Comunidades de aprendizaje trabajo realizado por elisabeth,paloma,noelia y andrea

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Universidad de Alicante
Facultad de Educación
Asignatura: Gestión e Innovación en contextos educativos
Curso: 2016-2017
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
RUIZ-ARAGÓN ARROYO, PALOMA
GARCÍA SÁNCHEZ, NOELIA
HUERTAS PÉREZ, ANDREA
MEDINILLA SANCHEZ-GRANDE, ELISABETH
Curso: 1º de E. Primaria y Grupo 8
09.12.201

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 2
2. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.............................................................................. 2
2.1. ¿Qué son?................................................................................................................... 2
2.2. Origen........................................................................................................................... 2
2.3. Aprendizaje dialógico................................................................................................. 2
2.4. Voluntariado ................................................................................................................ 3
2.5. Criterios y Normativas................................................................................................ 3
2.6. Actuaciones de Éxito.................................................................................................. 4
2.6.1. Grupos Interactivos ............................................................................................ 4
2.6.2. Tertulias Dialógicas............................................................................................ 6
2.6.3. Formación de Familiares................................................................................. 10
2.6.4. Participación Educativa de la Comunidad.................................................... 11
2.6.5. Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos.................... 12
2.6.6. Formación Dialógica del Profesorado ........................................................... 13
3. CCEIP donde se imparten Actuaciones de Éxito en Alicante ................................... 15
4. CONCLUSIÓN .................................................................................................................. 16
5. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................. 17

1. INTRODUCCIÓN
En este trabajo desarrollamos la práctica sobre las comunidades de aprendizaje,
donde trataremos las distintas partes que lo forman, introduciéndonos en cada una
de ellas de manera individual. Es un proyecto educativo que está en consonancia
con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para
el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la
comunidad.
Las comunidades de aprendizaje se han extendido a nivel internacional
(comenzaron a ganar popularidad en las universidades estadounidenses), partiendo
de los sueños de toda la comunidad educativa, a través del diálogo y la ciencia, este
proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso
escolar y mejorar la convivencia tanto entre los niños, niñas y jóvenes como con su
entorno familiar y educativo.
2. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
2.1. ¿Qué son?
La estructura y el concepto de las Comunidades de Aprendizaje cuentan con
una base científica muy sólida, desarrollada a lo largo de más de 30 años de
investigación y que involucra hoy en día aún equipo de más de 70 especialistas
de diferentes países y diversos campos del conocimiento.
Su fundamento conceptual está validado por las conclusiones del Proyecto
INCLUD-ED, desarrollado por la Comisión Europea para identificar y analizar
estrategias educativas que ayuden a superar las desigualdades y mejoren los
resultados de aprendizaje
2.2. Origen
En la década de 1990, el centro de Investigación en Teorías y Prácticas para
la Superación de las Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona,
sobre la base de los conocimientos acumulados por la comunidad científica
internacional y en colaboración con los principales autores de diferentes
disciplinas de todo el mundo, promovió la implementación de Comunidades de
Aprendizaje en preescolar, primaria y secundaria.
2.3. Aprendizaje dialógico
El aprendizaje dialógico es el marco a partir del cual se llevan a cabo las
actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje. Desde esta perspectiva del
aprendizaje, basada en un concepción comunicativa, se entiende que las
personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas.

