El documento describe las actividades de un Consejo Técnico Escolar para dar seguimiento al Plan de Mejora Escolar. Los propósitos son evaluar los avances en la implementación del plan y fortalecer la práctica docente mediante el análisis de experiencias. Se presentan productos esperados como análisis de experiencias, cuadros de seguimiento, y una agenda que incluye la bienvenida, trabajo en equipo, y compartir información sobre las acciones implementadas.
ESCUELAS Y FAMILIAS DIALOGANDO. Ficha de trabajo para la primera sesión del C...ma072001
La Nueva Escuela Mexicana promueve que escuela y las familias trabajen juntas, compartan objetivos y realicen acciones que apoyen el desarrollo y el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Reconoce la importancia de que las madres,
padres y tutores compartan la responsabilidad formativa de sus hijos para lograr una educación de excelencia.
Orientaciones para coordinadoras de las redes de parvulariaNancy Gutièrrez
Orientaciones sobre organización,estrategias de enseñanza y evaluación para docentes de las redes de parvularia de la zona 2 del departamento de Cabañas. El Salvador.
PROYECTO DE AULA "JUEGO COMPARTO Y APRENDO CON MIS AMIGOS"guacho05
A partir del diagnóstico realizado, surgió el presente proyecto de aula “juego comparto y aprendo con mis amigos” como una opción de enseñanza que permite atender las necesidades e intereses de los niños, a través de actividades significativas que permitan a los infantes interactuar con sus compañeros, respetar las opiniones de los demás, el manejo de los sentimientos, esperar los turnos, desarrollando valores de la amistad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, autonomía y cooperación mejorando la convivencia escolar.
Você sabe o que é o coaching? Você sabe como funciona uma sessão de coaching? Nesta apresentação explico de uma forma simples e breve o que é coaching e como este funciona uma sessão de coaching.
ESCUELAS Y FAMILIAS DIALOGANDO. Ficha de trabajo para la primera sesión del C...ma072001
La Nueva Escuela Mexicana promueve que escuela y las familias trabajen juntas, compartan objetivos y realicen acciones que apoyen el desarrollo y el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Reconoce la importancia de que las madres,
padres y tutores compartan la responsabilidad formativa de sus hijos para lograr una educación de excelencia.
Orientaciones para coordinadoras de las redes de parvulariaNancy Gutièrrez
Orientaciones sobre organización,estrategias de enseñanza y evaluación para docentes de las redes de parvularia de la zona 2 del departamento de Cabañas. El Salvador.
PROYECTO DE AULA "JUEGO COMPARTO Y APRENDO CON MIS AMIGOS"guacho05
A partir del diagnóstico realizado, surgió el presente proyecto de aula “juego comparto y aprendo con mis amigos” como una opción de enseñanza que permite atender las necesidades e intereses de los niños, a través de actividades significativas que permitan a los infantes interactuar con sus compañeros, respetar las opiniones de los demás, el manejo de los sentimientos, esperar los turnos, desarrollando valores de la amistad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, autonomía y cooperación mejorando la convivencia escolar.
Você sabe o que é o coaching? Você sabe como funciona uma sessão de coaching? Nesta apresentação explico de uma forma simples e breve o que é coaching e como este funciona uma sessão de coaching.
Apresentação do 8º Benchmarking Paranaense de RH na APRASDórian Bachmann
Apresentação dos resultados do segmento supermercadista no 8º Benchmarking Paranaense de RH na Associação Paranaense de Supermercados (APRAS) em 26.10.16.
É a frase mais ouvida por estudantes que têm de conciliar aulas, treinos, trabalhos, competições, exames e ainda vida social. O dia-a-dia de um estudante que é também atleta de alta competição pode ser caótico. Exige empenho, determinação e organização, mas o gosto pela prática desportiva e a aposta na formação académica exigem sacrifícios.
