El documento resume la evolución de la educación desde la antigüedad hasta la actualidad, destacando los principales paradigmas y enfoques pedagógicos. Comienza con los sofistas en la antigua Grecia y continúa con Sócrates, la educación en la Edad Media, los métodos científicos de Galileo y Comenio. Luego analiza las teorías de Rousseau, Piaget, Vygotsky y Ausubel, entre otros, y finaliza describiendo los desafíos actuales de la educación como la necesidad de cambio

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION TEC. SEC. JULY M. DE LA CRUZ MUÑOZ

2. E D U C A C I Ó N GENISIS, AVANCES Y DESAFÍOS

3. LAO TSÉ “ IR DONDE LA GENTE APRENDED DE ELLA MOSTRADLE SU AMOR PARTID DE LO QUE YA SE SABE CONSTRUID SOBRE LO QUE HAN HECHO Y CUANDO HAYÁIS TERMINADO VUESTRA TAREA SABREMOS QUE HEMOS SIDO EXITOSOS CUANDO ELLOS DIGAN LO HICIMOS NOSOTROS MISMOS”

4. LA EDUCACIÓN CLÁSICA Los Sofistas (siglo V antes de Cristo) Su Metodología didáctica, y el aprendizaje estaba centrada en la especulación y el raciocinio, partiendo del axioma: “ la medida de todas las cosas es el hombre”. Sócrates, crea un método, la heurística o del aprendizaje por descubrimiento (conocido como método socrático), que consta de dos fases: la ironía y la mayéutica.

5. SÓCRATES : EN LA IRONÍA Se fingía ignorante y formulaba preguntas cortas y oportunas creando contradicciones e aportes ante una situación EN LA MAYÉUTICA Se trata de “dar a luz” una respuesta a partir de la inducción de los hechos y acontecimientos de la vida cotidiana, para desde ahí llegar a conceptos generales y definiciones.

6. EN LA EDAD MEDIA Fines del siglo V Se gestan centros educacionales cuyo movimiento permitió avizorar la presencia de la universidad . Su aprendizaje y enseñanza se desarrolló con: El Modelo didáctico, está centrado en la lectio y la disputatio. En la lectio, el profesor leía, explicaba y comentaba un texto. En la disputatio , se formulaban preguntas (quaestio) a los alumnos y se discutía (disputatio) para comprobar el saber teórico, su dominio y aplicación.

7. Galileo (1564 – 1642) SU MÉTODO EXPERIMENTAL: INDUCTIVO DEDUCTIVO

11. JEAN PIAGET EL ENFOQUE COGNITIVO PIAGET sostiene La teoría genética evolutiva donde La inteligencia presenta organización adaptación desarrollo cognitivo formada por estructuras Esquemas del conocimiento o conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. cumple procesos simultáneos de Asimilación que incorpora nuevas informaciones Acomodación ve el cambio que experimentan los esquemas es continuo

12. Estructura Cognitiva a) Asimilación c) Equilibrio b) Acomodación Estructura Cognitiva a) Asimilación b) Conflicto d) Acomodación c) Desequilibrio e) Reequilibrio

14. EL MÉTODO CIENTÍFICO EN EL AULA postula; la observación, la formulación de hipótesis, la deducción de consecuencias y la verificación de resultados Se formulan objetivos operativos centrados en lo observable, medible y cuantificable, el método científico está en relación con los elementos básicos del proceso de aprendizaje de un aprendiz, tales son: percibir, representar y conceptualizar

15. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO COMO MÉTODO . DAVID AUSUBEL JOSEPH NOVAK DERAN HANESIAN En 1972, clasifican el aprendizaje por descubrimiento en memorístico y significativo, donde cada uno se divide en dirigido y autónomo :

16. AUSUBEL postula una: CONCEPCIÓN JERÁRQUICA DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA CONOCIMIENTOS MÁS CONCRETOS, PARTICULARES Y SUBORDINADOS MÁS ABSTRACTOS, INCLUSIVOS Y GENERALIZADOS

17. ¿De qué manera se integran los nuevos conocimientos a la estructura cognoscitiva? ESTRUCTURA COGNOSCITIVA EN RELACIONES JERARQUICAS se organiza SER HUMANO posee NUEVOS CONOCIMIENTOS TRES FORMAS A. SUBORDINADO A. SUPRAORDINADO A. COMBINATORIO incorpora de son

18. APRENDIZAJE HUMANO DOS DIMENSIONES se distinguen CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS MEDIANTE LAS CUALES SE LOGRA EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

20. Nivel desarrollo real Nivel desarrollo potenciall Ayuda proporcionada por otros más capaces Internalización y Automatización en el Desempeño ZONA DESARROLLO PRÓXIMO   Andamiaje

21. APRENDIZAJE VÍA INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA se logra EN LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO se da NIVEL DESARROLLO POTENCIAL LA DISTANCIA NIVEL DESARROLLO REAL es entre