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2.4. Voluntariado
El voluntariado son personas de la comunidad (familiares, exalumnos/as,
personas del barrio, miembros de asociaciones del barrio, estudiantes en
prácticas, otros profesionales vinculados al barrio y a la comunidad…), que con
su participación y compromiso en el quehacer diario de la escuela, tanto por su
participación en diferentes actividades de la escuela y la comunidad, como por su
incorporación en el aula para realizar grupos interactivos; aumentan el número de
interacciones que viven los niños y niñas. Interacciones impregnadas de sentido,
en la medida en que a menudo son familiares, otros miembros de su comunidad;
que representan referentes positivos que dan sentido a la educación de los niños
y niñas. La reflexión y vivencia del niño o niña en estas situaciones es: Si mi
padre está en clase participando de grupos interactivos, será porque esto debe
ser importante.
Por otro lado, cualquier persona puede estar dentro de la clase, aunque esto
no significa en ningún caso que el maestro o maestra pierda su rol dentro del
aula; sino que los voluntarios vienen a ayudar y a potenciar las interacciones.
Mientras que el maestro o maestra continúa siendo quien gestiona y organiza el
aula. En ningún caso, el voluntario está solo en el aula, sustituyendo las
funciones propias del maestro o maestra.
El profesorado siempre está disponible para atender a cualquier necesidad
que le surja al voluntario o voluntaria; ya que en ningún caso, el profesorado se
ausenta del centro. Además se intenta que los y las voluntarios en este caso,
sean familiares, hecho que da más confianza ya que conocen a los niños y niñas
y son referentes para estos y estas; y también alumnos y alumnas en prácticas,
ya que se les considera semiprofesionales.
Aún así, hay centros, que para cubrir cualquier riesgo al que se puede
exponer el voluntario o voluntaria, opta porque la Asociación de Familiares haga
un seguro de responsabilidad civil para estos voluntarios y voluntarias.
Criterios y Normativas
1. El criterio general es lograr la mayor mejora en el derecho a la educación de todas
y todos.
2. En los viajes relacionados con CdA hay que hacer el máximo trabajo con el
máximo de excelencia sin desviar recursos para otras cosas como para viajar dos o
tres personas en lugar de una o para actividades turísticas.
3. Hay que evitar que haya personas o grupos que aprovechen el prestigio de CdA
con agencias públicas y privadas para pedir dinero para actividades cuya necesidad
no se ha consensuado con la red de CdA y con el equipo de CdA.

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2.5. Actuaciones de Éxito
El proyecto europeo de investigación INCLUD-ED identificó y analizó una
serie de Actuaciones Educativas de Éxito.
INCLUD-ED es el único proyecto de ciencias económicas, sociales y
humanas seleccionado por la Comisión Europea entre los diez estudios, de todas
las áreas científicas, que tuvieron un mayor impacto en los últimos años.
La característica diferencial de estas Actuaciones Educativas de Éxito es el
hecho de que son universales
A continuación, las Actuaciones Educativas de Éxito que deben formar parte
de las Comunidades de Aprendizaje.
2.5.1. Grupos Interactivos
Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los
mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la
convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican
las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo.
Para organizar Grupos Interactivos es necesario considerar:
 Cuántos alumnos hay en el aula, para definir el tamaño y la cantidad
de los grupos.
 El tiempo total disponible para la realización de esa práctica.
Los grupos interactivos acostumbran a priorizarse en las asignaturas
instrumentales tales como lenguas, lengua extranjera y matemáticas; aunque
también existen experiencias de grupos interactivos en otras áreas como
educación física.
Con los grupos hechos y cada uno con una persona adulta, la clase se divide
en periodos cortos, de 15 a 20 minutos, en cada uno de los cuales cada grupo
debe resolver una actividad instrumental determinada. Estas actividades son
rotativas, de modo que a lo largo de una sesión cada pequeño grupo ha
pasado por unas 4 actividades, cada una de ellas dinamizadas por una
persona adulta diferente. Trabajar de esta manera hace posible que se
puedan acelerar los aprendizajes y multiplica las interacciones con iguales y
con personas adultas diferentes.

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2.5.2. Tertulias Dialógicas
Se trata de la construcción colectiva de significado y conocimiento en
base al diálogo con todo el alumnado participante en la tertulia.
A través de las tertulias dialógicas se potencia el acercamiento directo
del alumnado sin distinción de edad, género, cultura o capacidad a la cultura
clásica universal y al conocimiento científico acumulado por la humanidad a lo
largo del tiempo.
Las tertulias dialógicas se organizan de la siguiente forma:
En cada sesión todo el alumnado participante expone su interpretación
sobre aquello en lo que se está trabajando en la tertulia dialógica (un texto
literario, una obra de arte, una pieza musical, una aportación matemática,
etc.). Así, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qué le
ha llamado la atención, relacionándolo con diálogos previos en tertulias
anteriores, exponiendo su reflexión crítica al respecto, etc. A través del
diálogo y las aportaciones de cada estudiante se genera un intercambio
enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia,
promoviendo a su vez la construcción de nuevos conocimientos.
En cada sesión una de las personas participantes asume el rol de
moderadora con la idea de favorecer una participación igualitaria entre todo el
alumnado, por ejemplo, en la tertulia literaria todo el alumnado se
compromete a leer un número de páginas o capítulos y a elegir párrafos que
luego en la tertulia leen en voz alta y explican el porqué de su elección.
Debatiendo alrededor de ellos.
EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE TERTULIAS DIALÓGICAS COMO:
o TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS (TLD)
Las mejores obras literarias universales aportan conocimiento, mejora del
vocabulario, mayor comprensión de la situación histórica, mejor calidad de la
literatura, y en definitiva los que marcan historia en las diferentes culturas,
constituyéndose referentes culturales de primer orden para comprender y
reflexionar sobre el mundo.
Hoy más que nunca, en nuestras sociedades globalizadas, la lectura de
las obras más importantes de la Humanidad se constituye un aprendizaje
básico para entender y comprender nuestras sociedades.
Para reconocer una tertulia literaria dialógica sólo hay que saber que las
obras literarias que se contemplan son las obras mejores consideradas

