La educación del futuro“el b-learning”

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“La educación del Futuro”
Innovación Educativa
Tecnologías de la Información
La utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje nos brindan el medio adecuado para resolver una exigencia de educación en nuestro
país, estando acorde a las necesidades de este mundo globalizado, brindando una oportunidad a
los más necesitados para que diseñen su futuro.
Giovanni De Simone Maimone
B-Learning

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La educación del Futuro “El B-Learning”
 Antecedentes
 Educación reglada: hacia la Universidad global
 Gestión de la educación a distancia
 B-learning
 Producción de contenidos
 Tecnologías apropiadas para aprendizaje electrónico
 E-learning e inclusión social

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Antecedentes
 Breve historia de la educación.
 Las cinco grandes revoluciones.
 Los paradigmas de la educación del futuro.
 ¿A qué le tienes miedo?
 La tecnología en pro de la educación.
 De la tecnología educativa a la innovación educativa.

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Breve historia de la educación
 La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún
momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que
el hombre se educa.
 Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas
pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo
con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos,
aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la
sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En
cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos
una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la
historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el
conocimiento del pasado educativo de la humanidad.
 El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia
vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y
políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de
circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la
educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza
determinante de una educación.

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Los primeros sistemas de educación:
 Los sistemas de educación más antiguos conocidos
tenían dos características comunes, enseñaban religión
y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el
antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no
sólo religión, sino también los principios de la escritura,
ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma
semejante, en la India la mayor parte de la educación
estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la
fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en las
instituciones a los escolares chinos, y que se extendió
por los países del Lejano Oriente. La educación en l a
antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la
religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio,
Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un
examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000
años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en
teoría, permite la selección de los mejores estudiantes
para los puestos importantes del gobierno.

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Los primeros sistemas de educación:
 Los métodos de entrenamiento físico
que predominaron en Persia y
fueron ensalzados por varios
escritores griegos, llegaron a
convertirse en el modelo de los
sistemas de educación de la antigua
Grecia, que valoraban tanto la
gimnasia como las matemáticas y la
música.
 La Biblia y el Talmud son las fuentes
básicas de la educación entre los
judíos antiguos. Se les enseñaba a
los judíos conocimientos
profesionales específicos, natación y
una lengua extranjera. En la
actualidad la religión sienta las
bases educativas en la casa, la
sinagoga y la escuela. La Torá sigue
siendo la base de la educación judía.

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 La educación ha sufrido 5 grandes revoluciones:
 1a Revolución. Donde se implica al maestro en el proceso
educativo doméstico familiar, logrando la unificación de las
técnicas de caza, pesca y recolección de semillas, así como del
enriquecimiento obtenido de compartir los conocimientos logrados
a través de la experiencia cotidiana.
 2a Revolución. Se logra con el uso de abstracciones de temas para
ser estudiados, tal es el caso de las representaciones gráficas en
las pinturas rupestres, similar a los diagramas de estrategias
deportivas.
 3a Revolución. Consecuencia de la invención de la imprenta al
reproducir en masa estos materiales simbólicos, mismos que se
proporcionan a los maestros y alumnos, iniciando con esto la
estandarización del proceso educativo.
Las cinco grandes revoluciones

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 La educación ha sufrido 5 grandes revoluciones:
 4a Revolución. Donde se introduce el material didáctico como
auxiliar para enseñar y aprender; tal es el caso del pizarrón, los
libros de texto, etc. Nuevos auxiliares tecnológicos se adicionan
como: proyectores de cine, diapositivas, acetatos, televisión,
películas, computadoras y demás.
 La vorágine tecnológica actual desencadena la 5a Revolución
consistente en la inclusión de las telecomunicaciones en el proceso
educativo, que constituye las llaves de acceso a la comunicación
universal de dicho proceso e involucran la televisión, la radio,
computación, comunicaciones, procesamiento de imágenes, textos,
audio, video, síncrono, asíncrono, en tiempo real, etc.

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Vorágine tecnológica...
 La tecnología ha proporcionado al hombre innumerables herramientas
para simplificar las tareas o actividades que ha generado la vida del ser
humano en sociedad, modificando de manera radical la relación del
hombre con la naturaleza y el medio que lo rodea.
 En la actualidad se han puesto al alcance del usuario común los
beneficios de la tecnología existente como la interacción por medio de
la computadora, los sistemas multimedia, los teléfonos celulares, la
televisión interactiva y el localizador satelital, entre otros, como auge
en la explotación de la tecnología de cara a este siglo XXI.
 Sólo recientemente (en los últimos años) la tecnología ha tenido un
auge impresionante rompiendo todos los paradigmas; lo que antes era
un sueño, ahora es toda una realidad.
Cftr. (Ponencia Tecnología Educativa y Medios de Comunicación GDSM Ago. 2001 )

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En la actualidad...
 La capacidad del recurso de cómputo es enorme ya que puede soportar
la comunicación, la interacción y colaboración entre varios equipos
internacionales de maestros, alumnos, familias, investigadores y sus
consecuentes.
 En este contexto la tecnología educativa se beneficia y a la vez
contribuye a las supercarreteras de la información, a los nuevos
sistemas económicos globales, a la labor interdisciplinaria educativa, a
los nuevos modelos de educación electrónica, virtual y a distancia,
envuelta en la interacción simultánea de dos vías de video, textos,
audio y datos entre varios participantes dispersos geográficamente
pero conjuntados en tiempo real.

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 La educación conlleva un proceso de comunicación de carácter
interactivo. A diferencia del proceso educativo tradicional, en la
educación electrónica, virtual o a distancia se realiza el proceso de
comunicación, por medios electrónicos que sirven de enlace entre
alumno y maestro, obteniendo los beneficios del mejor maestro en
cualquier lugar del mundo.
 Se concibe este tipo de educación como dicha formación integral:
humanística, científica y tecnológica, que aún siendo extramuros, no
olvida que el ser humano es lo más importante, motivo por el cual
provoca la interacción, y lo hace por medio de los actuales avances
tecnológicos, en beneficio de la comunicación y del proceso enseñanza-
aprendizaje, así como del ubicar a nuestros estudiantes a la vanguardia
de la tecnología que nos ofrece el progreso.
Cftr. (Naturaleza y destino de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla)

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 Es fundamental considerar el contraste de escenarios ensamblados en
esta era de las telecomunicaciones, desencadenados por la quinta
revolución:
 Los docentes caminan en salones electrónicos con una agenda que
coordina sus tiempos; al presentarse en el aula encontrarán a los
alumnos sentados en sus estaciones de trabajo computarizadas,
conectadas en red en forma local, nacional e internacional, por medio
de los recursos existentes en las telecomunicaciones.
 Las estaciones de trabajo estarán conectadas a cámaras de video,
pantallas de televisión, bocinas, impresoras, escáneres, lectores de
discos compactos, sistemas de realidad virtual y demás periféricos
existentes o por existir.
 El docente consultará y trabajará en la estación maestra para dar a
conocer a sus invitados, quienes aparecerán en pantalla, en vivo, y
podrán interactuar entre sí. Alumnos, maestros e invitados en
teleconferencia, este cuadro ya se da en algunos lugares del mundo y
es parte de la tecnología educativa del futuro.

