modelo de la situación
son útiles las analogías. Las analogías se construyen utilizando conocimiento que el
lector tiene fácilmente integrado en su base de conocimientos. Si X es la información
que se intenta comprender, A es una analogía de X, y el lector comprende la relación
de analogía entre A y X, al poder relacionar fácilmente A con otra mucha información,

70. Conclusión:
La comprensión esta estrechamente ligada a la creación de un modelo de la
situación adecuado. El modelo de la situación es un nivel de representación
fundamental a tener en cuenta por lectores y autores de los textos escolares.
Los primeros porque deben perseguir la creación de esta representación, sin
la cual no se puede decir que hayan comprendido un texto. Para ello deben
movilizar sus propios conocimientos integrándolos con la información en el
texto para crear el modelo de la situación (¿cómo se relaciona la información
del texto con lo que ya sé sobre el tema? ¿qué inconsistencias existen con lo
que yo ya sé? ¿cómo las resuelvo?)
Los autores deben facilitar la creación de un modelo de la situación. Para ello
deben tener en cuenta los conocimientos que ya tiene el que lee para facilitar
la conexión entre la información proporcionada y estos conocimientos. Deben
evitar las expresiones ambiguas o términos innecesariamente generales que
dificulten al lector encontrar los referentes en el mundo de estos términos o
expresiones. Y en caso de que sea necesario utilizar estos términos generales,
como sucede en ocasiones en los textos escolares, deben proporcionar
ejemplos y analogías que ayuden a encontrar sus correspondientes referentes
y a relacionar la información proporcionada con lo que el lector ya sabe.

71. Contextualización
Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos refiriendo a la acción de
poner algo o alguien en un contexto específico. Esto significa rodearlo de un
entorno y de un conjunto de elementos que han sido combinados de una
manera única y probablemente irrepetible a fin de permitir que se obtenga
una mejor comprensión del todo. La contextualización es una herramienta
característica de las ciencias sociales que suponen que los individuos nunca
pueden ser aislados de su entorno como sucede con las ciencias naturales y
que, por tanto, deben ser analizados siempre en relación con el conjunto de
fenómenos que los rodean.
El contexto podría ser definido entonces como un conjunto de elementos o
fenómenos que están completa y permanentemente relacionados entre sí. Los
elementos, situaciones o circunstancias que se dan en un determinado
contexto no serán iguales a los elementos, situaciones o circunstancias que se
den con otro contexto ya que todo aquello que los rodea y que influye en su
conformación no será igual.
Normalmente, las ciencias sociales, como también las ciencias de la
comunicación, establecen que tomar en cuenta el contexto en el cual un
evento, una obra de arte, una situación o un fenómeno particular se dan es
sumamente importante. A diferencia de lo que sucede con las ciencias
empíricas que pueden establecer un método de estudio repetible para
diferentes casos, las ciencias humanas suponen que el accionar del hombre es
siempre consecuencia de un entorno que lo conforma y dirige a actuar de tal

72. El contexto histórico que dio origen a la Revolución Francesa fue particular e
irrepetible ya que fue una sumatoria de elementos que permitieron el desarrollo
específico de tales eventos. El contexto social, político y hasta personal de un artista
también influyen en gran modo en el estilo que aquella persona toma para realizar sus
obras. Así, contextualizar se transforma en el acto claro de ubicar un fenómeno, un
evento, un objeto o una obra humana en un entorno específico y particular que lo
justifica y explica.
Producción textual:
Unidad de Competencia
Comunicar ideas utilizando diferentes tipos de texto según las necesidades y requerimientos de
los temas presentados.
Conocimientos Esenciales:
* Partes básicas de la Gramática
* Planeación para la elaboración de textos
* Aplicación de estructuras textuales según requerimientos
* Producción de Textos
* Evaluación, corrección y verificación de la producción textual

73. ANÁLISIS DE TEXTOS:
Esta comunicación -preparada inicialmente como un taller- tiene como objeto la
presentación de materiales -la explotación lingüística de textos- utilizados con un grupo de
alumnos cuyo nivel de español es intermedio/avanzado.
El grupo en cuestión se compone, teóricamente, de alumnos con el mismo nivellingüístico.
En la práctica, sin embargo, no se trata de un grupo uniforme. Dejando aparte las diferencias
siempre existentes entre alumnos de un nivel determinado, aquí
se reúnen alumnos que son prácticamente bilingües y que consideran el español como
su lengua materna, con otros que lo han estudiado como segunda o incluso tercera
lengua, durante tres o cuatro años, generalmente durante su educación secundaria.
Mientras los primeros son capaces de hablar y escribir correctamente, suelen carecer,
Sin embargo, de los registros necesarios para poder desenvolverse en una situación que no sea
meramente coloquial, recurriendo a menudo al uso de muletillas.
Es un proceso que lo iniciamos con la prelectura. Seguiremos con la lectura reflexiva,
intentando comprender todas las palabras que aparecen en nuestro texto. En caso de
alguna duda las escribiremos aparte, buscaremos su significado, y de esta manera
iremos confeccionando un pequeño vocabulario. Finalizaremos con el subrayado.
Antes de comenzar con el subrayado se marcarán los objetivos:
- Señalar las ideas más importantes.
- Facilitar la lectura.
- Facilitar la síntesis. Repasos.
- Facilitar la memorización y fijar los conceptos.