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socialmente y se llevan a cabo con la metodología de aprendizaje dialógico
(Flecha, 1997).
¿Cómo reconocer que una obra literaria es patrimonio de la humanidad?
Las obras literarias de patrimonio de la humanidad son aquellas
que perduran a lo largo del tiempo. Sobre ella existe un consenso universal
que reconoce su calidad y su aportación al patrimonio cultural de la
humanidad. Son obras modelo en su género. Son obras que no se pasan de
moda, que siguen interesando a las personas a través de generaciones
aunque hayan sido escritas hace cientos o incluso miles de años, como la
Ilíada o la Odisea de Homero.
o TERTULIAS MUSICALES DIALÓGICAS (TMD)
Escuchar la mejor música de la humanidad nos beneficia en la
mejora lingüística y nos permite comprender la historia universal. Asimismo,
nos ayuda a adentrarnos en un mar de conocimientos que nos ayuda a
comprender y reflexionar el mundo en el que vivimos.
o TERTULIAS ARTÍSTICAS DIALÓGICAS (TAD)
Las mejores obras artísticas de la Humanidad han marcado un antes y
un después en nuestras sociedades. Observar y debatir sobre estás
magníficas obras nos permite ampliar nuestro conocimiento
artístico, además de comprender y reflexionar sobre temas cruciales de la
humanidad.
Para reconocer una tertulia artística dialógica sólo hay que saber que las
obras artísticas que se contemplan son las obras mejores consideradas
socialmente y se llevan a cabo con la metodología de aprendizaje
dialógico (Flecha, 1997).

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 PROPUESTAS DE OBRAS ARTÍSTICAS:
PINTURA
- La Gioconda de Leonardo Da Vinci
- La venus del Nilo de Sandro Botticelli
- La primavera de Sandro Botticelli
- La última Cena de Leonardo Da Vinci
- Gernica de Pablo Picasso
- La noche estrellada de Vicent Van Gogh
- El grito de Edvard Munch
- Virgen de la Rueca de Leonardo Da Vinci
- Las tres gracias de Rubens
- La creación de Adán de Miguel Ángel
- La maja desnuda y la vestida de Francisco Goya
- Las meninas de Diego Da Silva Velázquez
ESCULTURA
- Discóbolo de Mirón
- Laocconte y sus hijos
- Eros y Psique de Antonio Canova
- El Pensador de Auguste Rodin
- David de Miguel Ángel
- Apolo y Dafne de Gian Lorenzo Bernini
- Piedad de Miguel Ángel
ARQUITECTURA
- Taj Mahal (1983)
- Menfis y su necrópolis – Zonas de las pirámides desde Guizeh
hasta Dahshur (1979)
- Alhambra, Generalife y Albaicín de Granada (1984, 1994)
- Estatua de la Libertad (1984)
- Centro Histórico de Roma, los bienes de la Santa Sede
beneficiarios del derecho de extraterritorialidad situados en la
ciudad y San Pablo Extramuros (1980, 1990)
- La Gran Muralla (1987)
ARTES ESCÉNICAS
- Ópera “La Traviata”. G. Verdi.
- Ópera “Madame Butterfly”. G. Puccini.
- Ópera “La Flauta Mágica”. L. Mozart.
- Ballet “El Lago de los Cisnes”. P. Tchaikovsky.
- Ballet “El Cascanueces Op. 71″. P. Tchaikovsky.
- Ballet “Romeo y Julieta”. P. Tchaikovsky.