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Los paradigmas de la educación del futuro
En esta época de cambios vertiginosos impulsados por la revolución digital,
es frecuente encontrar por igual a fascinados y a perplejos. Los encantados
y los desconcertados comparten la misma situación de parálisis: han dejado
de pensar; el contexto les ha sobrepasado y no saben cómo re-situarse en
el presente. El fascinado sólo ve inmensas posibilidades para el futuro,
mientras que el perplejo vive anclado en la confortable seguridad del
pasado.
José Luis Orihuela
(2005) Consultor de e-comunicación; coautor del libro “Introducción al Diseño Digital” y del informe “La Televisión en España, Análisis
Prospectivo 2000-2005”. Docente en las universidades de Navarra y La Coruña.

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La ciencia y la tecnología han introducido en forma sistemática, sobre todo
durante la segunda mitad del siglo XX, importantes transformaciones en la
sociedad. En la misma dirección, el enorme y veloz desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación son, en parte, el motor de
cambios culturales que influencian todos los aspectos de nuestra vida
actual.
Una importantísima contribución a los procesos de comunicación es el
concepto de red, verdadera estructura organizativa que permite agrupar
una amplia diversidad de participantes, multiplicando las interacciones en
función de la producción de conocimientos. Con su aplicación se implementa
un soporte común a todas las actividades de nuestra cultura, cambia
nuestra percepción de tiempo y distancia y vincula lo virtual con lo material.
Las decisiones ya no se toman como alternativas excluyentes, sino como
una articulación de un conjunto específico de opciones con un fin mutuo.

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Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento
de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios
y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. Debemos reconsiderar la
organización del conocimiento.
Hemos visto que el proceso de digitalización de la cultura promueve una
nueva construcción social y como tal, requiere de nuevos paradigmas que
colaboren en la construcción de sentido, este es el propósito del presente
trabajo en dirección a “reconsiderar la organización del conocimiento”.

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Las innovaciones y sus indicadores
Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer y conocer los
problemas del mundo, es necesaria una reforma de pensamiento. Ahora
bien, esta reforma es paradigmática y no programática: es la pregunta
fundamental para la educación, ya que tiene que ver con nuestra aptitud
para organizar el conocimiento.
Edgar Morin
A medida que nos adentramos en la Sociedad del Conocimiento disponemos
de algunos indicadores que comienzan a develar nuevos paradigmas. Estos
indicadores provienen de los cambios que se están produciendo en las
instituciones públicas y privadas. Charles M. Reigeluth nos aporta una
clarificadora tabla que, por comparación, marca la diferencia entre la
organización social que termina y la que se inicia.

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Era industrial Era de la información
Estandarización Personalizado
Organización burocrática Organización basada en el equipo
Control centralizado Autonomía con responsabilidad
Relaciones de competencia Relaciones de cooperación
Toma de decisiones autocráticas Toma de decisiones compartida
Subordinación Iniciativa
Conformismo Diversidad
Comunicaciones unidireccionales Trabajo en redes
Compartimentación Carácter holístico
Orientado a las partes Orientado al proceso
Planificación obsoleta Calidad total
El CEO o jefe es el “rey” El cliente es el “rey”

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Según Aulavia.com, la interactividad es la clave del e-learning
El éxito del e-learning depende del grado de soporte humano que hay detrás de él.
William Glaser, Psicólogo de Educación, afirma:
Aprendemos un 10% de lo que leemos,
un 20% de lo que oímos,
un 30% de lo que vemos,
un 50% de lo que vemos y oímos,
un 70% de lo que discutimos y
un 80% de lo que experimentamos.
¿A dónde vamos?
... el e-learning en verdad es toda una experiencia

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¿A qué le tienes miedo?
 A los alumnos
 A los maestros, mis pares en competencias académicas
 A los procesos educativos
 A los procesos de enseñanza aprendizaje
 A la tecnología
 A los interactivos
 A las telecomunicaciones
 A los sistemas
 Al ¿qué dirán? si no se
¿A qué le tienes miedo?

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La tecnología en pro de la educación
 La naturaleza de la relación entre la educación y la tecnología es un
tema de debate constante. Algunos piensan que deben desarrollarse
contenidos específicos de tecnología como parte de la curricula
académica.
 Esta tendencia se revela en ciertos estándares internacionales (como el
ISTE y otros apuntados por Eduteka), donde a la tecnología se le da un
espacio y un conjunto de capacidades, lo que la hace equivalente a las
capacidades comunicativas y las capacidades para el pensamiento
matemático.
 No consideramos que sea la manera adecuada de relacionar educación
y tecnología, en la medida que la tecnología es, ante todo, una forma
de aplicar la ciencia para optimizar procesos, es decir, es una actividad
procedimental en esencia. La tecnología puede integrarse en la educación
a la manera de una estrategia transversal, más bien, donde se
aprenda cada área curricular y se recurre a la tecnología para
optimizar el aprendizaje.
Preguntas …
Conocimiento procedimental
En psicología cognitiva, el conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almancena la información en la memoria
a largo plazo. El conocimiento procedimental es el conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer pero no conscientemente,
como por ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua.
El conocimiento procedimental se adquiere gradualmente a través de la práctica y está relacionado con el aprendizaje de las destrezas.

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 ¿Por qué la educación debe tomar en cuenta la tecnología?
 ¿Cuál es la relación adecuada, desde su punto de vista, entre la
tecnología y la educación?
 ¿En qué aspectos del proceso educativo debe aprovecharse la
tecnología?
 ¿Cómo se relaciona el aprendizaje con las tecnologías de la información
y la comunicación?

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Pregunta 1. ¿Por qué la educación debe tomar en cuenta la tecnología?
La tecnología es un fenómeno social que ha ampliado los límites de lo
humano, proponiendo nuevas posibilidades de solución a antiguos problemas,
definiendo o caracterizando la época en que vivimos a través de sus
conceptos fundamentales (que sólo en esta época son capaces de moldear,
alterar o modificar las relaciones sociales). Tanto como la religión, la filosofía,
la ciencia o el arte, la tecnología constituye en estos momentos una forma de
vida y una manera de percibir y actuar en el mundo.
Mencionemos algunos hechos a los que la educación debe dar respuesta o
crear los criterios para que los futuros ciudadanos respondan:
 La explosión de la información
 La expansión de la conectividad y la comunicación
 La posibilidad de manipular la información genética
 La posibilidad de modificar rápida y radicalmente el medio ambiente
 La aglomeración urbana o formación de núcleos urbanos que son un entorno
“natural” por sí mismos
 La alteración de la conducta a través de químicos

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Pregunta 2. ¿Cuál es la relación “adecuada, desde mi punto de vista,
entre la tecnología y la educación?
La educación aprovecha la tecnología, ésa es la orientación fundamental, en
la medida que la educación da sentido a una actividad esencialmente
“procedimental”. En la noción de “aprovechamiento”, el eje se encuentra en
la decisión y análisis del agente educativo respecto de aquello que necesita
para crecer, y, en función de ello, realiza los procedimientos de
“optimización” adecuados. La tecnología se integra en la educación a través
de un concepto básicamente humano, el “provecho”, que es un concepto
finalista, con el que los procedimientos adquieren sentido.
Este provecho debe concretizarse, medirse, para ello, esta relación entre
educación y tecnología se aborda desde dos perspectivas complementarias:
 La gestión del conocimiento, en tanto que construimos una sociedad del
conocimiento y no solo una sociedad de la información
 El incremento del capital intelectual, porque la tecnología, a través de sus
métodos y organizaciones, ofrece un modelo de grupos humanos que
aprenden en tanto grupo