74. Métodos de análisis textual
Método de subrayar
- Se debe hacer sin prisa.
- Buscando las ideas generales.
- Antes de subrayar, leer el texto.
- Buscar las palabras clave
- Eliminar las palabras o partículas.
- Nunca renglones enteros ni párrafos.
- Buscar nuestros criterios, nunca fijarnos en cómo lo hacen los demás.
Fases del subrayado.
1º- Estructural: en esta fase damos al texto la estructura que deseamos. Leo
el primer el párrafo acoto y una idea general....ss.
2º- Lineal: consiste en utilizar un código de líneas que permitan jerarquizar
las ideas.
o La idea general la enmarcamos
o Ideas principales: dos principales: dos líneas paralelas : === delante de las
palabras claves
o Ideas secundarias o se puede utilizar un código de claves. No es
conveniente utilizar un rotulador fluorescente.
3º- Realce: consiste en utilizar un código personal de llamadas de atención
sobre el texto.

75. SÍNTESIS
1- Esquema: es reducir el contenido del texto a base de palabras clave. El esquema
precede al análisis. Hay que mantener la jerarquización de ideas en el análisis: Idea
General } Idea principal } Idea secundaria } Desarrollo.} Y también una jerarquización
vertical.
Para que sea útil se debe escribir en un sólo folio.
Conviene que hayamos hecho la estructura del texto bien.
Es necesario hacer un pre-esquema: - Origen. - Desarrollo - Consecuencias.
TIPOS DE ESQUEMA:
1- Esquema de llaves: es el más eficaz para el esquema eficaz.
2- Esquema de sangrado: Idea general Idea principal Idea secundaria, etc.
3- Esquema científico: se realiza con numerado decimal.
4- Esquema combinado

76. 2- Resumen: se tiene que elaborar a partir del esquema.
Consiste en expresar con nuestras propias palabras, manteniendo el lenguaje
técnico, el contenido. Se compone de idea general e ideas principales.
El resumen debe de ser:
- Conciso, nunca extendernos hasta rehacer el tema completo.
- Debe ser redactado, con una expresión escrita coherente.
- Se pueden incluir ideas propias o de otros autores.
- El resumen puede ser sacados de distintos esquemas.
- Tendrán mayor utilidad si incluimos bibliografía
3- Cuadro Sinóptico: es un cuadro de doble entrad de información, por arriba
y por la izquierda.
En la parte superior incluiremos las ideas generales, principales y
secundarias.
En la parte izquierda detalles del tema.
- Sólo se compone de palabras clave.
- Contiene toda la fuentes de información.
- La información se tiene de forma contrastada.
- Se realiza de un sólo golpe de vista.

77. Conclusión (visión Dudeffand y Voltaire) global del por qué de lo descuartizado)
Científicos Qué se investiga Artículos científico- Presentación Analizar algo con el
técnicos Exposición de datos método científico, Interpretación de datos
describiendo sus partes Conclusiones objetivamente y formulando hipótesis o
teorías. Conversacionales- Qué se cuenta Diálogos, teatro, Saludos epistolares
entrevistas, cartas Preparación del tema familiares, cartas para Desarrollo del
tema buscar trabajo y Despedida similares (denuncias, etc.). Instructivos Cómo se
hace Recetas de cocina, Esquema (paso a paso, orden) instrucciones de uso,
carteles de tráfico, manuales de primeros auxilios... Didácticos o Por qué es así,
cómo Libros de texto, artículos Presentación explicativos es, qué es...
divulgativos, fábulas, Desarrollo Son fáciles de entender enciclopedias, Resumen
(si están bien hechos). Despiece (desc. por tomando una postura. (cartas que
podrían estructuras) partes) entrar aquí: Madame Qué se va a algo, ambas cosas,
o análisis comparativos, Conclusión descuartizar analizar un tema valoraciones...
(Veremos otras 1. ANÁLISIS TEXTUAL Un texto es la expresión oral o escrita de una
acto de comunicación, es decir, de una palabras que juntas forman un mensaje,
que tienen coherencia, incluso finalidad. Con “oral” o “escrita” queremos decir
que no sólo son textos los textos escritos sino también las cosas que se dicen.
Vamos a conocer algunos tipos de textos (según una tipología pensada para
vosotras/os) y vamos a reflexionar sobre su estructura. ¿Por qué? Para aprender a
escribir. Para aprender a escribir dándole a nuestras palabras un orden, un
desarrollo adecuado. El tema del análisis textual también ayuda a aprender qué es
eso del tono, pero por ahora lo dejamos.

