La convivencia-escolar-13385

LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
APRENDIENDO
A VIVIR
EN
COMPAÑÍA

LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
“APRENDIENDO A VIVIR EN COMPAÑIA”
DIAGNOSTICO DEL
CENTRO Y ENTORNO
DIAGNOSTICO DEL
CENTRO Y ENTORNO
OBJETIVOS
OBJETIVOS FINALIDADESFINALIDADES
VALORES DE REFERENCIA
AUTOESTIMA – COOPERACIÓN – TOLERANCIA – SOLIDARIDAD – RESPONSABILIDAD.
EJES ORGANIZADORES DE CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y NORMAS
ÁREAS
TRANSVERSALES
ÁREAS
TRANSVERSALES
PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN REGULACIÓN DE
CONFLICTOS
REGULACIÓN DE
CONFLICTOS
ACTIVIDADESACTIVIDADES
ALUMNADO
ALUMNADO
PROFESORADO
PROFESORADO
AMPA. PAS.
C. CONVIVENCIA. OTROS
COLECTIVOS
AMPA. PAS.
COLECTIVOS

TRANSVERSALIDAD
Educación Ambiental
Educación para la Paz
Educación para la Igualdad

Educación para la
Igualdad
OBJETIVOS TRANSVERSALES:
 Generalizar el lenguaje coeducativo a toda la comunidad educativa.
 Generalizar el lenguaje coeducativo a documentos oficiales (actas, escritos,
comunicados…)
 Revisar el P. de Centro para incluir objetivos transversales y actualizar el
lenguaje.
 Análisis de textos por parte del alumnado para detectar imágenes y
lenguaje sexistas.
 Priorizar grupos paritarios en cualquier actividad o estrategia colectiva.
 Animar a la participación a los miembros “invisibles” sean niñas o niños.
 Implementar el Currículo con alguna Unidad didáctica como:
 El reparto de las tareas domésticas en la familia.
 La asunción precoz de roles en juegos y comportamientos.
 …

Educación Ambiental
 Los objetivos transversales con carácter general vienen recogidos
puntualmente en todas las áreas curriculares.
 De entre ellos, hemos seleccionado objetivos específicos referidos
al medio urbano, incidiendo en el cuidado y actuación de los
siguientes aspectos en colaboración con las asambleas de distrito
que organiza el Ayuntamiento:
 Zonas peatonales.
 Parques y jardines.
 Barreras arquitectónicas.
 El tráfico rodado en la entrada y salida del centro.
 El patio de recreo como objetivo prioritario y como objeto de estudio

OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO
DE RECREO
1.- DIAGNÓSTICO INICIAL:
 Casi el 50% de la superficie del patio estaba ocupada por dos
grupos de niños que conformaban dos equipos de fútbol
alternando la actuación por días de la semana de 3º a 6º.
 Alrededor de la pista asfaltada, que era el espacio dedicado al
deporte citado, había una amplia área de seguridad por los
reiterados accidentes con el balón de reglamento.
 El resto de la población infantil (casi 500), sobrevivía en los
márgenes y los menos activos ni se sabe.
 Entre la población infantil menos activa se encontraban las niñas.

DE RECREO
2.- OBJETIVOS:
 El respeto a la diversidad en:
 Edad
 Género
 Juegos
 Ocupación equitativa del espacio.
 Fomentar la solidaridad, la tolerancia, el
respeto,……

DE RECREO
PLAN DE INTERVENCION ACORDADO EN LA
ASAMBLEA DE DELEGADAS Y
DELEGADOS:
 Proporcionar los siguientes materiales para el
alumnado:
 Dos pelotas blandas y pequeñas para cada curso.
 Dos combas.
 Varios metros de goma elástica.
 Dibujar con pintura plástica juegos de suelo.
 Todo el espacio es de todas y todos.

DE RECREO
4.- NUEVO PANORAMA:
 La pista asfaltada (antiguo campo de fútbol) presenta la siguiente
situación:
 En cada portería juegan un número indeterminado de niñas y niños
que conforman varios “equipos”.
 En los laterales de la misma pista juegan niñas y niños a diferentes
juegos de pelota (balontiro, balón-volea…)
 Han aumentado los juegos de pelota y pared por grupos.
 No hay área de seguridad.
 Varios grupos de niñas y niños juegan con gomas elásticas.
 Un número indeterminado de niñas y niños juegan a “la tanga”.
 Otros juegan a la comba.
 Hay zonas donde niñas y niños pasean.

Educación para la Paz
 Potenciar las habilidades sociales necesarias para conseguir
relaciones cordiales entre iguales y con adultos.
 Generalizar la mediación a contextos tanto escolares como
familiares.
 Animar a la identificación de emociones y sentimientos así como a
expresarlos de forma adecuada.
 Fomentar la participación del alumnado para solucionar problemas
de forma colectiva y hacer propuestas de intervención en el centro
educativo y en el barrio.
 Conocer, difundir y practicar en la medida de lo posible La Carta de
los Derechos Humanos (versión Infancia) en su entorno más
cercano.