Estrategia Global de Educación Física, que involicra la 4a. Prioridad Educativa, Convivencia Escolar, la propuesta tiene su aplicación durante el Ciclo Escolar, como parte de la Ruta de Mejora Escolar, porque involucra a toda la comunidad educativa, en Educación Básica, pero puede ser util en toda el Contexto Educativo.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. En Nuestro Consejo técnico escolar
“El Plan de Mejora Escolar orienta la
Labor Educativa”
4. PROPOSITOS:
• Dar seguimiento y evaluar los avances
en la implementación del Plan de Mejora
Escolar.
• Fortalecer la práctica docente a partir
del Análisis de experiencias e intercambio
de ideas fundamentadas en los
planteamientos curriculares vigentes.
5. PRODUCTOS:
Textos: Análisis fundamentado de las experiencias y
actividades
Experiencia escrita para compartir en la sesión ordinaria
Cuadro A; Condiciones y prioridades
educativas
Cuadro B; Seguimiento al Plan de Mejora Escolar
Minuta de la sesión
Bitácora personal
6. 1.- Encuadre: Bienvenida, elección de un
relator
Reflexión: Carta a un maestro
Compartiendo el círculo de lectura.
Integración de equipos de trabajo.
7. 2.- MANOS A LA OBRA
Ruta de Mejora. Comparte con tu colectivo la
información que llenaste en las actividades
previas sobre las acciones implementadas, así
como las modificaciones para el siguiente.
Reflexiona sobre las actividades desarrolladas
durante agosto y septiembre.
8. •¿Incorporaste alguna información adicional a tu diagnostico
inicial? ¿Cual ?
• Durante el mes de agosto debiste identificar y registrar el nivel
de comprensión lectora que tienen tus estudiantes. ¿Ya lo
hiciste? Estos son insumos para replantear adecuadamente tus
actividades de Aprendizaje. Recuerda que en el reporte de
evaluación y en el CTE del ciclo anterior se te proporciono
Información acerca de ese tema. Si lo requieres, revísalos.
•¿Las actividades de aula derivadas de las causas del PPP,
responden a las actividades reales de tus alumnos? No olvides
guardar las evidencias de tus actividades para compartirlas en
CTE
9. 1.1 CENTRAR LA
ATENCIÓN EN LOS
ESTUDIANTES Y EN SUS
PROCESOS
1.2 PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
1.3 GENERAR
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
1.7 EVALUAR PARA
APRENDER
1.8 FAVORECER LA INCLUSION
PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD
1.6 USAR MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FAVORECER EL
APRENDIZAJE
1.5 PONER ENFASIS EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LAS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.4 TRABAJAR EN
COLABORACION PARA
CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
1.11 REORIENTAR EL
LIDERAZGO
1.12 LA TUTORIA Y LA
ASESORIA ACADEMICA A
LA ESCUELA
1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE
EL ESTUDIANTE , EL DOCENTE,
LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1.9 INCORPORAR TEMAS
DE RELEVANCIA SOCIAL
10.
11. COMPETENCIA 2009 2011
PARA EL
APRENDIZAJE
PERMANENTE.
Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a
aprender.
PARA EL MANEJO DE
LA INFORMACIÓN.
Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios
críticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversas disciplinas y en
los distintos ámbitos culturales.
Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera
crítica, utilizar y compartir información
con sentido ético.
12. COMPETENCIA 2009 2011
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
Son aquellas vinculadas con la posibilidad
de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos, como los
históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias,
enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de
vida.
PARA LA
CONVIVENCIA
Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás;
manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal
y social; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer
las tradiciones de su comunidad, sus cambios
personales y del mundo.
Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y
la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
13. COMPETENCIA 2009 2011
PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD.
Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; participar, gestionar y
desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones, el país y
el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los 39
derechos humanos; participar tomando
en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura,
a su país y al mundo.