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o TERTULIAS MATEMÁTICAS DIALÓGICAS (TMAD)
A principios de los años ochenta, se crearon las Tertulias Matemáticas
Dialógicas, en Verneda (con un precedente en el barrio de la Mina en
1979). En la actualidad, hay en CREA un grupo de investigación en la
educación matemática del máximo nivel internacional, coordinado por
Javier Diez. Con su asesoramiento personal un CEIP ha pasado en un
solo año de un 45,5% del alumnado de 6º en el nivel bajo a un 9, 1%,
superando a la media de Cataluña (14, 2%).
Además de lo ya escrito en la entrada de Tertulias en General,
precisamos que las TMaD pueden ser sobre cualquier contenido
matemático y cualquiera de sus aplicaciones. Algunos ejemplos de las ya
realizadas incluyen aplicaciones matemáticas a la vida cotidiana (cálculo
de hipotecas, de probabilidades de acierto de las quinielas, del aumento
de riesgo de enfermedades con determinados consumo,…), de conceptos
matemáticos incluidos en curriculums escolares, de los sistemas de
enumeración y operaciones de diferentes culturas (por ejemplo, Maya), de
historias de las matemáticas (por ejemplo, deshaciendo prejuicios
etnocentristas), clarificando las aportaciones hindi, árabes, etc., sobre
líneas de investigación de matemáticas actual (modelos de extensión de
incendios forestales, crecimiento de tumores, diseminación de redes
comerciales, etc.)
o TERTULIAS CIENTÍFICAS DIALÓGICAS (TCD)
Propuestas de libros científicos:
- Darwin, C. El origen de las especies.
- Copérnico, N. Sobre las revoluciones de los orbes celestes.
o TERTULIAS PEDAGÓGICAS DIALÓGICAS (TPD)
Las tertulias pedagógicas dialógicas, siguiendo el mismo formato que
las literarias, de arte, matemáticas, etc., es la herramienta que está
acercando de un modo más directo y profundo las bases teóricas y
científicas de las actuaciones educativas de éxito. Equipos de personas
muy diversas implicadas en la educación de los niños y niñas,
especialmente profesorado, asesores y asesoras, orientadores y
orientadoras, etc., leen conjuntamente los libros más relevantes a nivel
internacional recurriendo, siempre, a las fuentes originales. Conocidos
también como “seminarios con el libro en la mano”, permiten evitar una
práctica recurrente en educación que ha sido hablar y escribir sobre
aquello que no se ha leído, dando lugar a interpretaciones ficticias de las
aportaciones teóricas y ocurrencias sobre las prácticas educativas. En
este caso, la construcción colectiva del conocimiento se basa en el diálogo

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igualitario sobre la lectura, en el que siempre se indican el número de
página y párrafo de aquello a lo que se está refiriendo en su comentario,
crítica o análisis.
¿QUE BENEFICIOS APORTA?
Se superan miedos e inseguridades. Conseguir que se respeten los
turnos de palabra.
Todo el mundo participa. Utilizar argumentos en la
defensa de las opiniones.
Surgen valores como la solidaridad, el
respeto, etc…
Utilizar argumentos en la
defensa de las opiniones.
Se aprende tanto individual como
colectivamente.
Valorar críticamente las
aportaciones de los y las
tertulianas.
Se pueden trabajar por temas (por
ejemplo, el amor).
Potenciar hábitos lectores.
Se pueden incluir otros tipos de
clásicos como la pintura, las películas
clásicas…
Descubrir el lado lúdico de la
lectura y de la literatura.
Conocer directamente obras y autores
de la literatura clásica universal.
Generar una actitud de escucha
en todos los participantes.
Análisis dialógico de obras y autores. Mejorar el diálogo entre todos
los participantes.
Mejorar la competencia lectora, tanto
en lectura silenciosa como en la oral.
Desarrollar un espíritu crítico y
solidario.
Desarrollar la expresión oral. Estimular y mejorar la
comunicación escrita.
2.5.3. Formación de Familiares
La oferta formativa de los centros educativos se abre no solamente al
alumnado y profesorado, sino también a las familias. La formación de
familiares se basa en la formación en actuaciones de éxito y responde a los
intereses y necesidades de las familias.
Las investigaciones científicas han demostrado que las interacciones del
alumnado con el resto de los agentes sociales implicados en su educación
influyen directamente sobre su rendimiento escolar. Por lo tanto, no solo es
necesaria la formación del profesorado sino también la formación de las
familias y de otros miembros de la comunidad. Una de las aportaciones que
se desprenden de INCLUD-ED (2006-2011) es que los resultados académicos
de los niños y de las niñas no dependen tanto del nivel académico alcanzado