79. Tecnicas para procesar al informacion
Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales)
obtenidos de la población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y
tiene como fin generar resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de
los cuales se realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la
investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas
a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de análisis de los
datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.
a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas
estadísticas apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis
formuladas y de los niveles de medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, prediseñar o coreografiar
el esquema de análisis de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a
cada tipo de datos le aplicamos el análisis correspondiente.

80. METODOS Y TECNICAS PARA PROCESAR INFORMACION:
En el mundo en que vivimos la información es algo muy importante, luego
debemos saber cómo encontrarla y manejarla. Debemos ser capaces de hacer varias
cosas:
1.Conocer (saber cuáles son) y encontrar las fuentes de información adecuadas.
2.Buscar (con un plan), identificar (reconocerla al encontrarla) y seleccionar (utilizar
sólo la que interesa) la información.
3.Analizar los datos (cómo son, qué dicen,...), sintetizar (resumirlos,...) los datos
y comunicar los resultados a los demás.
Una vez que sabemos lo que buscamos, tenemos que averiguar dónde encontrarlo y
qué partes de lo encontrado son las que realmente nos importan. Para hacerlo bien
debemos practicarlo.
Un procedimiento es: Al recoger la información:
-Debemos hacer un plan sobre cómo lo haremos;
-Buscaremos en varias fuentes de información mejor que en una;
-Tendremos lo más claro posible que datos nos van interesando;
-Intentaremos ser precisos al recoger los datos;
-Y al final, debemos valorar si tenemos suficiente información (para realizar el
trabajo, hacer la actividad, etc.)

81. Al elaborar la información:
 Organizaremos los datos;
 Compararemos distintas fuentes;
 Veremos cuáles datos son más importantes y cuáles menos;
 Haremos los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea.
Al comunicar la información:
 Haremos un plan de cómo hacerlo según vayamos a expresado por escrito o de
forma hablada;
 Primero elaboramos un guión de lo que vamos a comunicar;
 Luego cada idea de forma ordenada y clara;
 cuidaremos la forma en que lo presentamos.
Y
Fuentes de información :
Pueden ser de muchos tipos: personas (profesores,
compañeros,...); textos
escritos (libros de texto, otras publicaciones,...); más-
media (prensa, TV, radio,...) etc.

82. PROCESAMIENTO DE INFORMACION:
Es la capacidad del Sistema de Información para efectuar cálculos de
acuerdo con una secuencia de operaciones
preestablecida. Estos cálculos pueden efectuarse con datos introducidos
recientemente en el sistema o bien con datos que están almacenados. Esta
característica de los sistemas permite la transformación de datos fuente en
información que puede ser utilizada para la toma de decisiones, lo que hace
posible, entre otras cosas, que un tomador de decisiones genere una
proyección financiera a partir de los datos que contiene un estado de
resultado o un balance general de un año base.
Salida de Información:
La salida es la capacidad de un Sistema de Información para sacar la
información procesada o bien datos de entrada al exterior. Las unidades
típicas de salida son las impresoras terminales, diskettes, cintas
magnéticas, la voz los graficadores y los plotters, entre otros. Es importante
aclarar que la salida de un Sistema de Información puede constituir la
entrada a otro Sistema de Información o módulo. En este caso, también
existe una interface automática de salida. Por ejemplo, el Sistema de
Control de Clientes tiene una interface automática de salida con el Sistema
de Contabilidad , ya que genera las pólizas contables de los movimientos
procesales de los clientes

83. A continuación se muestran las diferentes actividades que puede
realizar un Sistema de Información de Control de Clientes: Actividades que
realiza un Sistema de Información: Entradas:
•Datos generales del cliente: nombre, dirección, tipo de cliente, etc.
•Políticas descréditos: límite descrédito, plazo de pago, etc.
•Facturas (interface automático).
•Pagos, depuraciones, etc.
Proceso:
•Cálculo de antigüedad de saldos.
•Cálculo de intereses moratorios.
•Cálculo del saldo de un cliente

84. Almacenamiento:
•Movimientos del mes (pagos, depuraciones).
•Catálogo de clientes.
•Facturas.
Salidas:
•Reporte de pagos.
•Estados de cuenta.
•Pólizas contables (interface automática)
•Consultas de saldos en pantalla de una terminal.
Análisis y crítica de la información:
Una vez concluida la base de la investigación de la situación actual se
procederá a la realización del examen crítico aplicando el análisis y el
diagnóstico.
El análisis de la información:
Consiste en separar las funciones esenciales, es decir diferenciar entre lo
que se debe hacer y lo q se hace, el análisis no es un trabajo de una sola;
entre mas critica se hagan más ideas se aportan y más precisa serán la
información.
El diagnostico:
Es el resultado del análisis y critica del procedimiento lo constituye la
identificación de las deficiencia e irregulares