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Pregunta 3. ¿En qué aspectos del proceso educativo debe aprovecharse
la tecnología?
En cuatro aspectos planteo esta relación de “aprovechamiento”:
 Agente educativo y tecnología: Apropiación de la tecnología
 Currículum y tecnología: Integración curricular
 Actividades educativas en el aula y tecnología: Aprovechamiento
pedagógico de la tecnología
 Material educativo y tecnología: Producción de material educativo
con TIC

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Pregunta 4. ¿Cómo se relaciona el aprendizaje con las tecnologías de
la información y la comunicación?
Actividad en el aula…

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De la tecnología educativa
a la innovación educativa
 La investigación experimental en Tecnología Educativa pretende
establecer relaciones causales entre una o más variables
independientes y una o más variables dependientes. Algunas de las
variables más utilizadas en estas investigaciones son:
 - variables independientes : características de los medios (tipos,
atributos, sistemas simbólicos...), características de los estudiantes
(conocimientos previos, intereses...), métodos de enseñanza,
organización...
 - variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo,
relación coste-eficacia, igualdad de acceso a la educación...
 - variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre
las dependientes a través de las independientes
Dr. Pere Marquès Graells 2004

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 Sin embargo, a pesar de estos recelos hacia las metodologías "no
experimentales", no tenían en cuenta que unos resultados válidos y
fiables no suponían una garantía de relevancia y ni de transferibilidad a
otros contextos (Guba, Elliott); la definición de los fenómenos sociales en
términos de variables controlables y aisladas de su contexto, como se
pretendió en algunos diseños de investigaciones con el afán de llegar a
conclusiones relevantes y generalizables, conducía a un "reduccionismo
ontológico", ya que los procesos educativos son procesos muy
complejos, inmersos en contextos condicionadores (antropológicos,
sociales, culturales...) de difícil o imposible aislamiento y que dan lugar a
consecuencias no siempre accesibles al investigador ni observables en un
primer momento (efectos diferidos).
 Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los
tipos de investigación son potencialmente válidos en Tecnología
Educativa (Landsheere, 1986), y considerar que las diferentes
metodologías más que reemplazarse pueden complementarse; no existe
un único camino para llegar al conocimiento científico. Y así ha ocurrido
en Tecnología Educativa; revisando las investigaciones realizadas
comprobamos que se han utilizado tanto metodologías y técnicas
cuantitativas (proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios
observacionales, análisis de contenido, diarios, estudios etnográficos).
Dr. Pere Marquès Graells 2004

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 Junto a ellas también debemos considerar otros métodos y técnicas
como el enfoque sistémico (analiza la naturaleza de los sistemas, sus
componentes, sus funciones, sus procesos, sus interacciones y sus
resultados), la investigación-acción (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser
una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto
de transformar la realidad circundante mediante la actuación reflexiva
sobre ella, sin pretensiones de generalización de sus conclusiones.El
proceso se realiza en diversas etapas que se van repitiendo de manera
recurrente: planificación, acción, reflexión crítica) y los procesos de
investigación y desarrollo (I+D,, es un tipo de investigación orientado a
la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la
introducción de un elemento nuevo (producto o procedimiento) para
transformar una situación -BISQUERRA, 1989- El proceso de
investigación y desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta crear el
nuevo elemento y después mejorarlo).

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Educación reglada: Hacia la Universidad global
 Plataformas Abiertas para TI-educación.
 Estándares y especificaciones para ambientes LMS y LCMS.
 Que es E-learning.
 Criterios, estándares e indicadores de calidad académica del E-learning.
 El aprendizaje mezclado (B-learning) y su futuro en la universidad
global.
 Los contenidos libres y la educación abierta.
 La Web 2.0.

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Plataformas Abiertas para TI-educación
En primera instancia una enmienda de semántica y una disculpa previa a la
presentación.
Plataforma: En informática, una plataforma es precisamente el basamento,
ya sea de hardware o software, sobre el cual un programa puede
ejecutarse. Ejemplos típicos incluyen: arquitectura de hardware, sistema
operativo, lenguajes de programación y sus librerías de tiempo de
ejecución.
Comúnmente en América Latina al hablar de plataformas hablamos del
Hardware y cuando hablamos de sistemas y aplicaciones hablamos de
Software, en donde se incluyen los programas, soportes y programaciones
empleados para el almacenamiento y tratamiento de datos. Para este fin
hablaremos de Plataformas hablando de un todo.

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Ahora el proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así
pues el aprendizaje a través de las TIC (llamado en adelante e-learning o b-
learning) es el último paso de la evolución de la educación no presencial o a
distancia conocida también como virtual.
El e-learning y el b-learning proporcionan la oportunidad de crear
ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante, estos escenarios se
caracterizan además por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y
distribuidos.
Un escenario de e/b-learning debe considerar ocho aspectos del mismo:
 Diseño institucional
 Diseño pedagógico
 Diseño tecnológico
 Diseño de la interfaz
 Procesos de evaluación
 Procesos de gerencia y administración
 Procesos de soporte
 y ética de uso

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Las plataformas de e/b-learning son el software, de servidor, que se ocupa
principalmente de la gestión de usuarios, gestión de cursos y servicios de
comunicación, dando el soporte necesario al escenario de e-learning. Este
artículo se centrará en las plataformas de e-learning de código abierto que
soporten contenidos educativos abiertos.
Los contenidos educativos, escenarios de aprendizaje, gestión del
conocimiento, herramientas, plataformas y demás serán considerados como
un traje a la medida según la gestión de conocimiento que se pretenda
desarrollar.

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CMS por sus siglas en inglés Content Management System, que significa sistema
de administración de contenido
LCMS (Learning Content Management System) es un sistema de gestión de
contenidos (CMS) que se utiliza para la enseñanza, el LCMS se utiliza para crear y
manejar el contenido de una parte de un programa de educación, por ejemplo un
curso. Normalmente se crean partes de contenido en forma de módulos que se
pueden personalizar, manejar, y que se pueden usar en diferentes ocasiones (cursos),
este LCMS puede ser integrado en un sistema LMS, o los dos pueden ser conectados
por una interfaz.
LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gerencia de Aprendizaje,
un LMS es un programa o sistema (software) instalado en un servidor, que sirve para
administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial o de e/b-
Learning de una institución u organización, Las principales funciones del LMS son:
gestionar usuarios, recursos y actividades de formación, administrar el acceso,
controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones,
generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión,
videoconferencias, entre otros, un LMS generalmente no incluye posibilidades de
autoría (crear sus propios contenidos), pero se centra en gestionar contenidos creados
por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla
mediante un LCMS.

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Uno de los LMS más conocidos del momento es Moodle, un programa GNU.
El proyecto GNU fue iniciado por Richard Stallman con el objetivo de crear un
sistema operativo completamente libre: el sistema GNU . El 27 de septiembre de
1983 se anunció públicamente el proyecto por primera vez en el grupo de
noticias net.unix-wizards. Al anuncio original, siguieron otros ensayos escritos
por Richard Stallman como el "Manifiesto GNU", que establecieron sus
motivaciones para realizar el proyecto GNU, entre las que destaca "volver al
espíritu de cooperación que prevaleció en los tiempos iniciales de la comunidad
de usuarios de computadoras".
También se considera GNU-GPL (General Public License o licencia pública
general)

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Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución (CMS) que
ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de
WebCT Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que
afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en
lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el
aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista
crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese
conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar
de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que
los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a
partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta
diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye más de 19.000
sitios en todo el mundo y está traducido a más de 60 idiomas. El sitio más
grande dice tener más de 170.000 estudiantes.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinámico
Modularmente Orientado a Objetos), lo que tiene algún significado para los
programadores y teóricos de la educación.

