El documento aborda la importancia de la convivencia escolar y propone un diagnóstico y objetivos relacionados con la cooperación, tolerancia y educación ambiental. Se describe un plan de intervención centrado en el uso equitativo del patio de recreo, promoviendo habilidades sociales y resolución de conflictos en un ambiente inclusivo. También se incluye la necesidad de generalizar un lenguaje coeducativo y fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa para mejorar el entorno escolar.

1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR. APRENDIENDO A VIVIR EN COMPAÑÍA

2. LA CONVIVENCIA ESCOLAR. “ APRENDIENDO A VIVIR EN COMPAÑIA” DIAGNOSTICO DEL CENTRO Y ENTORNO OBJETIVOS FINALIDADES VALORES DE REFERENCIA AUTOESTIMA – COOPERACIÓN – TOLERANCIA – SOLIDARIDAD – RESPONSABILIDAD. EJES ORGANIZADORES DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y NORMAS ÁREAS TRANSVERSALES PARTICIPACIÓN REGULACIÓN DE CONFLICTOS ACTIVIDADES ALUMNADO PROFESORADO AMPA. PAS. C. CONVIVENCIA. OTROS COLECTIVOS

3. TRANSVERSALIDAD Educación Ambiental Educación para la Paz Educación para la Igualdad

4. Educación para la Igualdad OBJETIVOS TRANSVERSALES: Generalizar el lenguaje coeducativo a toda la comunidad educativa. Generalizar el lenguaje coeducativo a documentos oficiales (actas, escritos, comunicados…) Revisar el P. de Centro para incluir objetivos transversales y actualizar el lenguaje. Análisis de textos por parte del alumnado para detectar imágenes y lenguaje sexistas. Priorizar grupos paritarios en cualquier actividad o estrategia colectiva. Animar a la participación a los miembros “invisibles” sean niñas o niños. Implementar el Currículo con alguna Unidad didáctica como: El reparto de las tareas domésticas en la familia. La asunción precoz de roles en juegos y comportamientos. …

5. Educación Ambiental OBJETIVOS TRANSVERSALES: Los objetivos transversales con carácter general vienen recogidos puntualmente en todas las áreas curriculares. De entre ellos, hemos seleccionado objetivos específicos referidos al medio urbano, incidiendo en el cuidado y actuación de los siguientes aspectos en colaboración con las asambleas de distrito que organiza el Ayuntamiento: Zonas peatonales. Parques y jardines. Barreras arquitectónicas. El tráfico rodado en la entrada y salida del centro. El patio de recreo como objetivo prioritario y como objeto de estudio

6. OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREO 1.- DIAGNÓSTICO INICIAL: Casi el 50% de la superficie del patio estaba ocupada por dos grupos de niños que conformaban dos equipos de fútbol alternando la actuación por días de la semana de 3º a 6º. Alrededor de la pista asfaltada, que era el espacio dedicado al deporte citado, había una amplia área de seguridad por los reiterados accidentes con el balón de reglamento. El resto de la población infantil (casi 500), sobrevivía en los márgenes y los menos activos ni se sabe. Entre la población infantil menos activa se encontraban las niñas.

7. OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREO 2.- OBJETIVOS: El respeto a la diversidad en: Edad Género Juegos Ocupación equitativa del espacio. Fomentar la solidaridad, la tolerancia, el respeto,……

8. OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREO PLAN DE INTERVENCION ACORDADO EN LA ASAMBLEA DE DELEGADAS Y DELEGADOS: Proporcionar los siguientes materiales para el alumnado: Dos pelotas blandas y pequeñas para cada curso. Dos combas. Varios metros de goma elástica. Dibujar con pintura plástica juegos de suelo. Todo el espacio es de todas y todos.

9. OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREO 4.- NUEVO PANORAMA: La pista asfaltada (antiguo campo de fútbol) presenta la siguiente situación: En cada portería juegan un número indeterminado de niñas y niños que conforman varios “equipos”. En los laterales de la misma pista juegan niñas y niños a diferentes juegos de pelota (balontiro, balón-volea…) Han aumentado los juegos de pelota y pared por grupos. No hay área de seguridad. Varios grupos de niñas y niños juegan con gomas elásticas. Un número indeterminado de niñas y niños juegan a “la tanga”. Otros juegan a la comba. Hay zonas donde niñas y niños pasean.