85. Arquitectura de la Información:
Es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y
estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y
presentación de los datos en los sistemas de información interactivos y no
interactivos.
En relación con la Word Wide Web el Información Architecture Institute, define
la Arquitectura de la Información como:
1. El diseño estructural en entornos de información compartida.
2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets, comunidades en
línea y software para promover la usabilidad y la ubicabilidad (la característica de ser
encontrado a través de las búsquedas en Internet).
3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y la
arquitectura en el entorno digital.
La Arquitectura de la Información trata indistintamente del diseño de: sitios web,
interfaces de dispositivos móviles o gadgets (como los lectores de mp3), CD
interactivos, videoclips digitales, relojes, tableros de instrumentos de aviones de
combate o civiles, interfaces de máquinas dispensadoras, interfaces de juegos
electrónicos, etc. (Laverde, A. 2005)
Su principal objetivo es facilitar al máximo los procesos de comprensión y asimilación
de la información, así como las tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de
información definido.

86. Arquitectura de la Información como proceso
La "arquitectura de la información" es un proceso iterativo, transversal, que se da a lo
largo de todo el diseño del sitio y en cada una de sus fases, para asegurarse de que los
objetivos de su producción y del desarrollo de la interfaz se cumplen de manera
efectiva.
La Arquitectura de la Información como disciplina no busca definir una metodología de
diseño universal sino articular un conjunto de técnicas para ayudar al desarrollo y
producción de espacios de información como los sitios web.
Con el fin de que la asimilación de contenidos por parte del usuario sea eficiente y
efectiva, y para que el sitio sea accesible y usable, la Arquitectura de la Información
como proceso en general, se encarga, durante el desarrollo de definir:
El objeto, propósito y fines del sistema de información o sitio
La definición del público objetivo y los estudios de la audiencia.
La realización de análisis competitivos.
El diseño de la interacción.
El diseño de la navegación, esquemas de organización y facetación de los contenidos
El etiquetado o rotulado de los contenidos para acceder a la información.
La planificación, gestión y desarrollo de contenidos.
La facilidad de búsqueda y el diseño de la interfaz de búsqueda.
La usabilidad.
La accesibilidad
El feedback del resultado y los procesos de reingeniería del sitio.

87. El Arquitecto de Información
la persona encargada de llevar a cabo y verificar el proceso de diseño del sitio y que
trabaja estrechamente con los diseñadores gráficos y los responsables del back para
definirlo. Está integrado en un equipo y sus tareas abarcan desde la fundamentación
del proyecto hasta el rediseño, verificación y testado del producto durante todas las
fases de desarrollo hasta la obtención del resultado final.
La A.I. es una nueva profesión que surge en 1996 a raíz de la evolución y
transformación de la Word Wide Web en un canal y medio de comunicación. Su
aparición en un contexto social, cultural, económico y político está fuertemente
condicionada por las Nuevas Tecnologías de la Información, tecnologías que han
modificado bruscamente y a todos los niveles las formas de comunicación entre los
seres humanos, así como la manera en que perciben y asimilan información.
Procesar y dosificar la enorme cantidad de información que se ha producido a causa
de los descubrimientos, nuevas investigaciones en todos y nuevos campos, a causa de
la revolución de Internet y ponerla de una manera clara, relevante y significativa a
disposición del usuario común, se trata, entre otras cosas, de hacer comprensible lo
abstracto de alguna forma.
Desarrollar y verificar procesos de producción o diseño de información con el fin de
que el usuario pueda recuperar la información de un determinado espacio de manera
clara, precisa y sin ambigüedades, en cualquier plataforma o soporte; en especial
hablamos de soportes multimedia e interactivos, aunque retomando a Shedroff en la
práctica no debemos omitir ningún soporte por plano que este sea y hablar de
experiencias de usuario.
Organizar, estructurar, sistematizar (Tufte), rotular, distribuir, diseñar
estructuralmente sistemas de información (Baeza, Rivera, Velasco, 2003) con el fin de

88. Arquitectura de la Información como abstracción
La Arquitectura de la Información no trata del establecimiento de un conjunto
de pasos o guías predefinidas, sino del diseño inteligente que subyace detrás
de una interfaz o espacio de información. Trata de maximizar las sinergias
que se producen entre interactividad, navegación y contenido con el objetivo
de alcanzar una integración sistémica con el cerebro del usuario logrando un
fenómeno de persuasión, conocimiento o información simbiótica que se
traspasa de un sistema de información a otro.
De esta forma las acciones de buscabilidad, encontrabilidad y recuperabilidad
de los contenidos se realizan en un contexto óptimo en ambos aspectos del
sistema de información (interfaz y usuario), interactúan iniciándose un
proceso de comunicación que los enriquece mutuamente. Por un lado la
interfaz cumple con su objetivo y puede ser mejorada, y por otro, el usuario
encuentra lo que busca, lo asimila con facilidad y lo utiliza.