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 Software libre
 Aplicaciones Wiki libres
 Aplicaciones gráficas libres
 BSD
 Clientes de BitTorrent libres
 Clientes de IRC libres
 Clientes de correo electrónico libres
 Clientes de mensajería instantánea
libres
 Compiladores e interpretadores libres
 Compresores de datos libres
 Debian
 Distribuciones Linux
 Entornos de desarrollo integrados libres
 Entornos de escritorio libres
 GNU
 Gentoo
 Hojas de cálculo libres
 Licencias de software libre
 Mozilla
 Navegadores web libres
 Procesadores de texto libres
 Programadores de software libre
 Programas de audio libres
 Programas de foros de Internet libres
 Programas de intercambio de ficheros
libres
 Programas de transferencia de
archivos libres
 Reproductores de audio digital libres
 Sistemas de administración de
contenidos libres
 Sistemas de gestión de bases de
datos libres
 Sistemas operativos libres
 Suites ofimáticas libres
 TeX
 Videojuegos libres

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Free
 ATutor
 Bodington
 Dokeos
 KEWL
 ILIAS
 LRN
 LON-CAPA
 Moodle
 Sakai Project
 LogiCampus
Non-free
 Angel
 Authorware
 Blackboard
 Brihaspati
 Concursos & Cursos - IETAV
System
 Desire2Learn
 Eduadi
 Edumate
 FirstClass
 Knowledge Forum
 SimplyDigi.Com Inc
 Scholar360
 WebCT
 Litmos
Y muchos pero muchos más…

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Software libre (en inglés free software) es el software que, una vez
obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido
libremente. El software libre suele estar disponible gratuitamente, pero no
hay que asociar software libre a software gratuito, o a precio del coste de la
distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que
sea así y, aunque conserve su carácter de libre, puede ser vendido
comercialmente. Análogamente, el software gratis o gratuito (denominado
usualmente freeware) incluye en algunas ocasiones el código fuente; sin
embargo, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el
software libre, al menos que se garanticen los derechos de modificación y
redistribución de dichas versiones modificadas del programa.
No debe confundirse "software libre" con software de dominio público. Éste
último es aquél por el que no es necesario solicitar ninguna licencia y cuyos
derechos de explotación son para toda la humanidad, porque pertenece a
todos por igual.

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Estándares y especificaciones
para ambientes LMS y LCMS.
Los LMS RTE3 es el más alto nivel de certificación ADL que un LMS
puede recibir cuando lleva a cabo pruebas de certificación. SCORM
1.2 especifica tres niveles de certificación:
La Iniciativa Avanzada de Aprendizaje Distribuido ADL, es una
organización auspiciada por el Departamento de Defensa de los
Estados Unidos, es responsable por el desarrollo y administración
del estándar SCORM. Su visión es “proveer acceso a la educación y
entrenamiento de la más alta calidad, personalizada a las
necesidades individuales, impartida de manera económica en
cualquier lugar y en cualquier momento”.
 SCORM 1.2 especifica tres niveles de certificación:
 LMS-RTE1 significa que el LMS ha implementado solo las partes
obligatorias del SCORM.
 LMS-RTE2 significa que el LMS ha implementado las partes obligatorias y
algunas de las partes opcionales del SCORM.
 LMS-RTE3 significa que el LMS ha implementado de manera completa el
SCORM 1.2.
ADL=Advanced Distributed Learning http://www.adlnet.gov/ (ADL - http://www.adlnet.org),
SCORM=Sharable Content Object Reference Model
es una especificación que permite crear objetos pedagógicos estructurados.

43
Que es E-learning
De Electronic Learning - Anglicismo, Neologismo.
Aprendizaje asistido por tecnologías de la información. El e-Learning
fomenta el uso intensivo de las TIC facilitando la creación, adopción y
distribución de contenidos, así como la adaptación del ritmo de aprendizaje
y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente
de límites horarios o geográficos. Permitiendo al alumno intercambiar
opiniones y aportes a través de las TIC.
Human Capital Solutions conceptualiza el e-learning como “Es educación
disponible a través de tecnología”. Al respecto se ha de decir que todo
aprendizaje humano requiere de tecnología y esto se ha hecho desde
tiempos inmemorables. Esta definición debería especificar que el tipo de
tecnología al que se refiere son las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (NTIC). “Incluye componentes con formatos diversos en
accesos múltiples por medio de la administración electrónica de
experiencias de aprendizaje entre estudiantes, expertos e instructores”.

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Criterios, estándares e indicadores
de calidad académica del e-learning.
 Accesibilidad: capacidad de acceder a los componentes de enseñanza
desde un sitio distante a través de las tecnologías web, así como
distribuirlos a otros sitios.
 Adaptabilidad: capacidad de personalizar la formación en función de las
necesidades de las personas y organizaciones.
 Durabilidad: capacidad de resistir a la evolución de la tecnología sin
necesitar una reconcepción, una reconfiguración o una reescritura del
código.
 Interoperabilidad: capacidad de utilizarse en otro emplazamiento y con
otro conjunto de herramientas o sobre otra plataforma de componentes
de enseñanza desarrolladas dentro de un sitio, con un cierto conjunto
de herramientas o sobre una cierta plataforma. Existen numerosos
niveles de interoperabilidad.
 Reusabilidad: flexibilidad que permite integrar componentes de
enseñanza dentro de múltiples contextos y aplicaciones.

45
El aprendizaje mezclado (B-learning)
y su futuro en la universidad global.
El B-Learning (blended learning; formación combinada en castellano), es
una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial que incluye tanto
formación presencial como E-learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100%
on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de
formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El
diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido
adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line
como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite
lograr el aprendizaje buscado.

46
Las ventajas que se suelen atribuir esta modalidad de aprendizaje son, por
un lado, las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costos,
acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la
eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para
llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que
todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. Por otro lado,
la existencia de sesiones presenciales permite la interacción física, lo cual
tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el
establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades
algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.
Artículos sugeridos:
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2301.htm
http://www.sav.us.es/pixelbit/marcoabj23.htm

47
La saturación del uso y el abuso del termino e-learning, el límite de las
posibilidades del los cursos on-line tanto en la empresa como en la
universidad, sumado a otros factores, determinaron que desde distintos
ámbitos se empiece a utilizar el concepto de blended learning.
Es importante no caer la en el mismo error que el cometido con el e-
learning al aceptar los cambios tecnológicos acríticamente y sin
contextualizarlo en el marco social. Es el momento de aprovechar la
oportunidad para analizar como mejoramos la docencia para potenciar el
aprendizaje del estudiante, en un nuevo contexto social y tecnológico.
Los tres aspectos que determinarán los intercambios de información en
educación serán:
 El cambio de la cantidad y calidad de la información a la que accedemos
 El cambio del modo cómo es codificada esa información
 El cambio del modo en cómo accedemos a la información.
Martín Aiello
Cilia Willem
Universidad de Barcelona (España-UE)

