Este documento describe las comunidades de aprendizaje como un modelo educativo basado en principios de aprendizaje dialógico que involucra a toda la comunidad educativa, incluyendo alumnos, profesores, familias y voluntarios, con el objetivo de lograr el éxito educativo de todos los estudiantes mediante la participación y colaboración. Explica los fundamentos teóricos, principios, fases y prácticas de las comunidades de aprendizaje, destacando su énfasis en el diálogo, la solidaridad, la

1. José Antonio Buitrago FernándezJosé Antonio Buitrago Fernández
ESCUELA INCLUSIVA: Soluciones
para hacerla posible.
CdACdAComunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje
Diego Castro OnetoDiego Castro Oneto
Tenerife 2016Tenerife 2016

2. EL CONTEXTOEL CONTEXTO
6.500 h.
8 Km.
Agricultura
Estudios Primarios
Exclusión social
Y otros problemas

3. EL COLEGIOEL COLEGIO
50558 36 30085 % 7

4. HACE 12 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…HACE 12 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…
•Dificultades en el lenguaje (Déficit psicolingüístico).
•Bajo rendimiento académico.
•Elevada tasa de absentismo escolar.
•Graves problemas de convivencia.
•Escasa oferta de actividades extraescolares.
•La práctica físico – deportiva del alumnado se reducía
únicamente a la escuela (área de Educación Física).
•Aislamiento. Estábamos alejados del referente social y cultural
que ofrecía Sanlúcar.

5. …… Y MÁS PROBLEMASY MÁS PROBLEMAS
•Roles muy marcados entre hombres y mujeres.
Machismo que las mujeres, consciente o
inconscientemente, se encargaban de perpetuar.
•Poca conciencia medioambiental.
•Nula participación y motivación de las familias por el
proceso educativo.
•Poca valoración del Centro.
NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI
TE DETIENES A ARROJAR PIEDRAS A
CADA PERRO QUE TE LADRE.
Winston Churchill
NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI
TE DETIENES A ARROJAR PIEDRAS A
CADA PERRO QUE TE LADRE.
Winston Churchill

7. Que incida
sobre la mayor
población posible:
Alumnado
Familias
Claustro
Entorno
PLAN
DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
Eje
vertebrador
de todos los planes y
proyectos que íbamos
a desarrollar.
LA PIEZA CLAVE de la
RESPUESTA EDUCATIVA

8. “La verdadera compensación
educativa no sólo es aquella que
incide sobre quienes padecen la
desventaja sino aquella que
también incide sobre los factores
que la provocan”.
Pronto nos dimos cuenta que….

9. DIAGNÓSTICO DE LAS CARENCIAS
3
Paquito: Niño
2
Paquito: Hijo
1
Paquito: Alumno
LA ESTRATEGIA DE LOS 3
DEDOS
Búscate un objetivo
Búscate un plan
Búscate la vida
ENTORNO
RESPUESTA GLOBAL

10. Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONESY EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES
PLAN DE COMPENSATORIA
“UNA RESPUESTA GLOBAL”

11. ¿CÓMO PODEMOS
MEJORAR LOS
RESULTADOS
ACADÉMICOS DEL
ALUMNADO?
¿HACIA DÓNDE
DIRIGIMOS EL
CAMBIO?

12. Las Comunidades de Aprendizaje
Hacia el camino de…

13. PERO ¿POR QUÉ HACIA LAS COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE?
•Porque entre las actuaciones de éxitos en el programa marco
europeo aparecen los principios en los que se basa las
Comunidades de Aprendizaje: el aprendizaje dialógico (el
aprendizaje depende principalmente de las interacciones ente las
personas)
•Porque se debe partir de experiencias educativa que hayan sido
reconocidas de éxito por la Comunidad Científica Internacional.
•Porque las Comunidades de Aprendizaje son una apuesta por un
modelo educativo que pertenece a la sociedad de la información
en la que vivimos.

14. En la Sociedad Actual el aprendizaje depende cada vez menos de
lo que pasa en la casa o en el aula y, cada vez más, de la
correlación entre los espacios en los que la niña o el niño se
desarrolla (domicilio, comedor, escuela, calle, agrupaciones de
tiempo libre, ...)

15. ¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
Un proyecto de escuela inclusiva
Que persigue la transformación social y
cultural del centro y del entorno
Para conseguir el éxito educativo
para todo el alumnado y la mejora de
la convivencia
Mediante la participación de toda la
comunidad en la gestión y en el
proceso de aprendizaje
Basada en los principios del
aprendizaje dialógico
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

16. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdA
• Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que
ningún niño/a se quede atrás. Los aprendizajes se aceleran
para todo el mundo, sin ningún tipo de discriminación.
• Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no
significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la
solidaridad o el respeto, al contrario, en las CdA, el
aprendizaje se da de forma solidaria.
• Altas expectativas: en CdA se parte de que todos los
niños/as tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por
lo tanto, no son los mínimos, sino los máximos.
• Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que
ningún niño/a se quede atrás. Los aprendizajes se aceleran
para todo el mundo, sin ningún tipo de discriminación.
• Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no
significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la
solidaridad o el respeto, al contrario, en las CdA, el
aprendizaje se da de forma solidaria.
• Altas expectativas: en CdA se parte de que todos los
niños/as tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por
lo tanto, no son los mínimos, sino los máximos.

17. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdA
• Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus
espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal
que todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias
es imprescindible, por ejemplo en la comisiones mixtas, en los
grupos interactivos, en las bibliotecas tutorizadas, etc.
• Formación de toda la Comunidad: en una comunidad de
aprendizaje so sólo aprenden los niños y las niñas, sino
también sus familiares. Para ello se hacen cosas diversas
(escuela de padres, cursos de internet, tertulias literarias,
preparación ESO, formación en Grupos interactivos…)
• Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus
espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal
que todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias
es imprescindible, por ejemplo en la comisiones mixtas, en los
grupos interactivos, en las bibliotecas tutorizadas, etc.
• Formación de toda la Comunidad: en una comunidad de
aprendizaje so sólo aprenden los niños y las niñas, sino
también sus familiares. Para ello se hacen cosas diversas
(escuela de padres, cursos de internet, tertulias literarias,
preparación ESO, formación en Grupos interactivos…)

18. Riguroso
análisis del
nuevo modelo
de sociedad
Sólida
fundamentación
científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
Experiencias
educativas
internacionales
de éxito
INCLUD-ED
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

19. Riguroso
análisis
del nuevo
modelo
de
sociedad
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
Comunicaciones
Ocio
Globalización
Multiculturalismo
Diálogo
Modelos familiares
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

20. Sólida
fundamentación
científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

21. Sólida
fundamentación
científica
Teoría sociocultural (Derivada de las ideas de
VIGOSTSKY)
 El aprendizaje se produce cuando el niño está en
interacción con las personas que le rodean y en
cooperación con alguien que se le parece.
 Así pues el desarrollo individual se produce en
situaciones de interacción y a través de la
mediación con otras personas más competentes.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas

22. Sólida
fundamentación
científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
FREIRE. (Dialogicidad)
 La Naturaleza de la persona es
dialógica.
 El objetivo de la acción dialógica es
siempre desvelar la verdad
interaccionando con las otras
personas y con el mundo.
HABERMAS
(Teoría de la acción comunicativa).
 El pensamiento o conciencia de una
persona proviene de las
interacciones sociales que ha tenido
con otras personas.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

23. Sólida
fundamentación
científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
GORDON WELLS (Indagación
dialógica)
 Para que la actitud de indagación
del niño/a sea posible es
importante reorganizar los
espacios escolares e introducir en
las aulas todos los recursos con
los que cuenta la comunidad.
CUMMINS
 Los centros educativos situados
en entornos culturales y
lingüísticos diversos han de
trabajar en colaboración con la
diversidad de comunidades
culturales y lingüísticas existentes
en sus zonas.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

24. Sólida
fundamentación
científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
MEAD (Interaccionismo simbólico)
 El significado no es parte de las
cosas que vemos o de las
emociones que sentimos sobre algo,
sino el resultado de un proceso de
interacción social.
BRUNER (Andamiaje)
 El proceso de interiorización
depende de la interacción con los
demás.
 La educación es una fórmula de
diálogo, una extensión del diálogo
en el que el niño aprende a construir
conceptualmente el mundo con la
ayuda, guía, andamiaje del adulto.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

25. Aprendizaje Dialógico
El aprendizaje dialógico es el marco a partir del cual se llevan a
cabo las actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje.
Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada en un concepción
comunicativa, se entiende que las personas aprendemos a partir
de las interacciones con otras personas.
Zona de desarrollo próximo (Vygostky)

26. Principios del Aprendizaje DialógicoPrincipios del Aprendizaje Dialógico

27. Se valora las aportaciones de los
participantes en función de la validez de
sus argumentos y no por la posición que
ocupa en la institución educativa.
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Dialogo Igualitario

28. APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Se reconocen diferentes tipos de inteligencia
para acceder al conocimiento:
-Inteligencia académica.
-Inteligencia práctica
-Inteligencia cultural.
Inteligencia Cultural

29. APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Transformación
La Comunidad de Aprendizaje transforma
la realidad en lugar de adaptarse a ella.

30. APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Dimensión Instrumental
-La Comunidad de Aprendizaje nace para
que los niños/as aprendan más y lo
pongan de manifiestos. Para ello se huye
de los agrupamientos homogéneos.
- La Comunidad Científica Internacional
apunta que el rendimiento insatisfactorio
responde más a las bajas expectativas
que a la capacidad real de aprendizaje el
alumnado.

31. El sentido surge cuando se tienen en cuenta las
necesidades y los argumentos de todas las
personas, cuando se tienen altas expectativas y
se cuenta con referentes en la comunidad
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Creación de Sentido

32. APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Solidaridad
A través del aprendizaje dialógico, no sólo
se aprende más, sino que además se
aprende a ser más solidario/a a través de
la ayuda que se ofrece a los demás.

33. COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Igualdad de Diferencias
Este principio es contrario al de atención a
la diversidad que favorece la
segregación. La verdadera igualdad
respeta las diferencias, propiciando las
mismas oportunidades, fomentando el
éxito escolar.

34. Sólida
fundamentación
científica
Experiencias
educativas
internacionales
de éxito
INCLUD-ED
Comunidades
de
Aprendizaje
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

35. ENSEÑANZA
TRADICIONAL
(SOCIEDAD
INDUSTRIAL)
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(SOCIEDAD
INDUSTRIAL)
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
(SOCIEDAD
INDUSTRIAL)
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
(SOCIEDAD
INFORMACIÓN)
PROFESORADO
ALUMNADO
PROFESORADO
ALUMNADO
PROFESORADO
ALUMNADO
PROFESORADO,
ALUMNADO,
FAMILIARES,
VOLUNTARIADO
CONCEPCIÓN
DIRECTIVA
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIÓN
COOPERATIVA
CONCEPCIÓN
COMUNICATIVA
ÉNFASIS EN
METODOLOGÍA
ÉNFASIS EN
CONOCIMIENTOS
Y/O CONCEPTOS
PREVIOS
ÉNFASIS EN
COOPERACIÓN
ÉNFASIS EN
TODAS LAS
INTERACCIONES
FORMACIÓN
PROFESORADO
FORMACIÓN
PROFESORADO
FORMACIÓN
PROFESORADO
PROFESORADO,
FAMILIARES,
VOLUNTARIADO

36. PILARES BÁSICOS DE UNA DdAPILARES BÁSICOS DE UNA DdA
INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN
MEJORA DEL APRENDIZAJE

37. DOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDADDOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDAD
Modelo del Déficit
(NEE)
Modelo del Déficit
(NEE)
La importancia del ContextoLa importancia del Contexto
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
CENTRADO EN EL ALUMNO CON DIFICULTADES
SE ELABORAN DIAGNÓSTICOS PARA PODER
CLASIFICARLOS Y SE DISEÑAN PROGRAMAS
PARA SER APLICADOS FUERA DEL AULA
EL HECHO DE QUE EL ALUMNO CON NEE SE
ENCUENTRE EN EL AULA ORDINARIA PUEDE SER
ENTENDIDO COMO UN PRIVILEGIO
EL ALUMNO SE TIENE QUE ADAPTAR AL SISTEMA
ESCOLAR
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECAE
EXCLUSIVAMENTE SOBRE EL PERSONAL DE APOYO
SE CREAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ARTIFICIALES
LAS DIFICULTADES NUNCA ACABAN, SE PERCIBEN
COMO UN CONTINUO
SE BASA EN LA IDENTIFICACIÓN DE TODAS LAS BARRERAS
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
IMPORTAN TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS, SE
ANALIZAN SUS CIRCUNSTANCIAS SE PLANIFICAN LAS AYUDAS
LOS PROBLEMAS SE SOLUCIONAN DE MANERA COLABORATIVA
ENTRE TODO EL EQUIPO DOCENTE
LA RESPONSABILIDAD DE ATENDER A LA DIVERSIDAD ES DE
TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EL SISTEMA ESCOLAR SE ADAPTA AL ALUMNADO

38. ¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?
Todos los niños y niñas tienen derecho a asistir a la escuela de su barrio, a
aprender junto a sus compañeros de su misma edad e, independientemente de
sus circunstancias personales, sociales o de otra índole, a recibir una educación
de calidad dentro de su aula ordinaria.
Todos los niños y niñas tienen derecho a asistir a la escuela de su barrio, a
aprender junto a sus compañeros de su misma edad e, independientemente de
sus circunstancias personales, sociales o de otra índole, a recibir una educación
de calidad dentro de su aula ordinaria.
ES SU DERECHO
Declaración universal de Derechos Humanos (ONU, 1948).
Declaración universal de los Derechos del Niño (ONU, 1959 y 1989) .
Constitución Española ,1978.
Leyes Orgánicas de Educación (LOE 2006, LOMCE 2013).
Ley de Educación de Andalucía, 2007.
Ley de Educación de Cataluña, 2009.
Ley Canaria de Educación no Universitaria, 2014.

39. EN EL AULA CABEN TODAS Y TODOSEN EL AULA CABEN TODAS Y TODOS
PROPUESTAS
ÉTICAS
CURRICULARES
ORGANIZATIVAS
METODOLÓGICAS

40. PROPUESTAS ÉTICASPROPUESTAS ÉTICAS
Pearpoint y Forest (1999, p. 15) afirman que la inclusión es más que un método y que una
filosofía, es una forma de vivir que tiene que ver con el cambio en nuestros corazones y
valores.
ACTITUD FAVORABLE
REVISAR LAS ATRIBUCIONES
COMPROMISO
La inclusión y la integración son dos caras de la misma moneda, yo me puedo integrar,
si tú me quieres incluir. Pero ambas no se pueden imponer, sino que debe ser
convencimiento solidario de los que pueden incluir, máxime cuando la inclusión no es
solo “estar ahí”, sino como decía William Shakespeare “no basta con levantar al débil,
hay que sostenerlo después”.

41. PROPUESTAS ORGANIZATIVASPROPUESTAS ORGANIZATIVAS
OPTIMIZACIÓN DE LOS
RECURSOS PERSONALES y
USO FLEXIBLE DE LOS
MISMOS
LIDERAZGO EDUCATIVO
PARTICIPACIÓN FAMILIAR
Y VOLUNTARIADO
COLABORACIÓN ENTRE EL
PROFESORADO
FORMACIÓN
DOCENCIA COMPARTIDA
CONFECCIÓN SEGURA DE
GRUPOS - AULA
ACCIÓN TUTORIAL
COORDINACIÓN

42. 42
ENSEÑANZA MULTINIVIEL
PERSONALIZACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
DISEÑO UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE
CURRÍCULO AMIGO
DIFERENCIACIÓN
CURRICULAR
PROPUESTAS CURRICULARESPROPUESTAS CURRICULARES

43. 43
APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ENSEÑANZA MULTINIVEL
ALFABETIZACIÓN TIC -
TAC
RINCONES
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
TUTORÍA ENTRE IGUALES
AGRUPAMIENTOS DIVERSOS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOCÍRCULO DE AMIGOS
FLIPPED CLASSROOMGAMIFICACIÓN
PROPUESTAS METODOLÓGICASPROPUESTAS METODOLÓGICAS
CLASES MAGISTRALES ECOLÓGICAS

44. ORGANIZACIÓN DE UN AULAORGANIZACIÓN DE UN AULA
INCLUSIVAINCLUSIVA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 – 9:45
Lengua
Apoyo maestra pedagogía
terapéutica
Matemáticas
Grupo interactivo
Lengua
Apoyo maestra
pedagogía terapéutica
Matemáticas
Maestra de refuerzo
Lengua
Maestra de refuerzo
9:45 – 10:30
Lengua
Apoyo maestra pedagogía
terapéutica
Lengua
Grupo interactivo
Matemáticas
Maestra de refuerzo
Ciencias Naturaleza
Grupo cooperativo
Lengua
Voluntario
10:30 – 11:15
Religión
Gran grupo
Ciencias Naturaleza
Grupo interactivo
Inglés
Grupo cooperativo
Educación Física
Gran grupo
Matemáticas
Voluntario
11:15 – 11:45 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:45 – 12:30
Matemáticas
Grupo cooperativo
Tutoría
Gran grupo
Ciencias Sociales
Alumno guía
Religión
Gran grupo
Inglés
Alumno guía
12:30 – 13:15
Inglés
Alumno guía
Inglés
Alumno guía
Ajedrez
Gran grupo
Ciencias Sociales
Grupo cooperativo
Educación Física
Gran grupo
13:15 – 14:00
Educación Artística
Alumno guía
Música
Alumno guía
Educación Física
Gran grupo
Inglés
Grupo cooperativo
Educación Artística
Gran grupo
Horario de un grupo de 3º EP

45. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Alumnado total
(el 85 % es subsidiario
del Plan de
Compensatoria)
441 444 470 493 526
Alumnado ANEAE
63 52 51 43 41
Alumnado NEE
(discapacidad o
trastornos graves de
conducta)
13 14 14 15 15
Peticiones de
valoración
psicopedagógica
(formal con protocolos
e informal “de pasillo”
39 30 21 6 3
Maestro de compensatoria y
maestra responsable de los
programas de refuerzo aunque
siguen con los desdobles y grupos
flexibles, aumentan la frecuencia de
intervención dentro de las aulas.
Curso
experimental en
CdA
Cursos con reconocimiento oficial
CdA
(INCLUSIÓN TOTAL)
ANÁLISIS LONGITUDINAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

46. PILARES BÁSICOS DE UNA CdAPILARES BÁSICOS DE UNA CdA
INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN
MEJORA DEL APRENDIZAJE

47. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Derecho a la participación en la educación
Autonomía pedagógica de los centros
Cobertura legal en las leyes educativas actuales
Nuevo modelo de sociedad en el siglo XXI
Nuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje dialógico
Importancia de las interacciones
Principios y justificaciones

48. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
•Artículo 9.- Las familias.
1. Las familias cuentan entre sus derechos básicos, además de los
establecidos por la normativa básica del Estado, y los que
reglamentariamente establezca el Gobierno de Canarias, con la
participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el
proceso de enseñanza y aprendizaje de estos, de acuerdo con lo que se
regula en la presente ley.
2. La administración educativa, los centros educativos y los servicios
educativos facilitarán información y orientación adecuadas a las
familias para estimular su participación en el citado proceso.

49. TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Informativa: Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el
funcionamiento del centro y las decisiones que ya se han tomado.
Consultiva: Los padres y madres tienen un poder de decisión muy limitado. La
participación se basa en consultar a las familias. La participación se canaliza a través de los
órganos de gobierno del centro
Decisoria: Los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de
decisiones, teniendo una participación representativa en los órganos de toma de decisión.
Evaluativa: Las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de
aprendizaje del alumnado, ayudando a evaluar su progreso educativo. Las familias y otros
miembros de la comunidad participan en la evaluación general del centro.
Educativa: Las familias y otros miembros de la comunidad participan en las actividades de
enseñanza - aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar. Las
familias y otros miembros de la comunidad participan en programas educativos que dan
respuesta a sus necesidades.
INCLUD-ED

50. EL TRÍPODE DE LA PARTICIAPCIÓN
QUERER
PARTICIPAR
SABER
PARTICIPAR
PODER
PARTICIPAR
“QUE LOS
FAMILIARES QUIERAN
PARTICIPAR”
“QUE LOS
FAMILIARES QUIERAN
PARTICIPAR”
“QUE LAS FAMILIAS
SEPAN PARTICIPAR”
(FORMACIÓN)
“QUE LAS FAMILIAS
SEPAN PARTICIPAR”
(FORMACIÓN)
“QUE LAS FAMILIAS
PUEDAN PARTICIPAR”
(ORGANIZACIÓN)
“QUE LAS FAMILIAS
PUEDAN PARTICIPAR”
(ORGANIZACIÓN)

51. Familia-Escuela. Una relación necesaria
QUERER
PARTICIPAR
“Que dificulta la
participación”
“Que dificulta la
participación”
Las familiasLas familias El profesoradoEl profesorado

52. Familia-Escuela. Una relación necesaria
“Que dificulta la
participación”
“Que dificulta la
participación”
Las familiasLas familias
- No tengo tiempo para estar en la escuela.
- Yo no entiendo esos temas, que lo hagan los
profesores que para eso cobran.
- A los profesores no les interesa que participemos,
piensan que les vamos a controlar.
- El Equipo Directivo corta las iniciativas de los padres.
según

54. Familia-Escuela. Una relación necesaria
“Que dificulta la
participación”
“Que dificulta la
participación”
Los ProfesoresLos Profesores
-Los maestros/as pensamos que lo único que les interesan
a los padres es dejar a los hijos/as en el centro como si
fuera una guardería
- Las familias no tienen ningún interés por participar.
- Dinamizar la participación de las familias no están en mis
funciones.
- Los padres/madres lo único que quieren es espiarnos,
fiscalizar nuestro trabajo.
- Las familias no entiende…
- No queremos que extraños vengan a dirigir el centro
según

56. Beneficios de la participación de los Padres
Efectos sobre el alumnadoEfectos sobre el alumnado
- Actitudes más favorables hacia las tareas
escolares.
- Conductas más adaptativas, mayor autoestima.
- El alumno/a realiza los deberes.
- Se reduce los problemas de abandono escolar.
- Se mejoran los resultados escolares.
- Se reducen los problemas de conductas.