89. . Representación del conocimiento.
3.1. Definición
Una representación es un conjunto de convenciones sobre la forma de describir un tipo
de cosas. Una descripción aprovecha las convenciones de una representación para
describir alguna cosa en particular.
Las características de una buena representación son:
Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y de forma
conjunta
Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los detalles irrelevantes.
La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.
Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos y relaciones.
Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información con rapidez, y
se pueden crear mediante un procedimiento ya existente.
Partes de una representación:
Parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en el vocabulario de la
representación.
Una parte estructural que describe las restricciones sobre la forma en que
los símbolos pueden ordenarse.
Una parte operativa que especifica los procedimientos de acceso que permiten crear
descripciones, modificarlas y responder a preguntas utilizándolas.
Una parte semántica que establece una forma de asociar el significado con las
descripciones.
El hallar una epresentación apropiada es una parte fundamental de la resolución de un
problema. Consideramos el siguiente problema para niños.
Para hacer un diagrama así, primero se construye un nodo por cada forma en que el

90. Redes semánticas:
Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de
representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones
se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes
pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras
cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.
En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos. Dos
elementos semánticos entre los que se admite se da la relación semántica que
representa la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto
tipo de relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de
líneas.

91. Definición
Existen diversos tipos de relaciones semánticas como
la hiponimia, hiperonimia, la meronimia, etc. Dado un conjunto de
conceptos, elementos semánticos o términos relacionados semánticamente
mediante alguna relación semántica, una red semántica representa estas
relaciones en forma de grafo. Explícitamente, dado un conjunto de términos
{t1, t2,...} y cierta relación semántica simétrica entre ellos se construye un
grafo G = (V,A) cumpliendo las siguientes condiciones:
El conjunto V es el conjunto de vértices o nodos del grafo. Este conjunto
estará formado por n elementos (tantos vértices como términos
relacionables). A cada uno de los vértices del grafo representará uno de los
términos, por tanto los vértices del grafo se llamarán: t1, t2,..., tn.
El conjunto A es el conjunto de aristas o líneas del grafo. Dados dos vértices
(términos) del grafo ti y tj existirá una línea aij que une los vértices ti y tj si y
sólo si los términos ti y tj están relacionados.
Si la relación no es simétrica, entonces se usan grafos dirigidos para
representar la relación.

92. Historia
Los responsables de los primeros esquemas de representación formalizados fueron
Quillian (1968) y Shapiro & Woddmansee (1971). Los esquemas de redes semánticas
tienen una fundamentación psicológica muy sólida, por lo que se han realizado
numerosos esfuerzos por llevar a cabo implementaciones importantes basadas en
ellas.
Las redes semánticas han sido muy utilizadas en Inteligencia Artificial para
representar el conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificación de
técnicas. Los elementos básicos que encontramos en todos los esquemas de redes
son:
Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que
representan las relaciones entre los conceptos.
Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de
datos.
Básicamente, podemos distinguir tres categorías de redes semánticas:
Redes IS-A, en las que los enlaces entre nodos están etiquetados.
Gráficos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de conceptos y de
relaciones
Redes de marcos: en los que los puntos de unión de los enlaces son parte de la
etiqueta del nodo

93. Redes semánticas
Def1. Red Semántica
Una Red Semántica es un conjunto de Nodos y Arcos.
Def2.
Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento.
Def3.
Una Red Semántica es una representación grafica del conocimiento en la que existe una
jerarquía de Nodos.
Def. Nodo.
Un Nodo es identificado por un objeto.
Nodo = objeto
Donde un Objeto puede ser representado por:
1. Personas
2. Animales
3. Eventos
5. Acciones
6. Conceptos
7. Atributos o características que identifican a un objeto.
Nota.
Los Nodos de un Red Semantica estan unidos por arcos, los cuales indican la relacion que
existe entre ellos.
Existen ciertos tipos de Arcos tipicos entre los cuales estan.
1. ISA (Es-un) el cual usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor de
objeto.
2. HAVE-a (tiene-un), este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodo tiene
o pase una cierta caracteristicas o atributo o propiedad.

94. Propiedades de las Redes Semanticas
1.- Las redes Semánticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos nodos
heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una clase mayor. Así por
ejemplo en las siguientes Red Semántica.
A través de la característica de la herencia, las Redes Semánticas tienen la
capacidad de inferir conocimiento.
Ejemplo de Redes Semánticas.
Considera la siguiente Red Semántica acerca de SAM y su familia.
1. Necesita Sam Alimento
Si, por la herencia que recibe de los seres humanos.
2. Trabaja SAM para AJAX
Si por característica o por propiedades de herencia ya que CME pertenece AJAX.
2.- En Redes Semánticas las inferencias de información o respuestas o preguntas
se hacen en base a las propiedades de herencia que existen entre los Nodos.
Ejemplo.
Dado el siguiente conocimiento construya la correspondiente Red Semantica.
- Los Jorobados son personas pequeñas.
- Bilbo es un jorobado.
- Los jorobados tienen dedos gordos.
- Bilbo posee un anillo magico.
- El anillo fue encontrado en una cueva.
- Los jorobados son personas míticas y las personas míticas son estudiadas por los
estudiantes de literatura.