10. Educación para la Paz OBJETIVOS TRANSVERSALES: Potenciar las habilidades sociales necesarias para conseguir relaciones cordiales entre iguales y con adultos. Generalizar la mediación a contextos tanto escolares como familiares. Animar a la identificación de emociones y sentimientos así como a expresarlos de forma adecuada. Fomentar la participación del alumnado para solucionar problemas de forma colectiva y hacer propuestas de intervención en el centro educativo y en el barrio. Conocer, difundir y practicar en la medida de lo posible La Carta de los Derechos Humanos (versión Infancia) en su entorno más cercano.

11. Hemos planteado las actividades como situaciones de aprendizaje en las que se da la oportunidad al alumnado de poner en práctica los valores de referencia.

12. ACTIVIDADES ALUMNADO. PROFESORADO. AMAPAS. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. OTROS COLECTIVOS.

13. ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO CRITERIOS DIDÁCTICOS TIPOS DE ACTIVIDADES OBJETIVOS TRANSVERSALES PARTICIPACIÓN REGULACIÓN DE CONFLICTOS TRANSVERSALIDAD DE CLASE DE DELEGADOS Y DELEGADAS MEDIACIÓN ASAMBLEA MEDIADORA O DE REGULACIÓN DE CONFLICTOS TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

14. PARTICIPACIÓN ASAMBLEAS DE CLASE ASAMBLEAS DE DELEGADAS Y DELEGADOS PROCEDIMIENTOS ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN El debate. La discusión. La recreación de normas. Sacar conclusiones. Llegar a consensos. Hacer propuestas. Sesiones semanales. Rincón de realización permanente. Implica cambio mobiliario. Sesiones Quincenales. Cuando se considere necesario. Lugar de realización: Aula de convivencia

15. REGULACIÓN DE CONFLICTOS MEDIACIÓN INFORMAL. HABILIDADES SOCIALES. EDUCACIÓN EMOCIONAL. ASAMBLEAS MEDIADORAS.

16. EL CONFLICTO El conflicto es una parte de la vida que puede usarse como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal. …” El significado que da de conflicto el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en su última edición de 1994, define el conflicto en su primera acepción como “combate, lucha, pelea”, en su segunda como “enfrentamiento armado”, en su tercera como “apuro, situación desgraciada y de difícil salida”, y, finalmente en cuarto lugar como “problema, cuestión, materia de discusión”. Hoy en día, sin embargo, consideramos que el conflicto es un rasgo inevitable de las relaciones sociales. El problema estriba en que todo conflicto puede adoptar un curso constructivo o destructivo y por lo tanto la cuestión no es tanto eliminar o prevenir el conflicto sino saber asumir dichas situaciones conflictivas y enfrentarse a ellas con los recursos suficientes para que todos los implicados en dichas situaciones salgamos enriquecidos de ellas”. ...”NO SE TRATA DE NEGAR LAS DIFERENCIAS O DE OCULTAR LOS CONFLICTOS, SINO DE AFRONTARLOS DE FORMA POSITIVA Xesús R. Jares

17. MEDIACIÓN INFORMAL GENERALIZACIÓN A NIÑAS Y NIÑOS DE HACER LAS PACES FORMACIÓN TEORICA DEL PROFESORADO TALLERES DE FORMACIÓN PRÁCTICA DEL PROFESORADO Ampliar la figura del mediador al recreo y zonas comunes. Encuentros semanales para debatir documentos sobre técnicas de regulación de conflictos. Talleres semanales de simulación junto con el alumnado. Sensibilización de la comisión de convivencia. Creación de un equipo de mediación en la comisión de convivencia.

18. PROTOCOLO DE MEDIACIÓN REGLAS BASICAS PRESENTACION CIERRE DE LA MEDIACION ¿Puedes contar lo que ha pasado? ¿Cómo te sentiste con lo que pasó ¿Por qué? Hola me llamo…… ¿Cómo os llamais? ¿Queréis solucionar este problema? ¿Qué puedes hacer ahora para resolver este problema? DEFINICION DEL PROBLEMA BUSQUEDA DE SOLUCIONES No interrumpir. No insultar ni ofender. Ser lo mas sinceros que podáis. Esforzaros por resolver este problema. Gracias por esforzaros y solucionar pacíficamente este problema.

19. HABILIDADES SOCIALES ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN (espacios y tiempo) TEMPORALIZACIÓN Juegos de atención. Escucha activa. Identificación de emociones y sentimientos. Simulaciones sobre regulación de conflictos grupales. Juegos de autocontrol. Juegos cooperativos. Un espacio específico. (Aula de convivencia). Distribución circular del mobiliario. Decoración adecuada. Taller de 1 hora semanal para cada curso.

