Conferencia: LA EVALUACIÓN EN EL AULA - Homero Flores. 1ER ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA. organizado por APINEMA

1. EVALUACIÓN EN EL AULA: UN
PROCESO PARA MEJORAR
LA ENSEÑANZA
Ángel Homero Flores SamaniegoÁngel Homero Flores Samaniego
Profr. de Carrera Colegio de Ciencias y HumanidadesProfr. de Carrera Colegio de Ciencias y Humanidades
UNAM-MéxicoUNAM-México
ahfs@unam.mxahfs@unam.mx

2. La Naturaleza del Conocimiento
Es una construcción social
Depende del contexto
El conocimiento está mediado

3. EL
CONOCIMIENTO
EL
CONOCIMIENTO
COGNITIVOCOGNITIVO SOCIALSOCIAL
CONTEXTOCONTEXTO INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
tiene un aspecto
tiene un aspecto
depende del depende de

4. Formación de conceptos en esquemas mentales
Conceptos científicos y espontáneos
Pensamiento Reflexivo
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

5. El aula es un reflejo de lo que sucede en la
sociedad.
Debería ser ejemplo de la sociedad que se busca
tener.
Un espacio donde el estudiante se sienta seguro
y con confianza.
Un lugar propicio para el aprendizaje.
EL AULA COMO COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE

6. Evaluación en el Aula: proceso de recabar
información con respecto al desempeño del
estudiante, al desempeño del profesor y a la
calidad de las actividades.
Con la finalidad de retroalimentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el objetivo de
mejorarlo.
Forma parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje y no algo independiente.

7. Tipos de Evaluación
DiagnósticaDiagnóstica
SumariaSumaria
FormativaFormativa

8. PROPUESTA SEP

9. APRENDER MATEMÁTICA, HACIENDO MATEMÁTICA

10. APRENDER MATEMÁTICA, HACIENDO MATEMÁTICA
EVALUACIÓN EN EL AULAEVALUACIÓN EN EL AULA
FORMATIV
A
FORMATIV
A
SUMARIASUMARIA
AFECTIVOSAFECTIVOS
COGNITIVOSCOGNITIVOS
META-
COGNITIVOS
META-
COGNITIVOS
PUEDE SER
A TRAVÉS DE

11. Instrumentos Cognitivos
Matrices de resultados

12. Equipos 1
La definición es clara 
La definición incluye todos los casos 
La definición excluye los que no son cuadriláteros 
La definición no tiene redundancias 
La construcción permite todos los cuadriláteros 
Eligieron correctamente los puntos medios 
Observaron que el cuadrilátero de los puntos medios es
paralelogramo

Intentó una justificación
Construyeron las diagonales del cuadrilátero original
Observaron la construcción de triángulos semejantes

13. Matriz de Resultados para el curso
La Geometría Euclidiana en un Ambiente de Geometría Dinámica
Pregunta Respuesta
esperada
Respuesta
obtenida
Observaciones
a.Un
triángulo
cuya
mediana es
perpendicul
ar al lado
que
interseca es
equilátero.
Ambigua. Si
cualquiera
mediana es
perpendicular al
lado que interseca
es equilátero,
entonces es
verdadero; si solo
una mediana es
perpendicular, el
triángulo isósceles
es un
contraejemplo.
1. Respuesta
esperada
1 VERDADERA.
Un dibujo sin
explicación.
1 FALSA. Uso de
simbología sin
demostración.
1 FALSA. Usa la
deducción para
demostrar hechos
que no llevan a lo
que se quiere.
2 FALSA.
Confusión entre
mediana y
mediatriz.
7 FALSA. El
triángulo isósceles
es contraejemplo.
Una lectura
entre líneas,
que hace que se
pierda el
verdadero
sentido de la
afirmación.
Un uso de
contraejemplos
para
argumentar.
Una
preocupación
por el lenguaje
matemático en
detrimento de
la dirección que
lleva la
argumentación.

14. CONCEPTUAL
Segmento
Punto medio
Triángulos
Congruencia
METODOLÓGICO
Sí. Para cualquier abertura del
compás se forman triángulos
congruentes.
¿Puede ser
cualquier
abertura del
compás? ¿Por
qué?
Se tiene un segmento de
recta

15. Rúbrica del Cuestionario Diagnóstico sobre Evaluación en
el Aula
RUBROS EXPERTO AVANZADO APRENDIZ
Definición de
Evaluación
Proceso de acopio
de información
para
retroalimentar.
Proceso de
valoración del
desempeño del
estudiante.
Proceso
cuantitativo
que lleva a la
acrediación.
Instrumentos de
Evaluación
Utiliza más de tres
instrumentos y
los integra en
un portafolio.
Utiliza más de tres
instrumentos.
Utiliza sólo
pruebas,
tareas y
participación.
Objetivos de la
Evaluación
Para mejorar la
enseñanza-
aprendizaje en
cuanto al
desempeño de
alumno y
profesor; la
viabilidad del
currículo; y el
desempeño de
la Institución.
Sirve para mejorar el
desempeño del
alumno y del
profesor y para
asignar una
calificación al
alumno.
Sirve para
asignar, de
manera
objetiva y
justa, una
calificación al
estudiante.

16. Instrumentos Afectivos y Meta-cognitivos
Informe de Inventario de Conocimiento y
Estudios Anteriores (Informe ICEA)
Mapas cognitivos
Bitácora COL (Compensión Ordenada del
Lenguaje)
Portafolios de evidencias

17. Consiste en dar respuesta a ciertas preguntas clasificadas en tres
niveles:
¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
¿Qué propongo? ¿Qué integro? ¿Qué invento?
¿Qué quiero lograr? ¿Qué estoy presuponiendo?
Bitácora COL

18. Portafolios de Evidencias
Características recomendadas:
• Portada: Título y datos de identificación del estudiante
• Índice de contenidos
• Introducción en la que se explica la estructura del portafolios y sus
objetivos
• Evidencias, en orden cronológico, cada evidencia incluye una
reflexión acerca de por qué el estudiante la considera importante y qué
aprendió con ella.

20. ¡GRACIAS!
PROFR. ÁNGEL HOMERO FLORES SAMANIEGO
Colegio de Ciencias y Humanidades
UNAM-México
ahfs@unam.mx