57. Beneficios de la participación de los Padres
Efectos sobre los docentesEfectos sobre los docentes
- Los padres/madres les valoran mucho más su
labor docente.
- Mayor satisfacción por su profesión, fruto de
que se ven los avances de todo el alumnado.
- Rompe con la rutina de muchísimos años.
- Cambia la perspectiva hacia las familias.

58. Beneficios de la participación de los Padres
Efectos sobre las familiasEfectos sobre las familias
- Se incrementa el sentido de pertinencia y
autoeficacia.
-Valoran más su papel en la educación de su hijo/a
- Mejora la comunicación con sus hijos/as.
- Aumenta la comprensión hacia la escuela.
- Mayor motivación por aumentar su formación.

59. Familia Hijo/a
Alum
no/a
Escuela
Modelo no participativo
Modelos de participación de las Familias

60. Familia
Hijo/a
Alumno/a
Escuela
Modelo participativo
Modelos de participación de las Familias

61. Familia
Escuela
Modelo 1: La escuela es la que educa
Modelos de implicación de las Familias
Educación

62. FamiliaEscuela
Modelo 2: Escuela y familia suman esfuerzo pero por
separado
Modelos de implicación de las Familias
Educación

63. FamiliaEscuela
Modelo 3: La familia se suma a las necesidades de la escuela
Modelos de implicación de las Familias
Educación

64. FamiliaEscuela
Modelo 4: La familia participa plenamente en la escuela
Modelos de implicación de las Familias
Educación

65. Familia-Escuela. Una relación necesaria
SABER
PARTICIPAR FORMACIÓNFORMACIÓN
Las familiasLas familias El profesoradoEl profesorado
INICIO DE CURSOINICIO DE CURSO
DURANTE TODO
EL CURSO
DURANTE TODO
EL CURSO
Documento
Formativo
Documento
Formativo
Jornadas
Formativas
Jornadas
Formativas

66. Familia-Escuela. Una relación necesaria
GESTIÓN DEL
CENTRO
PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN
ASAMBLEAS
COMISIÓN GESTORA
COMISIONES MIXTAS
ASAMBLEAS
COMISIÓN GESTORA
COMISIONES MIXTAS
DESARROLLO
AAEE
G. INTERACTIVOSG. INTERACTIVOS B. TUTORIZADASB. TUTORIZADAS T. LITERARIAS
T. MUSICALES
T. LITERARIAS
T. MUSICALES
R. DIALÓGICA
CONFLICTOS
R. DIALÓGICA
CONFLICTOS
AJEDREZAJEDREZ

67. Familia-Escuela. Una relación necesaria
GESTIÓN DEL
CENTRO
ASAMBLEASASAMBLEAS C. GESTORAC. GESTORA C. MIXTAC. MIXTA
UNA REUNIÓN AL
PRINCIPIO Y OTRA AL
FINAL
UNA REUNIÓN AL
PRINCIPIO Y OTRA AL
FINAL
REUNIÓN MENSUAL:
A PRINCIPIOS DE MES
REUNIÓN MENSUAL:
A PRINCIPIOS DE MES
REUNIÓN MENSUAL:
MEDIADOS DE MES
REUNIÓN MENSUAL:
MEDIADOS DE MES

68. GESTIÓN DEL CENTRO
- CAPTACIÓN
- FORMACIÓN
- GESTIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN
- CAUCES DE PARTICIPACIÓN
- CAPTACIÓN
- FORMACIÓN
- GESTIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN
- CAUCES DE PARTICIPACIÓN