48
Actualmente las tendencias de innovación docente, específicamente en la
universidad pero como parte de un proceso general, cuestionan la
educación tradicional no solamente desde un perspectiva a virtual vs.
presencial sino también desde lo que es el proceso de conocimiento. Según
Harvey y Knight (1996) la tendencia general es pasar de la atención de lo
que se ensaña a la atención sobre el que aprende, cuyas tendencias
particulares serían:
 De lo reservado a lo abierto
 Del trabajo individual al trabajo en red
 Del trabajo individual al trabajo en grupo
 De una posición a la defensiva del profesorado a una responsable
 De una orientación hacia el producto hacia una orientada a la participación
 De una posición elitista a una abierta
 De un criterio de calidad educativo intrínseco a uno explícito
 De proveer información a favorecer un aprendizaje activo
Martín Aiello
Cilia Willem

49
Este tipo de tendencias pedagógicas se adaptan a un tipo de organización
de la sociedad, y del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la organización
y flujo de la información de realiza de una manera diversificada y
transversal. Es claro que las potencialidades de las nuevas tecnologías
digitales para poder procesar una diferente cantidad de información ayudan
a la innovación docente y al aprendizaje autorregulado (Steffens, 2001).
Pero también es importante la posibilidad de intercambiar y producir nuevas
formas, por ejemplo audiovisuales o videos, a través de la red.
Leer el artículo completo:
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2302.htm
Martín Aiello
Cilia Willem

50
Los contenidos libres y la educación abierta
La cultura de compartir cultura:
Por definición la cultura es libre. De hecho nos debería resultar
redundante decir algo así. La cultura, entendida como los modos
de vida, costumbres y conocimientos de una sociedad, es algo a
lo que todos contribuimos constantemente, y sobre lo que
fundamentamos nuestras vidas. Nos pertenece a todos, porque
todos la creamos.
Desde siempre el conocimiento o las ideas de unos han servido
como base para que los demás construyamos las nuestras, y las
que hoy generamos con ayuda de nuestros predecesores
servirán para que quienes vengan detrás construyan las suyas.
Pero la cultura no son sólo grandes temas, las pequeñas cosas
de nuestro día a día también forman parte de este proceso.
El pedir consejo sobre esa idea que hemos tenido, resolver
dudas sobre algo que tenemos que hacer, indicaciones sobre
cómo llegar a un sitio... Todas estas pequeñas piezas forman
parte del inmenso mosaico que es la cultura de la Humanidad. Y
podríamos extenderlo al resto de la Naturaleza.

51
El dominio público:
Existe una parte de la cultura que no es posible comercializar, una cultura
intangible que no se puede comprar ni vender con dinero. En este apartado
de cultura se encuentran nuestras costumbres, infinidad de conocimientos
generales o muchas obras artísticas universales, que pertenecen a lo que se
llama el dominio público.
Nadie tiene derechos restrictivos sobre el conocimiento o la cultura que está
en el dominio público, porque nos pertenece a todos, y todos podemos
hacer un uso libre de ella sin tener que pasar por caja.
Pero al igual que existe conocimiento en el dominio público, hay otras
creaciones que son fruto del trabajo de personas que necesitan recibir una
compensación por su creación. Para proteger las creaciones intelectuales
existen una serie de leyes. Cualquier obra que realicemos queda
automáticamente protegida por el copyright, un mecanismo que permite
garantizar la autoría de las obras.
El dominio público también es un espacio al que pasan ciertas obras
después de un determinado periodo de tiempo, como veremos más
adelante.

52
El Copyright, todos los derechos reservados:
Con la llegada de la imprenta se hizo muy sencilla la
reproducción de libros. Tanto que en Inglaterra a principios
del s. XVIII el oficio de impresor se popularizó
increíblemente: podías imprimir cualquier best-seller de la
época sin rendir cuentas a nadie. Lógicamente cuando los
autores empezaron a ver que unos intermediarios empezaban
a hacerse ricos a su costa y sin ver ellos un duro de la época,
comenzaron a protestar. Así nació el copyright. Los
impresores tendrían que llegar a un acuerdo con el autor
para poder imprimir sus libros.
Actualmente cada país tiene su propia legislación en
derechos, en México no tenemos la costumbre de registrar y
por ello perdemos ante las grandes potencias mundiales
especialistas en el plagio de autoría intelectual.

53
El Copyleft, algunos derechos reservados:
El copyleft es a la creación artística (libros, discos, películas,
obras) lo que el software libre es a la programación. El
copyleft pretende ser una alternativa abierta al copyright y su
planteamiento restrictivo. Si el copyright implica "Todos los
derechos reservados", el copyleft plantea "Algunos derechos
reservados".
Al igual que el software libre, el copyleft no renuncia a los
derechos de autoría de una obra, sino que permite un uso
determinado del contenido para favorecer un entorno
creativo.
Si cuando hablamos de software libre estamos permitiendo
que otros reutilicen nuestro software de forma libre y abierta
con el compromiso de que quien lo haga también ponga a
disposición del público el software que ha mejorado, cuando
creamos un contenido copyleft estamos ofreciendo la
posibilidad de que nuestro contenido sea reutilizado por otras
personas para sus propias obras.

54
El Copyleft, algunos derechos reservados:
Al referirse a "Algunos derechos reservados" casi siempre se
plantea que el contenido licenciado mediante copyleft es libre
de utilizarse siempre que no sea con fines comerciales.
Parece justo: si alguien utiliza un material nuestro como base
para su obra, y obtiene ganancias con esa obra, es justo que
nosotros recibamos una parte de ese beneficio. El copyright
actual, "Todos los derechos reservados", implica que
tengamos que pedir permiso para reutilizar cualquier obra,
incluso cuando vayamos a hacer un uso no-comercial de la
misma.
Lo que pretende el copyleft es proporcionar un mecanismo
para que las creaciones culturales tengan un discurrir más
natural y menos restrictivo que el que plantea el copyright
clásico y las grandes industrias del entretenimiento.

55
Los Comunes Creativos, Creative Commons:
Como hemos visto, podemos considerar el software libre como una filosofía,
o unos principios generales que guían el desarrollo de este software. La
concreción de estos principios se encuentra en las licencias, de las cuales la
más significativa es la GPL. Cuando hablamos de copyleft, las licencias que
concretan estos principios ideológicos son las licencias Creative Commons.
Si la GPL es una licencia para software, Creative Commons son un conjunto
de licencias para contenido: textos, canciones, obras visuales, etc. Su
objetivo es "construir una capa razonable de copyright", es decir, plantear
una alternativa menos restrictiva a la que plantea el copyright tradicional.
Los distintos tipos de licencias Creative Commons permiten redistribuir
nuestro contenido definiendo una serie de parámetros:
 si se puede hacer uso comercial o no
 si hay que citar la fuente
 si se puede crear una obra derivada o hay
que redistribuir el contenido en su forma original
 ...

56
La Web 2.0.
 Gráfica anexa…

58
Gestión de la educación a distancia
 Estándares de calidad y la formación por competencias.
 Mecanismos de acreditación.
 Formación de facilitadotes en TI.
 Estrategias para la gestión de la calidad.
 El modelo emprendedor por medios virtuales.

59
Estándares de calidad
y la formación por competencias
 Los estándares de calidad se ofrecen con las metodologías adjuntas al
presente documento y parten de las estrategias y el apego de las
mismas tanto a las legislaciones existentes como al objeto social de la
institución operante en el proceso.
 Existen en este mundo globalizado estándares de procesos adecuados
a cada una de las acciones a seguir, partiendo de las mismas podemos
hablar de las instancias que propician dichos estándares de calidad
tanto tecnológica como académica para tal fin.