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por las familias, como del hecho que cuando los hijos/as están escolarizados,
también las familias estén haciendo formación.
La formación de familiares se organiza gracias al centro educativo que
ofrece espacios y programas formativos en actuaciones de éxito teniendo en
cuenta las demandas y necesidades de las familias y la comunidad. En base
a estas premisas, son ellos y ellas quienes deciden qué necesitan aprender
y cuándo pueden hacerlo.
2.5.4. Participación Educativa de la Comunidad
Las familias y miembros de la comunidad, además de participar en la
formación de familiares basada en actuaciones de éxito, participan en las
actividades de aprendizaje del alumnado, tanto en el horario escolar como
fuera. A su vez, su participación en la vida escolar también se concreta en la
toma de decisiones en todo lo que incumbe a la educación de sus hijos e
hijas. A través de su participación representativa en los órganos de toma de
decisión, así como su participación directa en la vida organizativa del centro,
los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de
decisiones. Esta participación democrática ayuda a promover la aceptación
cultural y a mejorar el rendimiento educativo de los niños y niñas
pertenecientes a minorías culturales.
La participación educativa de la comunidad se concreta de diversas maneras:
o Lectura dialógica:
Más espacios de lectura y escritura en más tiempos y con más
personas. En el aula (grupos interactivos, lectura compartida…), en el
centro (biblioteca tutorizada, aulas de estudio, aulas digitales
tutorizadas…) y en la comunidad (formación de familiares, lectura en el
domicilio…) se concreta la práctica de la lectura dialógica de un modo más
diversificado, compartido y coordinado entre el centro educativo, las
familias y la comunidad educativa en general. En más tiempos incluyendo
el ser una prioridad desde los 0 a los 18 años, y organizar actividades
también fuera del horario lectivo, en fines de semana y vacaciones;
actividades voluntarias para el alumnado y familias, y sin perjudicar las
condiciones laborales del profesado, sino mejorándolas.
o Extensión del tiempo de aprendizaje:
Ampliar el tiempo de aprendizaje más allá del horario escolar ordinario
a través de ofertas formativas para todo el alumnado en actuaciones de
éxito (tertulias dialógicas, biblioteca tutorizada donde realizar tareas

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escolares, resolver dudas, mejorar su aprendizaje en algún aspecto o
materia concreta, etc.). Esto ofrece la posibilidad de acelerar aprendizajes
para todo el alumnado, a la vez que ayuda al alumnado más
desaventajado o con mayores dificultades a obtener mejores resultados.
En estos espacios participan personas adultas (profesorado y/o
voluntariado) que favorecen el aprendizaje ya que se incrementa el
número y calidad de las interacciones. Esta extensión contribuye
decisivamente a superar la segregación al superar retrasos y al realizar en
tiempos no lectivos las actividades para las que a veces se segrega parte
del alumnado del aula.
o Comisiones mixtas de trabajo:
Las familias y la comunidad colaboran directamente con el profesorado en la
organización del centro educativo a través de las comisiones mixtas de trabajo
formadas también por profesorado, alumnado, voluntariado y/u otros
profesionales de la educación (integrando la diversidad de perfiles que componen
la comunidad educativa). Las comisiones mixtas se encargan de llevar a cabo las
transformaciones hacia las actuaciones de éxito que se ha planteado desarrollar
el centro. Estas comisiones, aprobadas por el Consejo Escolar, se organizan
teniendo en cuenta las prioridades y necesidades que el centro se ha planteado
hacia el desarrollo de las actuaciones de éxito y se encargan de realizar,
coordinar, supervisar y evaluar de manera constante algún aspecto o actividad
concreta .
Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos
Un modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos se basa en
el diálogo como herramienta para solucionar las desigualdades o problemas
que hayan surgido dentro o fuera del centro escolar, para así mejorar el clima
en el centro.
Según este método se crearía un “consenso”, formado por todas las partes
implicadas en el conflicto, en el que se tratarían las normas de convivencia,
creando un diálogo.
Este tipo de modelo permite una mejora cualitativa de la convivencia
tanto en los centros como en toda la comunidad educativa.
Generar espacios de diálogo en los centros educativos previene los
conflictos. Para ello es necesaria la implicación de toda la comunidad, para
que todas las opiniones sean escuchadas y consideradas cuando se trata de
establecer las causas y orígenes de los conflictos y en la solución, en el caso
de que el conflicto aun esté.
Se organiza recogiendo la opinión de cada uno de los miembros.

