El documento describe los modelos de convivencia escolar, incluyendo el modelo disciplinario y el modelo dialógico. También analiza la participación de las familias y la comunidad en la escuela del autor, identificando las principales barreras como la falta de espacios y tiempos designados para el diálogo. El autor propone crear aulas para el debate y la toma de decisiones que involucren a todos los participantes en la educación con el fin de mejorar la comunicación y participación en la escuela.

1. TRABAJO REALIZADO PARA EL
CURSO
CONVIVENCIA ESCOLAR:
PREVENCIÓN EN INTERVENCIÓN

2. CONVIVENCIA
ESCOLAR:
PREVENCIÓN
E
INTERVENCIÓN
MARIA DOLORES ABRIL CABALLERO

3. DEL MODELO
DISCIPLINAR AL
DIALÓGICO

4. El diálogo
adquiere un
papel cada vez
más importante
en la sociedad,
y también en la
mejora de la
convivencia en
los centros
educativos

5. ¿CÓMO ES LA
REALIDAD DE
MI CENTRO?

7. ¿QUÉ APORTAN LOS DISTINTOS MODELOS A
LA CONVIVENCIA DE MI CENTRO?
En mi centro, en el
Plan de Convivencia se
ven reflejados los tres
Modelos, siendo el
modelo Disciplinar el
que predomina.
También trabajamos en
colaboración con diversas
Asociaciones, cuya función
Principal es la Inclusión
Educativa y favorecer la
Convivencia.
De momento mantenemos una buena convivencia.
Se tienen en cuenta las opiniones de los padres, tenemos
un AMPA muy implicado en todas las actividades que se
proponen para la educación/formación de sus hijos.

8. ¿Cómo se podría avanzar hacia
un modelo dialógico en mi
centro?
El profesorado y el Equipo Directivo deberían propiciar:
1.- Construir un rol docente basado en la colaboración con las
familias manteniendo y explicitando altas expectativas hacia sus
aportaciones; reconociendo y respetando sus prácticas
educativas; y evitando miradas estereotipadas y
estigmatizadoras.
2.- Poner en marcha procesos formativos para el
profesorado sobre participación familiar que incidan sobre la
necesaria colaboración entre ambas esferas y que incluyan tanto
aspectos tecnológicos como fundamentación teórica de base y
actuaciones de éxito contrastadas.
3.- Generar espacios de diálogo entre el profesorado y las
familias, para mejorar la participación superando perspectivas
meramente técnicas y abordando cuestiones como la inclusión,
la excelencia y la justicia social.
4.-Valorar las contribuciones que las familias realizan a la
escuela y explicitar la importancia que tiene su participación
para el centro escolar.

9. APRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA

10. LA DIVERSIDAD EN MI CENTRO
En mi centro tenemos especial interés por el desarrollo
de las dimensiones humanista e instrumental al mismo
tiempo, reforzándolas mutuamente.
• Mantenemos Grupos Heterogéneos: Estos
agrupamientos mantienen la organización tradicional
de los alumnos y alumnas en grupos según criterios de
edad, pero respondiendo a la creciente diversidad de
necesidades que podemos encontrar entre ellos.
Utilizamos apoyos dentro del aula por parte de otros
profesores, PT y AL, trabajando de forma colaborativa
con los profesores. Sólo en ocasiones muy puntuales
los alumnos salen del aula. No tenemos grupos
flexibles.

11. ACTIVIDADES RELACIONADAS
CON LA CONVIVENCIA
• Tenemos un Plan de Inteligencia Emocional, que se
implementa en las aulas diluyéndose en el
curriculum instrumental.
• Tenemos un Plan de Dinamización del Recreo, en
el cual se potencia la interacción de los alumnos a
través de talleres que ellos mismos dirigen.
• Los viernes tenemos Bibliopatio; Sacamos al
espacio del Recreo los libros de la Biblioteca. Los
niños de cualquier curso interaccionan y leen o
recomiendan libros que han leído y les han
gustado.