60
La Formación por competencias:
Los tradicionales esquemas organizativos y conceptuales de la formación
profesional han sido rebasados por las nuevas tendencias de la organización
del trabajo, el surgimiento de nuevas demandas hacia los trabajadores y el
nuevo papel que juegan, ante la formación, los actores sociales.
La posibilidad de que el empleo se convierta en un medio de mejorar las
condiciones de vida de los países y favorezca su inserción en la economía
mundial, modernizando sus economías locales, ampliando la calidad y oferta
de bienes y servicios disponibles y promoviendo el desarrollo, se juega en
buena medida con la actualización de los sistemas de formación profesional.
Disponer de trabajadores adecuados, competitivos y competentes, con los
conocimientos, habilidades y comprensión necesarios para ejercer sus
empleos está muy ligado a la modernización de la formación profesional.

61
La Formación por competencias:
La formación basada en competencias parte de reconocer todos los cambios
y necesidades descritos. Se acerca más a la realidad del desempeño
ocupacional requerido por los trabajadores. Pretende mejorar la calidad y la
eficiencia en el desempeño, permitiendo trabajadores más integrales,
conocedores de su papel en la organización, capaces de aportar, con
formación de base amplia que reduce el riesgo de obsolescencia en sus
conocimientos.
El concepto de competencia laboral envuelve una capacidad comprobada de
realizar un trabajo en el contexto de una ocupación. Implica no solo
disponer de los conocimientos y habilidades, hasta ahora concebidos como
suficientes en los procesos de aprendizaje para el trabajo, ya que define la
importancia de la comprensión de lo que se hace y conforma un conjunto
de estos tres elementos totalmente articulados.
Formar por competencias implica "ir más allá", sobrepasar la mera
definición de tareas, ir hasta las funciones y los roles. Facilitar que el
individuo conozca los objetivos y lo que se espera de el.

62
Mecanismos de acreditación
En México existen básicamente tres organismos de acreditación y sus
instancias alternas:
SEP
Secretaría de Educación Publica:www.sep.gob.mx/
COPAES
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A. C.: www.copaes
.org.mx/
CIESS
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior
http://www.ciees.edu.mx/
Además de organismos como ANUIES, FIMPES etc…

63
Mecanismos de acreditación
Asociación Nacional de Profesionales del Mar, A.C. (ANPROMAR)
Asociación para la Acreditación y Certificación de Ciencias Sociales, A. C.
(ACCECISO)
Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica, A. C. (COMEAA)
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI)
Consejo de Acreditación de la Enseñanza en la Contaduría y Administración, A. C.
(CACECA)
Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de la Arquitectura, A.C.
(COMAEA)
Consejo Mexicano de Acreditación y Certificación de la Enfermería, A. C.
(COMACE)
Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica, A.C. (COMAEM)
Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación (CONAIC)
Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación, A. C. (CONAIC)
Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, A.C.
(CONEVET)
Consejo Nacional de Educación Odontológica, A.C. (CONAEDO)
Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, A.C. (CNEIP)

64
Formación de facilitadotes en TI.
Proceso de formación
Investigación
Docencia
Formación
Extensión

65
Valores
Conocimientos
ModeloModelo
educativoeducativo
Habilidades
Modelo educativo
Funciones sustantivas en el proceso de formación

66
 Afán de superación
 Honestidad
 Responsabilidad
 Compromiso
 Cultura de trabajo
 Espíritu de servicio
 Cultura humanista
 Visión trascendente
Valores
Habilidades
 Autoaprendizaje
 Trabajo colaborativo
 Comunicación
 Uso de la tecnología
 Pensamiento crítico
 Toma de decisiones
 Resolución de problemas
 Visión internacional
Conocimientos
Innovación educativa, cambio de la forma del proceso enseñanza aprendizaje, que requiere de:
Que lo genere
el profesor
y lo comparta
al alumno

67

Enseñanza
tradicional
Enseñanza
activa
Nuevo paradigma
Más o menos
tutorizado o
autoaprendizaje
Memorística
Transmisión de
información
Baja interacción
Comprender
Interpretar
Observar
Experimentar
Es Aplicativa
Enseñanza colaborativa
Más interacción
interpersonal
Contexto, símbolos
Reflexión sobre el
conocimiento
Todos Igual
aprendiendo lo
mismo...
Mucha teoría
Cognitivismo
Más práctico
Trabajos pautados en
grupo

Tratamiento de la
diversidad
Autonomía,
Independencia...
En ritmo
Constructivismo
En ritmo
En medios
En itinerarios
Socio constructivismo
Ídem
No todos aprenden lo
mismo
Tipos de enseñanza....

68
Telecomunicaciones
Informática
Imagen - Sonido
Robótica
Bases de datos
Hipertexto
Edición electrónica
Hoja de cálculo
OCR
Telecontrol
Internet
Realidad Virtual
DVD
Móvil, Satélite Audio y Video DigitalRTV
Mundo
Digital
Telemática Multimedia
Mass media
Realidad Virtual

69
Estrategias para la gestión de la calidad
El modelo emprendedor por medios virtuales
 Dinámica de grupo …

71
B-learning
 Experiencias sobre estrategias didácticas en aprendizaje electrónico.
 Experiencias sobre Tutoría “On-line”.
 Diseño de Aprendizajes y Objetos Virtuales de Aprendizaje.
 Diseño de Aprendizajes por medio del Podcasting.
 Diseños de aprendizaje (Learning Design)

72
Experiencias sobre estrategias didácticas en
aprendizaje electrónico.

73
Medios
Persona/Persona
Transmitir Información
Explicación/Razonamiento para compresión práctica
Relación Comunidad Educativa (Profesor grupo)
Relación Profesor Alumno (P.P.)
Ejemplificación de la teoría (Reforzamiento)
Exámenes/Evaluación
ClasePresencial
RelaciónProfesorAlumno
GposdeDiscuciónVirtual
EvaluaciónPresencial
EvaluaciónVirtual
Infoteca
Impresos
DiscosCompactos
Multimedia
ProcesoEducativo
Fuente: GDSM/Mtro. Luís Fernando García Cervantes Py EATI-UPAEP 2001
Experiencias sobre estrategias didácticas en
aprendizaje electrónico.

74
Experiencias sobre Tutoría “On-line”
Una tutoría-online es como su nombre lo dice, una tutoría a través de
Internet. Probablemente las primeras preguntas sobre ello serían:
 ¿Sobre qué?
 ¿Cómo?
 ¿Quién?
 ¿Por qué?

75
La Tutoría Online te da la posibilidad de informarte sobre tus estudios allí
donde te encuentres fuera de de tu lugar de origen. Tú, como estudiante
puedes tomar contacto con los/as consultores-online a través del Portal LMS
institucional y plantear todas las preguntas referentes a los contenidos de
las materias que se están cursando así como de los procesos de la
institución en cada caso
El primer paso es registrarte como usuario, para que puedas utilizar alguna
de las formas de interacción que ofrece el Portal.