95. 1.Que posee Bilbo
Un anillo magico.
Para trabajar con redes semánticas se utilizan los siguientes métodos:
Método de descripción y paramiento
Método de descripción y paramiento y problemas de analogía
Método de descripción y pareamiento y el reconocimiento de abstracciones
3.3. Sistemas basados en reglas de producción
Una regla es una representación del tipo
If condicion 1
:
:
condicion n
THEN conclusion 1
:
:
conclucion n
Ejemplo.
If esta lloviendo then saco mi paraguas.
If tengo hambre then como alimentos.
If tengo examen then debo estudiar or Sentarme al lado de alguien.
Regla = Producción

96. Los Sistemas Basados en Reglas es lo mismo que Sistemas de Producción.
Ejemplo.
Sistemas Deductivo basados en Reglas para identificar animales de un zoologico.
R1 If x tiene pelo THEN x es mamifero.
R2 If x da leche THEN x es mamifero.
R3 If x tiene plumas THEN x es ave.
R4 If x vuela AND x pone huevos THEN x es ave.
R5 If x es mamifero AND x come carne THEN x es carnivoro
R6 If x es mamifero AND x tiene dientes agudos AND x tiene garras
AND x tiene ojos que miran hacia adelante THEN x es carnivoro.
R7 If x es mamifero AND x tiene cascos (pesuñas) THEN x es un
ungulado.
R8 If x es mamifero AND x mastica (rumia) hierba THEN x es un
ungulado AND tiene dedos.
/* Reglas para identificar animales carnivoros*/
R9 If x es carnivoro AND x tiene color aleonado AND x tiene
manchas obscuras THEn x es chita (cheetan).
R10 If x es carnivoro AND x tiene color aleonado AND x tiene rayas
negras THEN x es un tigere.
/* Reglas para identificar ungulados */
R11 If x es ungulado AND x tiene patas largas AND x tiene cuello
largo AND x tiene color aleonado AND x tiene manchas obscuras
THEN x es una jirafa.

97. Ahora supongamos que el encargado del zoologico conoce que:
1. Un animal tiene color aleonado y manchas obscuras. De acuerdo a estos datos las
Reglas 9 y 11 son candidatas a dispararse, haciéndole hasta cumplir la totalidad de
condiciones.
2. El animal puede amamantar y rumiar hierbas. con la cual la Regla 2 se dispara
produciéndole ahora que x es un mamífero, lo cual a su vez ocasiona que se dispare la
regla 8 produciendo (o conociéndose ahora) que x es un ungulado y tiene dedos.
3. X tiene patas largas y cuello largo. Lo cual hace que se dispare la regla 11, con la
cual el sistema de producción concluye que x es una jirafa.
Problema.
Usted esta iniciando una noche tranquila cuando un viejo amigo le llama y le dice que
viene a cesar. Por lo cual usted inmediatamente comienza a hacer los preparativos
correspondientes y usted posee un Sistema Experto para seleccionar las bebidas.
Las Reglas que identifican a su Experto en bebidas son las siguientes:
B1 If un vino caro es el indicado and es Año Nuevo.
B2 If un vino caro es el indicado AND el plato principal es Carne Roja(Steak)
THEN seleccionnar Chateau Earl of Bartoville Red.
B3 If un vino barato es el indicado AND plato principal es Pollo AND el invitado no es
bien visto
THEN seleccione Honest Henry's Apple Wine.
B4 If un vino barato es el indicado AND plato principal desconosido
THEN seleccionar Toe Lokes Roses.
B5 If cerveza es lo indicado AND el plato principal es Mexicano
THEN seleccionar xx.

98. B6 If cerveza es lo indicado THEN seleccionar Tecate.
B7 If el invitado es escrupuloso con los alimentos THEN
seleccionar Glop.
B8 If el invitado es escrupuloso AND no se sirven zanahorias
THEN seleccionar Jugo de Zanahoria.
B9 If vino es lo indicado and la visita dede ser impresionada
THEN un vino caro es lo indicado.
B10 If un vino es lo indicado THEN un vino barato es lo indicado.
B11 If el invitado es sofisticado THEN vino es lo indicado.
B12 If el plato principal es mexicano THEN cerveza es lo
indicado.
B13 If el invitado es indeseable AND el plato principal es
comprado a la Abastecedora el Buen Morir
THEN cerveza es lo indicado.
B14 If el Plato principal no importa es cualquier cosa
THEN seleccione agua.