17. En la fase intensiva de CTE de inicio del ciclo 2014- 2015, se nos pedía
contemplar actividades para el desarrollo de actitudes en los alumnos.
Tengo dos ciclos en esta escuela, junto conmigo hay dos maestras más
de español que tienen muchos años de experiencia. Cuando se pidió
compartirlas pensé en algo que viví el ciclo anterior:
En el programa, se trabaja con el proyecto de la autobiografía, entre
cuyos contenidos se encuentra la estructura del texto, diferentes estilos
para redactar ideas entre otros.
El grupo con el que trabajé se caracterizaba por su indisciplina, faltas
de respeto y poca motivación.
Experiencia 3
18. En el planteamiento del proyecto, enfaticé sobre la reflexión del alumno hacia
su persona. Establecimos las etapas para su realización en tiempos y espacios
dentro y fuera de la escuela. Finalmente, después de un periodo, se llegó al
momento de la presentación de los trabajos. Cada alumno tuvo la oportunidad
de presentarlo de la manera que lo considerara pertinente, oral, escrito o con
insumos informáticos.
Comencé por presentar mi autobiografía, a partir de un álbum de fotografías. La
narré y aunque traté de ser objetiva, no pude dejar de expresar algunos
sentimientos. Luego fueron pasando los alumnos, algunos con cámaras de
vídeo, otros fabricaron cámaras con cartón y fotografías pegadas, con móviles,
etc.
19. A pesar de las características del grupo, la actividad se desarrolló en un
ambiente de respeto; hubo lágrimas, silencios, abrazos, miradas de sorpresa y
de admiración. Escuchamos algunas expresiones como:
“¡Y yo que pensé que mi vida era la peor! “
“¿Cómo puedes estudiar tanto si estás pasando por eso?”
“¡Nunca me imaginé que él estuviera viviendo eso!”
Me sorprendí, pues aunque había tenido a este grupo dos años, no nos
habíamos reconocido como seres humanos integrales, sólo compartíamos una
hora cada día, sin pensar que teníamos una vida fuera de ese tiempo. Y sí,
impacta en lo que hacemos. Pero también, creo que fue importante que
aprendieron cómo se pueden enfrentar situaciones de diferente manera. A
través de esto, se re-conocieron, y comenzaron a valorarse. Yo además, aprendí
cómo modifican sus prejuicios con espontaneidad y frescura.
20. No puedo afirmar que se generó un ambiente de absoluta armonía en el resto
del curso y que se hayan resuelto por completo los problemas para la
convivencia. Pero observé actitudes diferentes en el grupo. Y en algunos de
ellos, pude encontrar metas de vida más definidas. Adicionalmente, en el
trabajo en equipo, hubo un rendimiento diferente, quizás basado en la
comprensión y en la empatía.
Las maestras me escucharon con paciencia en la sesión del CTE. Al terminar mi
narración, quise proponer actividades significativas en un doble sentido para
mis alumnos: aprendizajes y convivencia. Pero entonces, una de las maestras de
español comentó que ya traían una propuesta hecha, y no impactó en nada mi
experiencia.
Creo que antes de que se establezcan las actividades académicas de aula y
escuela, es necesario que nos escuchemos, que se analice y se tomen los
mejores acuerdos para favorecer el aprendizaje a nuestros alumnos. Seguiré
insistiendo en ello.
Maestra Laura
21. … Cuenta la leyenda que una vez, Demócrito sentado en una piedra a la orilla
del mar con una manzana en la mano estaba meditando: “Si parto ahora esta
manzana por la mitad, tomo una mitad y la vuelvo a partir me quedará un
cuarto; si continúo dividiéndola tendré un octavo, luego un dieciseisavo. ¿En
qué momento la siguiente división me llevará a que la parte restante ya no
posea propiedades de manzana?” El filósofo llegó a la conclusión de que existe
un límite de división y denominó átomo a la última partícula obtenida por este
hipotético medio, término que en griego significa indivisible. Bueno, ahora
sabemos que los átomos si pueden dividirse.”