76
Los/as tutores-online son maestros y estudiantes de la institución.
En el cronograma y la tabla de tutores encontrarás la siguiente información:
• Nicknames de los/as tutores/as
• Su lengua materna
• Quién está online y cuándo
• Qué temas dominan
• Qué carreras estudian los/as tutores/as
• Cómo puedes plantear preguntas y recibir las respuestas
La tutoría-online se lleva a cabo básicamente a través de los foros, chats y
correo electrónico
A través de estas posibilidades se puede no sólo intercambiar criterios con
los/as tutores/as sino también contactar a otros/as estudiantes de la
institución

77
b-learning
 Diseño de Aprendizajes y Objetos Virtuales de Aprendizaje
 Diseño de Aprendizajes por medio del Podcasting
 Diseños de aprendizaje (Learning Design)
Casos de éxito CUDI
Corporación Universitaria para el desarrollo de Internet, A.C.
http://www.cudi.edu.mx/

79
Producción de contenidos
 Bibliotecas Digitales.
 Mega y Meta buscadores de contenidos.
 Repositorios de contenidos.
 Nuevos modos y entornos de aprendizaje: Aplicaciones de
Portafolios, Wikis, Blogs y Poadcast: Web 2.0.
 Diseño de contenidos por competencias.
 Estándares y calidad en el diseño
 Ambientes, espacios y objetos virtuales de aprendizaje.

80
Bibliotecas Digitales
"Las bibliotecas digitales son la fase digital de las bibliotecas tradicionales
que incluyen a las colecciones digitales y a las tradicionales. Esto abarca
tanto materiales electrónicos como en papel.
Las bibliotecas digitales, deberán incluir todos los procesos y servicios que
son el soporte y sistema nervioso de las bibliotecas. Sin embargo, los
procesos tradicionales, aunque también forman las bases del trabajo de la
biblioteca digital, tendrán que ser revisadas y mejoradas para acomodar las
diferencias entre el nuevo medio digital y el medio tradicional.
Idealmente las bibliotecas digitales proporcionan una panorámica coherente
de todo el contenido de información dentro de una biblioteca, sin importar
forma o formato.
La biblioteca digital, deberá servir a comunidades particulares como las
bibliotecas tradicionales lo hacen, aunque estas comunidades puedan estar
ampliamente dispersas a lo largo de la red.
Las bibliotecas digitales requerirán tanto de la destreza del bibliotecario,
como de los científicos de la computación par ser viable."
Ejemplos:
http://www.ciudadseva.com/enlaces/bibelec.htm
http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/bibdigi.html

81
Bibliotecas Digitales
No debemos olvidar que:
 La organización del conocimiento ha existido desde antes que se
aplicaran estas nuevas tecnologías.
 El uso de la tecnología aplicada a la organización del conocimiento
es tan solo una herramienta, sin duda muy poderosa, pero no deja
de ser eso, una herramienta.
 El eje del bibliotecario es la organización de la información y desde
luego los servicios que se proporcionan, y no la manipulación de
las nuevas tecnologías.
 El entusiasmo nos lleva a querer conocer de todo, ocasionando por
un lado que se descuide el eje principal de esta profesión y, por
otro lado que no seamos especialistas, es decir, de todo un poco y
de nada en particular.

82
Mega y Meta buscadores de contenidos
 Son motores de búsqueda en la red que funcionan,
por una parte de forma automatizada, pero
posteriormente su información es indexada y
ordenada con intervención de criterios establecidos
por un moderador u organización.
 O también son buscador de buscadores. Envía la
búsqueda solicitada a varios buscadores
simultáneamente y responde con las direcciones
localizadas en todos ellos.
 Wikipedia, Wikis, Google etc…

83
Repositorios de contenidos
Los repositorios de contenidos son sistemas que acopian la generación de
materiales didácticos para apoyo a la cátedra, se refiere a cómo organizar,
describir e intercambiar listas de recursos de un curso, como lo son las
bibliografías. El nacimiento de esta especificación se justifica por la carencia
de un método para importar y exportar los metadatos necesarios para
agregar recursos dentro de listas de recursos o RL (Resource List),
teniéndose hasta la fecha soluciones que son difíciles de compartir.
La especificación define como destinatarios de esta especificación a
estudiantes, diseñadores instruccionales, bibliotecarios y repositorios de
contenidos, entre otros, que tendrán la posibilidad de construir, seleccionar,
utilizar y transmitir listas de recursos.
IMS RLI e IMS DRI tienen grandes similitudes, ambos se enfocan a manipular recursos y metadatos, tanto de colecciones de objetos
como de información, así como de paquetes de objetos de aprendizaje.

84
Nuevos modos y entornos de aprendizaje:
Aplicaciones de Portafolios,
Wikis, Blogs y Poadcast: Web 2.0.
 Ejemplos en red y en el aula…

85
Producción de contenidos
 Diseño de contenidos por competencias.
 Estándares y calidad en el diseño
 Ambientes, espacios y objetos virtuales de
aprendizaje.

86
Conocimiento
Organizado
Mapas conceptuales
Representan
Contexto
dependiente
Sentimientos
o afectos
asociados
Enseñanza
afectiva
Aprendizaje
afectivo
Diversos
mapas
Proposiciones
Referencias
cruzadas
InterrelacionesEventos Creatividad
Símbolos Palabras
Objetos
Niños
Regularidades
Percibidas
Etiquetados Estructurados
jerárquicamente
Conceptos
es
son son son
incluye
necesario
para
es
es
en
principian
con
con
ayudan
pueden
ser
muestran
principian
con
incluyen
combinan
para formar
necesaria
para ver
entre
Mapas Conceptuales para la creación de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Alberto Fernández Beltrán
Coordinación de Cómputo Académico, IPN
Mapa Conceptual
sobre Mapas Conceptuales,
Joseph D. Novak, Cornell University.

87
Proyecto académico
MateriaMaestro Contenido
Diseño pedagógicoDiseñador instruccional Metodología
Diseño gráficoDiseñador producción Diseño
Puesta en WebTécnicos Programación
InteracciónMaestro
Aprendizaje EvaluaciónAlumno
Enseñanza
Participantes Procesos Acciones
Mapa Conceptual
Sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje

88
Proyecto académico
InteracciónMaestro
Enseñanza
Mapa Conceptual

89
Proyecto académico
InteracciónMaestro
Enseñanza
Mapa Conceptual

90
Proyecto académico
InteracciónMaestro
Enseñanza
Mapa Conceptual

91
Proyecto académico
InteracciónMaestro
Enseñanza
Desarrollo de contenidosDesarrollo de contenidos
Evaluación PedagógicaEvaluación Pedagógica
Soporte PedagógicoSoporte Pedagógico
Soporte TécnicoSoporte Técnico
Proceso enseñanza aprendizajeProceso enseñanza aprendizaje
Mapa Conceptual

92
Proyecto académico
InteracciónMaestro
Enseñanza
Mapa Conceptual

93
Proyecto académico
InteracciónMaestro
Enseñanza
Retroalimentación y actualización
Ciclo en
la Web

94
Medios
Gráficas
Textos
Imágenes
Animación
Sonidos
Videos
Multimedia Diseño
Realidad Virtual
Computadora

95
TeleconferenciaTeleconferencia
Bibliotecas digitalesBibliotecas digitales
VideoconferenciaVideoconferencia
Correo electrónicoCorreo electrónico
Espacios de aprendizajeEspacios de aprendizaje
HerramientasHerramientas
BuscadoresBuscadores
Foros de discusiónForos de discusión
SimuladoresSimuladores
Realidad VirtualRealidad Virtual
InternetInternet

96
Ambientes virtualesAmbientes virtuales
AsíncronosAsíncronos
ColaborativosColaborativos
InteractivosInteractivos
PresencialesPresenciales
SíncronosSíncronos
A distanciaA distancia
ImpresosImpresos ElectrónicosElectrónicos
Realidad VirtualRealidad Virtual
InternetInternet