Hemos planteado las
actividades como situaciones
de aprendizaje en las que se
da la oportunidad al alumnado
de poner en práctica los
valores de referencia.

ACTIVIDADES
 ALUMNADO.
 PROFESORADO.
 AMAPAS.
 COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
 OTROS COLECTIVOS.

ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO
CRITERIOS DIDÁCTICOS
TIPOS DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
TRANSVERSALES PARTICIPACIÓN
REGULACIÓN
DE CONFLICTOS
TRANSVERSALIDAD DE CLASE DE
DELEGADOS Y
DELEGADAS
• MEDIACIÓN
• ASAMBLEA
MEDIADORA O DE
REGULACIÓN DE
CONFLICTOS
• TALLERES DE
HABILIDADES
SOCIALES Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL

PARTICIPACIÓN
ASAMBLEAS
DE CLASE
ASAMBLEAS DE
DELEGADAS Y
DELEGADOS
PROCEDIMIENTOS
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
 El debate.
 La discusión.
 La recreación de
normas.
 Sacar conclusiones.
 Llegar a consensos.
 Hacer propuestas.
 Sesiones semanales.
 Rincón de realización
permanente.
 Implica cambio
mobiliario.
 Sesiones
Quincenales.
 Cuando se
considere
necesario.
 Lugar de
realización: Aula
de convivencia

REGULACIÓN DE CONFLICTOS
 MEDIACIÓN INFORMAL.
 HABILIDADES SOCIALES.
 EDUCACIÓN EMOCIONAL.
 ASAMBLEAS MEDIADORAS.

EL CONFLICTO
 El conflicto es una parte de la vida que puede usarse como una oportunidad de
aprendizaje y crecimiento personal.
 …” El significado que da de conflicto el diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española, en su última edición de 1994, define el conflicto en su primera
acepción como “combate, lucha, pelea”, en su segunda como “enfrentamiento
armado”, en su tercera como “apuro, situación desgraciada y de difícil salida”, y,
finalmente en cuarto lugar como “problema, cuestión, materia de discusión”.
 Hoy en día, sin embargo, consideramos que el conflicto es un rasgo inevitable de las
relaciones sociales. El problema estriba en que todo conflicto puede adoptar un
curso constructivo o destructivo y por lo tanto la cuestión no es tanto eliminar o
prevenir el conflicto sino saber asumir dichas situaciones conflictivas y enfrentarse a
ellas con los recursos suficientes para que todos los implicados en dichas
situaciones salgamos enriquecidos de ellas”.
 ...”NO SE TRATA DE NEGAR LAS DIFERENCIAS O DE OCULTAR LOS
CONFLICTOS, SINO DE AFRONTARLOS DE FORMA POSITIVA
Xesús R. Jares

MEDIACIÓN INFORMAL
GENERALIZACIÓN A
NIÑAS Y NIÑOS DE
HACER LAS PACES
FORMACIÓN
TEORICA DEL
PROFESORADO
TALLERES DE
FORMACIÓN PRÁCTICA
DEL PROFESORADO
Ampliar la figura del
mediador al recreo y
zonas comunes.
Encuentros semanales para
debatir documentos sobre
técnicas de regulación de
conflictos.
Talleres semanales
de simulación junto
con el alumnado.
Sensibilización de la comisión de convivencia.
Creación de un equipo de mediación en la comisión de convivencia.

PROTOCOLO DE MEDIACIÓN
REGLAS BASICAS
PRESENTACION
•CIERRE DE LA
•MEDIACION
¿Puedes contar lo
que ha pasado?
¿Cómo te sentiste
con lo que pasó
¿Por qué?
Hola me
llamo……
¿Cómo os
llamais?
¿Queréis
solucionar este
problema?
•¿Qué puedes
hacer ahora
para resolver
este problema?
DEFINICION DEL
PROBLEMA
BUSQUEDA DE
SOLUCIONES
No interrumpir.
No insultar ni
ofender.
Ser lo mas
sinceros que
podáis.
Esforzaros por
resolver este
problema.
•Gracias por
esforzaros y
solucionar
pacíficamente
este problema.

HABILIDADES SOCIALES
ACTIVIDADESORGANIZACIÓN
(espacios y tiempo)
TEMPORALIZACIÓN
 Juegos de
atención.
 Escucha activa.
 Identificación
de emociones y
sentimientos.
 Simulaciones
sobre regulación
de conflictos
grupales.
 Juegos de
autocontrol.
 Juegos
cooperativos.
 Un espacio
específico. (Aula
de convivencia).
 Distribución
circular del
mobiliario.
 Decoración
adecuada.
 Taller de 1
hora semanal para
cada curso.