69. Familia-Escuela. Una relación necesaria
DESARROLLO
AAEE
G. INTERACTIVOSG. INTERACTIVOS B. TUTORIZADASB. TUTORIZADAS T. LITERARIAS
T. MUSICALES
T. LITERARIAS
T. MUSICALES
R. DIALÓGICA
CONFLICTOS
R. DIALÓGICA
CONFLICTOS AJEDREZAJEDREZ
SESIÓN SEMANAL:
24 GRUPOS
FAMILIAS DENTRO
MISMO AULA
SESIÓN SEMANAL:
24 GRUPOS
FAMILIAS DENTRO
MISMO AULA
2 SESIÓN SEMANALES
ALUMNADO CON
PROBLEMAS DE
LECTO - ESCRITURA
2 SESIÓN SEMANALES
ALUMNADO CON
PROBLEMAS DE
LECTO - ESCRITURA
SESIÓN SEMANAL EN
PRIMARIA
QUINCENAL EN
INFANTIL
SESIÓN SEMANAL EN
PRIMARIA
QUINCENAL EN
INFANTIL
TODO EL CURSO.
COMISIÓN MIXTA DE
CONVIVENCIA
TODO EL CURSO.
COMISIÓN MIXTA DE
CONVIVENCIA
SESIÓN SEMANAL EN
HORARIO LECTIVO.
TODA PRIMARIA
SESIÓN SEMANAL EN
HORARIO LECTIVO.
TODA PRIMARIA
Recreos
Inteligentes
Recreos
Inteligentes

70. GESTIÓN DEL VOLUNTARIADO
COMISIÓN GESTORACOMISIÓN GESTORA COMISIÓN MIXTA
VOLUNTARIADO
COMISIÓN MIXTA
VOLUNTARIADO
DIRECTOR
Madre Coordinadora
Responsables de grupos
Madre Coordinadora
Responsables de grupos
Retén voluntariadoRetén voluntariado
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
Responsable
de
grupo
CADA RESPONSABLE DE GRUPO GESTIONA AL VOLUNTRIADO QUE TIENE ASIGNADOCADA RESPONSABLE DE GRUPO GESTIONA AL VOLUNTRIADO QUE TIENE ASIGNADO
Madre
Coordinadora
Retén
Madre
Coordinadora
Retén

71. ORGANIGRAMA CENTROORGANIGRAMA CENTRO
Espacio de
consulta

72. ALGUNOS ASPECTOS QUE FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN
DE LAS FAMILIAS
1. Ajustar los horarios a las posibilidades de las familias.
2. Pasar de reuniones informativas a colaborar en la toma de
decisiones y asumir responsabilidades.
3. Llamar a las familias para resaltar aspectos positivos de sus
hijos e hijas.
4. Hacer participar a las familias en los mismos grupos donde
están sus hijos/as.
5. Crear un clima de confianza y diálogo sincero.
6. Mantener un diálogo igualitario. Huir del lenguaje experto.
7. Valorar las aportaciones de las familias, manteniendo altas
expectativas sobre sus aportaciones.
8. Conocer las circunstancias familiares.

73. ACTUACIONES DE ÉXITOACTUACIONES DE ÉXITO
Grupos interactivos.
Biblioteca tutorizada.
Tertulias literarias dialógicas.
Tertulias pedagógicas.
Formación de familiares.
Modelo dialógico para la
prevención de conflictos.
Ajedrez en el aula

74. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de
Comunidades de Aprendizaje
Grupos
Interactivos
Grupos
Interactivos

75. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de
Comunidades de Aprendizaje
Tertulias
Literarias
Dialógicas
Tertulias
Literarias
Dialógicas

76. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de
Comunidades de Aprendizaje
Bibliotecas
Tutorizadas
Bibliotecas
Tutorizadas

77. Alumnado de 1º y 2º
Martes y Jueves por la tarde
Padres/Madres voluntarios
Grupos reducidos. Trabajo
principal sobre lectoescritura
Detección temprana de alumnado
con dificultades.
Fundamental: Buena coordinación
voluntariado/profesorado.
BIBLIOTECA TUTORIZADA

78. BIBLIOTECA TUTORIZADA

79. BIBLIOTECA TUTORIZADA

80. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de
Comunidades de Aprendizaje
Resolución
Dialógica
conflictos
Resolución
Dialógica
conflictos