97
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
Ambientes Virtuales de Aprendizaje

98
¿Por qué un ambiente o espacio
virtual de Aprendizaje?
 El desarrollo de escenarios innovadores dentro de los procesos
educativos y el cambio de paradigmas en los modelos nos invita a
estar a la vanguardia de la modernidad expresada en brindar a la
sociedad hombres y mujeres capaces de llevar adelante las verdaderas
soluciones a nuestros problemas tomando en cuenta las herramientas
que las Tecnologías de la Información en el ámbito de la comunicación
nos proporciona (TIC´s).
 Para propiciar el cambio en la propuesta del Modelo Educativo debe de
existir comunión entre la diversas unidades académicas, es tarea
indispensable de las diversas instancias el desarrollo de escenarios
innovadores de aprendizaje que reflejen la esencia del nuevo modelo
educativo: formación flexible, dinámica, integral, de alta calidad,
centrada en el estudiante, a partir de entornos de colaboración que le
permitan al alumno abordar y proponer alternativas de solución a los
problemas del entorno y así construir su proceso de aprendizaje
(autoaprendizaje).

99
¿Qué son los ambientes o espacios
virtuales de aprendizaje?
 Los Espacios Virtuales de Aprendizaje son ambientes educativos
innovadores de enseñanza diseñados pedagógica y tecnológicamente
para satisfacer las necesidades de programas académicos concretos
permitiendo el proceso educativo, centrado en el alumno gracias al uso
de las Nuevas Tecnologías Educativas, que constituyen el soporte del
trabajo académico colaborativo, de alta interactividad, dentro y fuera de
los muros de la Institución.
 El éxito o el fracaso de estos espacios, es la capacidad que se tenga en
combinar los distintos elementos académicos y tecnológicos en el diseño
integral de estos ambientes.

100
Los espacios educativos
 Hemos concebido los Espacios Virtuales de Aprendizaje como áreas de
comunicación utilizando las tecnologías de la información conformando
diferentes espacios virtuales que ofrecen una versión distinta e
innovadora de todas aquellas características relevantes de la
infraestructura educativa.
 Los espacios considerados son de:
 Conocimiento
 Colaboración
 Asesoría
 Experimentación
 Gestión
* Fuente de relación Proyecto AVA-IPN, EVA-UNAM

102
Tecnologías apropiadas para aprendizaje electrónico
 Sistemas Interactivos Multimediales (SIM).
 Los ambientes multimedia enriquecidos (RIA).
 Aulas electrónicas, virtuales e inteligentes.
 Nuevas tecnologías para TI-educación:
 Agentes inteligentes
 Avatares IA
 Aplicaciones en red
 Aplicaciones Inalámbricas
 Tele medicina y laboratorios virtuales “CUDI”

103
Sistemas Interactivos Multimediales (SIM)
El enfoque teórico de un SIM (Sistemas Interactivos Multimediales)
educativo hace referencia a todos los materiales multimediales interactivos
que se utilizan para incluir contenidos educativos en la modalidad de
educación a distancia. Las propiedades que tiene un SIM son las siguientes:
 en la etapa de diseño se tiene en cuenta fenómenos provenientes
de otras disciplinas provenientes de la Teoría General de
Sistemas (entropía, realimentación, aprendizaje generativo, etc.)
 son adaptables a las características del usuario (características
cognitivas, conocimientos y experiencias previas) y del hardware
que utiliza
 permite la comunicación multidireccional entre alumnos y
alumno-tutor (fomenta el trabajo cooperativo y colaborativo y
poder compartir infomación y contenidos entre los usuarios).

104
Los ambientes multimedia enriquecidos (RIA)
Los ambientes que combinan los sistemas multimedia requieren de una
serie de atractivos para poder aplicar el conocimiento convirtiendo al
alumno en un colaborador en el proceso de enseñanza aprendizaje esto
requiere del enriquecimiento de los materiales audiovisuales colocados en
red para propiciar se de este conocimiento utilizando las herramientas de
vanguardia en pro de dichos procesos.
En esta época de globalización las aplicaciones van cambiando se requiere
de un proceso de actualización del maestro.

105
Aulas electrónicas, virtuales e inteligentes.
 Experiencia en el aula…

106
Nuevas tecnologías para TI-educación:
Agentes inteligentes
La Inteligencia Artificial Distribuida (IAD) es un subcampo de la Inteligencia
Artificial (IA) que trata de los comportamientos inteligentes colectivos,
producto de la cooperación de diversas entidades denominadas agentes
Avatares IA
Multimedias o carácter gráfico para exhibir una identidad de los usuarios en
línea.
Aplicaciones en red
Ref: Google
Aplicaciones Inalámbricas
Ipod, IO, Iphone, Laptop – ejemplo Apple http://www.apple.com/

107
Tele medicina y laboratorios virtuales “CUDI”
http://www.cudi.edu.mx/comunidades/index.html
http://www.udlap.mx/internet2/video/eventos/salud-05abr05/index.html

108
E-learning e inclusión social
 Programas e iniciativas de Cooperación. Estudios de caso y de buenas
prácticas.
 Gestión del conocimiento por medios electrónicos para el desarrollo.
 Estrategias para reducción de la brecha digital en América Latina.
 Aprendizaje permanente (Life Long Learning).

110
Aprendizaje Permanente (Lifelong Learning).
El aprender de por vida es el concepto que "nunca es demasiado pronto o
demasiado tarde para aprender", una filosofía que ha tomado la raíz en un
anfitrión entero de diversas organizaciones. El aprender de por vida es
actitudinal o parte de la actitud de la persona.
Esto es que la persona debe estar abierta a las nuevas ideas, decisiones,
habilidades o comportamientos. El aprender de por vida lanza el axioma
"que usted no puede enseñar a un viejo perro nuevos trucos" fuera de la
puerta. El aprender de por vida considera a ciudadanos oportunidades de
aprender en todas las edades y en numerosos contextos: en el trabajo, en
el país y con pasatiempos, no apenas a través de los canales formales tales
como escuela y la más alta educación.
El aprender de por vida es el resultado final de la instrucción de la
información. La educación de por vida es una forma de pedagogía lograda a
menudo con aprender a distancia o los cursos el e/b-learning, de formación
permanente, el homeschooling o aprendizaje en casa o por
correspondencia.
http://en.wikipedia.org/wiki/Life_long_learning

111
Aprendizaje Permanente (Lifelong Learning).
También incluye los programas universitarios y de posgrado para los que
deseen mejorar su vida profesional, para traer sus habilidades actualizadas
o el reentrenamiento para una nueva línea del trabajo. El entrenamiento
corporativo interno tiene metas similares, con el concepto de aprendizaje
permanente usado por organizaciones para promover una base más
dinámica de los empleados. En una vida adulta, especialmente en el retiro,
la educación continua toma formas diversas, los límites académicos
tradicionales que se cruzan e incluyen actividades recreacionales.
Una de las razones por las que se ha convertido la educación de por vida así
que importante es la aceleración del progreso científico y tecnológico. A
pesar de la duración creciente de primarias, secundarias, bachilleratos y de
la universidad (14-18 años dependiendo del país), el conocimiento y las
habilidades adquiridas allí no son generalmente suficientes para una carrera
profesional que atraviesa tres o cuatro décadas.
http://en.wikipedia.org/wiki/Life_long_learning

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La educación del futuro“el b-learning”

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