EDUCACIÓN EMOCIONAL
ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN
 Identificar
sentimientos y
emociones.
 Expresar
sentimientos y
emociones de
forma
adecuada.
 Se utilizan para el
desarrollo de las
sesiones una colección
de cuentos.
 Se realizan en el aula
de convivencia.
 Sesiones semanales
para curso.

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
SESIONES PLENARIAS COMISIONES PARCIALES
Seguimiento global
del proyecto:
 Nuevas propuestas de
desarrollo.
 Dificultades.
 Avances.
 Dudas.
MEDIACIÓN
HABILIDADES
SOCIALES Y DE
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN
POR LA
IGUALDAD
DE GENERO
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
 Proponer actividades dirigidas al alumnado de
cada tutoría.
 Realizar talleres con grupos reducidos.
 Tomar acuerdos organizativos con las
tutorías, coordinación y Jefe de estudios
para agrupamientos flexibles en horario
lectivo.
 Recabar información sobre los temas elegidos
a través de bibliografía, internet, Centro de
Profesores, etc…

MADRES Y PADRES
FORMACIÓN AYUNTAMIENTO
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES
SENSIBILIZACIÓN PERMANENTE
 Formación sobre
regulación de
conflictos.
 Presentación del Plan
de Igualdad.
 Jornadas.
 Exposiciones.
 Talleres de
Mediación.
 Mesas
redondas.
 Autoestima y
desarrollo personal.
 El reparto de las
tareas domésticas.
 Prevención de la
violencia.
 Promoción de la
convivencia pacífica
 Taller de mediación
 Curso de
coeducación...

COLABORACION CON ENTIDADES SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS
Tipo de entidad Actividades y/o Colaboraciones
Ayuntamiento
y
Diputación
 Aportación de materiales curriculares.
 Intervención en Jornadas Culturales y Semanas
Monográficas.
 Charlas- Coloquio.
 Participación de personas especialistas en
dinámicas socio-culturales.
 Visitas programadas a los departamentos
relacionados con el proyecto.
 Visitas programadas a exposiciones.
Otros Centros
Educativos del
Entorno
 Participación en Jornadas de Convivencia y
Tareas Cooperativas.
 Participación en Juegos Cooperativos.
 Participación en Actividades de animación socio-
cultural.
 Intercambio de Materiales Curriculares.
 Proyecto Intercentros Escuela Espacio de Paz.

COLABORACION CON ENTIDADES SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS
Tipo de entidad Actividades y/o Colaboraciones
Medios de
Comunicación
 Actividades de divulgación.
Asociaciones
Comunitarias,
AMPAS, Vecinos,
Distrito.
 Participación en las actividades informativas
programadas.
 Organización de forma autónoma de actividades
relacionadas con los contenidos del Proyecto.
 Participación en actividades programadas por
diversas entidades.
 Visitar algunas sedes de entidades para conocer
el trabajo que se desarrolla en ellas.

DIAGNOSTICO DEL
CENTRO Y ENTORNO
DIAGNOSTICO DEL
CENTRO Y ENTORNO OBJETIVOS
OBJETIVOS FINALIDADESFINALIDADES
ÁREAS
TRANSVERSALES
ÁREAS
TRANSVERSALES
PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN REGULACIÓN DE
CONFLICTOS
REGULACIÓN DE
CONFLICTOS
ACTIVIDADESACTIVIDADES
ALUMNADO
ALUMNADO
PROFESORADO
PROFESORADO
AMPA. PAS.
COLECTIVOS
AMPA. PAS.
COLECTIVOS

Todo gran viaje
comienza dando un
pequeño paso.
Benjamín Franklin

CUESTIONARIO
 ¿Qué tipo de problemas o de conflictos se dan en vuestro centro entre el alumnado?
¿En qué lugares preferentemente?
 ¿Estaría el profesorado de vuestro centro interesado en aprender la técnica de la
mediación escolar informal para aplicar entre iguales? Y las asambleas mediadoras?
 ¿Estaría dispuesto el profesorado de vuestro centro a proponer una alternativa al
funcionamiento actual del patio de recreo?
 En vuestro centro ¿sería oportuno generalizar el lenguaje coeducativo entre el
profesorado y el alumnado? ¿Y en los documentos oficiales? ¿Y en el P. de Centro?
 ¿Qué grado de sensibilidad/ aceptación/ colaboración, tendría vuestra Asociación de
Madres y Padres ante un Proyecto de Convivencia?
 ¿Qué problemas se pueden anticipar para iniciar algunas de las estrategias citadas
en los apartados anteriores?
 ¿Para qué se reúne la Comisión de convivencia en vuestro Centro?
 ¿En qué estrategias, de las planteadas en la exposición, estaríais más interesados
en profundizar?
 ¿Qué mejoras o aportaciones haríais a nuestro Proyecto de convivencia?

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