22. Z D P es No es lo que Uno es Sino lo que puede ser lo que está en el desarrollo Es un constructo que intenta explicar no lo que uno ha llegado a ser sino lo que puede llegar a ser

23. Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategia de enseñanza Recuperar Saberes previos Formulación de pre interrogantes, lluvia de ideas Crear el conflicto cognitivo y afectivo Estudio de casos, dilemas morales, interrogantes Orientar y mantener la atención Enunciación de objetivos, preguntas insertadas, pistas o claves, ilustraciones Sistematizar los saberes previo Representación visoespaciales (Mapa semántico, esquema de asociación simple, esquema de ideas Enlazar los saberes previos con la nueva información Organizadores previos, analogías Organizar la mueva información Representaciones visoespaciales (mapas conceptuales, mapas o redes se mánticas), Representaciones lingüísticas (resúmenes, cuadros sinópticos) Consolidar y socializar el aprendizaje de la nueva información Cuadros comparativos, resúmenes, cuadros sinópticos, sociodramas.

24. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TIPO DE ESTRATEGIA EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevalúa gradualmente Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés Detecta la información principal Realiza codificación selectiva Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextual Analogías Comprender información abstracta Traslada lo aprendido a otros ámbitos Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de los conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones Estructuras Textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de los más importante de un texto

25. La urgente presencia de un cambio en la educación tiene carácter de perentoriedad, responde a exigencias que surgen en momentos sensibles para la vida actual, traduce no sólo una contrastación y explicación objetiva de los hechos, sino también las aspiraciones y visión del futuro de estudiantes, docentes, y demás miembros, que aspiran una formación capaz de reconocerse en sus capacidades, competencias, limitaciones y preparados asertivamente para encargar el porvenir con valentía y optimismo. Es obvio , que lo que afronta la educación hoy tiene niveles de complejidad afectándola no sólo en algunos aspectos, sino a toda su estructura. Por lo tanto, buscar alternativas de solución y su viabilidad es el compromiso y responsabilidad de todos, El país espera que se le devuelva el encargo social que como institución educativa recibiera, el de entregar personas, integralmente formadas, verdaderos ciudadanos, conscientes de los desafíos del mundo actual y futuro SITUACIÓN ACTUAL

26. No hubiéramos caer en los diagnósticos, cuyos problemas golpear permanentemente nuestras conciencias, no obstante, algo hay que decir al respecto de la situación actual. Tenemos: La gran expansión cuantitativa del nivel superior y una notable diversificación institucional. El aumento de la participación del sector privado es cada vez mayor, a partir de la década de los 90. Incremento de la internacionalización en estudios de pregrado y postgrado. La heterogeneidad y desarrollo en la institución universitaria que ha dado lugar a la aplicación de modelos diferentes. A pesar de tener funciones específicas especialmente establecidas legalmente, investigación, formación profesional y extensión universitaria, no son tomadas en cuenta, existiendo universidades que formas profesionales en funciones y especialidades que solo buscan supervivencia

30. EN CUANTO A LO ADMINISTRATIVO : En la educación universitaria no solamente debe darse en la gestión sino en la investigación y la capacitación. La disponibilidad de recursos financieros ha descendido significativamente en las universidades estatales y algunas particulares. Esto hace que el docente complete su haber sirviendo a varias instituciones perdiendo, dedicación compromiso e identidad. El avance científico tecnológico ha generado mayor costo de infraestructura, equipamiento tecnológico más actualizado y sofisticado. La creciente competencia exigiendo mayores estándares de calidad, tanto a nivel nacional como internacional, ha producido pérdidas de “recursos humanos” que hacen abandonar su región o país “fuga de cerebros” en busca de oportunidades de trabajo y mejores remuneraciones que fuera del ambiente universitario se hacen más atrayentes.

37. La antinomia HA GENERADO QUEBRANTANDO SEPARANDO HUMANIDADES CIENCIA ESPECIALIDADES DISCIPLINAS CONSECUENCIAS Lo humano se ha dislocado su dimensión biológica, incluyendo el cerebro está encerrada en departamentos biológicos. Sus dimensiones psíquica, religiosa, económica, están separadas en ciencias humanas, independientes una de otra. Sus caracteres subjetivos, existenciales, poéticos acantonados en poesía y literatura. La filosofía, reflexión sobre los problemas humanos, se ha encerrado en sí misma. PROGRESOS GIGANTESCOS ESPECIALIZADOS DISPERSOS, DESUNIDOS. CONTEXTOS, GLOBALIDADES, COMPLEJIDADES SIGLO XX

38. La educación debe promover la inteligencia general multidimensional para atender, lo contextual, lo complejo y lo global La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y estimular el empleo total de la inteligencia general. Necesita libre ejercicio de la CURIOSIDAD, utilizar el conocimiento existente, superar antinomias, identificar la falsa racionalidad . Las mentes formadas tubularmente en asignaturas, pierden sus aptitudes naturales de: contextualizar, integrar, interactuar. La falta de percepción global conduce al debilitamiento de la responsabilidad y solidaridad.