99. Asumiendo que se dan los siguientes hechos como sabidos:
1. El plato principal es comprado a la Abastecedora el Buen Morir.
2. El plato principal es Mexicano.
3. El invitado es indeseable (no bien visto)
4. Es Año Nuevo.
6. El plato principal es Pollo.
Problema. Mostrar la secuencia en que las Reglas son usadas y diga cuando son
disparadas.
Resp.
Con el dato 4 se dispara regla 11.
7. El vino es lo indicado.
Con el dato 7 se dispara regla 10.
8. Un vino es lo indicado.
Con el dato 3,6,8 se dispara regla 3.
9. Seleccionar Honest Henry's
Con el dato 2 se dispara regla 12.
10. Cerveza es lo indicado.
Con el dato 10, 2 s dispara regla 5.
11. xx
Con el dato 10 se dispara regla 6.
12. Tecate
Con el dato 1, 3 se dispara regla 13.
13.Cerveza es lo indicado

100. Procesamiento de la información
Definición: Por procesamiento de datos se entienden habitualmente las técnicas
eléctricas, electrónicas o mecánicas usadas para manipular datos para el empleo
humano o de máquinas. Por supuesto, dado que se ha avanzado mucho en la
comparación entre computadoras y cerebros, ¿por qué no invertir la situación y
afirmar que el cerebro es capaz de procesar datos?
datos
Definición: Un dato es un símbolo lingüístico o numérico que representa ya sea algo
concreto como abstracto. "1, 2, 3" son datos. En el momento de enlazar datos. como
por ejemplo, "1, 2, 3" = "ventas diarias de enero 1,2,3", los datos se convierten en
información. Es habitual confundir datos con información.
Podemos definir, primeramente, a un ―sistema‖, como el conjunto de individuos,
objetos, etc.,interrelacionados que concurren a un mismo fin, es decir, que realizan
una misma función con un mismo propósito. Los integrantes se modifican entre sí, y
los agentes externos modifican al sistema.
Procesamiento: esta es la acción (cualquiera que sea), que se ejecuta, en este caso
sobre los datos, y que logra en ellos una transformación.
Entonces podemos concluir que el procesamiento de Datos es cualquier ordenación o
tratamiento de datos, o los elementos básicos de información, mediante el empleo de
un sistema.

101. Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante.
Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza
en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a
veces alcanza con una comprensión mínima y una buena
memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se
suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos
engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas
más complejas, una buena memoria no basta.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una
explicación general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a
partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra
agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a

102. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de
sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni
siquiera el propio autor se percató.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de sentido, de las
afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel suele generar dificultades
la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el
sentido de la/s palabra/s que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmente
recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden
a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto
(al que un muchacho de 13 o 14 años ya debería haber arribado) puede ser el origen
de la no comprensión de determinadas afirmaciones. (Nuestra "cultura de la imagen" y
nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto.)
Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de
sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas.
¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no
distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy común que el lector se quede con
el ejemplo y olvide la afirmación de carácter universal a la que éste venía a
ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el
pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más
importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las relaciones pensadas
por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por
lo tanto, un escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la

103. Comprensión profunda:
es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo
tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y
respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el
texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento
previo más vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos
con el que el lector aborde el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del
mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de
cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con la materia de la que
trata el texto). También dificulta este paso la carencia de criterio personal y de
espíritu crítico. Si a todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de
estar escrito en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio como libros
de literatura, revistas o diarios.
Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma lectura
nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o la
Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad algunos
países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre
la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y del mundo, sobre las
distintas ideas políticas y religiosas, etc.

104. Lectura analítica:
Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura de modo eficiente y
con auténtico provecho para leer mejor un libro (Máxima comprensión de lo leído)
El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es
comprender más y mejor algún tema, el planteamiento de algunos problemas, el
desarrollo de ciertos hechos, la exposición de una idea, las razones que sustentan una
postura, etc.
Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa de un estado de
comprensión menor a un estado de comprensión mayor. Esto implica dos cosas:
1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo
superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensión. El
escritor posee más conocimiento que el lector.
2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en
cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensión del tema, notará
que se produce un fenómeno de comunicación en el que se va ganando
progresivamente en claridad. Ésta es la verdadera lectura de comprensión.
Niveles de lectura
Existen cuatro niveles de lectura.

105. Lectura critica:
El proceso de aprehensión de información que está
almacenada en un soporte y que es transmitida a través
de ciertos códigos recibe el nombre de lectura. Dicho
código puede ser visual, auditivo o táctil.
Lo que habitualmente entendemos por leer es un
proceso que implica varios pasos, como
la visualización (la mirada sobre las palabras),
la fonación (la articulación oral, ya sea conciente o
inconsciente), la audición (la información que pasa al
oído) y la cerebración (se concreta la comprensión).
La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se
realiza sobre algo. Las personas que se especializan en
realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros
reciben el nombre de críticos.