20. EDUCACIÓN EMOCIONAL ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN Identificar sentimientos y emociones. Expresar sentimientos y emociones de forma adecuada. Se utilizan para el desarrollo de las sesiones una colección de cuentos. Se realizan en el aula de convivencia. Sesiones semanales para curso.

21. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO SESIONES PLENARIAS COMISIONES PARCIALES Seguimiento global del proyecto: Nuevas propuestas de desarrollo. Dificultades. Avances. Dudas. MEDIACIÓN HABILIDADES SOCIALES Y DE COMUNICACIÓN EDUCACIÓN POR LA IGUALDAD DE GENERO EDUCACIÓN AMBIENTAL Proponer actividades dirigidas al alumnado de cada tutoría. Realizar talleres con grupos reducidos. Tomar acuerdos organizativos con las tutorías, coordinación y Jefe de estudios para agrupamientos flexibles en horario lectivo. Recabar información sobre los temas elegidos a través de bibliografía, internet, Centro de Profesores, etc…

22. MADRES Y PADRES FORMACIÓN AYUNTAMIENTO PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES SENSIBILIZACIÓN PERMANENTE Formación sobre regulación de conflictos. Presentación del Plan de Igualdad. Jornadas. Exposiciones. Talleres de Mediación. Mesas redondas. Autoestima y desarrollo personal. El reparto de las tareas domésticas. Prevención de la violencia. Promoción de la convivencia pacífica Taller de mediación Curso de coeducación...

23. COLABORACION CON ENTIDADES SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS Participación en Jornadas de Convivencia y Tareas Cooperativas. Participación en Juegos Cooperativos. Participación en Actividades de animación socio-cultural. Intercambio de Materiales Curriculares. Proyecto Intercentros Escuela Espacio de Paz. Otros Centros Educativos del Entorno Aportación de materiales curriculares. Intervención en Jornadas Culturales y Semanas Monográficas. Charlas- Coloquio. Participación de personas especialistas en dinámicas socio-culturales. Visitas programadas a los departamentos relacionados con el proyecto. Visitas programadas a exposiciones. Ayuntamiento y Diputación Actividades y/o Colaboraciones Tipo de entidad

24. COLABORACION CON ENTIDADES SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS Participación en las actividades informativas programadas. Organización de forma autónoma de actividades relacionadas con los contenidos del Proyecto. Participación en actividades programadas por diversas entidades. Visitar algunas sedes de entidades para conocer el trabajo que se desarrolla en ellas. Asociaciones Comunitarias, AMPAS, Vecinos, Distrito. Actividades de divulgación. Medios de Comunicación Actividades y/o Colaboraciones Tipo de entidad

25. LA CONVIVENCIA ESCOLAR. “ APRENDIENDO A VIVIR EN COMPAÑIA” DIAGNOSTICO DEL CENTRO Y ENTORNO OBJETIVOS FINALIDADES VALORES DE REFERENCIA AUTOESTIMA – COOPERACIÓN – TOLERANCIA – SOLIDARIDAD – RESPONSABILIDAD. EJES ORGANIZADORES DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y NORMAS ÁREAS TRANSVERSALES PARTICIPACIÓN REGULACIÓN DE CONFLICTOS ACTIVIDADES ALUMNADO PROFESORADO AMPA. PAS. C. CONVIVENCIA. OTROS COLECTIVOS

26. Todo gran viaje comienza dando un pequeño paso. Benjamín Franklin

27. CUESTIONARIO ¿Qué tipo de problemas o de conflictos se dan en vuestro centro entre el alumnado? ¿En qué lugares preferentemente? ¿Estaría el profesorado de vuestro centro interesado en aprender la técnica de la mediación escolar informal para aplicar entre iguales? Y las asambleas mediadoras? ¿Estaría dispuesto el profesorado de vuestro centro a proponer una alternativa al funcionamiento actual del patio de recreo? En vuestro centro ¿sería oportuno generalizar el lenguaje coeducativo entre el profesorado y el alumnado? ¿Y en los documentos oficiales? ¿Y en el P. de Centro? ¿Qué grado de sensibilidad/ aceptación/ colaboración, tendría vuestra Asociación de Madres y Padres ante un Proyecto de Convivencia? ¿Qué problemas se pueden anticipar para iniciar algunas de las estrategias citadas en los apartados anteriores? ¿Para qué se reúne la Comisión de convivencia en vuestro Centro? ¿En qué estrategias, de las planteadas en la exposición, estaríais más interesados en profundizar? ¿Qué mejoras o aportaciones haríais a nuestro Proyecto de convivencia?