12. VINCULACION CON LOS
APENDIZAJES INSTRUMENTALES
TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN ESTAN
RELACIONADAS CON LAS ÁREAS INSTRUMENTALES
EDUCACIÓN EMOCIONAL
TODAS LAS ÁREAS
DINAMIZACIÓN
DEL RECREO
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN PLÁSTICA
CREATIVIDAD
BIBLIOPATIO
AREA
LINGUISTICA

13. DIALOGO
Y
DELIBERACIÓN

14. El diálogo
igualitario hace
del centro escolar
una institución
democrática en la
que todos y todas
participan por
igual y en la que
se acuerdan todos
los aspectos
relevantes de la
educación. Se
implica y colabora
el alumnado y sus
familias, y
contribuye, como
instrumento de
formación, a la
participación
social y la
ciudadanía
activa. Capllonch
(2012, p. 2)

15. ESPACIOS DE DIALOGO Y
DELIBERACIÓN
En mi centro no disponemos de espacios ni
tiempos para el dialogo y la deliberación, si
bien los padres colaboran con los profesores
cuando se les solicitan, no les dejamos
intervención en las cuestiones educativas que
decide el Claustro.
En muchas ocasiones tampoco se tienen en
cuenta sus opiniones y es el Claustro el que al
final decide.
Este es un aspecto que realmente hay que

16. CONVIVENCIA
Y
PARTICIPACIÓN
FAMILIAR

17. PARTICIPACIÓN EN MI CENTRO
• En mi centro, creía que había una participación y diálogo, pero me he
dado cuenta que no.
• Si tenemos en cuenta el principio del diálogo igualitario, entendido
como aquel que promueve un diálogo en el que diferentes personas
aportan argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a
consensos, partiendo de su interés por entenderse y hablando desde
pretensiones de validez; no existe tal dialogo, pues los maestros
partimos de una posición en la que nos creemos superiores ( en cuanto
a conocimientos de la escuela), cuando deberíamos ser humildes y
tener en cuenta las opiniones de todos los demás que intervienen en la
educación y respetar su perspectiva.
• HAY COMUNICACIÓN, A VECES UNIDIRECCIONAL, OTRAS
BIDIRECCIONAL, PERO NO DIALOGO Y DELIBERACIÓN

18. OPORTUNIDADES PARA MEJORAR
LA COMUNICACIÓN
El diálogo igualitario ha de predominar en las
interacciones que se producen en la escuela,
no solo porque mejora los aprendizajes y la
convivencia.
Actualmente tenemos una gran oportunidad
para mejorar la convivencia:
Asegurar la participación de las familias y
la comunidad
Dándoles voz y espacios de comunicación,
desde los equipos directivos poner todo su
empeño para que esto sea así.

19. PRINCIPALES
BARRERAS
DE
PARTICIPACIÓN
EN
MI CENTRO

20. LAS PRINCIPALES BARRERAS DE COMUNICACIÓN EN MI
CENTRO:
• LOS ESPACIOS. No hay lugares físicos para las
reuniones.
• LOS TIEMPOS. No hay espacio temporal en el horario
de los profesores para la comunicación y el dialogo y
debate con los padres. Sólo se dispone de una hora a la
semana de tutoría, que se utiliza para casos
particulares.

21. PROPUESTAS

22.  CREARÍA AULAS DE DEBATE Y TOMA DE
DECISIONES (CON ESPACIO Y TIEMPO),
IMPLICANDO A TODOS LOS PARTICIPES EN LA
EDUCACIÓN (PADRES, MAESTROS,NIÑOS,
ASOCIACIONES, REPRESENTANTES DE LOS
AYUNTAMIENTOS, CENTROS DE SALUD).
 LAS DOTARIA DE UNA PERIODICIDAD (mensual).
 CON UN ORDEN DEL DIA,CONOCIDO CON
ANTELACIÓN PARA PODER DIALOGAR Y TOMAR
DECISIONES.

23.  PROPONDRÍA COMO OBLIGATORIA LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ESTE
ASPECTO, PARA TRATAR DE ELIMINAR LA
SUPREMACÍA O JERARQUÍA INTERIORIZADA EN
ESTE ASPECTO.
 TAMBIÉN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PADRES
PARA PODER PARTICIPAR DE FORMA ACTIVA. ELLOS
QUIEREN PERO A VECES NO SABEN UTILIZAR LA VIA
ADECUADA Y SE ENFADAN. ELLOS SON LOS QUE
MÁS QUIEREN A SUS HIJOS Y POR TANTO QUIEREN
LO MEJOR PARA ELLOS.

24. ”La escuela se construye entre todos y todas”