106. Lectura Inferencial.
Documento preparado por Carlos Augusto Puerta, para fines didácticos y
educativos.
Según Claudia González, inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se
extrae información explícita en los textos o discursos. Las deducciones o lo
que se deriva de una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si
el autor del texto no afirma tales cosas explícitamente. A partir de lo
anterior, podemos afirmar y recurriendo a Umberto Eco, que todo texto tiene
una intención y es al lector a quien le corresponde descubrirla, es decir, toda
expresión de ideas encierra una información semioculta o escondida que le
corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensaje del
emisor, como sostiene González.
Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el
lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones
susceptibles de verificación o sustentación. Por ejemplo, tenemos la siguiente
proposición: ―Juan era pobre, pero honrado‖, es importante preguntarse
por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus
intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor
cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o
concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir
lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras
palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo explícito—

107. Según las anteriores consideraciones, la proposición “Juan era
pobre, pero honrado‖, tiene unas intenciones y se pueden
extraer diferentes inferencias que no están presentes, pero que
el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo
y relacionarlo con su contexto según los sentidos y significados
que infiera del texto; por ejemplo, a la anterior proposición se
le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente
inferencia: (a) “Los pobres generalmente no son honrados‖,
esta información no la ha dicho el emisor directamente, pero si
se podría concluir de lo expresado por el hablante o el escritor,
es decir, esta deducción es implícita y ha sido el lector quien la
ha construido de la información suministrada por el texto u otro
medio de comunicación escrita u oral. También se puede
inferir: (b) ―la pobreza es consecuencia de la honradez”; (c)
“la pobreza está asociada con la deshonestidad”; (d) “riqueza
y honradez están emparentadas”; (e) “pobreza y honradez
tienden a excluirse”; (f) “la pobreza obedece a un

108. Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las
inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implícito en los elementos
léxicos, en la estructura sintáctica del enunciado o en la información contextual.
Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2) “Juan era pobre y
honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-semántico, pero
no desde un punto de vista ideológico y pragmático. Las inferencias de (1) no pueden ser, en
consecuencia, semejantes a las de (2).
Este proceso de lectura, requiere que el lector elabore preguntas que promuevan inferencias para
ayudar a utilizar los conocimientos para profundizar en el texto a partir de deducir implícitos,
comprender relaciones entre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionar conocimientos,
interpretar de manera personal, entre muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un
diálogo entre texto y lector que facilite la elaboración de un nuevo saber.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que sucederá, seguir un proceso adivinatorio, seguir
pistas, síntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o
hipótesis que irá corroborando o descartando en el proceso de lectura. Para ello deberá establecer
un método de lectura, realizando de forma secuencial los pasos o pautas programadas por el
lector, se sugieren la siguiente estrategia:
Etapa: Pre-lectura Etapa: Lectura Etapa: Relectura
1. Determinación del objetivo 4. Analizar según propósito 7. Reflexión-inferencia
2. Exploración previa del
5. Ser lector asiduo 8. Proceso de releer
texto
6. Relacionar información. 9. Recordar-valorar
3. Planificación
-Elaborar preguntas. información

109. Si se mira detenidamente la lectura inferencial, fundamenta su procedimiento en el
énfasis puesto en la deducción de ideas que no se expresan directamente en el texto,
en la información no explícita. Hay que estar atentos a lo que no se dice en el texto, a
lo que el autor cree que ya sabemos, conocemos y entendemos. La tarea, se recalca,
como lectores es extraer la mayor cantidad de inferencias, para poder entablar un
diálogo con ese autor sobre los puntos que trata y asume, y poder comparar
pensamientos e ideas, como lo señala Claudia González.
Por eso a la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en
cuenta los siguientes pasos:
a) Identificar las ideas principales del texto.
b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir de las
existentes.
c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella información que las valide se
convierte así en su fundamentación correspondiente).
Después de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexión en torno al texto
que posibilitará una mayor interiorización e interpretación de lo leído y ayudará a
analizar la información nueva suministrada por el texto u otros casos o situaciones
desconocidas para el lector.
La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el
problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, descartar la información
irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios para cumplir con
el propósito de análisis establecido, identificar y rastrear los indicios para construir
supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones, confrontar los supuestos hechos en cada
caso, para verificar la coherencia interna sobre las hipótesis y conclusiones
planteadas.

110. Lectura textual o literal: se limita a extraer la información dada en el texto sin
agregarle ningún valor interpretativo, es decir analizar la información de un texto
para identificar sus principales características . Por medio de procesos fundamentales
que son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el
orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la
evaluación.
Lectura inferencial: este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o establecer
conclusiones que no están dichas de manera explicita en el texto.
Lectura analógica o critica: permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de
un ámbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito,
establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de
lo leído.
―No podemos experimentar todo en la vida La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo
dicho por otros, y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido.‖
La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone
en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la información,
selecciona las palabras y estructura su argumentación.