Actividad 1
22. 1. Diseñar y hacer un modelo atómico, utilizando materiales baratos y de uso
cotidiano.
2. Formar equipos de 4 a 5 integrantes para que cada equipo construya su
modelo atómico.
3. Una vez elaborado, mostrar al grupo su modelo, considerando los siguientes
puntos:
Explicar las características esenciales del modelo y la necesidad del mismo.
En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, así como las
modificaciones que con base en argumentos pudieran hacer a su modelo,
después de haber observado todos los modelos presentados.
Expresar los cambios al grupo, si los hay.
Para concluir la actividad escribir cinco frases que incluyan las características y
la necesidad del modelo atómico.
23. Condiciones y Prioridades ¿Qué hice?
(agosto-septiembre)
¿Qué voy a hacer para mejorar? (octubre)
Propicié que en nuestra escuela se brindara el servicio
educativo todos los días establecidos. (Condición).
Atendí a mi(s) grupo(s) la totalidad de los días hábiles.
(Condición).
Inicié puntualmente las actividades con mi(s) grupo(s).
(Condición).
Todos mis alumnos asistieron puntualmente a mis clases.
(Condición).
Puse a disposición de cada uno de mis estudiantes y
promoví el uso sistemático de todos los materiales para el
estudio. (Condición).
Ocupé todo el tiempo escolar fundamentalmente en
actividades de aprendizaje. (Condición).
Las actividades que propuse permitieron que todos mis
alumnos participaran en el trabajo de la clase.
(Condición).
Promoví en todos mis alumnos la práctica de la lectura, la
escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
Promoví ambientes favorables para el aprendizaje a partir
de priorizar la sana convivencia escolar. (Prioridad).
Cuadro A
24. ACTIVIDADES
¿Qué propuse?
(Fase intensiva)
Seguimiento
Valoración de resultados
¿Qué hice? ¿Qué resultados obtuve?
(agosto y septiembre)
Evaluación
Toma de decisiones
¿Qué voy a hacer?
(Octubre)
Aula.
6 Actividades de Comprensión Lectora
para revisión de textos cortos. Lectura
guiada. Nivel Interpretativo
Aula.
Apliqué sólo 2 actividades. 6 de mis 10
niños continúan igual es decir no han
pasado de comprensión literal a
comprensión interpretativa. 3 niños
muestran avance, aunque no en todos los
reactivos, y uno no respondió nada.
Aula.
Debo emplear textos más sencillos y
breves, y hacer uso de este tipo de técnica
con preguntas de nivel interpretativo,
también en los textos que empleamos
cotidianamente.
Escuela.
6 Actividades de comprensión lectora de
Revisión de cuentos. Lectura comentada.
Nivel Crítico
Escuela.
Los cuentos seleccionados para la
aplicación en todos los grados, les
gustaron a mis niños de tercero, pero los
reactivos de nivel crítico fueron demasiado
elevados.
Escuela.
Orientar a los niños para ir descubriendo
en el texto los elementos para llegar a
interpretar información no textual, así como
para ligarlo con su vida, para el nivel crítico
CEB.
8 Actividades de comprensión lectora de
nivel interpretativo utilizando cuentos,
leyendas, narraciones y textos científicos.
CEB.
En mi grupo logramos 5 actividades
detectando que sólo la mitad llegó al nivel
interpretativo.
CEB.
Profundizar en mis conocimientos sobre los
niveles de comprensión lectora, para
plantear ejercicios adecuados a su nivel de
desarrollo.
Medios de verificación:
Aula. 6 Textos con reactivos de nivel interpretativo (aplicados).
Escuela. 6 Cuento con reactivos de nivel crítico (aplicado)
CEB. Cuento (preescolar) / reactivos de nivel interpretativo(primaria)/ respuestas (secundaria)