Este documento describe el conocimiento en las escuelas como organizaciones. Explica que el conocimiento en las escuelas se encuentra encapsulado en diferentes lugares y personas como la biblioteca, el director o algunos docentes. También discute que el conocimiento tácito de los individuos es la base para crear conocimiento organizacional en las escuelas. Finalmente, explica que las escuelas pueden convertir conocimiento tácito en conocimiento explícito a través de procesos como la socialización, exteriorización y combinación.

1. La Escuela como
Organización

2. La escuela como Organización
Su misión: la transmisión de conocimientos se manifiesta por:
 Su cultura
 Elementos sustantivo de la organización
Barreras
 Bolívar (2000)
 Inercia, basad en la repetición.
 Rigidez
 Falta de legitimidad del conocimiento escolar
¿Dónde está el conocimiento en una escuela?
“Conocimiento encapsulado”
 En la biblioteca
 Archivo de secretaria
 En la cabeza del director

3.  En algunos docentes
 En los legajos que lleva el tutor
 En las distintas asignaturas
 Organizar articulaciones horizontales, verticales y transversales
“refuerzan el encapsulamiento
Modos en que el conocimiento de las disciplinas circulan.
 Tabú en la docencia: la repetición
“Sin repetir y sin soplar” .
 Rigidez epistemológica
 Validez de las disciplinas escolares
Se entiende aquello que: la escuela ofrece oficialmente como
conocimiento para ser aprendido.
 Está dada por su referencia a las disciplinas científicas.
 De las que aquellas son transposiciones mediadas por los
dictámenes de la psicología del desarrollo y la didáctica
resultante.

4. La vivencia escolar del conocimiento que los estudiantes
experimentan es muy lejana a la que realizan los
productores externos de ese conocimiento.(los científicos-
los especialistas).
Porque a las disciplinas escolares se les ha apropiado la
problematicidad, la incertidumbre e incompletud de las
disciplinas científicas de origen
Ejemplos
Un experimento en la escuela nunca es un verdadero
experimento.
El valor de una investigación está en su capacidad para
grabar un cierto estereotipo metodológico pero jamás en el
valor de los hallazgos “nadie espera encontrar”

5. Perspectiva del Conocimiento
Organizacional y su Gestión
Conocimiento Organizacional:
Se refiere al conjunto de saberes y prácticas
que inscriptos en la memoria de la
organización, conforman su cultura, su modo
particular de pensar, sentir y hacer lo escolar.

6. Conocimiento Explícito Conocimiento Tácito
 Corresponde a la versión
occidental y moderna del
conocimiento.
 Un conocimiento
cuantificable que puede
ser fácilmente
transmitido y almacenado
.
 La evidencia caracteriza
al conocimiento
explicitado.
 Es de naturaleza
subjetiva e intuitiva lo
que dificulta su
procesamiento o
transmisión de forma
lógica y tiene sus raíces
en lo más profundo de la
experiencia individual, en
las ideas, valores y
emociones de cada
persona.
 La inherencia caracteriza
al conocimiento tácito

7. Técnica Cognoscitiva
Incluye:
 Habilidades no formales
que se denominan know-
how
(saber cómo hacer u
trabajo o una tarea)
Incluye:
 Los esquemas
 Modelos mentales
 Creencias y
representaciones que
configuran la visión de la
realidad, la actual y la
futura.

8. Teoría Declarada (conocimiento
explicito) Teoría de Uso (conocimiento tácito)
Argyris y Schon señala que en una
Organización suelen haber dos teorías.
 Es la teoría oficial: es la
que se declara seguir y
que se representa en los
aspectos
normativos, estructuras,
planes, reglamentos de la
organización.
 Suele inferirse de las
acciones , por lo que
puede hacerse explicita
mediante la reflexión
sobre las acciones.

9. “El Conocimiento Tácito de los individuos es la base de la creación de conocimiento
organizacional "Dice Nonaka y Takeuchi (1995)
Se trata de entender la innovación como un compromiso de toda la organización donde la
creación de un nuevo conocimiento no consiste sólo en aprender de otros o en adquirir
conocimiento del exterior, sino que demanda una interacción intensa y laboriosa de todos y
cada uno respecto de sus propias experiencias y habilidades, de sus creencias y
representaciones que no puede ser adiestradas desde el exterior, sino que necesitan ser
nombradas y reconocidas para luego reformularse y enriquecerse
La Gestión escolar como gestión del conocimiento implica desarrollar nuevos dispositivos y
recursos específicos ,pero sobre todo comienza por la revalorización del conocimiento que
se transforma desde el adentro escolar.

10. La Conversión del Conocimiento
Los estudios realizados por los autores japoneses fue:
 El descubrimiento de cómo el conocimiento tácito se
convertía en explícito en situaciones de trabajo.
 Ese proceso de conversión, de tácito a explícito, sugiere
tres características que hacen a la creación de
conocimiento:
a) Expresar lo inexpresable ,para lo que se acude al
lenguaje de las metáforas y analogías.
b) Pasar del conocimiento personal al conocimiento
compartido y
c) Aceptar las condiciones de ambigüedad y redundancia.

11. Modelo de Creación de Conocimiento
•
Interiorización
• Socialización
• Combinación• Exteriorización
Tácito
Explícito

12. Proceso de Conversión del Conocimiento en la Organización
Una Organización con capacidad de
innovación, una escuela que
aprende, una comunidad de
aprendizaje, permanentemente crea
conocimiento mediante continuos
procesos de relación entre el
conocimiento explícito y el
conocimiento tácito.