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En la solución de un conflicto todas las personas tienen aportaciones
que hacer, ya que varían según el punto de vista y la capacidad de resolución
de cada uno.
El consenso de una norma se concreta en 6 pasos a través de los
cuales se asegura el diálogo y participación de toda la comunidad. Para que
esta norma consensuada sea efectiva, deberá cumplir seis condiciones:
1) que pueda ser claramente acordada por todas las personas, de
todas las mentalidades y edades
2) que tenga relación directa con un tema clave para las vidas de las
niñas y niños
3) que haya apoyo “verbal” claro del conjunto de la sociedad
4) que (hasta ahora) se incumpla reiteradamente
5) que se vea posible eliminarlo
6) que con su superación, la comunidad de un ejemplo a la sociedad,
familiares, profesorado, niñas y niños.
Los objetivos de este modelo de resolución de conflictos son entre otros:
 Mejorar la convivencia de todos en la escuela
 Prevenir problemas de convivencia futuros
Crea comunicación entre la comunidad educativa (maestros) y la escuela
(alumnado) para un bien común, como es la mejora de la convivencia entre
todos.
2.5.5. Formación Dialógica del Profesorado
Para poder desarrollar las actuaciones educativas de éxito en los centros
educativos, un aspecto imprescindible es la formación del profesorado en las
bases científicas, teóricas y evidencias avaladas por la comunidad científica
internacional. Es urgente pasar de las ocurrencias en educación a las
evidencias de mejora de los resultados de aquellas actuaciones educativas
que se proponen. Para ello, es preciso ir directamente a las fuentes teóricas
más relevantes a nivel internacional, a los resultados de las investigaciones
de más alto rango sobre educación y, también, a las publicaciones en las
revistas de ranking.
Las tertulias pedagógicas dialógicas, siguiendo el mismo formato que las
literarias, de arte, matemáticas, etc., es la herramienta que está acercando de
un modo más directo y profundo las bases teóricas y científicas de las

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actuaciones educativas de éxito. Equipos de personas muy diversas
implicadas en la educación de los niños y niñas, especialmente profesorado,
asesores y asesoras, orientadores y orientadoras, etc., leen conjuntamente
los libros más relevantes a nivel internacional recurriendo, siempre, a las
fuentes originales. Conocidos también como “seminarios con el libro en la
mano”, permiten evitar una práctica recurrente en educación que ha sido
hablar y escribir sobre aquello que no se ha leído, dando lugar a
interpretaciones apócrifas de las aportaciones teóricas y ocurrencias sobre las
prácticas educativas. En este caso, la construcción colectiva del conocimiento
se basa en el diálogo igualitario sobre la lectura, en el que siempre se indican
el número de página y párrafo de aquello a lo que se está refiriendo en su
comentario, crítica o análisis.