81. Una comisión mixta debate y propone una norma para el conjunto de la comunidadUna comisión mixta debate y propone una norma para el conjunto de la comunidad
La propuesta de norma se expone y se discute en el claustro y en asamblea de la comunidad.La propuesta de norma se expone y se discute en el claustro y en asamblea de la comunidad.
Se pasa clase por clase. Implicación del alumnado. Recopilación de comentarios, reflexiones,
propuestas de cambios, propuestas para mantenerla…
Se pasa clase por clase. Implicación del alumnado. Recopilación de comentarios, reflexiones,
propuestas de cambios, propuestas para mantenerla…
Debate entre los delegados y delegadas de alumnado: concreción, aplicación de la norma.
Apoyo de la Comisión mixta.
Debate entre los delegados y delegadas de alumnado: concreción, aplicación de la norma.
Apoyo de la Comisión mixta.
Asamblea: delegados y delegadas explican a todo el mundo el resultado de las deliberaciones.
Recopilación de valoraciones y propuestas. Apoyo de la comisión mixta.
Asamblea: delegados y delegadas explican a todo el mundo el resultado de las deliberaciones.
Recopilación de valoraciones y propuestas. Apoyo de la comisión mixta.
Toda la Comunidad: vigila que se aplique la norma y se revise. Seguimiento a través de
delegados y comisión mixta.
Toda la Comunidad: vigila que se aplique la norma y se revise. Seguimiento a través de
delegados y comisión mixta.
Proceso acompañado con formación: tertulias literarias dialógicas, debate de textos, video
fórum, etc.
Proceso acompañado con formación: tertulias literarias dialógicas, debate de textos, video
fórum, etc.
MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

82. MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
Procedimiento seguido en el centro:
-La Comisión Mixta de Convivencia analiza las situaciones
conflictivas se deben corregir. Conflictos en horarios de recreo.
- Se reúne el Claustro, delegados/as de alumnos/as desde 3º a 6º
de E. Primaria y padres/madres delegados de todos los cursos
para analizar y plantear propuestas para la mejora de la
convivencia en el patio.
- La Comisión de Convivencia analiza las propuestas de cada
sector y luego se da a conocer a toda la Comunidad Educativa las
medidas preventivas que se van a aplicar para reducir los
conflictos. Cabe señalar:
- Delimitación de la zona de juego con balón, creación de zonas
de juegos alternativos, trabajo de valores en GI, desarrollo de
tarlleres por parte de las familias, etc.

83. MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
Vídeo juegos tradicionales

84. -Educación de Adulto. Título ESO
-Escuelas de Padres
-Alfabetización Digital
-Formación de madres/padres para el desarrollo de
diferentes talleres dentro del aula.
Formación de las Familias
Vídeo

85. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de
Comunidades de Aprendizaje
AjedrezAjedrez

86. TALLER DE AJEDREZ
- Desarrollo de una sesión semanal con cada grupo de
Primaria.
- Impartido por un voluntario.
- Extensión del juego al horario de recreo

87. COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
COMISIÓN MIXTA
DEL
VOLUNTARIADO

88. CAPTACIÓN DEL VOLUNTARIADO
Procedimiento utilizado:
Primera Captación.
El Director y Jefa de Estudios mantiene reuniones de nivel con todos
los familiares. Se realiza durante el mes de septiembre.

89. CAPTACIÓN DEL VOLUNTARIADO
Procedimiento utilizado:
Segunda Captación.
Los tutores y tutoras mantienen reuniones con sus grupos para
animarles a la participación. Finales de septiembre y cada trimestre.
- Se da formación sobre la participación
- Se da información sobre la organización de la participación

90. CAPTACIÓN DEL VOLUNTARIADO
Procedimiento utilizado:
Tercera captación.
Campaña publicitaria durante todo el curso. Escritos, prensa, etc.

91. Comisión de Convivencia
Cuarta captación.
Desayunos y almuerzos convivencia con el voluntariado

92. FORMACIÓN DEL VOLUNTARIDADO
DECÁLOGO DEL VOLUNTARIADO
CONTRATO DE COLABORACIÓN
VOLUNTARIADOVOLUNTARIADO
ENCUESTA SATISFACCIÓN FOLUNTARIADO

93. RESULTADOS
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

94. RESULTADOS
Resultados obtenidos cada año desde el curso 10/11

95. RESULTADOS
Resultados negativos obtenidos desde el curso 10/11.

96. RESULTADOS
Tasa de idoneidad comparando año 12/13 y 15/16.
86,64
80,85
66,67
90,91 92
93,75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2º EP 4º EP 6º EP
TASA DE IDONEIDAD

97. Y le dijo Sancho a don Quijote:
“En verdad, señor nuestramo, que si esto que nos ha
sucedido hoy se puede llamar aventura, ella ha sido
de las más suaves y dulces que en todo el discurso
de nuestra peregrinación nos ha sucedido: della
habemos salido sin palos y sobresalto alguno, ni
hemos echado manos a las espadas, ni hemos
batido la tierra con los cuerpos, ni quedamos
hambrientos. Bendito sea Dios, que tal me ha dejado
ver con mis propios ojos”.
Cervantes, M. de (1987). Basanta, Á. (ed.). Don
quijote de la Mancha, II. Madrid: Anaya. (p. 671).

98. Muchas gracias
Muchas Gracias