Proyecto de convivencia y participación de este instituto de Valladolid, presentado en el Foro de experiencias "cambiar el aula, cambiar las inercias" organizado por Concejo Educativo de CyL y que tuvo lugar el día 10 de noviembre de 2018.

1. NO ORGANIZAMOS OBEDIENCIAS,
SINO ENTUSIASMOS
PLAN DE CONVIVENCIA
APRENDEMOS A PARTICIPAR.PONIENDO VOZ

2. NUEVA DIRECCIÓN
UNA APUESTA POR
LA CONVIVENCIA
COMO EJE VERTEBRADOR
DE LA VIDA DEL CENTRO

3. NO IMPORTA EL
NÚMERO DE PERSONAS
IMPLICADAS
AL PRINCIPIO
DEL PROYECTO
HAY QUE HACER UN ANÁLISIS
PREVIO TEÓRICO DE LO QUE QUEREMOS,
PARTIENDO DE LA REALIDAD
QUE VIVIMOS Y PARTIR DE ELLA
NO EXIGIR,
SÍ CONTAGIAR

4. REALIDADES QUE OBSERVAMOS
Vivimos en una sociedad que ha cambiado el principio de
autoridad por el principio de la negociación.
Los centros NO PUEDEN OLVIDAR LOS los procesos
interpersonales implícitos en la convivencia diaria.
Tendemos a resolver estas situaciones amparándonos en nuestros
Reglamentos de Régimen Interno,SÓLO EN ALGUNOS CASOS ESTE
MÉTODO ES EFICAZ.
A través de la reflexión y observación ,podremos obtener
respuestas que nos permitan entender y enfrentamos
adecuadamente a los problemas de convivencia escolaren el
sigloXXI
¿Cuáles son las transformaciones sociales más significativas?

5. 1- Una sociedad aquiescente: Nos movemos en una
sociedad permisiva en la que se desdibujan lo prohibido y lo permitido, lo
que se puede hacer y lo que no se debe hacer, lo que está bien y lo que está
mal.
2-La trivialización de la violencia: Nuestra sociedad está
envuelta en un halo de violencia –simulada y real.
Esta exposición continuada en medios de comunicación y en la realidad
socioeconómica(crisis 2008)
Desdibujado lo personal intimo de lo público (redes sociales, modos de
comunicación adolescentes),se imitan actitudes violentas sin tener en
cuenta la empatía, el dolor ajeno(gran hermano, sobrevive el mejor-
master chef)
El alumnado carece de capacidad crítica y de estrategias para la resolución
pacífica de los conflictos.
3- La cultura del presentismo: prima la satisfacción
inmediata de los deseos, desdibujándose cualquier planteamiento a largo
plazo.
Este estilo de vida se contrapone con los objetivos académicos y con aquellos
otros encaminados a la construcción del propio individuo que tanto tiempo y
esfuerzo requieren.

7. 1 Figura del delegado.a/mediador.a
Equipos de aula
Asamblea de mediadores/as delegados
2 Entrevistas de prevención
3 Mediación como cultura de centro

8. 1-Figura del delegado/mediadora
Mediación como una cultura de centro, no como un proceso de
profesionalización individual.
Dar fuerza y entidad a la figura de delegado y concretar mucho más las
funciones del mediador.
 Los equipos de mediación forma la asamblea a la que dotaremos de
instrumentos, tiempos y espacios de participación.
Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.
Mejorar la convivencia en el centro educativo.
Reducir los casos de maltrato entre iguales.
Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos en la escuela.
Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado.
COMO RESULTADO DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE DICHO MODELO, EL CENTRO DEBERÍA PERCIBIR:
Mejora de la convivencia.
Disminución de la intensidad de conflictos.
Disminución de las medidas sancionadoras.
Incremento de la participación en el centro.
Mejora de la autoestima de los alumnos y profesores participantes en la experiencia.
Mayor satisfacción del alumnado y familias con la implicación e interés de la escuela por las personas.

9. Un buen diagnóstico de la situación implica conocer a las personas y
profundizar en los contextos, supone buscar las causas que han generado el
conflicto, ir a la raíz del problema.
La coordinadora de convivencia mantendrá una entrevista con dichos
alumnos/as con el fin de prevenir y tomar medidas (es deseable que estas
entrevistas se realicen en los primeros meses).
Las actitudes que podrían ser objeto de la entrevista:

10. Hojas de registro y protocolos de actuación.

11. El objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes
en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una
solución satisfactoria para todas ellas.
La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es
la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado.
El plan PAR y PIKAS.
El alumnado es capaz de resolver sus propios conflictos si se les da oportunidad y competencia
para ello.
Los modelos participativos como este favorecen la reflexión, el autocontrol, la sensación de
pertenencia, la calidad de las relaciones personales y consiguientemente posibilita la mejora del
clima del aula necesario para que se produzca el aprendizaje.

12. COMISIÓN
DE
CONVIVENCIA E IGUALDAD
DPTO ORIENTACIÓN
P.A.T.
Reuniones de tutores/as
Convivencia/jefatura/orientadora
MODIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
ITINERARIOS FORMATIVO
EN HABILIDADES SOCIALES
COORDINADORA DE
IGUALDAD
COORDINADORA
De convivencia
EQUIPO DIRECTIVO
Reuniones semanales
COORDINADORA DE CONVIVENCIA+ DPTO DE EXTRAESCOLARES

13. Sesiones de
evaluación
DIRECTOR
COORDINADORA
SECUNDARIA/FP
Debatir
Intervención
en la
vida del centro
Compromisos
y peticiones

14. Itinerario formativo
en habilidades sociales
MEDIACIÓN PROFESORADO-ALUMNADO
Apostando
por la igualdad
ADQUIERE ENTIDAD PROPIA
Comisión de igualdad
y RACAOBI
Formación del
alumnado
de manera piramidal

15. NUESTRO
ALUMNADO NECESITA
ES QUE HAGAMOS
LO POSIBLE
PARA QUE NO NOS
NECESITEN