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3. CCEIP donde se imparten Actuaciones de Éxito en Alicante
Actualmente existen más de un centenar de Comunidades de Aprendizaje en
funcionamiento, la mayoría de ellas en España y otras en Brasil. Aunque
mayoritariamente son centros de titularidad pública, existen centros concertados que
han optado por transformar su colegio en comunidades de aprendizaje.
En la mayoría de las comunidades autónomas de España muchos de sus centros
imparten ya estas actuaciones de éxito, mientras que la Comunidad Valenciana aun
está en proceso de implantación. A continuación os mostramos centros de Alicante
que ya han puesto en marcha estas actuaciones de éxito.
 CP José María Manresa Navarro . Prol. Platero, 3. 03177, San
Fulgencio (Alicante).
 CEIP Mestre Gaspar López de Benidorm . 03010314@edu.gva.es. Ptda.
Salt de l’Aigüa, s/n – 03503, Benidorm (Alacant)).
 C.E.I.P Escriptor Canyis, C/ Miguel Hernández, 3, 03640, MONÓVAR
(ALICANTE). Este centro incluye las Tertulias Literarias, Tertulias Dialógicas y
los Grupos Interactivos. En la web del centro muestra los grupos interactivos
realizados con 4º de Primaria.
 CEIP Cervantes, C/Azorín, nº1, Sax (Alicante). Este centro realiza la
actuación de éxito de los grupos interactivos, pero solicita más voluntarios
para poder realizarla. El centro tiene un blog donde va explicando todas
las actividades que realiza con la actuación de los grupos interactivos y
ejemplos de lo que hacen en cada sesión y con cada nivel.
En la siguiente página web muestra una tabla en la cual enumera por
comunidades autónomas cuantos centros de toda España incluyen las CdA.

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4. CONCLUSIÓN
Tras realizar este trabajo de investigación, y las partes que lo componen,
creemos que es una metodología muy enriquecedora y apta para todo tipo de
personas con distintos caracteres, ya que esta trata diversos temas como la música,
matemáticas, etc. Además trabaja el área del autoestima de cada una de las
personas que participan, de esta manera siendo un proyecto grupal donde cada
alumno recibe una atención individualizada.
Es una técnica muy útil para llevar a cabo en una clase o en cualquier tipo de
actividad, por ejemplo, se puede utilizar en convivencias o campamentos, por ello
resaltamos la utilidad que presenta este proyecto y la forma en la que facilita el
desarrollo de los participantes.
Para concluir, por una parte nos han gustado los grupos interactivos, puesto que
nos parecen las más dinámicas y destacamos de esta actividad la atención y
adaptación individualizada con cada subgrupo de los grupos interactivos y a su vez
con cada alumno que lo compone. Por otra parte, las tertulias dialógicas también nos
resultan interesantes porque no trata solo las asignaturas troncales como hace los
grupos interactivos sino todas las asignaturas y también por todos los beneficios que
aporta. (Véase la tabla en el apartado 2.6.2, pág 11).

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5. BIBLIOGRAFÍA
Consultado el día 28/11/2016 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/base-
cientifica
Consultado el día 28/11/2016 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/origen
Consultado el día 28/11/2016 http://utopiadream.info/ca/presentacion/aprendizaje-
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Consultado el día 28/11/2016 http://utopiadream.info/ca/presentacion/voluntariado/
Consultado el día 28/11/2016 http://utopiadream.info/ca/presentacion/criterios-y-
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Consultado el día 30/11/2016 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/base-
cientifica
Consultado el día 30/11/2016
http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/actuaciones-educativas-de-exito
Consultado el día 30/11/2016 http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/grupos-
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Consultado el día 30/11/2016 http://www.codapa.org/wp-
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interactivos/
interactivos/
Consultado el día 2/11/2016 http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-
literarias-dialogicas/tertulias-literarias-dialogicas-tld/
literarias-dialogicas/tertulias-musicales-dialogicas-tmd/
literarias-dialogicas/tertulias-artisticas-dialogicas-tad/
literarias-dialogicas/tertulias-matematicas-dialogicas/
literarias-dialogicas/tertulias-de-ciencias-dialogicas-tcd/
literarias-dialogicas/tertulias-pedagogicas-dialogicas-tpd/

18
Consultado el día 6/11/2016 http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-
exito/formacion-y-participacion-familiares/
exito/participacion-educativa-de-la-comunidad/
Consultado el día 8/11/2016 http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/modelo-
dialogico-de-conflictos/
exito/formacion-dialogica-del-profesorado/
Consultado el día 8/11/2016 http://utopiadream.info/ca/centros-en-funcionamiento/llista_cda/
Consultado el día 8/11/2016 http://utopiadream.info/ca/centros-en-funcionamiento/
Consultado el día 8/11/2016
http://escolaelmurtal.blogspot.com.es/search/label/GRUPS%20INTERACTIUS

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